O professor e a sua importante missão na educação infantil

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DENIVANIA ALVES DE SOUSA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
SERRA TALHADA-PE 
2020
DENIVANIA ALVES DE SOUSA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Relatório apresentado à secretaria da Universidade Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de educação infantil do curso de licenciatura em pedagogia.
Serra Talhada-pe
 2020
Sumário
1. Introdução..............................................................................................1
2. O professor e sua importante missão na Educação Infantil..................2
3. Projeto politico pedagógico PPP............................................................4
4. Plano de aula Educação Ifantil..............................................................9
5. Considerações finais..............................................................................12
Introdução 
O estágio supervisionado é uma etapa crucial na formação acadêmica por promover uma redação ativa entre os embasamentos teóricos adquiridos durante o curso e a vivência legitima dessas teorias a partir da observação e/ou regência em sala de aula. Portanto, o mesmo garante ao estudante um preparo teórico e prático com experiências reais capazes de subsidiar a sua futura prestação de serviço nessa importante missão que é ser professor.
O estágio normalmente proporciona ao acadêmico uma formação em posto de trabalho, nesse caso, nas creches, centros de educação infantil etc., porém com o problema enfrentado mundialmente devido o COVID 19, todos que fazem educação se viram com a missão de repaginar, redirecionar suas ações metodológicas e para quem está galgando os caminhos da profissão não poderia ser diferente. 
O ensino remoto é uma realidade e com isso as observações e interações práticas das turmas de Educação Infantil Creche Anita Ferreira Vilarim vem acontecendo pela entrada nos grupos de whatsapp da referida instituição.
A parti desse processo é possível entrar em contato com problemas reais da comunidade e analisar as possibilidades de atuação na área de trabalho, além de evidenciar o quanto a tecnologia vem sendo uma grande aliada no processo de formação do individuo.
No decorrer do estágio pretende-se fazer uma leitura mais ampla dos documentos que norteiam a atuação do professor de Educação Infantil como a BNCC (Base Comum Curricular),as referencias curriculares para a Educação Infantil, o Estatuto dos Direitos da Criança e do Adolescente, e Bibliografias de autores como PIAGET, VYGOTSKY e WALLOM que explicam o desenvolvimento da criança por várias perspectivas.
Assim o objetivo desse trabalho é relatar o passo a passo das ações que contribuem para os aprendizados durante o período do estágio e agregar conhecimentos teóricos e experiências práticas para as futuras ações no fazer pedagógico. 
O professor e a sua importante missão na educação infantil
A educação infantil é uma etapa da educação básica que traz consigo inúmeros desafios, uma vez que tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
E o currículo para a mesma organiza as propostas de experiências a partir da segmentação de três grupos etários o: grupo I que corresponde as crianças de (zero a 1 ano e 6 meses), o grupo II o das Criança bem pequenas ( 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses), e o grupo III que se refere as crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
A BNCC (base comum curricular) propõem um trabalho que deve ser desenvolvido a partir de dois eixos estruturantes que são as interações e as brincadeiras, com ações planejadas juntos a cinco campos que indicam às experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva integralmente. Logo, as experiências fundamentais evidenciam-se nos campos: O eu, o outro e o nos; corpo, gesto e movimentos; traços, sons, cores e formas, escuta, fala, pensamento e imaginação; e espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.
É importante salientar que para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver a base comum aponte seis direitos que devem ser assegurados e podem ser usados como um termômetro para que o professor verifique se as sua ações metodológicas estão realmente proporcionando oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento as crianças. Portanto, se nas experiências propostas são garantidos os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer, está sendo trilhado o caminho ideal para se alcançar o conjunto de aprendizagens essenciais para essa etapa da educação.
Antes a creche e/ou espaço para Educação Infantil, tinha um papel muito distante do atual, uma vez que esse espaço foi uma conquista das mulheres que almejavam trabalhar e não tinham onde deixar suas crianças. No entanto, hoje o objetivo do trabalho pedagógico nessa faixa etária e proposto junto ao biônimo cuidar-educar e assim percebe-se que a visão de caráter assistencial-custodial ou de zona proximal para a próxima etapa da educação e uma visão errônea e que deve ser extinta já que as creches não são deposito nem tão pouco espaço de imitação do Ensino Fundamental I, por exemplo.
O professor, psicólogo e dentista italiano Francesco Tonucci ilustra nessa primeira versão muito bem ao mostrar em uma de suas caricaturas a imagem de um cabideiro com varias crianças penduradas. Infelizmente muitas pessoas pensam que creche é isso, um cabide onde vão lá deixar as crianças e depois as buscam e vão encontra-las da mesma maneira que deixaram, o contato com o outro, com o meio e as relações ali estabelecidas geram transformações e desenvolvimento físico, motor, psíquico, afetivo e com significados crucias para a relação consigo mesmo, com o outro , com o meio, etc...
Portanto, compreende-se que cuidar e educar não são ações distintas, uma vez que enquanto cuidamos também estamos educando. Quando o professor conversa com a criança enquanto orienta hábitos de higiene pessoal, troca de roupa, momento da refeição ou dispõe objetos para que a criança brinque de dar banho numa boneca, por exemplo, está simultaneamente cuidando e educando.
Com base no texto de PASQUALIN que faz referências a Vigotski, Leontieu e Elkonin, o termo ensino desrespeita as especificidades dessa etapa da educação, nessa faixa etária as relações educativo-pedagógicas acontecem a partir de propostas em que as crianças possam experienciar as diversas situações , os diversos campos e ampliar repertorio para além da dimensão cognitiva, nutricional, médica, sexual. Sendo assim, a intencionalidade não é o ensino mas a garantia do direito de ocupar um espaço seu e desenvolver-se de um contexto histórico-social.
O professor da Educação infantil não é apenas o executor de uma proposta, ele planeja, rever e ressignifica suas ações pedagógicas mediante o contexto, o mesmo precisa criar vínculos com a criança de modo que possa acolher, dar segurança, estabelecer rotina, dar regularidade nos laços afetivos, promover a inclusão e pensar num planejamento flexível as diversas experiências reais que surgem em sala de aula, bem como atender as especialidades da etária e a diversidade cultural.
Assim, o educador estará garantindo sociabilidade e a conversão de contextos teóricos trazidos da sua formação inicial na prática, atentando ainda para o estabelecimento de objetivos pedagógicos que garantam o desenvolvimento espontâneo da criança.
Por fim, é coerente afirmar que o professor da Educação infantil tem um papel extremamente relevante, pois é quem inicia todo o processo de desenvolvimento da criança e às suas ações metodológicas pode-se opor-se ao desenvolvimento espontâneo e natural da criança quando suas ações metodológicas passivas, tudo limitado a regras que interferem na criatividade e ludicidade e de contenção: fica quieto, senta, esperar, criar, imitar e interagir que são estímulos determinantes para despertar nas criançasa afetividade pelo ato de aprender.
Projeto politico pedagógico (PPP)
O projeto politico pedagógico é um documento elaborado por todas as pessoas que compõem a comunidade escolar e nele estão registradas as ações e projetos que definiram o desenvolvimento da instituição como um todo durante o ano letivo.
Diante isso, o PPP é um importante instrumento para definir a identidade da escola, o caminho e/ou caminhos a ser trilhado pelo grupo e sua importância está na democracia com que é construído e na intencionalidade o que o torna completo e esclarecedor para quem deseja conhecer a missão pedagógica, mas também financeira, cultural, administrativa e os valores da escola.
Compreende-se assim, que o PPP além de ter uma identidade institucional tem compromisso social e estabelece relações de igualdade com o administrativo, financeiro, pedagógico e jurídico da escola. Com foco numa questão democrática ativa, uma vez que o mesmo é um documento inteiramente da instituição construído por ela e pra atender as especificidades do publico bem como garantir o cumprimento dos objetivos pedagógicos coletivos.
Estabelecer relação entre as competências gerais da educação é o PPP é algo importante para que o trabalho na escola seja completo, efetivo voltado realmente para o bem comum e para a formação humana, social, critica e participativa de todos que compõem a comunidade educativa.
Essa reação também contribuirá para as múltiplas dimensões do ensino-aprendizagem e para a elaboração e reelaboração de estratégias quando necessário for, para que a escola cumpra seu papel mesmo que mediante situações atípicas como a que enfrentamos no momento, em distanciamento por conta da pandemia ocasionada pelo COVID 19 em a escola vem mostrando seu caráter socioeducativo, com certeza enfrentando desafios como revê o projeto politico pedagógico em maneira cautelosa e que evite infringir as competências elementadas pela BNCC ( Base Nacional Comum Curricular ) para a educação que são: conhecimento, pensamento cientifico, critico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, cogumentação , autoconhecimento e autocuidado , empatia e cooperação, responsabilidade e cidadania, já que as mesmas especificam o que deve ser aprendido pelos estudantes ao longo da vida escolar. Logo, é importante salientar que o PPP só está conectado as reais intenções do ensino-aprendizagem se conectado a essas dez competências e um dialogo constante com a realidade local na qual a comunidade está inserida.
Conhecer as formas de avaliação escolar e como essas estão postas no projeto politico pedagógico é algo impossível para que professores e equipe pedagógica possam fazer os encaminhamentos metodológicos de modo que busque-se a qualidade no processo de ensino e aprendizagem.
A avaliação na Educação Infantil é pautada no ato da observação e do registro, esse registrar pode acontecer de diversas maneiras algumas delas são relatórios individuais, fotos, vídeos, e portfolios.
Com o advento da COVID 19 a ação de avaliar tornou-se ainda mais delicada, porém, não impossível, são proposta a vivenciar de experiências as crianças através de aulas remotas e as famílias fazem o registro com fotos ou vídeos, as professoras reúnem esse material para preencher fichas de acompanhamento da participação, produzem relatórios individuais e a partir de então avaliar própria pratica educativa.
Ao observar o retorno das crianças quanto as experiências propostas, percebe-se o envolvimento de um número muito pequeno de família em relação ao quantitativo geral das turmas, com isso confirma-se o que está posto no projeto politico pedagógico, e necessário o envolvimento de toda a comunidade educativa, incluindo as famílias, para que a escola cumpra o seu papel de ofertar uma educação de qualidade e colaborativa com o desenvolvimento global dos seus discentes.
A Educação Infantil tem seu desenvolvimento marcado a parti de dois eixos estruturantes que são as interações e as brincadeiras, ambos propostos pela Base Nacional Comum Curricular e se apresentam simultaneamente.
Portanto, o professor de Educação Infantil organiza sua rotina de trabalho pedagógico a partir de objetivos bem definidos. Dentro dessa rotina evidencia-se três importantes atividades que fazem parte do trabalho docente, a primeira está relacionada aos estudos e planejamentos como pesquisa, leitura e elaboração de planos de ensino, sequencias didáticas, etc...
A segunda trata-se da seleção de recursos aplicáveis em aula, bem como a organização desses recursos a partir de objetivos pedagógicos, que proporcionem momentos de brincadeiras e interação podendo ser inclusive produzidos pelo próprio professor. A terceira atividade está relacionada a avaliação, não apenas com intuito de verificar o desenvolvimento das crianças, mas também como devolutiva do trabalho do professor e para servir-lhe na reflexão e aprimoramento da sua prática.
A equipe pedagógica tem funções muito importantes dentro da creche. E para cumpri-las coerente elaborar um planejamento onde se liste demandas, estratégias e períodos para executar cada ação. Dessa maneira, o coordenador viabilizará não apenas o momento para construção coletiva do PPP, e alinhamento do currículo mais o acompanhamento regular junto ao corpo docente, podendo assim organizar em tempo hábil aquilo que foi objetivado para a vivencia pedagógica da creche durante o ano letivo e se necessário for, rever e/ou reorganizar o PPP junto a equipe e com foco na contextualização do mesmo as diversas situações e necessidades diárias que podem surgir na comunidade educativa.
O diretor desempenha muitas funções dentro da creche ou centros de Educação Infantil, atentando as diversões demandas da área pedagógica e administrativa. Para gerenciar mesmo precisa ter um perfil democrático que direciona melhor as suas funções organizacionais e institucionais, além de estar desprendido de um modelo mecânico ou clássico burocrático. Desse modo, a equipe administrativa reúne a comunidade escolar, para discutir, analisar, definir ações coletivamente e viabilizar maneiras para que foi definido no grande grupo se cumpra.
Assim, evidencia-se a importância da equipe administrativa para a qualidade dos processos educativos uma vez que a mesma estabelece diálogo, propicio a interação e participação e desenvolvimentos de cooperação coletiva para o alcance dos objetivos propostos por todos que compõem a instituição.
Os temas transversais (TCTS) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina especifica. Pois transpassam por todas elas e permitem ao professor, criar múltiplas possibilidades para abordagem e contextualização do que e ensinado.
A partir do trabalho com temas que sejam do interesse e que tenham relevância para o desenvolvimento social, dialógico, critico e participativo dos alunos, o professor permite aos mesmos a construção ativa do saber e a relação direta entre a teoria e a prática, de modo que entenderão melhor como utilizar seu dinheiro, como cuidar da sua saúde, como usar os novos recursos, tecnológicos, como preservar o planeta em que vivem, como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres.
Os temas contemporâneos transversais permitem uma diversidade de abordagens em todos os níveis de formação. Sendo assim, é possível e bem vinda a aplicação de qualquer um deles, uma vez que os mesmos só tendem a enriquecer a nossa formação não apenas em termos de currículo, mais no desenvolvimento global da aprendizagem.
Os quatro pilares são: problematização da realidade e das situações de aprendizagem ;superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistemática; integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas; promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Esses quatro pilares desencadeiam na verdade metodologias que contribuirão para a aplicação do conhecimento teórico, porém, permitindo abordagens quegeram no aluno uma visão critica, e inteiramente relacionada ao contexto social amplo.
Na Educação Infantil todo o plano de trabalho e sequências didáticas são elaboradas dento dos campos de experiências e se relacionam entre si retirando dessa etapa a limitação ao lápis e o papel essa limitação não deveria ser referências para nenhuma outra etapa da educação, muito menos para a Infantil que pauta-se nas interações e brincadeiras. Assim a criança passa a ocupar o espaço de protagonista e tem o direito de experienciar, e aprender a partir de metodologias ativas.
Por longos anos teve-se receio do uso dos eletrônicos pelas crianças, por pensar que os viciaria que não desenvolveram bem a comunicação e as relações com o outro. A verdade é que a tecnologia chegou, veio para ficar e trazer consigo inúmeras possibilidades do professor de Educação Infantil desenvolver metodologias ativas e que garantam o interesse e a participação afetiva das crianças na construção do conhecimento. E esse cenário mudou ainda mais com a chegada da pandemia – COVID 19 em que provavelmente as crianças ficariam em casa, sem contato social e a tecnologia, e a internet deixaram de ser vistas como uma ameaça e tornaram-se grandes aliadas para as crianças e os professores.
Pois a relação entre educação e tecnologia podem trazer inúmeros benefícios para a Educação Infantil, principalmente no que se refere à substituição de metodologias passivas onde as crianças eram colocadas muitas vezes enfileiradas e condicionadas e fazer apenas aquilo que o professor propunha, por metodologias ativas que fazem da criança o agente principal responsável pela aprendizagem.
Logo, tecnologia tem permitido a vivência e troca de experiências entre professor-criança, criança –professor, criança-criança, uma vez que são inúmeros os aplicativos para smartphone que tem estruturado novos ambientes de desenvolvimento do processo de aprendizagem.
O acesso as aulas tem sido por meios de plataformas, whatsapp, as propostas vem sendo em torno das experiências reais e as crianças são convidadas a usar a curiosidade em relação a fenômenos naturais e artificiais do meio, refletir sobre esses fenômenos e exercer o seu protagonismo ao trazer relatos orais ou imagens ( registro fotográfico) das suas vivências.
	PLANO DE AULA
	
Identificação
	
Campo de Experiência da BNCC
	
Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações. 
	
	Faixa etária 
	Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
	
	Período 
	Matutino 
	
Conteúdo 
	Direitos da aprendizagem: BRINCAR E EXPLORAR
Materiais; tecido, recipiente com água ou fonte de água alcançável pela criança. 
	
Objetivos 
	EI03ET02
Observar e descrever mudanças em diferentes matérias resultantes de ações sobre eles, sem experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
	 
Metodologia
	· Experiência 1º Ouvir e acompanhar a canção popular lava, lava lavadeira junto do vídeo da professora. Pois observar e relatar o que é utilizado quando alguém em casa lava as roupas da família se elas as crianças, observam como isso acontece. 
· Experiência 2º Orientação para que as crianças em casa brinquem de lavadeira, mais antes observem a textura dos tecidos secos. O próximo passo da experiência é mergulhar o tecido na água e explorem livremente as seções de molhar os tecidos. Depois, com a ajuda de um adulto, a criança poderá montar um varal e estender os tecidos.
· Experiência 3º Aguçar a curiosidade das crianças quanto ao que vai acontecer com os tecidos estendidos. Deixar que as crianças criem expectativas sobre a secagem, que exponham suas curiosidades e conversem com os familiares sobre esse fenômeno natural de evaporação.
· Experiência 4º Com a ajuda de um responsável, a criança poderá gravar um vídeo para expor livremente seus relatos a partir da observação, da pesquisa e do diálogo com a família. Após a socialização das experiências das crianças, o aprendizado será reforçado com uma conversa com o professor sobre a secagem dos tecidos e a evaporação da água.
· Observação: Todas as experiências propostas deverão ser feitas com a supervisão de um adulto e a adequação dos recursos à realidade da família, em especial da criança. 
	
Recursos 
	Vídeos produzidos e editados para essa aula.
Musica e recursos tecnológicos digitais: celulares, programas de edição e grupo de comunicação coletiva whatsapp. 
	
 
Avaliação 
	 
Atividade
 Observação pelas crianças de como as famílias realizam essa ação e dos tecidos antes de serem molhado; brincadeiras de lavar os tecidos, produção de vídeos com relato das experiências.
Critérios 
 Socialização das experiências. Relatório de observação pelo professor quanto a desenvoltura das crianças a cada experiência proposta.
	
Referências 
	· Brincadeira contada-lava, lava, lavadeira. Disponível em:https://g.co/kgs/rVAJdA.
· RIZZATI, Ivanise, MACHADO Ana Caroline f SANTOS, veronica. A importância da experimentação no ensino de ciências para o entendimento do ciclo da água.:lema proposta para a educação infantil. Disponível em: http://periodicos.Vltpr.edu.br/actio. 
	PLANO DE AULA
	
Identificação
	
Campo de Experiência da BNCC
	
Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações. 
	
	Faixa etária 
	Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
	
	Período 
	Matutino 
	
Conteúdo 
	 Tema da aula: Brincadeiras, jogos e interações via tecnologia. 
 
Direitos de aprendizagem: Conviver e participar.
	
Objetivo de aprendizagem 
	(El03E001)
Demostrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
	 
Metodologia
	· Experiência 1º Sondagem (por chamada de vídeo em grupo de 3) dos jogos conhecidos pelas crianças e indicação do jogo preferido de cada uma.
· Experiência 2º Ampliação de repertório orientar as crianças a conversarem com suas famílias sobre os jogos / brincadeiras utilizadas quando eram crianças e se ainda praticam.
· Experiência 3º preenchimento on-line e coletivo a partir da montagem de tabela com imagens que indicam os jogos preferidos pelas crianças e os que seus familiares / responsáveis utilizavam na infância. Estabelecimento de diálogos sobre as características dos jogos apresentados na tabela, o que tem em comum, os recursos utilizados para jogar, etc.
· Experiência 4º Essa experiência pode variar de acordo com o jogo que for escolhido posteriormente. A proposta será a formação de pequenos grupos para que as crianças joguem de acordo com suas aptidões em comum, mais também tenham a curiosidade e oportunidade de participar de jogos que não conheciam antes. Essa experiência será proposta para acontecer através de jogos on-line. 
	
Recursos 
	 
Câmeras digitais para registro de áudios e imagens.
	
 
Avaliação 
	 
Observação às respostas dadas pelas crianças as experiências propostas, registro escrito da atitude das crianças quanto a compreensão de regras, o interesse pelo jogo que já conhece e pelo que os colegas apresentavam, se o comportamento durante o jogo é mais competitivo, colaborativo ou imparcial.
	
Referências 
	 Nova escola.org.br
Jogos para criancinhas de 1,2,3,4,5 anos. Disponível em: www.jogosgratisparacrianças.com
Melhores jogos infantis on-line para crianças na quarentena... Disponível em: www.techtudo.com.br
 
Considerações finais 
Durante o estágio supervisionado vivencia-se muito da prática educativa escolar e é possível apropriar-se dos reais desafios enfrentados diariamente pelos profissionais da Educação.
A vivência em salas de aula que hoje não se restringe a estrutura física da escola devido a pandemia enfrentada pelo mundo inteiro, mais no contato social pelas telas dos smartphones e computadores, o olhar para as crianças, para o professor e a percepção de como o educador media cada ação pedagógica é de suma importância para o desenvolvimento das concepções e competências necessárias para lecionar na EducaçãoInfantil.
Desta maneira, o estágio é um momento marcante na formação, pois nele são evidenciadas diversas experiências exitosas ou não e a construção e/ou reconstrução dos conhecimentos teóricos científicos que se culminam na prática.