Curso METODOLOGIAS ATIVAS - MÓDULO 2

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METODOLOGIAS ATIVAS
Cursos de Inverno 2020
Leonides da Silva Justiniano
SALA DE AULA 
INVERTIDA
(Flipped Classroom)
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O QUESTIONAMENTO CRUCIAL DE AARON SAMS:
“E se gravássemos todas as aulas, e se os alunos 
assistissem ao vídeo como ‘dever de casa’ e 
usássemos, então, todo o tempo em sala de aula 
para ajudá-los com os conceitos que não 
compreenderam?”
 Jonathan Bergmann e Aaron Sams, em 2007/2008, foram os pioneiros em 
sistematizar os processos que vieram a ser conhecidos como sala de aula 
invertida, embora os dois professores afirmem:
 Não terem sido os primeiros a utilizarem o recurso de gravação de aulas
 Não terem proposto o termo sala de aula invertida, o qual, inclusive, não tem dono.
 Mais: segundo ambos, “não existe essa coisa denominada sala de aula invertida, 
embora o termo tenha se popularizado.
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GRANDE RUPTURA E DIFERENCIAL DA FLIPPED CLASSROOM
“[...] ESTABELECE UM REFERENCIAL QUE OFERECE AOS 
ESTUDANTES UMA EDUCAÇÃO PERSONALIZADA, 
AJUSTADA SOB MEDIDA ÀS SUAS NECESSIDADES 
INDIVIDUAIS.”
PROCESSO DE UMA AULA INVERTIDA
Começa-se a aula com alguns 
minutos de discussão a 
respeito do vídeo assistido 
anteriormente.
Transcrevem os pontos 
importantes, registrando 
quaisquer dúvidas que lhes 
ocorram e resumem o 
conteúdo aprendido.
Depois de respondidas as 
perguntas, passa-se aos alunos 
a tarefa do dia a serem 
executadas em sala de aula.
Continua-se a avaliar os 
trabalhos, as experiências em 
laboratórios e os testes, da 
mesma maneira como seria 
feito no modelo tradicional
Na véspera das experiências de 
laboratório na escola não se 
propõe nenhum vídeo a ser 
assistido em casa pelos alunos; 
estes executam em casa atividades 
preparatórias para os 
experimentos em laboratório do 
dia seguinte.
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COMPARATIVO DO USO DO TEMPO ENTRE OS MODELOS DE 
SALA DE AULA (Conf. BERGMANN; AARON, 2012, p. 15)
SALA DE AULA TRADICIONAL SALA DE AULA INVERTIDA
ATIVIDADE TEMPO ATIVIDADE TEMPO
Atividade de 
aquecimento 5 minutos
Atividade de 
aquecimento 5 minutos
Repasse do dever de 
casa do dia anterior 20 minutos
Perguntas e respostas 
sobre o vídeo 10 minutos
Preleção de novo 
conteúdo 30-45 minutos
Prática orientada e 
independente e/ou 
atividade de laboratório
75 minutos
Prática orientada e 
independente e/ou 
atividade de laboratório
20-35 minutos
CONSTATAÇÃO:
A AULA GIRA EM TORNO DOS ALUNOS, NÃO DO 
PROFESSOR.
O PAPEL DO PROFESSOR NA SALA DE AULA É O 
DE AMPARAR OS ALUNOS, NÃO O DE 
TRANSMITIR INFORMAÇÕES.
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PARA REFLETIR...
1. Qual seu juízo a respeito dos vantagens e desvantagens, facilidades e 
dificuldades da metodologia Sala de Aula Invertida?
2. A professora Jennifer Douglas afirmou (BERGMANN; SAMS, 2012, p. 17): 
“Como educadora não posso obrigar ninguém a aprender – os alunos precisam 
aceitar a responsabilidade disso por si próprios.” Qual sua opinião a respeito da 
mesma, inclusive diante da ética profissional docente?
METODOLOGIAS ATIVAS
Cursos de Inverno 2020
Leonides da Silva Justiniano
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INSTRUÇÃO PELOS 
PARES
(Peer Instruction
Peer to Peer
Peer Education)
PEER INSTRUCTION
 Metodologia criada na década de 90 pelo professor Eric Mazur.
 Objetivo:
 Levar estudantes a interagir e colaborar a partir dos conteúdos estudados e das 
explicações docentes.
 Estimular o raciocínio inferencial e o pensamento próprio.
 Verbalizar o próprio pensamento.
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ERIC MAZUR (2015 [1997]):
 Leituras do livro, antes das aulas, introduzem o conteúdo
 Aulas expositivas elaboram o que foi lido, esclarecem as dificuldades potenciais, 
aprofundam a compreensão, criam confiança e fornecem exemplos adicionais
 O livro, novamente, serve de referência e guia de estudo
 AULAS: apresentações curtas sobre pontos-chave, cada qual seguida de teste 
conceitual:
1. Proposição da questão (1’)
2. Tempo para os estudantes pensarem (1’)
3. Estudantes anotam suas respostas individuais (opcional)
a) Menos de 30% de acerto: professor reapresenta o conceito-chave
b) Entre 30% e 70% de acerto: estudantes se organizam em grupos para discussão
c) Mais de 70% de acerto: professor segue para próximo conceito-chave
4. Estudantes convencem seus colegas (peer instruction) (1-2 minutos)
5. Estudantes anotam as respostas corrigidas (opcional)
6. Feedback para o professor: registro das respostas
7. Explicação da resposta correta (2 + minutos)
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EXEMPLO: Princípio de Arquimedes
Imagine segurar dois tijolos idênticos 
debaixo da água. O tijolo A está 
imediatamente abaixo da superfície da 
água, ao passo que o tijolo B está em 
uma profundidade muito maior. A força 
necessária para manter o tijolo B no 
lugar é:
1. Maior do que
2. Igual a
3. Menor do que
... a força necessária para manter o tijolo 
A no lugar.
PARÊNTESE: “COMO A DOCENTE/O DOCENTE AFERE OS 
ACERTOS À QUESTÃO CONCEITUAL?”
1. Mazur indicava, uma a uma, as alternativas de solução ao problema; estudantes levantavam as mãos 
quando julgavam que a alternativa citada era a correta; contavam-se as mãos erguidas para cada 
alternativa.
2. Mazur distribuía cartões com letras correspondentes às alternativas para o problema. As/os estudantes 
levantavam aqueles cartões que tinham a letra que consideravam ser a da alternativa correta. Contavam-
se as letras, separadamente. Situação problemática, sobretudo, em salas com grande quantidade de 
estudantes.
3. Como será indicado mais adiante, existem, atualmente, vários aplicativos que permitem que estudantes 
respondem, em tempo real, às questões docentes. Um desses aplicativos é o Mentimeter: para cada 
questão, atribui-se um código pelo qual as pessoas participantes podem acessar o site do aplicativo e, 
nele, assinalar sua resposta, a qual é computada, em tempo real e inclusive com representação gráfica, 
na tela do equipamento do professor ou professora. Se o aparelho estiver conectado a um projetor 
multimídia, toda a sala pode acompanhar a evolução das respostas.
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 Aspectos relevantes:
 As discussões quebram a monotonia das aulas expositivas passivas
 Ao tentar convencer colegas os estudantes devem pensar por si mesmos e verbalizar 
seus pensamentos
 Respostas dos testes conceituais fornecem feedback imediato sobre o nível de 
compreensão dos alunos
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ESTRUTURA DA AULA EXPOSITIVA
 Uma aula = 4 pontos-chave
 Cada tópico = 15 minutos para ser tratado
 7-10 minutos de exposição
 5-8 para teste conceitual
 Atividades prévias:
 Selecionar pontos-chave
 Evitar das as definições, deduções e exemplos que já constam dos livros
 Definição dos pontos-chave que quer incluir
 Teste conceitual:
 Devem focar um único conceito
 Não devem depender de equações para serem resolvidos
 Devem conter respostas adequadas de múltipla escolha
 Devem ser redigidos de forma não ambígua e 
 Não devem ser nem fáceis demais, nem difíceis demais
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RECOMENDAÇÕES
Convença você 
mesmo (e seus 
colegas)
Motive os 
estudantes
Modifique as 
avaliações
Altere o formato 
da aula expositiva
Estimule a 
resolução de 
problemas
PARA REFLETIR...
 QUAIS SERIAM, SEGUNDO SEU PONTO DE VISTA, AS VANTAGENS E 
DESVANTAGENS DA METODOLOGIA PEER INSTRUCTION?
 A PEER INSTRUCTION É UMA METODOLOGIA QUE PODE SER UTILIZADA EM 
QUALQUER INSTITUIÇÃO E NÍVEL DE ENSINO E EM QUALQUER DISCIPLINA? POR 
QUAIS RAZÕES?
 SALA DE AULA INVERTIDA E PEER INSTRUCTION. AMBAS AS METODOLOGIAS 
PODEM SER MISTURADAS (BLENDED)? POR QUAIS RAZÕES E QUAIS AS 
CONSEQUÊNCIAS POSSÍVEIS?
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METODOLOGIAS ATIVAS
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APRENDIZAGEM 
BASEADA EM EQUIPE
(Team Based Learning)
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OS PRIMÓRDIOS
 A metodologia chamada TBL ou Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) surgiu 
na Universidade de Oklahoma (EUA), na década de 1970 com o professor Larry 
Michaelsen, para o uso acadêmico...
TEAM BASED LEARNING (TBL) – APRENDIZAGEM BASEADA 
EM EQUIPES
SEGUNDO MICHAELSON& SWEET (2008):
1. Com o TBL, o trabalho em grupo é fundamental para expor os alunos e 
melhorar sua capacidade de aplicar o conteúdo do curso.
2. Com o TBL, a grande maioria do tempo da aula é usada para o trabalho em 
grupo.
3. Os cursos ministrados com TBL geralmente envolvem várias tarefas de grupo 
que são projetados para melhorar o aprendizado e promover o 
desenvolvimento de equipes de aprendizado auto gerenciadas.
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OBJETIVO, SEGUNDO MICHAELSON; SWEET, 2008, p. 7):
O objetivo principal do aprendizado no TBL é ir além da 
simples cobertura de conteúdo e se concentrar em 
garantir que os alunos tenham a oportunidade de 
praticar o uso dos conceitos do curso para resolver 
problemas.
VISÃO 
GERAL DO 
TBL
Alunos são organizados 
estrategicamente em grupos 
para o período, e o conteúdo do 
curso é organizado em unidades 
principais - geralmente de cinco 
a sete.
Antes de qualquer conteúdo em 
sala de aula, os alunos devem 
estudar os materiais atribuídos, 
pois cada unidade começa com 
o processo de garantia de 
prontidão (RAP).
RAP-1: um pequeno teste sobre 
as ideias-chave das leituras que 
os alunos completam como 
indivíduos.
RAP-2: alunos fazem o mesmo 
teste novamente como uma 
equipe, chegando a um 
consenso sobre as respostas da 
equipe.
RAP-3A: Os alunos recebem 
feedback imediato sobre o teste 
da equipe.
RAP-3B: Dá-se oportunidade de 
escrever apelos com base em 
evidências, se sentirem que 
podem apresentar argumentos 
válidos para responder a 
perguntas que erraram.
RAP-4: palestra para permitir ao 
instrutor esclarecer quaisquer 
percepções errôneas que se 
tornam aparentes durante o 
teste da equipe e os apelos.
O restante (e a maioria) da 
unidade de aprendizagem é 
gasto em atividades e tarefas 
em sala de aula que exigem que 
os alunos pratiquem usando o 
conteúdo do curso.
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Fonte: “Team-Based Learning (TBL) O mínimo que você precisa saber sobre a aprendizagem baseada em equipes” de Sweet M., 2018, IX Fórum Pedagógico da Bahiana, p.2.
FUNÇÕES NO TBL
INSTRUTOR
Passa de fornecer informações para 
projetar e gerenciar o processo 
instrucional geral.
ESTUDANTES
Passam de destinatários passivos de 
informações para uma postura de 
aceitar a responsabilidade pela 
exposição inicial ao conteúdo do 
curso, para que sejam preparados 
para o trabalho em equipe em sala de 
aula.
https://www.unijui.edu.br/images/stories/abril-
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4 ELEMENTOS ESSENCIAIS DO TBL
• Os alunos devem 
receber feedback 
frequente e oportuno.
• As atribuições do grupo 
devem promover o 
aprendizado e o 
desenvolvimento da 
equipe.
• Os alunos devem ser 
responsáveis pela 
qualidade de seu 
trabalho individual e 
em grupo.
• Os grupos devem ser 
adequadamente 
formados e 
gerenciados. GRUPOSGRUPOS PRESTAÇÃO DE CONTAS
PRESTAÇÃO 
DE CONTAS
COMENTÁRIOSCOMENTÁRIOSDESIGN DE ATRIBUIÇÃO
DESIGN DE 
ATRIBUIÇÃO
 Elemento 1: Grupos adequadamente formados e gerenciados
 Distribuindo Recursos para Membros.
 Minimizando Barreiras para Coesão de Grupo: Evitando Coalizões.
 Tempo.
 Elemento 2: Responsabilidade do aluno por indivíduos e grupos
 Responsabilidade pelo desempenho da equipe de alta qualidade.
 Elemento 3: Feedback Imediato do Aluno Frequente
 Elemento 4: tarefas que promovem o aprendizado e a equipe
4 ELEMENTOS ESSENCIAIS DO TBL
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IMPLEMENTANDO O TBL
Reformulação de um 
curso do começo ao 
fim.
• O processo de 
reformulação deve 
começar bem antes 
do início do 
período escolar.
O processo envolve a 
tomada de decisões.
Planejamento de 
atividades em quatro 
momentos diferentes:
• Antes do início das 
aulas;
• Para o primeiro dia 
de aula;
• Para cada unidade 
principal de 
instrução; e
• Próximo ao final do 
curso.
IMPLEMENTANDO O TBL
 ANTES DO INÍCIO DAS AULAS:
 Identificando objetivos instrucionais (design retroativo)
 O que os alunos precisam saber para poderem fazer... essas coisas?
 Ao resolver problemas, que conhecimento os alunos precisam para tomar decisões?
 Quais critérios separam uma decisão bem tomada de uma decisão mal tomada usando 
esse conhecimento?
 Projetando um sistema de classificação
 O PRIMEIRO DIA DE AULA:
 Apresentando aos alunos o TBL
 Formando os grupos
 Aliviando as preocupações dos alunos sobre notas
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 CADA UNIDADE PRINCIPAL DE INSTRUÇÃO:
 Leituras atribuídas
 Teste individual
 Teste da equipe
 Processo de Apelação
 Feedback do instrutor
 O processo de garantia de prontidão em resumo
 Promoção da aprendizagem de nível superior
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CHAVES PARA CRIAR ATRIBUIÇÕES DE 
GRUPO EFICAZES
Trabalho 
Individual
Discussão 
em 
pequenos 
grupos
Discussão 
com toda 
a classe
IMPACTO NA 
APRENDIZAGEM
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ATRIBUIÇÃO EM CADA ESTÁGIO DEVE 
SE CARACTERIZAR PELOS 4 S
 SIGNIFICANTE (significant): indivíduos e grupos devem trabalhar sobre um 
problema, caso ou questão demonstrando a utilidade do conceito.
 MESMO PROBLEMA (same problem): indivíduos e grupos devem trabalhar sobre 
o mesmo problema, caso ou questão.
 ESCOLHA ESPECÍFICA (specific choice): indivíduos e grupos são requeridos a usar 
conceitos do curso para fazer uma escolha específica.
 RELATAR SIMULTANEAMENTE (simultaneously report): Se possível, indivíduos e 
grupos devem relatar suas escolhas simultaneamente.
 PRÓXIMO DO FIM DO CURSO:
 Reforçando aprendizado de conteúdos
 Aprendendo sobre o valor das equipes 
 Reconhecendo a interação eficaz da equipe
 Aprendendo a respeito de si próprios: o Papel Crítico das Avaliações por Pares
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PARA REFLETIR...
 A METODOLOGIA TBL SURGIU EM 1970. POR QUAIS RAZÕES A MESMA NÃO FOI 
IMPLEMENTADA ESPANSIVAMENTE ATÉ OS DIAS ATUAIS?
 QUAIS SERIAM OS MAIORES PONTOS POSITIVOS E PONTOS NEGATIVOS (SE 
EXISTIREM) DO TBL?
 QUAIS RELAÇÕES SÃO POSSÍVEIS ENTRE AS METODOLOGIAS FLIPPED 
CLASSROOM, PEER INSTRUCTION E TEAM BASED LEARNING?