Prova N2 Eja

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NOTA 9
PERGUNTA 1
1. O legado de Paulo Freire trouxe esperanças para as práticas educativas na EJA. Apela para a constituição de uma atmosfera de intenso respeito às pessoas dos educandos respeitando as diferentes concepções de vida, mesmo que sejam distintas de seus educadores. Outro elemento a ser respeitado é a linguagem do aluno, seus modos de ser e falar. Na proposta metodológica freiriana existe uma constatação na qual: ninguém educa ninguém, e nem mesmo um sujeito é capaz de sozinho educar-se. Freire defendia que os seres humanos costumam educar-se juntos, em comunhão, tendo o mundo como mediador.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler : em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. p. 79.
Leia com atenção as afirmações a seguir relacionadas às contribuições de Paulo Freire à EJA e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
I. (   ) Para Paulo Freire a leitura de uma palavra, de uma frase, bem como de uma sentença, jamais poderá ser vista como ruptura com a leitura do mundo.
II. (   ) Paulo Freire insistia que é impossível a pronúncia do mundo, enquanto ato de criação e recriação, se não existe amor na ação educativa.
III. (   ) Freire compreendia que as pessoas que não amam o mundo, não amam suas vidas, nem aos outros, por isso, não conseguem dialogar.
IV. (   ) Freire defendia que estavam equivocadas as práticas educativas que depositam ideias de um sujeito no outro.
V. (   ) Paulo Freire confidenciou que foi alfabetizado bem longe do quintal da casa dele, em uma opressiva e excludente experiência educacional.
	
	
	V, F, F, F e V.
	
	
	F, V, V, V e F.
	
	
	F, V, V, F e V.
	
	
	V, F, V, F e V.
	
	
	V, V, V, V e F.
1 pontos   
PERGUNTA 2
1. O currículo expressa uma visão de mundo. Todo currículo está francamente conexo “a nós mesmos, a como nos desenvolvemos e ao que nos tornamos. Também envolve questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos”.
HORNBURG, N. SILVA, R. Teorias sobre currículo : uma análise para compreensão e mudança. Revista de Divulgação do ICPG. v. 3, n. 10, jan./jun. 2007. p. 61.
A respeito desse tema, associe as ideias e informações relacionadas aos currículos e teorias.
	I. Teorias Críticas
	(   ) O currículo precisa levar em conta culturas, diferenças e identidades. As diferenças culturais e as relações de poder devem constar nas elaborações curriculares. Além de levar em conta necessárias atitudes democráticas, com justiça social, não permitindo discriminações étnico-culturais, de gênero e tendências eurocêntricas.
	II. Teorias Tradicionais
	(   ) O brasileiro Paulo Freire, o francês Louis Althusser, o francês Pierre Bourdieu, o britânico Michael Young e o americano Michael Apple influenciaram com suas ideias e seus pensamentos.
	III. Teorias Pós-Críticas
	(   ) O currículo precisa ser questionável e suas formas de organização e elaboração não são eternas e imutáveis, técnicas são menos importantes que as reflexões sobre os conceitos. Não devem ser proibidas as desconfianças e nem os questionamentos diante da realidade social.
	IV. Autores relacionados as Teorias Críticas
	(   ) O currículo pode ser visto como uma prática de significação existente, mesmo que em meio a agitações e relações de poder, cooperando para a construção de identidades sociais.
	V. Conceito de Currículo
	(   ) O currículo está relacionado aos padrões e técnicas. Uma atenção é dada às definições precisas de objetivos educacionais, dominando os resultados. O mundo do trabalho guia as finalidades da educação. Devem ser usados, rigorosamente, métodos potentes para a mensuração das aprendizagens obtidas. 
2. 
 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta.
	
	
	III – IV – V – I – II.
	
	
	III – IV – I – V – II.
	
	
	I – III – IV - II – V.
	
	
	II – I – IV – III – V.
	
	
	II – IV – III – V – I.
1 pontos   
PERGUNTA 3
1. Cabe ao educador da EJA agenciar o desenvolvimento das relevantes habilidades de reflexão fonológica e de apropriação do Sistema de Escrita Alfabéticas (SEA), ultrapassando os antiquados métodos de alfabetização. Assim, memorizar cartilhas, como aconteceu por um longo tempo na história brasileira, em nada se assemelha com o cuidado em apoiar o educando da EJA nas suas pesquisas relacionadas ao domínio do SEA de uma língua. Sendo um bom caminho metodológico, na alfabetização, ajudar o educando da EJA na compreensão da notação alfabética. Agindo assim, o educador não deverá pensar que imediatamente o alfabetizando escreverá de um modo convencional.
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C.; MORAIS, A. G. Alfabetizar letrando na EJA : fundamentos teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Autêntica editora, 2013.
Nesse contexto de ensino, qual é a melhor recomendação para o educador da EJA sobre o uso linguístico dialetal?
	
	
	O uso linguístico dialetal não deverá ser proibido, por representar línguas trazidas por povos que vieram viver no Brasil.
	
	
	O uso linguístico dialetal não é por si incorreto, é somente diferente do uso de um outro dialeto.
	
	
	O uso linguístico dialetal não é incorreto, já que segue todas as regras da língua culta, devendo ser respeitado.
	
	
	O uso linguístico dialetal é incorreto e deverá ser expressamente proibido já que faz uso de um outro dialeto.
	
	
	O uso linguístico dialetal é condenável e errado, não sendo apenas diferente do uso de um outro dialeto, é outra língua.
1 pontos   
PERGUNTA 4
1. Os trabalhadores estudantes tomam a dolorosa decisão de abandonar as salas de aulas engolindo um discurso preconceituoso, presente dentro da escola. Julgam, erroneamente, que suas saídas são frutos de suas dificuldades de aprendizagem pessoais, e não dos vácuos, dentro das instituições de ensino de EJA, entre as necessidades deles e o que oferecem tais experiências educativas. Assim, “a própria escola os exclui, por suas falas e seus conceitos preestabelecidos sobre os alunos que encontram situações desfavoráveis e que muitas vezes são tratados como problema no meio escolar”.
BASEGIO, L. J; MEDEIROS, R. L. Educação de jovens e adultos : problemas e soluções. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 87.
Uma interessante campanha, ocorrida no nordeste brasileiro, no Rio Grande do Norte, na segunda metade do século XX, é exemplo de um programa educativo planejado corretamente, bem executado, não limitando a indispensável autonomia que todo aluno trabalhador precisa ter para aprender, trazendo para a sala de aula a diversidade e o contexto cultural do estudante. De qual campanha de alfabetização para adultos estamos falando?
	
	
	Fundação Educar.
	
	
	Brasil Alfabetizado.
	
	
	Movimento Brasileiro de Alfabetização.
	
	
	De pé no chão também se aprende a ler.
	
	
	Alfabetização Solidária.
1 pontos   
PERGUNTA 5
1. Os marcos legais atuais regulamentam as práticas e oferecem muitas garantias aos jovens e adultos que chegam hoje à escola. No passado, foram tão intensas as pressões dos segmentos sociais por um novo modo de compreender a educação de adultos que “resultou na aprovação, junto ao governo federal, do Plano Nacional de Alfabetização, em janeiro de 1964, que procurava difundir, em âmbito nacional, programas de alfabetização orientados pela proposta de Paulo Freire”. Tudo isso foi deixado de lado em abril de 1964, por mais de 20 anos.
PEREIRA, M. L. C. A construção do letramento na educação de jovens e adultos . Belo Horizonte: Autêntica, 2013. p.15.
Com base nas avaliações da Educação e Jovens e Adultos, associe as ideias e informações a seguir com os marcos legais correspondentes.
 
	I. As Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos
	(   ) No artigo 38 está previsto que os exames deverão acontecer, no nível de conclusão do ensino fundamental, aos maiores de 15 anos, e no nível de conclusão de ensinomédio, aos maiores de 18 anos.
	II. Parecer CNE/CEB nº 11/2000
	(   ) No artigo 57 são citadas as possibilidades de novas pesquisas, experiências e propostas envolvendo temas como a avaliação para contemplar os adolescentes excluídos do ensino fundamental.
	III. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
	(   ) No artigo 9º afirma-se que compete aos sistemas de ensino regulamentar os procedimentos para montar e estabelecer os exames supletivos. 
	IV. Estatuto da Criança e do Adolescente/ECA
	(   ) No artigo 11 foi previsto o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), a ser ordenado pela União e em colaboração com Estados, Distrito Federal e Municípios.
	V. Plano Nacional de Educação/PNE
	(   ) Documento referencial que homologou as Diretrizes Curriculares para a EJA e gerou o estabelecimento das funções da EJA voltadas a reparar, equalizar e qualificar.
2. 
Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta.
	
	
	III, IV, I, V, II.
	
	
	II, IV, III, V, I.
	
	
	I, III, IV, II, V.
	
	
	III, IV, V, I, II.
	
	
	II, I, IV, III, V.
1 pontos   
PERGUNTA 6
1. Antes de propor instrumentos avaliativos para as experiências educativas na EJA, é necessário que o educador de jovens e adultos, apoiado nos princípios da Andragogia, selecione conteúdos que sejam relevantes aos exercícios profissionais dos educandos, batalhando para ter as melhores condições de personalização das atividades e das ferramentas empregadas, estabelecendo situações desafiadoras, com usos dos conhecimentos já consolidados por eles. Sempre lembrando de oferecer um retorno positivo para cada um dos jovens e adultos, nas mais diversas situações de aprendizagens, e respeitando suas individualidades.
MUNHOZ, A. S. Andragogia : a educação de jovens e adultos em ambientes virtuais. Curitiba: InterSaberes, 2017.
No que se refere à avaliação na EJA, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
I. (   ) Nas avaliações na EJA a produção de textos orais e escritos pode ser usada, com gêneros textuais mais comuns no cotidiano do alunos.
II. (   ) Existem habilidades verificáveis nas avaliações e relacionadas aos objetivos procedimentais, ligadas ao desenvolvimento de atitudes e valores.
III. (   ) As inovações e as criações de instrumentos de avaliação para a EJA já estavam propostas nas Matrizes Curriculares de Referência do SAEB.
IV. (   ) Os objetivos atitudinais são relacionados ao desenvolvimento de estratégias de ação, ligados ao ‘como fazer’ e ao ‘como realizar’ atividades.
V. (   ) A BNCC propõe procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado, envolvendo os contextos e as condições de aprendizagem.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
	
	
	V, V, V F e F.
	
	
	F, F, V, F e V.
	
	
	V, F, F, V e V.
	
	
	F, V, V, F e V.
	
	
	V, F, V, F e V.
1 pontos   
PERGUNTA 7
1. As concepções contemporâneas sobre a educação de adultos mudaram intensamente, entre os séculos XX e XXI, somaram-se muitos saberes sobre como os adultos podem aprender. Não existe um limite e um basta para um adulto consolidar novos conhecimentos. Hoje sabemos que os adultos podem criar os seus mecanismos de construção do conhecimento e avançar nos seus desejos de saber, infinitamente.
Entre as opções a seguir, em quais delas configuram-se fatos, termos ou recomendações da Andragogia.
I. A arte ou a ciência de colaborar com os jovens e adultos, nas diversas atividades de aprendizagem, tanto nas técnicas quanto no domínio da afetividade, é a Andragogia.
II. O pesquisador Britânico John Knowles, conhecedor da aprendizagem, foi responsável por transformar estudos sobre adolescentes em ciência.
III. O termo Andragogia originou-se do vocabulário grego, andro e que significa adulto, e gogos que é referente ao ato de educar, focando nos atos de educar adultos.
IV. A Andragogia traz a superação da necessidade de atividades idealizadas e atreladas aos interesses dos participantes, superando a ideia de ambiente centrado no aluno.
V. A Andragogia repudia todas as metodologias que transformam os educadores da EJA em facilitadores ou orientadores, representando teorias já refutadas e em desuso.
Está correto o que se afirma em:
	
	
	IV e V.
	
	
	I e III.
	
	
	I e IV.
	
	
	II e III.
	
	
	III e IV.
1 pontos   
PERGUNTA 8
1. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) presentes na educação brasileira configuram normas obrigatórias, que orientam os planejamentos curriculares nas mais diversas escolas. As diretrizes passam por um longo período de discussão até serem concebidas e fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), elas precedem a atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e são documentos importantes por trazerem as estruturas essenciais às práticas educativas, cabendo à Base Nacional Curricular Comum (BNCC) especificar conteúdos e competências esperadas.
Qual é a recomendação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação de jovens e adultos sobre a proporcionalidade?
	
	
	Determinar aos alunos jovens da EJA que suas identidades formativas sejam superiores aos dos adultos da EJA.
	
	
	Assegurar aos alunos da EJA as identidades formativas semelhantes aos demais matriculados da escolarização básica.
	
	
	Utilizar os materiais didáticos semelhantes aos matriculados nas outras modalidades de educação básica.
	
	
	Determinar que a quantidade de professores seja idêntica para a EJA e outras modalidades de ensino.
	
	
	Permitir que as aulas possam acontecer por meio de ensino remoto, em uma proporção de 85% a mais que nas presenciais.
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PERGUNTA 9
1. A busca incessante na EJA deverá ser continuar letrando e alfabetizando. Existe compatibilidades de realizar uma dupla e mútua tarefa, envolvendo o letrar e o alfabetizar. E isso acontece quando é dedicado um tempo, nas horas que o aluno passa na escola, para que sejam vivenciados “momentos de reflexão fonológica e apropriação do SEA. Mas, também, que vivessem diariamente práticas de produção e leitura dos diversos gêneros escritos que circulam na sociedade”.
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C.; MORAIS, A. G. Alfabetizar letrando na EJA : fundamentos teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Autêntica editora, 2013. p. 181.
Em relação à alfabetização e ao letramento, seus fundamentos, concepções, analise as afirmativas a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
I. (   ) Letramento está relacionado às habilidades de uso da leitura e da escrita nas práticas pessoais e sociais.
II. (   ) Todas as tarefas feitas em torno da aquisição do sistema convencional de escrita estão relacionadas à alfabetização.
III. (   ) Alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, ocorre na desintegração e  desarticulação da leitura e escrita.
IV. (   ) Letramento envolve aumento de habilidades de uso do sistema convencional de escrita, ligadas às práticas sociais.
V. (   ) Letramento está relacionado à aprendizagem inicial da língua escrita, focando nas aprendizagens da leitura.
	
	
	F, V, V, V e F.
	
	
	V, V, F, V e F.
	
	
	F, V, V, F e V.
	
	
	V, F, V, F e V.
	
	
	V, F, F, F e V.
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. Vygotsky foi um estudioso da Psicologia Cognitiva, que rompeu com o pensamento daqueles que se dobraram ao naturalismo puro ou para o idealismo extremo, discordando amplamente da tendência anti-histórica, de estudar “pensamento e a linguagem sem qualquer referência à história de seu desenvolvimento”. Ele morreu jovem e deixou um brilhante conceito de mediação, enredado na interação homem-ambiente, que se dá com o uso dos instrumentos e dos signos, contidos na linguagem, na escrita e no sistema numérico, configuradas como obras históricas da humanidade, poderosas em mudar as formas sociais e os níveis do desenvolvimento cultural.
JOBIM e SOUZA, S. Infância e Linguagem : Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 1994. p. 124
Um outro pesquisador, vinculado à Vygotsky, empreendeu pesquisas em aldeias nômades. Escreveu sobre a história do desenvolvimento da escrita, descrevendo queem uma sequência surge primeiro a escrita indiferenciada, posteriormente aparece a escrita pictográfica, depois surge a escrita ideográfica. E por fim, a escrita alfabética, já mais contemporânea. 
Qual é o nome desse pesquisador que escreveu sobre a história da escrita e compartilhava de ideias semelhantes ao grande pesquisador Vygotsky?
	
	
	Lev Semyonovich.
	
	
	Karl Marx.
	
	
	Alexei Leontiev.
	
	
	Jean Piaget.
	
	
	Alexander Luria.