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22/11/2020 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 1 - LET - PRODUÇÃO TEXTUAL I - 2019D
Período:07/10/2019 08:00 a 05/11/2019 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 06/11/2019 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,45
1ª QUESTÃO
De acordo com Menegassi (2005), para formar um leitor competente, que consiga ler qualquer texto
presente no meio social, compreendê-lo e fazer uso de seus conhecimentos, dentro e fora da escola, é
necessário que o professor tenha estratégias de leitura. A partir dessa informação, analise a charge a seguir.
 
MENEGASSI, R. J. Estratégias de leitura. In: MENEGASSI, R.J. (org.). Formação de professores. Maringá:
Eduem, 2005.
 Disponível em: <https://decifrandotextosecontextos.blogspot.com/2016/05/atividade-de-interpretacao-
genero_21.html>. Acesso em: 26 abr. 2019.
  
Após a análise da charge, é possível afirmar que
ALTERNATIVAS
O leitor/aluno não precisa fazer inferências ao realizar a leitura da charge, pois apenas a junção da imagem com o
texto escrito é possível construir os sentidos esperados pelo autor da charge.
A charge, certamente, está mal construída, infringindo o fator pragmático de textualidade chamado aceitabilidade, e
o leitor/aluno precisa buscar suas incoerências para tentar fazer inferências aceitáveis, a fim de não abandonar o
princípio da cooperação.
O aluno/leitor não necessita tecer hipóteses durante o processo de leitura, mas, considerando a concepção
descendente de leitura, deve estar atento ao texto não-verbal da charge, para, na sequência, confirmar ou não as
hipóteses e inferências que projetou.
A estratégia de leitura chamada "verificação" vai apontar que a leitura ocorreu de forma eficiente e que o
aluno/leitor não precisa buscar novos procedimentos para compreender o texto. Assim, na charge em questão, o
aluno precisa verificar a influência tecnológica no cotidiano infantil.
Durante a leitura, o leitor/aluno tece hipóteses que vão se confirmando ou não no decorrer do processo. Na charge
em questão, quando o aluno não é capaz de detectar a existência da variação da língua mediante as diferenças de
classes na sociedade, o professor detecta um problema que pode atrapalhar na compreensão do texto lido.
2ª QUESTÃO
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Conforme afirma Marcuschi (2008), nossa comunicação ocorre por meio de textos, que são o resultado de
uma ação linguística, sendo necessário estar inserido em um contexto situacional pertinente entre emissor e
receptor, como também precisa estar relacionado a um conjunto de características responsáveis para que
um texto seja veiculador de sentidos. Diante disso, analise o texto a seguir:
 
 
"E aí diretora td blz? Fiquei sabendo q taí fazendo aniversário hj. Te dx parabéns e k entre nós pq vc ñ se
aposenta? Naum vejo motivo p uma cinquentona tá na escola. Ñ se preocupe com ela, vamos tomar conta
dela direito. Bjos, Ju!"
 
 
Situação comunicativa: e-mail de uma aluna do 2º  Ano do Ensino Médio para a diretora de sua escola,
parabenizando-a pelo seu aniversário.
 
Considerando o texto acima, correlacione-o à teoria mencionada no enunciado e assinale a alternativa
correta.
ALTERNATIVAS
O leitor constrói uma estrutura significativa geral coerente, e consegue fazer inferências que se ajustem ao contexto
geral, não apresentando transgressões a nenhum fator de textualidade.
O texto, certamente, não está adequado ao contexto, infringindo o fator pragmático de textualidade chamado
situacionalidade.
As transgressões cometidas pela aluna estão relacionadas ao fator pragmático de textualidade chamado
informatividade.
Por trata-se de um e-mail, os desvios apresentados podem ser aceitos no contexto em questão.
Podemos notar no texto o funcionamento tanto da intencionalidade quanto da aceitabilidade.
3ª QUESTÃO
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De acordo com Marcuschi (2008), nos últimos anos, houve uma grande mudança na maneira de se trabalhar
com textos nas aulas de Língua Portuguesa, em que veio à tona a necessidade de que os textos devem
pertencer a gêneros diferentes, provenientes das múltiplas esferas sociais, além de um tratamento mais
adequado no que diz respeito à compreensão, à oralidade e à variação linguística. 
MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,
2008.
Acerca do exposto e com base nas discussões de nosso material didático, analise as afirmações a seguir
considerando V para Verdadeiro e F para Falso.
 
I. O objetivo é aproximar, o máximo possível, o que se produz na escola daquilo que circula fora dela,
eliminando de vez práticas artificiais de escrita, ou seja, as redações. Ocorre, assim, um trabalho com
diferentes gêneros nas aulas de Língua Portuguesa.
II. Trabalhar com os gêneros textuais implica encarar o texto como um processo, isto é, trabalhar,
obrigatoriamente, as condições nas quais os textos são produzidos, por onde circulam, com quais intenções,
quais são seus interlocutores, entre outros. 
III. A forma mais adequada de inserção do texto nas aulas de Língua Portuguesa é tratá-lo como objeto de
leitura vozeada e objeto de uma fixação de sentidos. 
IV. Os gêneros textuais argumentativos, presentes nas páginas policiais dos jornais, assim como o
conhecimento das diferenças dos partidos políticos, são exemplos de estruturas textuais e temáticas que
devem ser trabalhadas no 6º. ano, pois, nesta fase, os alunos precisam se posicionar sobre os mais diversos
temas e/ou problemas sociais. 
 
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
F, V, F, F.
V, V, V, F.
F, V, V, F.
F, V, F, V.
V, V, F, F.
4ª QUESTÃO
Em seu livro de estudos, "Produção Textual I", Maceis (2017) explica o que é um texto. Considerando as
explicações da autora acerca do conceito de texto, analise os exemplos presentes nas alternativas a seguir e
assinale aquela que não apresenta um texto.
MACEIS, Valéria, Adriana. Produção Textual I. Núcleo de EAD/Unicesuamr, Maringá, 2017.
ALTERNATIVAS
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EXEMPLO 1: "Folhas no quintal
dançam ao vento
com as roupas do varal" 
SEABRA, Carlos. Haicais das estações. Fonte: https://cseabra.wordpress.com/haicais/ Acesso em 7 mar. 2018.
EXEMPLO 2: Considere a palavra "madeira" no seguinte contexto: No meio da mata, um lenhador grita: "MADEIRA!".
EXEMPLO 3: A palavra "PIPOCA" escrita em um carrinho de ambulante.
EXEMPLO 4: Anúncio publicitário de um saco de açúcar (vide imagem a seguir)
EXEMPLO 5: FORNO
5ª QUESTÃO
O desenvolvimento da leitura é marcado por crenças acerca dessa prática. Assim, dependendo da
concepção que o leitor internalizou, ele realiza uma leitura menos ou mais dialógica com o texto.
Considerando a distinção entre leitura ascendente, descendente e interativa, utilize a legenda para classificar
as afirmações relativas à leitura que a seguem.
A - Leitura ascendente
D - Leitura descendente
I - Leitura interativa
 (   ) Esse rapaz só consegue responder questões cujas informações estão explícitas.  
 (   ) Segundo essa concepção, a leitura é um processo construído por inferências leitoras, dando-se
prioridade a elas, ficando a perspectiva do autor, perigosamente, em segundo plano de importância.  
 (   ) Segundo essa concepção, para entender o texto, o leitor decodifica suas unidades menores (letras,
sílabas, palavras) para chegar às maiores (frases, parágrafos, textos).  
 (   ) Essa concepção considera que sem texto não há leitura, bem como sem as inferências leitoras o
processo também não se constrói. Logo, texto e leitor são igualmente importantes para essa atividade.  
 (   )  Dirigindo-se ao seu aluno, a professora lhe diz: - Fique à vontade para imaginar os sentidos do texto,
querido! O que importa é a sua visão, apenas!
 
A sequência correta é:
ALTERNATIVAS
A, D, A, I, I.
A, D, A, I, D.
D, A, I, I, D.
A, I, A, I, A.
I, D, A, I, D.
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6ª QUESTÃO
Aodiscutir sobre leitura, Maceis (2017) afirma que a compreensão de um texto depende não só de fatores
internos do texto, como também externos, tais como a vivência de mundo do leitor, seus conhecimentos
prévios, o contexto situacional em que ele está inserido, entre outros. Pensando nisso, considerando que os
textos publicitários podem significar de maneiras diferentes para cada leitor, leia a propaganda a seguir:
 
MACEIS, Valéria, Adriana. Produção Textual I. Núcleo de EAD/Unicesumar, Maringá, 2017. 
Disponível em: <https://www.google.com.br/search?q=propaganda+de+tenis> Acesso em 13 fev. 2019.
 
 Agora, analise as afirmações que seguem considerando V para Verdadeiro e F para Falso:
  
 I. A propaganda busca persuadir apenas os adolescentes que usam tênis. 
 II. A propaganda está direcionada a qualquer tipo de leitor, já que o tênis pode se adaptar a diferentes
estilos. 
 III. A identificação entre o leitor e a propaganda ocorre por meio da compreensão de que, seja qual for o seu
estilo, é possível personalizar o seu All-Star. 
IV. A imagem da propaganda conduz o leitor a compreender que o tênis All-Star foi adaptado ao estilo de
uma pessoa que gosta muito de ouvir música, como um exemplo de personalização possível do tênis.
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente: 
ALTERNATIVAS
V, F, V, V.
V, V, F, V.
F, V, V, V.
F, F, V, V.
F, V, V, F.
7ª QUESTÃO
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Sabemos que a intertextualidade é um fator de extrema relevância na construção da coerência de um texto,
pois a produção e recepção de uma determinada composição linguística depende do conhecimento de
outros textos por parte dos interlocutores. A autora Koch (2008) define o conceito a partir do sentido amplo
e do sentido restrito, fazendo ainda outra divisão presente no sentido restrito. Visando esse conceito,
associe as duas colunas, relacionando os tipos de intertextualidade em sentido restrito com as suas
respectivas definições:
 
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2008.
 
(1) Intertextualidade de forma e conteúdo.
(2) Intertextualidade explícita.
(3) Intertextualidade das diferenças.
(4) Intertextualidade com textos próprios, alheios ou genéricos.
 
(  ) Ocorre em citações, discursos diretos, referência documentadas com a fonte, resumos, resenhas, entre
outros.
( ) Ocorre quando alguém situa-se numa relação consigo mesmo e faz alusão a seus textos, ou ainda
quando faz uma citação sem autoria específica, tal como os provérbios e ditados populares.
(  ) Quando alguém utiliza, por exemplo, determinado gênero textual, tal como a epopeia em um outro
contexto não épico só para obter um efeito de sentido especial.
(  ) O texto incorpora o intertexto, na maioria das vezes, para ridicularizá-lo. A paródia é um exemplo.
   
A sequência correta desta classificação é:
ALTERNATIVAS
( 2 ), ( 4 ), ( 1 ), ( 3 ).
( 3 ), ( 4 ), ( 2 ), ( 1 ).
( 2 ), ( 1 ), ( 3 ), ( 4 ).
( 1 ), ( 4 ), ( 2 ), ( 3 ).
( 4 ), ( 2 ), ( 1 ), ( 3 ).
8ª QUESTÃO
Leia os textos I e II, sobre o conteúdo relativo aos fatores pragmáticos de textualidade, analisando a relação
CAUSA/CONSEQUÊNCIA existente entre eles. Em seguida, identifique a assertiva que apresenta a relação
correta.
 
TEXTO 1
Em entrevistas de emprego, é comum ocorrerem situações comunicativas dessa natureza:
Entrevistador – Você tem algum e-mail para contato? 
Candidata - Sim, anota aí: gostosinha_da_zonaleste@hotmail.com 
 
PORQUE
TEXTO 2
A resposta da entrevistada não se mostra satisfatória, visto que a configuração do e-mail da candidata não
reflete sua imagem profissional, portanto, o fator aceitabilidade é minado. Ademais, embora o e-mail possa
ser válido, não parece adequado ao contexto comunicativo formal no qual ocorre o discurso, sendo a
estrutura do endereço eletrônico em questão contraditória em relação ao fator pragmático de textualidade
chamado situacionalidade. 
ALTERNATIVAS
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O texto II complementa, adequadamente, o texto I, conforme a teoria dos fatores de textualidade.
O texto II não expressa uma verdade decorrente da situação do texto I, pois o e-mail é válido. Só isso importa no
ato comunicativo descrito.
O texto II é consequência do texto I e expressa uma justificativa duvidosa do ponto de vista teórico, já que o fator
da informatividade não foi mencionado.
O texto I apresenta uma causa, contudo, as consequências teóricas apresentadas no texto II são incompletas. Era
necessário ter sido mencionado o fator pragmático da intertextualidade que também foi infringido.
O texto I é consequência do texto II, sendo que a ideia do texto I confirma as ideias apresentadas no texto II.
9ª QUESTÃO
Divirta-se com a tirinha abaixo e analise as assertivas que a seguem, consierando (V) para verdadeiras e (F)
para falsas.
 
I. A tirinha fala sobre intolerância. 
II. Nesta tirinha, os personagens - cavalos branco e preto - estão brigando e se insultando mutuamente, o
que não configura intolerância racial, apenas uma briga.
III. Por conter linguagem verbal e imagens, a tirinha não pode ser chamada de texto.
IV. É no 2o. quadrinho que se confirma que os cavalos branco e preto são racistas. 
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
F, F, F, F.
V, F, F, F.
V, V, F, F.
V, F, V, F.
V, F, F, V.
10ª QUESTÃO
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Maceis (2017) afirma que a textualidade diz respeito a um conjunto de características pertinentes a um
texto. De acordo com a autora, essas características são responsáveis para que um texto seja realmente um
texto, e não simplesmente uma junção de frases ou palavras soltas. Considere o texto a seguir e assinale a
alternativa que apresenta qual fator pragmático de textualidade está em destaque, causando humor.
MACEIS, Valéria, Adriana. Produção Textual I. Núcleo de EAD/Unicesuamr, Maringá, 2017.
Disponível em:
https://www.facebook.com/imobinvestimoveis/photos/rpp.407310919311176/1263656250343301/?
type=3&theate Acesso em: 03 Out. 2018.
ALTERNATIVAS
Aceitabilidade.
Informatividade.
Intencionalidade.
Situacionalidade.
Intertextualidade.