Atividade Objetiva 2

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Atividade Objetiva 2
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Disponível 14 out em 0:00 - 2 dez em 23:59 aproximadamente 2 meses
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0 / 0,2 ptsPergunta 1
Leia o texto abaixo:
 
De maneira geral, o cálculo mental recebe muito pouca atenção no
currículo escolar, sendo reduzido à memorização mecânica de fatos
numéricos sem que sejam levadas em conta as estratégias nele
envolvidas. No entanto, o estudo das estratégias usadas por crianças
para resolver cálculos mentalmente é relevante não só para educação
matemática, mas também para a compreensão de processos cognitivos
específicos. Esta linha de investigação se integra a tendências
recentes na psicologia do desenvolvimento cognitivo, em que ênfase
especial é dada aos processos ou estratégias usadas em situações
https://famonline.instructure.com/courses/12496/quizzes/41022/history?version=1
https://famonline.instructure.com/courses/12496/quizzes/41022/take?user_id=14673
específicas de solução de problemas, especialmente em situações
práticas ou do cotidiano.
 
Fonte: CORREA, Jane; MOURA, Maria Lucia Seidl de. A solução de problemas de
adição e subtração por cálculo mental. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v.10, n.1, p.
71-86, 1997
 
O cálculo mental relaciona-se muito com o ensino da tabuada. Em
relação ao assunto, como são as concepções atuais para o ensino da
tabuada?
 
Usa-se de materiais diversos, compreendendo-se o que está sendo
feito, registrando-se sempre.
esposta corretaesposta correta
 
Faz-se exercícios de repetição, com números mais fáceis primeiro,
fazendo com que o aluno decore a tabuada.
 
Decora-se a tabuada e se marca um dia para fazer uma chamada
oral em sala de aula.
 
Usa-se em sala de aula e como lição folhas com repetições de
exercícios, para que o aluno a decore.
 
Usa-se tabelas que possibilitem a memorização, uma vez que não há
outra forma do uso da linguagem matemática adequada.
ocê respondeuocê respondeu
Não usamos mais recursos de decorar ou repetir
infindavelmente tabuadas para que o aluno a decore. Devemos,
primeiramente, explicar ao estudante o conceito da tabuada, ou
seja, explicar que a tabuada na verdade é uma tabela de
adições consecutivas de um mesmo número. E, principalmente,
deve-se explicar onde usamos essa tabuada.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto abaixo:
 
A Matemática nos anos iniciais é de suma importância para os alunos,
pois ela desenvolve o pensamento lógico e é essencial para
construção de conhecimentos em outras áreas, além de servir como
base para as séries posteriores. Apresentar aos alunos as influências
que a Matemática tem no cotidiano, ajuda na aproximação entre eles e
a disciplina, assim podendo vê-la como necessária para sua vida.
 
Disponível em: https://wp.ufpel.edu.br/geemai/files/2017/11/A-IMPORT%C3%82NCIA-DA-
MATEM%C3%81TICA-NOS-ANOS-INICIAS.pdf (https://wp.ufpel.edu.br/geemai/files/2017/11/A-
IMPORT%C3%82NCIA-DA-MATEM%C3%81TICA-NOS-ANOS-INICIAS.pdf) . Acesso em: 20 jul. 2020.
 
Considerando o texto acima, avalie as afirmações abaixo sobre a
importância do ensino de matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental.
 
I. Solicitar cotidianamente ao aluno um exercício de aplicação de uma
fórmula ou um processo operatório é fundamental para a construção de
conhecimento.
II. Ao ensinar um conceito, deve-se realizar aproximações sucessivas.
O aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros problemas, o que
exige transferências, retificações e rupturas.
https://wp.ufpel.edu.br/geemai/files/2017/11/A-IMPORT%C3%82NCIA-DA-MATEM%C3%81TICA-NOS-ANOS-INICIAS.pdf
III. Um conceito matemático se constrói articulado com outros
conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações.
 
É correto o que se afirma em
 II e III, apenas. Correto!Correto!
 II, apenas. 
 I, apenas. 
 III, apenas. 
 I e III, apenas. 
A afirmação II é verdadeira, pois o estudante deve fazer
transferências, rupturas, de modo que consiga resolver
problemas diferentes dos apresentados anteriormente, ou seja,
o estudante deve criar redes de modo a transferir
conhecimentos prévios para a resolução de novos problemas.
A afirmação III é verdadeira, pois o estudante deve construir um
campo de conceitos para a resolução de problemas e não um
conceito único para a resolução do problema. Assim, o aluno
não constrói um conceito em resposta a um problema, mas
constrói um campo de conceitos que tomam sentido em um
campo de problemas.
A afirmação I é falsa, pois o estudante deve ser levado a
interpretar o problema, estruturando a situação que se
apresenta e encontrando métodos de resolução e não somente
realizar exercícios de forma mecânica.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto a seguir:
 
Atualmente, os conceitos de ensino de Matemática estão cada vez
mais relacionados as concepções dos estudantes, pois busca estar de
acordo com seu cotidiano e com conceitos relacionados à ética e
cidadania.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as afirmações abaixo:
 
I. A matemática é importante para a cidadania das pessoas, pois a
construção e apropriação de um conhecimento servirão para a
transformação da realidade.
II. No ensino da matemática, um aspecto a ser considerado é a
possibilidade das pessoas relacionarem suas observações com
acontecimentos do dia a dia.
III. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais é de
extrema relevância no ensino da matemática, uma vez que a
apropriação de conhecimentos e experiências significativas
possibilitam escolhas alinhadas ao exercício da cidadania.
 
É correto o que se afirma em
 I e III, apenas. 
 II e III, apenas. 
 II, apenas. 
 I, apenas. 
 I, II e III. Correto!Correto!
Os conceitos atuais referentes ao ensino da Matemática estão
totalmente relacionados à BNCC, instrumento mais atual para a
concepção do currículo. De acordo com a BNCC, temos que
nos aproximar cada vez mais dos conhecimentos prévios dos
estudantes, usando esse conhecimento para que o ensino seja
mais assertivo. Além disso, devemos tratar de conceitos de
cidadania e responsabilidade, de forma crítica e autônoma, de
modo que o estudante consiga relacionar aquilo que observa e
o que vive com conceitos matemáticos.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto abaixo:
 
A possibilidade de mudança no ensino [de matemática] se baseia
principalmente na Teoria dos Campos Conceituais, do psicólogo
francês Gérard Vergnaud, que teve suas primeiras inserções no Brasil
no fim dos anos 1980. O pesquisador diferencia o campo aditivo do
campo multiplicativo, identificando as particularidades de cada uma
das áreas, mas também ressaltando o que elas têm em comum: as
operações não são estanques - não se pode descolar a adição da
subtração, assim como não se separa a multiplicação da divisão, e não
há somente um caminho para solucionar os problemas matemáticos.
 
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2662/multiplicacao-e-divisao-
ja-nas-series-iniciais (https://novaescola.org.br/conteudo/2662/multiplicacao-e-
divisao-ja-nas-series-iniciais) . Acesso em: 20 jul. 2020
 
Considerando as informações apresentadas e seu conhecimento
acerca dos campos conceituais de Vergnaud, assinale a alternativa
correta. 
https://novaescola.org.br/conteudo/2662/multiplicacao-e-divisao-ja-nas-series-iniciais
 
No campo multiplicativo, assim como no aditivo, leva-se em
consideração o conhecimento prévio do estudante.
Correto!Correto!
 
O estudante deve conhecer o algoritmo da multiplicação e ter
decorada a tabuada para resolver os problemas e fazer as
operações.
 
O campo aditivo, diferentemente do campomultiplicativo, leva em
consideração o conhecimento prévio do aluno.
 
No campo multiplicativo, devemos levar em consideração a operação
de multiplicação, sem considerar o campo de divisão.
 
No campo multiplicativo, não se usa conhecimentos acerca do campo
aditivo, ou seja, são operações distintas, em que uma não influencia a
outra.
No campo multiplicativo, proposto por Vergnaud, levamos em
consideração o conhecimento prévio do estudante, como
também seus conhecimentos adquiridos na aprendizagem da
adição. Além disso, devemos ter em mente que o conhecimento
é cumulativo, de modo que tudo que o estudante aprendeu ou
que tem conhecimento pode e deve ser usado pelo professor
para facilitar seu entendimento.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
 
Gérard Vergnaud, em seus trabalhos acerca do ensino da Matemática,
faz uso de dois campos de atuação: o campo aditivo e o campo
multiplicativo. Considerando o campo aditivo, Vergnaud nos mostra
que existem duas formas diferentes de se pensar na adição: a ideia de
acrescentar, em que consideramos tempos diferentes, e a ideia de
reunir, que é atemporal.
 
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações
abaixo:
 
I. Em uma perspectiva anterior a de Vergnaud, a incógnita sempre
aparece no final da expressão. Com essa nova abordagem, a incógnita
pode aparecer em qualquer lugar do enunciado.
II. O registro era feito de acordo com uma conta armada. Hoje, leva-se
em consideração o percurso do raciocínio.
III. Ao fazer uso da técnica de Vergnaud, torna-se importante que o
aluno repita os exercícios, de modo que consiga decorar as contas.
 
É correto o que se afirma em:
 I e II, apenas. Correto!Correto!
 I, apenas. 
 I e III, apenas. 
 I, II e III. 
 II, apenas. 
A afirmação I é verdadeira, pois, antigamente, a incógnita
deveria aparecer no final da expressão, valorizando-se apenas
o resultado e não o raciocínio usado pelo aluno.
A afirmação II é verdadeira, pois, atualmente, considera-se mais
importante que o aluno saiba o que está fazendo, ou seja, qual
o raciocínio é usado para se chegar ao resultado, e não o
resultado em si.
A afirmação III é falsa, pois não se valoriza mais o ato de
decorar, mas sim sua habilidade de interpretar um problema e
registrar seus passos.
Pontuação do teste: 0,8 de 1