GABARITO-PROVA_-PROFESSOR-DE-ENSINO-BÁSICO-TÉCNICO-E-TECNOLÓGICO_-BIOLOGIA

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COLÉGIO DE APLICAÇÃO JOÃO XXIII 
 
 
 
 
COMISSÃO PERMANENTE DE SELEÇÃO – COPESE 
 
 
 
 Edital nº 01, de 06 de janeiro de 2016. 
 
PROVA OBJETIVA - PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
ÁREA DE CONHECIMENTO – BIOLOGIA 
 
NOME LEGÍVEL: .............................................................................................................................................................................. 
 
 
ASSINATURA: ................................................................................................................................................................................... 
 
 
INSCRIÇÃO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANOTE ABAIXO SUAS RESPOSTAS – Somente o fiscal poderá cortar a parte de baixo desta página, para que você a leve consigo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COLÉGIO DE APLICAÇÃO JOÃO XXIII – PROVA OBJETIVA - PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
ÁREA DE CONHECIMENTO – BIOLOGIA 
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INSTRUÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA 
 
� Será excluído do concurso o candidato que for flagrado portando ou mantendo consigo 
celular, e/ou aparelho e componente eletrônico, dentro da sala de provas. 
� Se solicitado pelo Fiscal, o candidato deve assinar a Ata de Abertura do Lacre. 
� O candidato não pode usar em sala: boné, chapéu, chaveiros de qualquer tipo, óculos escuros, relógio e similares. 
� Junto ao candidato, só devem permanecer documento e materiais para execução da prova. Todo e qualquer outro 
material, exceto alimentos, água em garrafa transparente e medicamentos, têm de ser colocados no saco plástico 
disponível, amarrado e colocado embaixo da cadeira. 
� O candidato que possuir cabelos compridos deve mantê-los presos, deixando as orelhas descobertas. 
� O candidato deve conferir se sua prova tem 30 questões, sendo cada questão constituída de 5 alternativas (a, b, c, d, 
e) e numeradas de 01 a 30. Caso haja algum problema, solicitar a substituição de seu caderno ou página. 
� O candidato deve comunicar sempre aos fiscais qualquer irregularidade observada durante a realização da prova. 
Não sendo tomadas as devidas providências a respeito de sua reclamação, solicitar a presença do Coordenador do 
Setor ou comunicar-se com ele, na secretaria, ao final da prova. 
� O candidato não pode retirar nenhuma página deste caderno. 
� A duração da prova, considerando a marcação do cartão de respostas, é de 3 horas. O candidato só poderá sair 
decorridos 60 minutos. 
� O candidato deve assinar a lista de presença e o cartão de respostas com a assinatura idêntica à da sua identidade. 
� O candidato, ao receber o cartão de respostas, deve ler, atentamente, as instruções contidas no verso desta página. 
� Os três últimos candidatos deverão permanecer até o final da prova para assinar a Ata de Encerramento. 
 
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1. “Nas últimas décadas, tem havido uma revolução do pensamento humano em relação à noção de 
“cultura”. Nas ciências humanas e sociais, concedemos agora à cultura uma importância e um peso 
explicativo bem maior do que estávamos acostumados anteriormente — embora a mudança nos 
hábitos de pensar sempre seja um processo lento e desigual, e não sem poderosos ataques à 
retaguarda (tais como, por exemplo, os costumeiros ataques lançados contra os estudos culturais e da 
mídia elaborados pelas disciplinas tradicionais que sentem-se um tanto contrariadas ou deslocadas pela 
sua existência). Apesar disso, uma revolução conceitual de peso está ocorrendo nas ciências humanas 
e sociais. Isso vai muito além da aprendizagem que nos leva a pôr as questões culturais numa posição 
mais central, ao lado dos processos econômicos, das instituições sociais e da produção de bens, da 
riqueza e de serviços - por mais importante que seja esta mudança. Refere-se a uma abordagem da 
análise social contemporânea que passou a ver a cultura como uma condição constitutiva da vida 
social, ao invés de uma variável dependente, provocando, assim, nos últimos anos, uma mudança de 
paradigma nas ciências sociais e nas humanidades que passou a ser conhecida como a “virada 
cultural”.” (HALL, 1997, p.27) 
Entre as contribuições que a “virada cultural” trouxe para as pesquisas na área da Educação em 
Ciências (o que inclui o ensino de Biologia), NÃO é correto afirmar que tais investigações: 
 
a) questionam visões de ensino-aprendizagem que assumem uma perspectiva essencialista dos 
currículos de Biologia. 
b) abandonam a noção de poder soberano, passando a operar somente com uma noção de poder 
microfísico. 
c) questionam noções de verdade que colocam tanto as ciências de referência quanto os 
conhecimentos pedagógicos dissociados de aspectos sociais e culturais mais amplos. 
d) assumem que a linguagem é constitutiva dos processos sociais e, dentre eles, os de ensino-
aprendizagem. 
e) promovem o descentramento dos sujeitos nos processos de ensino-aprendizagem, concebendo-
os ocupando diferentes posições sociais. 
 
 
 
2. “A intensificação da valorização do ensino de ciências no Brasil iniciou-se nos anos 1950. Após a 
Segunda Guerra Mundial, o incremento do desenvolvimento científico-tecnológico e a constituição de 
uma mentalidade pragmática e tecnológica, mutuamente inter-relacionados, favoreceram a defesa da 
formação científica da população. As ciências foram instituídas como os conhecimentos capazes de 
unificar um mundo dividido, na medida em que eram entendidas como espaços neutros de 
comunicação entre os povos.” (LOPES e MACEDO, 2004, p.7). As pesquisas na área da história das 
disciplinas escolares ciências e biologia têm produzido muitas contribuições para o entendimento das 
especificidades que envolvem ensinar esses saberes na escola em diferentes períodos históricos. 
Assinale a alternativa que corresponde a uma abordagem do ensino de Ciências e Biologia 
característica do período histórico a que se refere a citação: 
 
a) Atividades Experimentais baseadas no Método Científico. 
b) Ensino de Ciências e Biologia baseado nas relações CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). 
c) Atividades Investigativas ou Ensino de Ciências e Biologia por Investigação. 
d) Ensino de Ciências e Biologia baseado em perspectivas Históricas e Filosóficas da Ciência. 
e) Ensino de Ciências e Biologia baseado no Multiculturalismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. No livro A necessária renovação do ensino de ciências (CACHAPUZ et al, 2005), os autores dedicam 
a discutir a emergência da Didática das Ciências como campo específico de conhecimentos. As 
alternativas abaixo descrevem perspectivas que os autores entendem que tiveram que ser superadas 
para o desenvolvimento da Didática das Ciências como campo de conhecimento, EXCETO: 
 
a) A Didáticas das Ciências têm um papel prático de aplicação de conhecimentos advindo das 
Ciências da Educação. 
b) A Didática das Ciências está mais vinculada às Ciências Experimentais. 
c) Reduz a importância da Epistemologia da Ciência para uma melhor aprendizagem das ciências. 
d) Ensinar é uma atividade simples para a qual se deve ter conhecimentos científicos e alguma 
prática. 
e) Os professores de educação básica produzem conhecimentos didáticos juntamente aos 
pesquisadores da Didática das Ciências. 
 
 
 
4. Autores como Marandino, Selles e Ferreira (2009) defendem que a história da disciplina escolar 
Biologia, embora guarde relações com o desenvolvimento das Ciências Biológicas, não pode ser 
explicada por ela. Para as autoras, tais histórias se encontram entrelaçadas às políticas educacionais 
e científicas com as quais nem sempre estiveram associadas, ainda que ambas estivessem em 
permanentediálogo. Marque a afirmativa que mais bem exemplifica essa questão: 
 
a) Ainda que a história da disciplina escolar Biologia não possa ser explicada pela história de 
constituição das Ciências Biológicas, a história da ciência sempre precede a criação das 
disciplinas escolares. 
b) Em períodos de grande crescimento científico, as políticas educacionais tiveram pouca influência 
na disciplina escolar Biologia. 
c) Podemos afirmar que, ao longo do século XX, a disciplina escolar Biologia permaneceu 
fragmentada nos ramos da História Natural. 
d) Nos anos de 1960/70, em meio a políticas educacionais que se desenvolveram no âmbito da 
Guerra Fria, a disciplina escolar Biologia assumiu finalidades mais acadêmicas. 
e) Podemos afirmar que, ao longo do século XX, os movimentos científicos que resultaram na 
unificação das Ciências Biológicas pouco influenciaram a disciplina escolar Biologia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. “No Brasil, a reforma do Ensino Médio foi financiada pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento 
(BID, 1999), contando também com a influência do Relatório Delors (DELORS, 2001) e das 
definições da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), das 
orientações curriculares produzidas em outros países, com os quais o país em questão estabeleceu 
intercâmbio, notadamente a Espanha. Tais influências favoreceram o desenvolvimento de um 
discurso relativo à necessidade de sintonizar a educação no país com as mudanças no mundo do 
trabalho e as relações globais de produção pós-industrial [...].” (LOPES, A. C. & SILVA, D. R. C. 
Integração curricular nas propostas para a área de Ciências: o antagonismo às práticas das escolas. 
In: TURA, M. L. R. & LEITE, C. (org.). Questões de Currículo e Trabalho Docente. Rio de Janeiro: 
Quartet/FAPERJ, 2010, p. 137-138). 
Nesse contexto, as disciplinas escolares em ciências (o que inclui a disciplina escolar Biologia): 
 
a) foram as que sofreram os maiores impactos, uma vez que são mais permeáveis aos discursos 
da performatividade, da relação com as tecnologias e da formação para o trabalho. 
b) foram as que sofreram os menores impactos, uma vez que são percebidas como já adequadas 
aos discursos das tecnologias e da formação para o trabalho. 
c) vieram perdendo espaço nos currículos, uma vez que têm como principal objetivo a formação de 
cidadãos críticos, que problematizam os discursos da reforma. 
d) não foram significativamente afetadas, uma vez que possuem orientações específicas advindas 
da Unesco. 
e) foram significativamente afetadas, uma vez que possuem currículos muito estáveis e pouco 
permeáveis aos discursos da reforma. 
 
 
 
6. Sobre as políticas de currículo que foram produzidas nos anos de 1990 para o Ensino Médio no país - 
o que inclui a disciplina escolar Biologia -, podemos afirmar que: 
 
a) foram produzidas em grande sintonia com as políticas voltadas para o Ensino Fundamental, 
colocando ênfase nos temas transversais. 
b) romperam com a organização disciplinar, uma vez que o texto dos Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o Ensino Médio refere-se às áreas do conhecimento. 
c) foram produzidas em meio às tradições disciplinares, com a participação de membros da 
comunidade de pesquisadores em educação na formulação dos textos. 
d) possibilitaram significativas mudanças nas tradições da disciplina escolar Biologia, que passou a 
ser ensinada na área das Ciências da Natureza. 
e) fragmentaram ainda mais os conhecimentos escolares relacionados às Ciências Biológicas, que 
passaram a ser também abordados nos temas transversais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7. “As chamadas “novas tecnologias” penetram a escola de forma prática ou às vezes promovendo 
rupturas, exigindo novos espaços, nova formação dos profissionais, novas relações entre pessoas e 
destas com o conhecimento (...) Essas novas tecnologias educativas, geradas em outros contextos, 
carregam também outra cultura, uma forma particular de produção e de apropriação de saberes.” 
(MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009, p.172). De acordo com a discussão entre mídias e 
ensino de Biologia na obra citada, assinale a alternativa INCORRETA: 
 
a) A exploração de múltiplas linguagens oferecidas pelas novas mídias deve considerar tanto os 
aspectos da emoção como aqueles mais racionais. 
b) A visualização de novas mídias no espaço escolar, como vídeos e sites de internet, tem como 
consequência a aquisição dos conhecimentos científicos de referência pelos estudantes. 
c) O aprendizado da interpretação dos símbolos da cultura pelas novas mídias é papel da escola. 
d) A cultura escolar e os próprios interesses educativos teriam o papel de dar novo significado às 
mídias e a seus usos. 
e) O conhecimento do universo de produção de diferentes gêneros midiáticos cria um repertório de 
informações que auxiliam o olhar de professores e alunos sobre as obras culturais. 
 
 
 
8. “Visitar museus é talvez uma das mais constantes atividades extraclasse realizadas nas aulas de 
Ciências desenvolvidas pelas escolas, especialmente em cidades em que existe essa possibilidade. 
No que se refere às Ciências Biológicas, os museus de História Natural, os zoológicos e os jardins 
botânicos tornaram-se ícones para o ensino da Zoologia, da Botânica, da Ecologia, além de serem 
ricos momentos para observação de hábitos e comportamentos dos organismos vivos e para 
obtenção de informações sobre eles mesmo quando estão fixados e taxidermizados nas exibições.” 
(MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009, p.153). No trecho destacado e ao longo da referida 
obra, as autoras discutem as relações entre ciências biológicas, museus e educação. Nessa 
discussão, as autoras apresentam uma série de críticas contemporâneas às perspectivas adotadas 
em relação aos museus de ciências. Assinale a alternativa que apresenta uma afirmativa que NÃO é 
criticada na obra: 
 
a) A interatividade nos museus de ciências é associada a perspectivas teóricas apoiada na ideia de 
aprender fazendo. 
b) A proposta educativa dos museus de ciências tem como finalidade levar os jovens para carreiras 
científicas e tecnológicas. 
c) As finalidades dos museus de ciências no século XX têm foco central na preservação das 
coleções. 
d) A mediação dos monitores entre os estudantes, professores e conhecimento se efetiva em face 
a relação com os objetos museais expostos. A manipulação desses objetos museais promove 
engajamento intelectual dos estudantes e professores. 
e) Os museus de ciências são espaços de desenvolvimento da pesquisa de conteúdos e 
procedimentos em diferentes áreas de conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9. Marandino, Selles e Ferreira (2009) discutem que é comum nos estágios supervisionados, os 
licenciandos em Biologia realizarem atividades experimentais com os alunos e professores das 
escolas de educação básica. Sobre essa discussão, assinale a alternativa INCORRETA: 
 
a) A presença dos licenciandos, com experiências em atividades vividas na formação universitária, 
influencia na realização de atividades experimentais de fato científicas no espaço escolar. 
b) Os professores das escolas modulam as atividades experimentais propostas pelos licenciandos 
em face dos saberes produzidos ao longo de suas carreiras. 
c) Os licenciandos contribuem para que as atividades experimentais sejam propostas com maior 
frequência, o que estimula os professores a repensar suas formas de ensino. 
d) A cooperação entre licenciandos e professores no exercício da profissão ressitua a relação 
universidade-escola na formação inicial em uma posição de diálogo. 
e) A experiência do estágio supervisionadoproporciona uma interpretação de diferentes culturas – 
a acadêmica e a escolar -, enriquecendo as possibilidades de aprendizado dos alunos. 
 
 
 
10. Nos livros A necessária renovação do ensino de Ciências (CACHAPUZ et al, 2005) e Ensino de 
Ciências e Cidadania (KRASILCHICK e MARANDINO, 2004) os autores analisam o significado do 
termo Alfabetização Científica na Educação em Ciências Naturais. Assinale a alternativa que está 
INCORRETA de acordo com a análise dos autores: 
 
a) A perspectiva educativa da alfabetização científica é decorrente de uma demanda da sociedade 
que necessita de cientistas com formação adequada desde os estágios educativos iniciais. 
b) A perspectiva educativa da alfabetização científica apresenta estratégias que evitam a 
repercussão das desigualdades sociais no âmbito educativo. 
c) A perspectiva educativa da alfabetização científica tem intenção de que a grande maioria da 
população tome consciência das relações entre ciência e sociedade, de modo a permitir a 
participação na tomada de decisões. 
d) A perspectiva educativa da alfabetização científica demanda uma imersão dos estudantes numa 
cultura científica. 
e) A perspectiva educativa da alfabetização científica é uma reorientação do ensino necessária 
para modificar a imagem deformada da ciência e tornar possível uma aquisição significativa de 
conceitos. 
 
 
 
11. Em relação às discussões contemporâneas sobre a noção de conhecimento escolar no ensino de 
Ciências e Biologia, assinale a alternativa INCORRETA: 
 
a) O conhecimento escolar integra elementos das Ciências com outros elementos do currículo além 
de levar à análise de suas implicações sociais. 
b) O conhecimento escolar se constitui nas relações com diferentes saberes sociais, como os 
conhecimentos científico e cotidiano, constituindo assim uma instância própria de conhecimento. 
c) O conhecimento escolar é uma simplificação dos conhecimentos científicos para tornar a ciência 
acessível a todos. 
d) Os processos de disciplinarização e de mediação didática constituem os conhecimentos 
escolares de forma distinta dos conhecimentos de referência. As disciplinas escolares 
reorganizam o conhecimento científico em novas subdivisões, que não necessariamente 
correspondem às divisões dos saberes acadêmicos. 
e) Os objetivos sociais dos conhecimentos escolares são diferentes dos objetivos sociais dos 
conhecimentos científicos de referência. 
 
 
 
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12. “O uso de programas de TV, filmes, propagandas, jornais e revistas como recursos para ensinar 
Ciências e Biologia é cada vez mais comum no contexto escolar. Essas diferentes mídias penetram a 
escola não só por meio das iniciativas pedagógicas do professor, mas, especialmente, pela fala, 
pelas notícias, pelas informações que os alunos trazem e sobre as quais perguntam e conversam.” 
(MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009, p. 171). 
Assinale a alternativa que melhor exemplifica como a utilização dessas mídias têm influenciado os 
processos de ensino-aprendizagem na disciplina escolar Biologia: 
 
a) As diferentes mídias reconfiguram a cultura da escola, uma vez que são necessariamente mais 
motivadoras do que os materiais didáticos. 
b) As diferentes mídias constituem recursos didáticos importantes, uma vez que trazem 
informações científicas mais corretas e atualizadas. 
c) As diferentes mídias dificultam o ensino-aprendizagem dos conhecimentos biológicos, uma vez 
que veiculam informações pouco confiáveis do ponto de vista científico. 
d) As diferentes mídias não devem ser utilizadas em demasia, uma vez que podem comprometer o 
ensino-aprendizagem dos conhecimentos escolares de caráter científico. 
e) As diferentes mídias não devem ser percebidas apenas como recursos didáticos, uma vez que 
nos ensinam, cotidianamente, quem somos e o que devemos consumir em termos científicos. 
 
 
 
13. A relevância significativa da inclusão de elementos da história da ciência nos programas curriculares 
de Ciências mais recentes pode ser justificada por vários motivos, dentre os quais podemos destacar 
como mais importante o fato de ela: 
 
a) destacar as biografias de grandes personagens da Ciência capazes de atuarem como inspiração 
aos mais jovens. 
b) combater interpretações cientificistas da atividade científica frequentemente encontradas em 
manuais didáticos e nas aulas de Ciências. 
c) conduzir a um acúmulo maior de informações sobre uma determinada área do conhecimento. 
d) ensinar conteúdos científicos desvinculados dos seus contextos de produção. 
e) sempre revelar como de fato ocorrem os fenômenos que descreve. 
 
 
 
14. A partir do estudo de vários exemplos da história da Ciência sobre a origem das principais hipóteses 
e teorias científicas verifica-se que na maioria dos casos as mesmas são o resultado: 
 
a) de um processo linear e contínuo de acúmulo progressivo de conhecimento sem rupturas em 
que o conhecimento avança cada vez mais em uma mesma direção. 
b) de um processo de construção que não envolve a contribuição de vários pesquisadores. 
c) de um processo em que as concepções prévias dos pesquisadores não são relevantes na 
interpretação dos resultados de pesquisa e observações. 
d) de um processo em que a observação das mesmas estruturas e experimentos resulta muitas 
vezes em interpretações diferentes. 
e) de um processo em que influências externas ao campo científico não são importantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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15. Em relação ao modo como o conhecimento científico é construído é CORRETO afirmar que: 
 
a) a aceitação ou não de uma determinada hipótese científica em uma determinada época depende 
apenas do seu poder explicativo. 
b) não há espaço para o acaso nas descobertas científicas. 
c) a natureza fornece evidências suficientemente simples que permitem interpretações científicas 
sem ambiguidades. 
d) controvérsias científicas são eventos raros no processo de construção de teorias e hipóteses 
científicas. 
e) um experimento não prova determinada hipótese ou teoria embora possa trazer evidências 
favoráveis ou contrárias a elas. 
 
 
 
16. “A determinação de paternidade pelo DNA foi introduzida no Brasil vinte anos atrás, em 1988, pelo 
GENE – Núcleo de Genética Médica de Minas Gerais. Desde então o procedimento alavancou uma 
verdadeira revolução judicial e social, agilizando a solução de dezenas de milhares de casos judiciais 
de determinação de paternidade e paralelamente permitindo a solução de problemas de paternidade 
na esfera extrajudicial, dentro do seio das famílias.” (PENA, Sérgio. Considerações bioéticas sobre a 
determinação da paternidade pelo DNA, Minas Faz Ciência, edição especial Bioética, novembro de 
2008). Sobre características hereditárias e teste de paternidade, todas as alternativas estão corretas, 
EXCETO: 
 
a) A determinação da paternidade constitui uma aplicação prática das informações sobre a 
variabilidade genética humana obtida através do Projeto Genoma Humano. 
b) O teste de paternidade compara os genes alelos do suposto filho com o suposto pai, sendo que 
para a confirmação da paternidade todos os genes alelos do suposto filho devem corresponder 
aos genes alelos do suposto pai. 
c) O teste de maternidade é 100% confiável já que o DNA mitocondrial do ser humano é herdado 
apenas do genitor feminino. 
d) O princípio da qualidade assegura que todos os testes de paternidade pelo DNA oferecidos 
devem ter especificidade e sensibilidade adequados com adequada monitoração profissional e 
ética. 
e) A base ética e consensual da aplicação dos testes genômicos foi construída por cinco princípios 
básicos: autonomia, privacidade, justiça, igualdade e qualidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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17. “A elucidação do mecanismo pelo qual os genes controlam a síntese das proteínas foi resultado do 
acúmulo gradual de conhecimento científico ocorrido durante os séculos XIX e XX. Nesse período, 
pesquisadores compreenderam que as proteínas são os principais produtos funcionais dos genes. É 
por meio das proteínas que o código contido no DNA se manifesta.” (AMABIS e MARTHO, 2010). 
Sobre esse processo descrito na citação, marque a alternativa INCORRETA: 
 
a) Em organismos eucariontes, a informação genética armazenada no DNA é convertida em 
sequência de aminoácidos, formando as proteínas que são moléculas fundamentais na 
determinação das características dos organismos. 
b) Um gene codifica uma proteína, sendo que a relação gene-proteína é de um para um. 
c) Em geral, o genoma de um organismo é idêntico em todas as suas células, enquanto o conjunto 
de proteínas de cada uma delas varia. 
d) Os íntrons, regiões dos genes não codificadoras da sequência de aminoácidos, contribuem na 
formação de mais de um tipo de proteína a partir de uma mesma sequência de DNA. 
e) Nas bactérias, a transcrição do RNA mensageiro e sua tradução em proteína ocorrem 
simultaneamente, uma vez que não há a membrana nuclear. A tradução da proteína tem início 
antes mesmo que o RNAm solte-se do DNA modelo. 
 
 
 
18. “A biologia molecular é a área da biologia que propiciou, nas últimas décadas, os maiores avanços 
em conhecimentos e tecnologia. Associadas ao que já se conhecia anteriormente graças à genética, 
técnicas como o sequenciamento rápido de DNA, a hibridação in vitro de células, o uso de enzimas 
de restrição, a transferência de genes e a clonagem estão permitindo a investigação de questões 
altamente complexas, antes impossíveis de serem consideradas, ampliando-se, assim, 
consideravelmente as fronteiras do conhecimento em biologia.” (Biologia: ensino médio, Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006, p.21). Em relação à Biologia Molecular, assinale a 
alternativa INCORRETA: 
 
a) A cultura de tecidos por técnicas de engenharia genética permite interferir nas rotas metabólicas 
vegetais mediante o cultivo de plantas em meio preparado com agentes estressantes e 
mutagênicos, que afetam qualitativa e quantitativamente os princípios ativos produzidos e 
alteram sua composição e teor. 
b) Acerca da produção de vacinas a partir da metodologia de construção de DNA recombinante, 
um vetor ideal deve ser de fácil produção e direcionar a resposta imune para as células de 
imunidade específica. 
c) A transgenia, por envolver diretamente a base da alimentação humana, prescinde de algumas 
definições científicas, como de equivalência substancial entre alimentos transgênicos e naturais 
ligada à visão mais profunda da organização, expressão e regulação dos genomas. 
d) Há várias técnicas para transformar geneticamente organismos como as drosófilas, mas todas 
introduzem DNA no núcleo de uma célula-ovo ou em uma célula embrionária, ainda não-
diferenciada, do organismo receptor para que o gene se integre ao genoma da célula e seja 
transmitido às suas descendentes. 
e) Com o desenvolvimento da reação em cadeia da polimerase (PCR), técnica baseada na 
amplificação exponencial do número de moléculas de DNA, alcançou-se sensibilidade para 
estudar microssatélites e obter perfis genéticos em quantidades mínimas de DNA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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19. O processo de equilíbrio pontuado, proposto pelos paleontólogos norte
Stephen Jay Gould em 1972, procura explicar a descontinuidade frequentemente encontrada no 
registro fóssil tendo como ideia central:
 
a) o fato do processo evolutivo passar por longos 
uma rápida diversificação e produção de novas espécies.
b) o caráter gradual do processo evolutivo, que ocorre de maneira lenta, pelo acúmulo de 
pequenas alterações ao longo do tempo. 
c) a menor probabilidade de o
tempo do que em outros, resultando em um registro fragmentado.
d) o caráter não direcionado do processo evolutivo, com ganhos e perdas de estruturas, sem uma 
tendência clara em uma única direç
e) o fato de algumas características terem um maior valor adaptativo do que outras, aumentando a 
sua chance de serem preservadas no registro fóssil.
 
 
 
20. Em um exemplo hipotético em que uma população de pássaros originalmente com bicos de 
diferentes tamanhos e formatos distribuídos com frequências iguais ou próximas, depois de algum 
tempo passa apresentar a distribuição de acordo com a figura abaixo, após o aumento local das 
populações de insetos e de plantas que produzem sementes comidas por essa espécie de
O predomínio desses dois fenótipos nessa população pode ser explicado:
 
 
a) por um processo de seleção natural estabilizadora
b) por um processo de evolução não adaptativa. 
c) pela fixação aleatória de fenótipos distintos.
d) por um processo de seleção natural disruptiva
e) pelo maior valor adaptativo dos bicos de tamanho médio
 
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pontuado, proposto pelos paleontólogos norte-americanos NilesEldredge e 
Stephen Jay Gould em 1972, procura explicar a descontinuidade frequentemente encontrada no 
registro fóssil tendo como ideia central: 
o fato do processo evolutivo passar por longos períodos de estase, seguidos de fases em que há 
uma rápida diversificação e produção de novas espécies. 
o caráter gradual do processo evolutivo, que ocorre de maneira lenta, pelo acúmulo de 
pequenas alterações ao longo do tempo. 
a menor probabilidade de ocorrência de processos de fossilização em determinados períodos de 
tempo do que em outros, resultando em um registro fragmentado. 
o caráter não direcionado do processo evolutivo, com ganhos e perdas de estruturas, sem uma 
tendência clara em uma única direção. 
o fato de algumas características terem um maior valor adaptativo do que outras, aumentando a 
sua chance de serem preservadas no registro fóssil. 
Em um exemplo hipotético em que uma população de pássaros originalmente com bicos de 
s e formatos distribuídos com frequências iguais ou próximas, depois de algum 
tempo passa apresentar a distribuição de acordo com a figura abaixo, após o aumento local das 
populações de insetos e de plantas que produzem sementes comidas por essa espécie de
O predomínio desses dois fenótipos nessa população pode ser explicado: 
 Fonte: AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia, 2010
por um processo de seleção natural estabilizadora. 
por um processo de evolução não adaptativa. 
pela fixação aleatória de fenótipos distintos. 
por um processo de seleção natural disruptiva. 
pelo maior valor adaptativo dos bicos de tamanho médio. 
 
americanos NilesEldredge e 
Stephen Jay Gould em 1972, procura explicar a descontinuidade frequentemente encontrada no 
períodos de estase, seguidos de fases em que há 
o caráter gradual do processo evolutivo, que ocorre de maneira lenta, pelo acúmulo de 
corrência de processos de fossilização em determinados períodos de 
o caráter não direcionado do processo evolutivo, com ganhos e perdas de estruturas, sem uma 
o fato de algumas características terem um maior valor adaptativo do que outras, aumentando a 
Em um exemplo hipotético em que uma população de pássaros originalmente com bicos de 
s e formatos distribuídos com frequências iguais ou próximas, depois de algum 
tempo passa apresentar a distribuição de acordo com a figura abaixo, após o aumento local das 
populações de insetos e de plantas que produzem sementes comidas por essa espécie de pássaro. 
 
Fonte: AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia, 2010 
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21. Desastres ecológicos como incêndios ou inundações resultam frequentemente em uma reduçãodrástica do tamanho de algumas populações em determinados locais. Tais populações isoladas estão 
especialmente em risco de extinção por: 
 
a) apresentarem frequências gênicas que oscilam lentamente. 
b) estarem mais propensas a sofrerem a ação da deriva gênica. 
c) apresentarem um elevado grau de heterozigosidade. 
d) serem mais propensas a sofrerem a ação da seleção estabilizadora. 
e) estarem submetidas a uma redução de trocas gênicas entre seus membros. 
 
 
 
22. Um professor pretende explicar para seus alunos as diferenças entre a riqueza de espécies de 
diferentes fragmentos florestais da Amazônia. A teoria ecológica que melhor se adequa para explicar 
esse fenômeno é: 
 
a) A biogeografia de ilhas. 
b) Os ciclos biogeoquímicos. 
c) O controle populacional entre predador e presa. 
d) O equilíbrio de Hardy-Weinberg. 
e) O modelo de Lotka-Volterra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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23. 
 
Fonte: RICKLEFS, R. A economia da natureza, 2010 
 
Os dados do quadro acima indicam a produtividade primária líquida em diversos ecossistemas da 
Terra. Variáveis ambientais explicam algumas dessas diferenças. Marque a opção que melhor 
identifica uma variável ambiental que explica as diferenças na produtividade primária verificadas no 
quadro. 
 
a) Diferenças de temperatura explicam as diferenças de produtividade primária líquida encontradas 
nos ecossistemas terrestres. 
b) Diferenças na disponibilidade de nutrientes explicam as diferenças de produtividade primária 
líquida encontradas nos ecossistemas terrestres. 
c) Diferenças na disponibilidade de nutrientes explicam as diferenças de produtividade primária 
líquida encontradas nos ecossistemas aquáticos. 
d) Diferenças de temperatura explicam as diferenças de produtividade primária líquida encontradas 
nos ecossistemas aquáticos. 
e) A história geológica explica as diferenças de produtividade primária líquida encontradas tanto 
nos ecossistemas terrestres quanto nos aquáticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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24. A figura abaixo resume as possíveis interações sociais entre indivíduos da mesma espécie ou entre 
espécies diferentes. 
 
Fonte: RICKLEFS, R. A economia da natureza, 2010 
 
A seleção natural e a seleção de parentesco favorecem, respectivamente, o surgimento: 
 
a) do altruísmo e do egoísmo 
b) da cooperação e do altruísmo 
c) do egoísmo e da cooperação 
d) da malignidade e da cooperação 
e) do altruísmo e da cooperação 
 
 
 
25. Ao longo da evolução, animais bilaterais se diversificaram muito mais do que os radiais. Ou seja, há 
um número muito maior de espécies de animais bilaterais do que de espécies radiais. Esse enorme 
sucesso de animais bilaterais se deve principalmente a mudanças no seu sistema: 
 
a) digestório. 
b) muscular. 
c) esquelético. 
d) circulatório. 
e) nervoso. 
 
 
 
 
 
 
 
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26. O aumento de tamanho dos seres vivos é limitado pelas distâncias necessariamente curtas à difusão 
de substâncias exigidas pelo metabolismo celular. Entre os animais, as novidades evolutivas que 
permitiram o aumento de tamanho estão melhor representadas pela opção: 
 
a) sistema nervoso centralizado, corpo achatado, sistema circulatório. 
b) corpo achatado, sistema circulatório, dobras corporais. 
c) tubo digestivo completo, sistema nervoso centralizado, celoma. 
d) corpo achatado, celoma, tubo digestivo completo. 
e) sistema muscular, dobras corporais, celoma. 
 
 
 
27. A evolução dos principais grupos de plantas reflete a aquisição progressiva de adaptações que 
permitiram a conquista do ambiente terrestre. Marque entre as opções abaixo aquela que coloca em 
ordem evolutiva correta algumas das adaptações citadas acima. 
 
a) cloroplasto, cutícula, tecidos vasculares, grão de pólen-semente. 
b) cutícula, tecidos vasculares, grão de pólen-semente, fruto e flor. 
c) cloroplasto, cutícula, tecidos vasculares, flor e fruto. 
d) cutícula, tecidos vasculares, semente, flor e fruto. 
e) cutícula, tecidos vasculares, grão de pólen-semente. 
 
 
 
28. As hemácias humanas são pequenas células discoides e bicôncavas. Em cada 1mm3 de sangue 
humano há cerca de 5 milhões delas carregadas de hemoglobina, um pigmento respiratório 
transportador de oxigênio. Sobre as hemácias, assinale a alternativa INCORRETA: 
 
a) A manutenção da temperatura corporal relativamente constante (homeotermia) seria uma 
explicação da perda do núcleo nas hemácias dos mamíferos no processo evolutivo. 
b) As hemácias duram cerca de 120 dias nos mamíferos. 
c) A perda do núcleo nas hemácias garante maior transporte de O2 já que essa estrutura celular 
metabolicamente ativa consome muito O2. 
d) As hemácias dos vertebrados não possuem núcleo. 
e) Humanos que vivem há muito tempo em lugares altos, superiores a 2.500 metros em relação ao 
nível do mar, possuem muito mais hemácias do que pessoas que vivem abaixo deste nível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO,
 
 
29. Observe a figura 
 
“O sistema imune é o principal mecanismo de defesa do nosso corpo contra agentes externos. 
Existem células especializadas do sistema imune que atacam agentes agressores. Além de defender 
o corpo contra agentes externos infecciosos, tais como vírus e bactérias, o sistema imune tem uma 
importante função de vigilância em relação à presença de célul
próprias” do nosso organismo.” (http://www.medicinareprodutiva.com.br/)
As alternativas abaixo estão corretas em relação ao sistema imune, 
 
a) O organismo da mulher não responde imunologicamente ao espermatozóide a
b) O HIV, vírus que causa a AIDS, infecta principalmente células que participam da resposta 
imunológica: os linfócitos T que ”coordenam” a resposta do organismo aos agentes invasores e 
os macrófagos que “ingerem” e digerem os agentes invasor
c) Linfócitos T e B estão envolvidos no processo de imunidade adquirida, ou seja, imunidade 
desenvolvida para melhorar e ampliar as defesas naturais do organismo.
d) Quando uma pessoa é infectada por uma variedade do v
imunidade para aquele subtipo específico do vírus que a infectou. Assim, quem já teve a gripe 
pandêmica comprovadamente (com diagnóstico laboratorial positivo) em princípio está imune.
e) O HIV infecta principalmente células que apresentam em sua superfície uma molé
CD4, que serve como receptor do vírus.
 
 
 
30. A pesquisa intitulada Corpo e sexualidade: experiências em salas de aula de ciências
busca localizar aquilo que professoras e professores em salas de aula apontam como problemas no 
diálogo com as crianças e adolescentes sobre corpo e sexualidade. Assinale a alternativa que 
está de acordo com a pesquisa:
 
a) O corpo mobilizado por disciplinas escolares no ensino fundamental e ensino médio é 
fragmentado e biomedicalizado, estando ancorado 
modos hegemônicos de produção) advindos de campos científicos como a Anatomia, a 
Fisiologia, a Farmacologia e a Medicina.
b) O tema corpo humano e sexualidade localiza
ensinados às crianças e adolescentes no contexto escolar.
c) A codificação da sexualidade inscreve modos de existência pautados em processos de ditadura 
do corpo organizado em órgãos, alvo da essencialização biológica e do disciplinamento.
d) A sexualidade tem como subs
biológica, mas opera fora do corpo, na relação entre o “enunciável e o visível”.
e) O discurso sobre o corpo humano opera com a noção de que a dimensão biológica está 
associada intrinsecamente a 
 
 
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PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO – BIOLOGIA 
 
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Fonte: http://anatomias.mediasmile.net/antigen.gif
“O sistema imune é o principal mecanismo de defesa do nosso corpo contra agentes externos.Existem células especializadas do sistema imune que atacam agentes agressores. Além de defender 
o corpo contra agentes externos infecciosos, tais como vírus e bactérias, o sistema imune tem uma 
importante função de vigilância em relação à presença de células estranhas, reconhecidas como “não 
próprias” do nosso organismo.” (http://www.medicinareprodutiva.com.br/) 
As alternativas abaixo estão corretas em relação ao sistema imune, EXCETO
O organismo da mulher não responde imunologicamente ao espermatozóide a
O HIV, vírus que causa a AIDS, infecta principalmente células que participam da resposta 
imunológica: os linfócitos T que ”coordenam” a resposta do organismo aos agentes invasores e 
os macrófagos que “ingerem” e digerem os agentes invasores. 
Linfócitos T e B estão envolvidos no processo de imunidade adquirida, ou seja, imunidade 
desenvolvida para melhorar e ampliar as defesas naturais do organismo.
Quando uma pessoa é infectada por uma variedade do vírus influenza A (H1N1), adquire
de para aquele subtipo específico do vírus que a infectou. Assim, quem já teve a gripe 
pandêmica comprovadamente (com diagnóstico laboratorial positivo) em princípio está imune.
O HIV infecta principalmente células que apresentam em sua superfície uma molé
que serve como receptor do vírus. 
Corpo e sexualidade: experiências em salas de aula de ciências
busca localizar aquilo que professoras e professores em salas de aula apontam como problemas no 
o com as crianças e adolescentes sobre corpo e sexualidade. Assinale a alternativa que 
está de acordo com a pesquisa: 
O corpo mobilizado por disciplinas escolares no ensino fundamental e ensino médio é 
fragmentado e biomedicalizado, estando ancorado nos saberes e conhecimentos (e em seus 
modos hegemônicos de produção) advindos de campos científicos como a Anatomia, a 
Fisiologia, a Farmacologia e a Medicina. 
O tema corpo humano e sexualidade localiza-se dentre os conteúdos obrigatórios a serem 
s às crianças e adolescentes no contexto escolar. 
A codificação da sexualidade inscreve modos de existência pautados em processos de ditadura 
do corpo organizado em órgãos, alvo da essencialização biológica e do disciplinamento.
A sexualidade tem como substrato material o organismo biológico ou o corpo em sua dimensão 
biológica, mas opera fora do corpo, na relação entre o “enunciável e o visível”.
O discurso sobre o corpo humano opera com a noção de que a dimensão biológica está 
associada intrinsecamente a abordagem da sexualidade em aulas de Ciências e Biologia.
 
http://anatomias.mediasmile.net/antigen.gif 
“O sistema imune é o principal mecanismo de defesa do nosso corpo contra agentes externos. 
Existem células especializadas do sistema imune que atacam agentes agressores. Além de defender 
o corpo contra agentes externos infecciosos, tais como vírus e bactérias, o sistema imune tem uma 
as estranhas, reconhecidas como “não 
EXCETO: 
O organismo da mulher não responde imunologicamente ao espermatozóide após o ato sexual. 
O HIV, vírus que causa a AIDS, infecta principalmente células que participam da resposta 
imunológica: os linfócitos T que ”coordenam” a resposta do organismo aos agentes invasores e 
Linfócitos T e B estão envolvidos no processo de imunidade adquirida, ou seja, imunidade 
desenvolvida para melhorar e ampliar as defesas naturais do organismo. 
írus influenza A (H1N1), adquire 
de para aquele subtipo específico do vírus que a infectou. Assim, quem já teve a gripe 
pandêmica comprovadamente (com diagnóstico laboratorial positivo) em princípio está imune. 
O HIV infecta principalmente células que apresentam em sua superfície uma molécula chamada 
Corpo e sexualidade: experiências em salas de aula de ciências (SILVA, 2015) 
busca localizar aquilo que professoras e professores em salas de aula apontam como problemas no 
o com as crianças e adolescentes sobre corpo e sexualidade. Assinale a alternativa que NÃO 
O corpo mobilizado por disciplinas escolares no ensino fundamental e ensino médio é 
nos saberes e conhecimentos (e em seus 
modos hegemônicos de produção) advindos de campos científicos como a Anatomia, a 
se dentre os conteúdos obrigatórios a serem 
A codificação da sexualidade inscreve modos de existência pautados em processos de ditadura 
do corpo organizado em órgãos, alvo da essencialização biológica e do disciplinamento. 
trato material o organismo biológico ou o corpo em sua dimensão 
biológica, mas opera fora do corpo, na relação entre o “enunciável e o visível”. 
O discurso sobre o corpo humano opera com a noção de que a dimensão biológica está 
abordagem da sexualidade em aulas de Ciências e Biologia. 
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COLÉGIO DE APLICAÇÃO JOÃO XXIII 
 
 
 
 
COMISSÃO PERMANENTE DE SELEÇÃO – COPESE 
 
 
 
Edital nº 01, de 06 de janeiro de 2016. 
 
 
 
GABARITO DA PROVA OBJETIVA 
 
PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
ÁREA DE CONHECIMENTO – BIOLOGIA 
 
 
 
 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B A E D A C B E A A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E B D E B B C A D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
B A C B E B E D A E