Múltipla II

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Acadêmico: Elisangela de Andrade Rodrigues (1983044)
Disciplina: Deficiência Múltipla: Fundamentos e Metodologias (LEE14)
Avaliação: Avaliação II - Individual FLEX ( Cod.:649102) ( peso.:1,50)
Prova: 25976203
Nota da Prova: 9,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com
deficiência múltipla e está relacionada a diferentes habilidades. Sobre essas
habilidades, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Comunicação.
II- Autocuidado.
III- Vida familiar.
IV- Vida social.
( ) É a habilidade que interfere na higiene pessoal, alimentação, vestuário, entre
outros. 
( ) É a habilidade para compreender e expressar as informações por meio da
linguagem oral, escrita, digital, gestual e de sinais, incluindo as expressões corporais
e outras formas que levam a exteriorizar suas emoções.
( ) É o conjunto de habilidades e atitudes como o respeito e na forma como se
relaciona com os outros, quando compartilha, coopera.
( ) É a habilidade necessária para o convívio no lar, incluindo os cuidados com os
pertences, ambiente doméstico, atuação nas tarefas domésticas, relações familiares,
entre outros. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) II - I - IIII - IV.
 b) I - II - III - IV.
 c) II - I - IV - III.
 d) IV - I - II - III.
2. Leite, Borelli, Martins (2013, p. 67) explicam que "[...] as adequações no currículo
podem ser entendidas como estratégia didático-pedagógica que contemple a
diversidade em questão e seja capaz de oferecer respostas educativas aos alunos
com deficiência que se encontram distantes da apropriação de conteúdos
curriculares para o ano ou ciclo de ensino frequentado, convergindo para a
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proposição de um plano de ensino que respeite as diferenças acadêmicas e os
ritmos de aprendizagem de todos alunos". Sobre o currículo, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As adaptações curriculares preveem materiais sonoros variados, prótese
auditiva e tablados, para crianças com deficiência intelectual e visual. Além disso,
essas crianças requerem um currículo que leve em consideração o desenvolvimento
da visão residual. 
( ) Na Educação Infantil, o currículo prevê a inserção de desafios pessoais e de
conhecimentos novos. A intenção é desenvolver as habilidades e capacidades das
crianças no que tange o convívio social. Portanto, busca desenvolver as habilidades
sociais. 
( ) O currículo dirigido ao atendimento das necessidades educacionais especiais
da criança com deficiência múltipla precisa ser o mesmo destinado aos demais
alunos da sala. O currículo prediz o desenvolvimento de habilidades relativas ao uso
de objetos pessoais, e o desenvolvimento do pensamento, por exemplo. 
( ) As atividades precisam ser realizadas com todos integrantes da turma, inclusive
com as crianças com deficiência múltipla. Pode ser que elas demandem recursos
especializados. Neste caso, eles necessitam ser acrescidos de modo a
complementar o trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LEITE, Lúcia Pereira; BORELLI, Laura Moreira; MARTINS, Sandra Eli
Sartoreto de Oliveira. Currículo e deficiência: análise de publicações brasileiras no
cenário da educação inclusiva. Educ. rev., Belo Horizonte, v. 29, n. 1, p. 63-92, Mar.
2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982013000100005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 14 jul. 2020.
 a) F - V - V - V.
 b) V - F - V - F.
 c) F - V - F - F.
 d) F - V - F - V.
3. "A elaboração de práticas pedagógicas que enfoquem habilidades cognitivas e
linguísticas facilitaria a aquisição da língua escrita em braille" (NICOLAIEWSKY;
CORREA, 2009 p. 341). Acerca do Braille, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Para a pessoa com cegueira escrever no sistema Braille, ela precisa de reglete,
prancheta, punção e uma folha.
( ) O inventor do sistema Braille se baseou num código militar, tanto para a escrita
quanto para a leitura.
( ) Charles Barbier foi inventor de um código militar que visava possibilizar a
comunicação entre os oficiais, durante as noites, nas campanhas de guerra.
( ) O código militar que inspirou a criação do Braille fez muito sucesso. Por isso,
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continua sendo adotado em estratégias de combate até os dias atuais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: NICOLAIEWSKY, Clarissa de Arruda; CORREA, Jane. Habilidades
cognitivo-linguísticas e segmentação lexical em Braille. Paideia, Ribeirão Preto, v.
19, n. 44, p. 341-348, dez. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0103-863X2009000300008&lng=en&nrm=iso. Acesso em:
20 jul. 2020.
 a) V - F - F - V.
 b) V - V - V - F.
 c) V - F - F - F.
 d) F - V - V - V.
4. Leite et al. (2011, p. 100) fizeram um estudo sobre currículo, educação inclusiva,
deficiência, psicologia da educação e necessidades educacionais especiais, no qual
constataram que "[...] quanto à implementação de estratégias diferenciadas para
atender a esse alunado, todos os professores relataram fazer uso de tais
estratégias, e um dos professores citou que o uso não é periódico. Dez professores
não especificaram as estratégias utilizadas, fazendo uso de termos abrangentes,
como, por exemplo, adequação das atividades (seis professores), adaptações
curriculares (dois professores), atividades alternativas e estratégias variadas (um
professor cada um)". Sobre as adaptações, associe os itens, utilizando o código a
seguir:
I- Adaptações curriculares.
II- Adaptações motoras.
( ) São utilizadas quando as crianças com deficiência múltipla apresentam
necessidades especiais, impossibilitando-as de realizar tarefas de forma igual às
outras crianças.
( ) Incluem microalterações ou macroalterações nos conteúdos, procedimentos
didáticos e avaliativos, reestruturando formas de se alcançar os objetivos propostos
para cada etapa educativa.
( ) Incluem mesa e cadeiras, adaptação de cabeça e queixo, cadeiras de rodas,
cintos de segurança para cintura e tórax, apontadores e outros. 
( ) São necessárias para que se inicie o processo de desenvolvimento das
habilidades de leitura e escrita.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) I - II - I - II.
 b) II - II - I - I.
 c) I - I - II - II.
 d) II - I - II - II.
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5. Na pesquisa feita por Curti et al. (2010, p. 390), percebeu-se que as crianças com
deficiência auditiva "[...] foram capazes de interagir em situações contextualizadas
utilizando-se de funções comunicativas semelhantes às das ouvintes, e se diferiram
destas quanto ao meio comunicativo mais utilizado". Assim sendo, qual é o
pressuposto que deve ser levando em conta quanto à educação de crianças com
deficiência auditiva e visual? 
FONTE: CURTI, Luana et al. Habilidades pragmáticas em crianças deficientes
auditivas: estudo de casos e controles. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 15,
n. 3, p. 390-394, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1516-80342010000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em:
14 jul. 2020.
 a) É ideal procurar aprimorar os resíduos visuais com essas crianças, já que os
auditivos não podem ser recuperados. O trabalho pedagógico precisa, então,
estimular os sentidos preservados, com ressalva para a área perceptivo-
sensorial.
 b) Geralmente, tais crianças advêm de grupos que disponibilizam abundância de
atrativos e de estímulos motivacionais para interagir, participar e explorar a
realidade, no contato em geral.
 c) Essas crianças costumam apresentar maior necessidade de aproximação tanto
com os objetos quanto com os seres. Por conseguinte, demonstram o intuito de
tocá-los, com a intenção de conhecê-los.
 d) O trabalho pedagógico com crianças com deficiência múltipla tem o objetivo de
promover a interação social. Essas crianças têm muitas limitações, portanto,fica
inviável conduzir um processo de ensino dos conteúdos escolarizados com elas.
6. Para Curti et al. (2010, p. 393), as crianças com deficiência auditiva "[...] expressam-
se e compreendem as situações de interação familiar utilizando-se das funções
comunicativas, à semelhança das normo-ouvintes". Perante o exposto, qual é o
pressuposto que deve ser levando em conta quanto à educação de crianças com
deficiência auditiva e visual? 
FONTE: CURTI, Luana et al. Habilidades pragmáticas em crianças deficientes
auditivas: estudo de casos e controles. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 15,
n. 3, p. 390-394, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1516-80342010000300013&lng=en&nrm=iso. Acesso em:
14 jul. 2020.
 a) Provavelmente tais crianças demonstrem necessidade de tocar. Além disso, elas
podem apresentar mais facilidade para antever ações e antecipar eventos
ambientais.
 b) As limitações sensoriais que tais crianças apresentam comumente promovem
espontaneamente a motivação para atividades cognitivas e motoras.
 c) Possivelmente essas crianças sejam integrantes de familiares que sintam
despreparados, bem como de comunidades que se sintam despreparadas para
atuarem apropriadamente com elas.
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 d) Essas crianças costumam ter experiências expandidas quanto às relações que
estabelecem com o ambiente social e físico.
7. Segundo Neves et al. (2017, p. 349), "[...] a construção de subjetividades envolve o
pertencimento a uma comunidade que, no caso escolar, envolve processos de
aprendizagem diversificados, tais como a apropriação da cultura escolar, a inserção
na cultura de pares e a apropriação da leitura e da escrita". Acerca da inserção,
assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: NEVES, Vanessa Ferraz Almeida et al. Infância e Escolarização: a inserção
das crianças no ensino fundamental. Educ. Real., Porto Alegre, v. 42, n. 1, p. 345-
369, Mar. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2175-62362017000100345&lng=en&nrm=iso. Acesso em:
14 jul. 2020.
 a) As atividades pedagógicas conduzidas na Educação Infantil têm o intuito de
promover a inserção social e cultural das crianças. Para tanto, dispõe de
atividades sistematizadas que são planejadas com intencionalidade, visando
propiciar tanto a socialização das crianças quanto a educação delas.
 b) O currículo relativo à Educação Infantil antevê a inserção de conhecimentos
contemporâneos e instigações para o desenvolvimento pessoal, visando subsidiar
condições para que a criança vá aprendendo a conviver com as pessoas, para
que consiga se inserir na esfera social.
 c) Atualmente, encontramos crianças com deficiência múltipla inseridas nas salas de
aula regulares de ensino, contudo, também podemos encontrar crianças com
deficiência múltipla que ficam excluídas desse ambiente, talvez por suas
limitações singulares associadas a sua inserção no sistema escolar.
 d) O RCNEI preconiza que o professor atue levando em conta as capacidades da
criança em desenvolvimento (cognitiva, matemática, física, artística, cognitiva,
histórica, comunicativa, geográfica) ao passo que a FADEM prediz a importância
de desenvolver o relacionamento interpessoal e a inserção ambiental e social.
8. "Relativamente à intenção de ingresso no ensino superior, embora a diferença não
seja estatisticamente significativa, o valor médio de autoestima dos adolescentes
que revelam esta intenção foi superior aos que não a revelam. Este resultado pode
estar relacionado com o fato de o estabelecimento de metas escolares poder, de
alguma forma, influenciar e ser influenciado pela autoestima. Pode ainda ser
explicado pela valorização social que é atribuída ao ensino superior em detrimento
de outras opções formativas" (FELICIANO; AFONSO, 2012, p. 261). Tendo em vista
a autoestima, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A autoimagem negativa e baixa autoestima podem ser geradas pela crença de
limitação que pais ou professores têm sobre a criança com deficiência. Não é o grau
de comprometimento de dificuldades que acarreta a não aprendizagem por parte da
criança, e sim a opinião de seus pais ou professores no sentido de que a criança
não tem condições de aprender. Esse tipo de opinião causa uma séries de danos. 
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( ) As crianças que são chamadas de incapazes, por seus pais ou educadores,
tendem a assumir justamente essa condição e acreditam que jamais conseguirão
mudar seus resultados. Em outras palavras, as respostas emocionais dos familiares
e dos educadores com relação as suas capacidades e deficiência são relevantes
para a formação de sua autoestima, autovalorização e autoconfiança.
( ) Pais e professores podem auxiliar o adolescente a desenvolver a autoestima.
Esse auxílio abrange o apoio acerca dessa fase evolutiva. Os pais e professores
também podem ajudar para que o adolescente desenvolva positivamente suas
emoções e a afetividade. Uma forma de fazer isso é estimulando e encorajando os
adolescentes a desenvolver suas capacidades, além disso, podem favorecer a
autoestima dos adolescentes com conquistas e avanços.
( ) A autoestima é estática e consiste numa característica extrínseca. Ela se revela
nos acontecimentos emocionais, sociais, psicossomáticos e psíquico-fisiológicos,
reverberando sinais detectáveis em vários níveis. Adolescentes podem apresentar
altos e baixos na autoestima, porque ela está ligada às circunstâncias externas bem
ou malsucedidas e não às operações mentais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELICIANO, Inês Paulo; AFONSO, Rosa Marina. Estudo sobre a
autoestima em adolescentes dos 12 aos 17 anos. Psic., Saúde & Doenças, Lisboa,
v. 13, n. 2, p. 252-265, 2012. Disponível em: http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1645-00862012000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
14 jul. 2020.
 a) V - F - V - V.
 b) F - V - F - F.
 c) V - V - V - F.
 d) F - F - F - V.
9. Carvalho (2000) aponta três fatores que influenciam o desenvolvimento de bebês
com deficiência múltipla. São eles: situação da pessoa, envolvimento da família e
acesso aos programas de atendimento especializado. Sobre esses fatores, analise
as seguintes afirmativas:
I- O envolvimento da família diz respeito ao atendimento com relação às
necessidades básicas do bebê, considerando o movimento, a proteção, o toque, o
afeto, a higiene e a alimentação.
II- A escola constituirá no primeiro espaço para aprender a interagir com suas
necessidades básicas, destacando os atendimentos especializados que devem ser
ofertados em cada nível de ensino.
III- O acesso aos programas de atendimento especializado seriam as oportunidades
educacionais que devem ser oportunizadas o mais cedo possível, com experiências
que favoreçam o desenvolvimento integral da criança.
IV- A escola regular deve ser o espaço que oferece propostas que favoreçam a
interação social, com trocas de conteúdos que estimulem o aprendizado de
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habilidades que cada criança necessita.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: CARVALHO, E. N. S. Deficiência múltipla. v. 1. Fascículos I - II - III. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000.
 a) Somente a afirmativa II está correta.
 b) Somente a afirmativa I está correta.
 c) As afirmativas I e III estão corretas.
 d) As afirmativas II, III e IV estão corretas.
10."Ao tratar-se de crianças com condições sensoriais e/ou físicas limitantes, há de
prever-se, planejar ou mesmo adequar as situações de interação para garantir que
estas recebam estímulos e oportunidades para incluí-las" (FELÍCIO; SEABRA
JUNIOR; RODRIGUES, 2019, p. 68). Levando em consideração os brinquedos
educativos destinados à criança com deficiência múltipla, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) No que se refere ao aluno com deficiência múltipla, a estimulação realizada
com brinquedos educativos se torna essencialem virtude dos comprometimentos
decorrentes da deficiência. Também é importante fazer o acompanhamento do
desenvolvimento de seus pares, a fim de que estejam devidamente equiparados. 
( ) São abundantes e variados os estudos acerca do uso de brinquedos educativos
direcionados a crianças com deficiência múltipla. Há diversas pesquisas que foram
feitas com o intuito de analisar os impactos do uso de brinquedos educativos nas
interações vivenciadas por essas crianças.
( ) É possível utilizar uma metodologia interventiva que associa brinquedos
educativos à contação de histórias direcionada a crianças com deficiência múltipla.
O intuito dessa metodologia é melhorar a interação dessas crianças. Há indícios de
que essa estratégia seja apropriada para a criança explorar e interagir com o
brinquedo.
( ) O emprego dos brinquedos educativos juntamente com a contação de histórias
pode ser uma forma de intervenção para crianças com deficiências múltiplas.
Porém, a interferência direta do professor não modificou o grau de qualidade da
interação, nem a quantidade dela, já que, antes e depois da interferência do
professor, se manteve igual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELÍCIO, Franciele Aparecida dos Santos; SEABRA JUNIOR, Manoel
Osmar; RODRIGUES, Viviane. Brinquedos Educativos Associados à Contação de
Histórias Aplicados a uma Criança com Deficiência Múltipla. Rev. bras. educ. espec.,
Bauru, v. 25, n. 1, p. 67-84, mar. 2019. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
65382019000100067&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 jul. 2020.
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 a) F - V - F - F.
 b) F - F - V - V.
 c) V - V - F - V.
 d) V - F - V - F.
Prova finalizada com 9 acertos e 1 questões erradas.
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