PCC - Teorica e pratíca uma breve analise da nova proposta curricular

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
PROPOSTA DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) 
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA (CEL1693/3621248) 9002 
 
 
 
 
JEFERSON SILVA DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 PCC DE CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
Recomendações práticas como parte do currículo: uma breve analise da nova 
proposta curricular 
 
 
 
 
 
 
FORTALEZA - CE 
2020 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
O tema deste trabalho é "Recomendações práticas como parte do currículo" que 
tem o intuito de mostrar vários tipos de cursos, esses cursos nos permitem levar em 
conta os elementos do conhecimento, porque historicamente ultrapassou os padrões 
acadêmicos e formalizou no sistema de ensino Livros de referência do conhecimento e 
de referência curricular (RCNEI) e parâmetros curriculares nacionais (PCN) para a 
educação infantil - documentos emitidos pelo Governo Federal Brasileiro Neste caso, 
costuma-se associar o currículo e o processo de ensino aos conteúdos ministrados nas 
disciplinas que constituem o currículo., 
No entanto, veremos que pensar em "curso" foi além dessas questões. O 
objetivo desse trabalho é de distinguir os diferentes conceitos do curso. Compreender a 
importância dos cursos básicos, incluindo a educação infantil como primeira etapa da 
educação básica, ensino fundamental e médio, como primeira etapa da educação 
básica, a educação infantil é o ponto de partida e alicerce do processo educacional. Na 
maioria dos casos, entrar em uma creche ou pré-jardim de infância significa que a 
criança se desconecta do vínculo afetivo da família pela primeira vez. 
Ao desenvolver um currículo de educação infantil, é necessário considerar os 
seguintes aspectos principais: Brincar por meio de jogos e interação: como criança que 
existe como um todo, ela se comunica com o mundo por meio do corpo e tem 
experiências específicas em diferentes linguagens; Princípios estéticos, políticos e 
éticos; Cuidado e educação estão inextricavelmente ligados à educação infantil. 
Com base no que foi mencionado, o presente trabalho possui o intuito de aborda 
de forma clara e precisa sobre a nova proposta curricular disposta na BNCC disponível 
no portal da BNCC, especificamente as páginas 7 a 13. 
Desta forma é esperado com este trabalho, por meio de revisões bibliográficas 
disponível, atualizados disponíveis na internet (laboratório de educação), de se obter e 
trazer informações verídicas e doutrinarias a respeito do tema, além deste trabalho 
fazer parte da avaliação da disciplina de teórica e pratica curricular, e também possui o 
intuito de contribuir com a sociedade que está sempre em busca de novas informações. 
 
 
 
 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS 
 
A Fundação Curricular Pública Nacional (BNCC) é um documento muito 
importante para todas as etapas da educação básica, sendo considerada uma 
referência na formação de outros documentos que subsidiem a educação brasileira 
para garantir a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Dez habilidades gerais. 
Que de acordo com a base nacional (1986) estão definidas em: 
 
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos 
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a 
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, 
a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e 
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das 
diferentes áreas. 
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural. 
 
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e científica, 
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem 
ao entendimento mútuo. 
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se 
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva. 
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-
se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas 
 
 
 
 
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, 
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito 
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
 
8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar 
com elas. 
 
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao 
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, 
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de 
qualquer natureza. 
 
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com 
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e 
solidários. 
 
 
Que De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil 
(DCNEI, Resolução CNE / CEB nº 5/2009), no artigo 4º, as crianças são definidas 
como: 
Sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas 
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, 
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e 
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 
2009). 
 
 
 
 
 
 
 E o artigo 205 da Constituição Federal de 1988 reconhece a educação como 
direito básico do Estado, da família e da sociedade ao determinar: 
 
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). 
 
Para a realização desse trabalho no currículo escolar, utilizei o documento do 
BNCC, a Constituição Federal de 1988, minha prática de educação básica na educação 
infantil e a pesquisa no livro didático da disciplina. 
 
CONCLUSÃO 
 
Com base em todas essas informações, pode-se concluir O desenvolvimento do 
currículo é muito importante, pois o sistema de ensino precisa definir qual sociedade 
quer ser o oceano, a meta, e a partir daí definir os conhecimentos, habilidades e valores 
que funcionarão nos diferentes níveis de ensino. O comportamento de todos os 
docentes e funcionários é para atingir as metas estabelecidas e prevenir Existe uma 
lacuna na formação dos alunos. 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum Curricular-
BNCC, 2018. Disponível em 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df. Acesso em 19/10/2020. 
 
BRASIL. Ministérioda Educação. Secretaria de educação Básica. Diretrizes 
Curriculares da Educação Infantil. DCNEI. Disponível em 
https://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pd. Acesso em 
19/10/2020. 
 
BRASIL. Constituição Federal de 1988. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm. Acesso 
em19/10/2020. 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997. Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em 19/10/2019. 
 
BRASIL. Referências Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 1998. 
Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3. Acesso em 
19/10/2020. 
 
VIEIRA, Samantha Aparecida Martins. Currículo: Teoria e Prática. Rio De Janeiro: 
SESES, 2017. 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
https://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pd
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.
	INTRODUÇÃO
	REFERÊNCIAS