Educação bilingue para surdos

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EDUCAÇÃO BILÍNGUE EDUCAÇÃO BILÍNGUE 
PARA SURDOSPARA SURDOS
BILINGUISMOBILINGUISMO
BILINGUISMOBILINGUISMO
CASO DOS SURDOSCASO DOS SURDOS
PautaPauta de de trabalhotrabalho
��AA situaçãosituação bilínguebilíngue dosdos surdossurdos
��OO surdosurdo ee aa aquisiçãoaquisição dada linguagemlinguagem
��OO papelpapel dada língualíngua maternamaterna/natural/natural nono
desenvolvimentodesenvolvimento dada pessoapessoa surdasurda..
��OO direitodireito dede serser bilínguebilíngue��OO direitodireito dede serser bilínguebilíngue
��PropostaProposta educacionaleducacional bilínguebilíngue
��OsOs diferentesdiferentes contextoscontextos dada EducaçãoEducação bilínguebilíngue nono
BrasilBrasil
��OO desafiodesafio dada inclusãoinclusão
BILINGUISMOBILINGUISMO
•• SituaçãoSituação linguísticalinguística queque envolveenvolve oo usouso dede
duasduas línguaslínguas distintasdistintas nana comunicaçãocomunicação..
L1L1-- LínguaLíngua naturalnaturalL1L1-- LínguaLíngua naturalnatural
L2L2-- LínguaLíngua estrangeiraestrangeira
QuandoQuando falamosfalamos dede bilinguismobilinguismo nono campocampo dada
educaçãoeducação dede surdos,surdos, estamosestamos nosnos referindoreferindo àà
��existênciaexistência dede duasduas línguaslínguas nono ambienteambiente dodo
surdosurdo
��ee estamos,estamos, aoao mesmomesmo tempo,tempo, reconhecendoreconhecendo
queque osos surdossurdos vivemvivem emem umauma situaçãosituaçãoqueque osos surdossurdos vivemvivem emem umauma situaçãosituação
bilíngüebilíngüe..
•• L1L1-- LínguaLíngua natural natural -- libraslibras
•• L2L2-- LínguaLíngua oficialoficial do do paíspaís –– L. PortuguesaL. Portuguesa
��PorPor queque oo portuguêsportuguês éé consideradoconsiderado umauma
segundasegunda língualíngua parapara osos surdossurdos sese eleselessegundasegunda língualíngua parapara osos surdossurdos sese eleseles
nasceramnasceram nono Brasil?Brasil?
��AA primeiraprimeira língualíngua dada criança,criança, emem termostermos
psicolingüísticos,psicolingüísticos, éé sempresempre umauma LínguaLíngua
NaturalNatural..
��LínguaLíngua NaturalNatural:: éé aquelaaquela aprendidaaprendida semsem
barreirasbarreiras dede qualquerqualquer ordemordem parapara suasua
aquisição,aquisição, sãosão aprendidasaprendidas naturalmente,naturalmente,aquisição,aquisição, sãosão aprendidasaprendidas naturalmente,naturalmente,
bastandobastando estarestar emem contatocontato comcom asas pessoaspessoas
queque aa utilizamutilizam..
–– ParaPara criançascrianças ouvintesouvintes:: línguaslínguas oraisorais--auditivasauditivas..
–– ParaPara criançascrianças surdassurdas:: línguaslínguas dede modalidademodalidade–– ParaPara criançascrianças surdassurdas:: línguaslínguas dede modalidademodalidade
visualvisual--espacialespacial..
DiferençaDiferença nana modalidademodalidade dede recepçãorecepção ee produçãoprodução
dede LL11 ee LL22
L1
L1
•Aquisição espontânea;
•Ambiente natural;
•É adquirida não 
aprendida;
•A aquisição é essencial
L2
L2
•Aquisição formal, 
ambiente artificial;
•Requer 
metodologias de 
ensino, pois é 
DIFERENÇAS ENTRE L1 E L2
•A aquisição é essencial ensino, pois é 
aprendida;
•A aquisição é 
opcional
��EmEm funçãofunção dada perdaperda auditivaauditiva as as criançascrianças surdassurdas
nãonão se se apropriamapropriam de de maneiramaneira natural das natural das 
linguaslinguas de de modalidademodalidade oraloral--auditivaauditiva..
��háhá um um impedimentoimpedimento biológicobiológico parapara a a 
aquisiçãoaquisição dada L. L. portuguesaportuguesa pelospelos surdossurdos
��AA aprendizagemaprendizagem dada LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa pelapela
criançacriança surdasurda ocorreráocorrerá emem umum processoprocesso
formalformal comcom metodologiasmetodologias específicasespecíficas ee
professoresprofessores especializadosespecializados..
–– LL11 –– LínguaLíngua naturalnatural ouou maternamaterna..
–– LL22 –– LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa:: oral,oral, escritaescrita..
PrimeirasPrimeiras experiênciasexperiências linguísticas linguísticas 
criançascrianças surdassurdas
e e ouvintesouvintes
CriançasCrianças ouvintesouvintes::
–– DesdeDesde oo nascimento,nascimento, recebemrecebem informaçõesinformações
interagindointeragindo emem suasua língualíngua materna/naturalmaterna/natural nana
famíliafamília ee emem outrosoutros espaçosespaços dede formaçãoformação..
–– AA língualíngua materna/naturalmaterna/natural lheslhes permitepermite::
••TerTer acessoacesso àsàs maismais variadasvariadas informaçõesinformações;;
••••AA construirconstruir hipóteses,hipóteses, categorizações,categorizações,
generalizaçõesgeneralizações ee conhecimentoconhecimento sobresobre oo
mundomundo;;
••DesenvolverDesenvolver juízosjuízos dede valorvalor;;
••PermitePermite suasua identificaçãoidentificação culturalcultural comcom seuseu
gruposgrupos dede referênciareferência..
��Crianças surdas Crianças surdas –– pais ouvintes:pais ouvintes:
•• InteraçõesInterações limitadaslimitadas àà poucospoucos gestosgestos
naturais,naturais, queque reduzemreduzem enormementeenormemente asas
trocastrocas simbólicassimbólicas comcom oo meiomeio..
•• OO conhecimentoconhecimento sobresobre oo mundomundo ee asas
operaçõesoperações cognitivascognitivas queque sese estabelecemestabelecem sãosão
limitadas,limitadas, jájá queque nãonão sãosão significadossignificados eelimitadas,limitadas, jájá queque nãonão sãosão significadossignificados ee
mediadosmediados porpor umauma língualíngua..
•• OO sentimentosentimento dede identificaçãoidentificação comcom seusseus
pares,pares, tãotão necessáriosnecessários aoao fortalecimentofortalecimento dede
suasua identidadeidentidade surda,surda, éé inexistente,inexistente,
originandooriginando problemasproblemas emocionaisemocionais..
��AA situaçãosituação dede carênciacarência dede estímulosestímulos parapara oo
desenvolvimentodesenvolvimento dada linguagem,linguagem, acarretamacarretam
problemasproblemas::
••NaNa formaçãoformação ee interiorizaçãointeriorização dede conceitos,conceitos,
abstração,abstração, raciocínioraciocínio hipotéticohipotético--dedutivo,dedutivo, entreentre
outrasoutras funçõesfunções psicológicaspsicológicas mediadasmediadas pelapela
linguagemlinguagem..linguagemlinguagem..
“É imenso o abismo que separa o universo de “É imenso o abismo que separa o universo de 
vivências e representações entre uma criança vivências e representações entre uma criança 
ouvinte e uma surda, sendo a criança surda filha ouvinte e uma surda, sendo a criança surda filha 
de pais ouvintes, para qual não foi oportunizado o de pais ouvintes, para qual não foi oportunizado o 
acesso precoce a uma língua natural”acesso precoce a uma língua natural”
•• CriançasCrianças surdassurdas –– paispais surdossurdos::
–– InteraçõesInterações significativassignificativas comcom aa LL..SS.;.;
–– DesenvolvimentoDesenvolvimento lingüísticolingüístico ee cognitivoscognitivos–– DesenvolvimentoDesenvolvimento lingüísticolingüístico ee cognitivoscognitivos
seguindoseguindo asas mesmasmesmas etapasetapas comcom aa mesmamesma
qualidadequalidade dasdas criançascrianças ouvintesouvintes..
ASSIM…ASSIM…
�� PaisPais ouvintesouvintes dede criançascrianças surdassurdas devemdevem
aprenderaprender oo quandoquando antes,antes, ee dada melhormelhor
maneiramaneira possívelpossível aa língualíngua dosdos sinais,sinais, queque
lheslhes permitirápermitirá comunicarcomunicar--sese comcom seuseu filho,filho,lheslhes permitirápermitirá comunicarcomunicar--sese comcom seuseu filho,filho,
ofertandoofertando--lhelhe umum ambienteambiente lingüísticolingüístico
favorávelfavorável àà comunicaçãocomunicação..
A A criançacriança surdasurda e a e a aquisiçãoaquisição dada
linguagemlinguagemlinguagemlinguagem
PeríodoPeríodo prépré --linguísticolinguístico
balbuciobalbucio: : balbuciobalbucio manual e oral manual e oral atéaté porpor voltavolta de 6 m de 6 m 
Balbucio manual: 14mBalbucio manual: 14m
GesticulaçãoGesticulaçãoGesticulaçãoGesticulação
((NãoNão apresentapresent a a organizaçãoorganizaçãointernainterna))
Balbucio Balbucio quirológicoquirológico
( ( combinaçõescombinações queque fazemfazem parte do parte do sistemasistema articulatórioarticulatório dada LS.)LS.)
•• BebêsBebês surdossurdos e e ouvintesouvintes realizamrealizam balbuciobalbucio oral e oral e 
manual manual 
•• EmEm um um determinadodeterminado estágioestágio desenvolvemdesenvolvem o o 
balbuciobalbucio emem apenasapenas umauma das das modalidadesmodalidades..
As As semelhançassemelhanças encontradasencontradas nasnas duasduas formasformas de de 
balbuciarbalbuciar sugeremsugerem haverhaver no ser no ser humanohumano umauma
capacidadecapacidade linguísticalinguística queque sustentasustenta a a 
aquisiçãoaquisição dada linguagemlinguagemaquisiçãoaquisição dada linguagemlinguagem
independenteindependente dada modalidademodalidade dada língualíngua
oraloral--auditivaauditiva ouou espacialespacial--visualvisual
PeríodoPeríodo LinguísticoLinguístico
EstágioEstágio de um de um sinalsinal –– 12m a 2a12m a 2a
•• CriançasCrianças surdassurdas produzemproduzem as as primeirasprimeiras palavraspalavras
entre o 5 a 7 m.entre o 5 a 7 m.
•• ComeçamComeçam a a nomearnomear as as coisascoisas
•• AprendemAprendem a a relacionarrelacionar o o sinalsinal com com osos objetosobjetos
•• ArticulamArticulam osos sinaissinais com com erroserros nosnos parâmetrosparâmetros
•• Os Os sinaissinais nãonão sãosão flexionadosflexionados –– formasformas congeladascongeladas
•• NãoNão fazemfazem usouso dos dos dispositivosdispositivos indicativosindicativos emem LSLS
PeríodoPeríodo LinguísticoLinguístico
EstágioEstágio das das primeirasprimeiras combinaçõescombinações 2 a2 a
•• forma forma sentençassentenças simples simples usandousando a a ordemordem sv,vosv,vo ouou
svosvo. . 
•• começacomeça a a usarusar o o sistemasistema pronominal, pronominal, masmas de de •• começacomeça a a usarusar o o sistemasistema pronominal, pronominal, masmas de de 
forma forma inconsistenteinconsistente ((omissãoomissão))
•• apresentaapresenta erroserros de de reversãoreversão pronominal ( pronominal ( eueu e e 
vocêvocê))
•• usausa verbosverbos semsem flexionarflexionar
EstágioEstágio das das MultiplasMultiplas combinaçõescombinações: : 
3 3 anosanos
•• ExplosãoExplosão de de vocabuláriovocabulário
•• DiferenciaDiferencia nomenome de de verbosverbos
•• EmpilhaEmpilha osos referentesreferentes nãonão presentespresentes emem um um únicoúnico•• EmpilhaEmpilha osos referentesreferentes nãonão presentespresentes emem um um únicoúnico
lugarlugar no no espaçoespaço..
•• UsaUsa flexãoflexão verbal verbal generalizadageneralizada, , comocomo se se todostodos
pertencessempertencessem a a classeclasse dos dos dosdos verbosverbos direcionaisdirecionais
EstágioEstágio das das MultiplasMultiplas combinaçõescombinações: : 
4 4 anosanos
•• A A concordanciaconcordancia verbal verbal aindaainda nãonão é é utilizadautilizada corretamentecorretamente
•• DeixamDeixam de de empilharempilhar osos referentesreferentes nãonão presentespresentes emem um um 
únicoúnico pontoponto , , porémporém, , podepode estabelecerestabelecer maismais de um de um pontoponto no no 
espaçoespaço parapara o o mesmomesmo referentereferente..espaçoespaço parapara o o mesmomesmo referentereferente..
5 5 anosanos
•• DominioDominio completocompleto dos dos recursosrecursos morfologicosmorfologicos dada lingualingua
•• UsoUso do do verboverbo flexionadoflexionado de forma de forma adequadaadequada
•• ColocaColoca e e mantemmantem um um pontoponto no no espaçoespaço parapara referentesreferentes nãonão
presentespresentes..
PodePode--se se concluirconcluir entãoentão……
QueQue o o sistemasistema de de aquisisãoaquisisão das das LínguaLíngua de de 
SinaisSinais
sãosão semelhantessemelhantes aoao sistemasistema de de aquisiçãoaquisição das das 
línguaslínguas oraisorais
O papel da Linguagem no O papel da Linguagem no 
desenvolvimento da criança surdadesenvolvimento da criança surdadesenvolvimento da criança surdadesenvolvimento da criança surda
O papel da Linguagem no desenvolvimento da O papel da Linguagem no desenvolvimento da 
criança surdacriança surda
1.1. ComunicarComunicar--sese comcom seusseus paispais ee familiaresfamiliares oo
maismais cedocedo possívelpossível atravésatravés dada linguagemlinguagem
ocorreocorre grandegrande parteparte dodo estabelecimentoestabelecimento dede
vínculosvínculos afetivosafetivos entreentre crianças/paiscrianças/pais..vínculosvínculos afetivosafetivos entreentre crianças/paiscrianças/pais..
2.2. DesenvolverDesenvolver suassuas capacidadescapacidades cognitivascognitivas
durantedurante aa infânciainfância..
3.3. AdquirirAdquirir conhecimentoconhecimento sobresobre oo mundomundo..
4.4. ComunicarComunicar--sese integralmenteintegralmente comcom oo mundomundo
circundantecircundante..
5.5. PertencerPertencer culturalmenteculturalmente aa doisdois mundosmundos..
•• Segundo Vygotsky:Segundo Vygotsky:
–– OO desenvolvimentodesenvolvimento dasdas funçõesfunções psicológicaspsicológicas
superiores,superiores, nãonão éé algoalgo queque ocorreocorre
“naturalmente”“naturalmente” –– requerrequer mediaçãomediação culturacultura ee umum
instrumentoinstrumento culturalcultural.. EE oo maismais importanteimportante
dessesdesses instrumentosinstrumentos culturaisculturais éé aa língualíngua..
–– NaNa educaçãoeducação dosdos surdossurdos oo instrumentoinstrumento culturalcultural
alternativoalternativo éé aa LL..SS.. –– umauma língualíngua queque foifoi criadacriada
parapara ee porpor eleseles..
–– EducarEducar osos surdossurdos nana LL..SS.. éé respeitarrespeitar suasua
diferençadiferença suasua singularidadesingularidade favorecendofavorecendo seuseu
desenvolvimentodesenvolvimento educacional,educacional, cognitivocognitivo ee socialsocial..
A A criançacriança surdasurda e o e o direitodireito de de 
crescercrescer bilínguebilínguecrescercrescer bilínguebilíngue
A criança surda e o direito de A criança surda e o direito de 
crescer crescer bilingüebilingüe
•• SeSe aa LL..SS éé umauma língualíngua naturalnatural adquiridaadquirida dede
formaforma espontâneaespontânea pelapela pessoapessoa surdasurda emem
contatocontato comcom pessoaspessoas queque usamusam essaessa língualínguacontatocontato comcom pessoaspessoas queque usamusam essaessa língualíngua
ee sese aa língualíngua oraloral éé adquiridaadquirida dede formaforma
sistematizada,sistematizada, entãoentão asas pessoaspessoas surdassurdas
temtem oo direitodireito dede serser ensinadasensinadas nasnas línguaslínguas
dede sinaissinais..
•• EmEm nossonosso país,país, umauma políticapolítica lingüísticalingüística
parapara aa língualíngua brasileirabrasileira dede sinaissinais começacomeça aa
serser instauradainstaurada porpor meiomeio legallegal..
•• AA leilei 1010..436436 dede 20022002 reconhecereconhece oo estatutoestatuto
lingüísticolingüístico dada LL..SS e,e, aoao mesmomesmo tempo,tempo,
assinalaassinala queque estaesta nãonão podepode substituirsubstituir oo
portuguêsportuguês..
•• RecomendaçãoRecomendação atualatual dodo MEC/SEESPMEC/SEESP ––
ConstituiçãoConstituição FederalFederal –– determinadetermina--sese oo usouso
dada língualíngua portuguesaportuguesa nasnas relaçõesrelações sociais,sociais,
culturais,culturais, econômicas,econômicas, jurídicajurídica ee nasnas
instituiçõesinstituições dede ensinoensino..
•• SendoSendo surdossurdos cidadãoscidadãos brasileirosbrasileiros temtem oo
direitodireito dede utilizarutilizar estaesta língualíngua oficialoficial tãotão
importanteimportante parapara oo exercícioexercício dede suasua
cidadaniacidadania..
•• OO decretodecreto 56265626//20052005 assinalaassinala queque aa
EducaçãoEducação dosdos surdossurdos nono BrasilBrasil devedeve serser
bilíngüe,bilíngüe, garantindogarantindo oo acessoacesso àà EducaçãoEducaçãobilíngüe,bilíngüe, garantindogarantindo oo acessoacesso àà EducaçãoEducação
porpor meiomeio dada LL..SS ee oo ensinoensino dada língualíngua
portuguesaportuguesa comocomo segundasegunda língualíngua..DecDec.. 56265626//0505 -- DispõeDispõe aindaainda sobresobre::
•• AA inclusãoinclusão dada libraslibras comocomo disciplinadisciplina
curricularcurricular;;
•• AA formaçãoformação dede professoresprofessores dede libraslibras ee
instrutoresinstrutores dede libraslibras;;
•• OO usouso ee aa difusãodifusão dada LL..SS ee dada LL..PP parapara•• OO usouso ee aa difusãodifusão dada LL..SS ee dada LL..PP parapara
acessoacesso dasdas pessoaspessoas surdassurdas àà educaçãoeducação;;
•• AA formaçãoformação dodo tradutortradutor intérpreteintérprete dede
libraslibras--língualíngua portuguesaportuguesa;;
•• AA garantiagarantia ee oo direitodireito áá educaçãoeducação dasdas
pessoaspessoas surdassurdas ……
•• AA necessidadenecessidade psicolingüísticapsicolingüística dede umauma
propostaproposta bilíngüebilíngüe estáestá relacionadarelacionada aa
concepçãoconcepção dada gramáticagramática universaluniversal
(CHOMSKY)(CHOMSKY)..
•• SeSe háhá umum dispositivodispositivo dede aquisiçãoaquisição comumcomum•• SeSe háhá umum dispositivodispositivo dede aquisiçãoaquisição comumcomum
aa todostodos serser humanoshumanos queque precisaprecisa serser
acionadoacionado mediantemediante aa experiênciaexperiência lingüísticalingüística
positiva,positiva, aa criançacriança surdasurda devedeve terter acessoacesso aa
LIBRASLIBRAS oo quantoquanto antesantes parapara acionaracionar dede
formaforma naturalnatural esseesse dispositivodispositivo..
•• SKUTNABBSKUTNABB –– KANGASKANGAS ((19941994)) afirmamafirmam queque
oo nívelnível ótimoótimo dede bilingüísmobilingüísmo devedeve serser oo
objetoobjeto educacionaleducacional sobresobre direitosdireitos humanoshumanos
lingüísticoslingüísticos.. TaisTais direitosdireitos devemdevem garantirgarantir::
a)a) QueQue todostodos osos seresseres humanoshumanos têmtêm direitodireito dede
identificaremidentificarem--sese comcom umauma língualíngua maternamaterna ee dedeidentificaremidentificarem--sese comcom umauma língualíngua maternamaterna ee dede
seremserem aceitosaceitos ee respeitadosrespeitados porpor issoisso;;
b)b) QueQue todostodos temtem oo direitodireito dede aprenderaprender aa língualíngua
maternamaterna completamente,completamente, nasnas suassuas formasformas oraloral
(quando(quando fisiologicamentefisiologicamente possível)possível) ee escritaescrita;;
c)c) QueQue todostodos temtem oo direitodireito dede usarusar aa suasua língualíngua
maternamaterna emem todastodas asas situaçõessituações oficiaisoficiais
(inclusive(inclusive nana escola)escola);;
d)d) QueQue qualquerqualquer mudançamudança queque ocorraocorra nana língualíngua
maternamaterna sejaseja voluntáriavoluntária ee nuncanunca impostaimposta;;maternamaterna sejaseja voluntáriavoluntária ee nuncanunca impostaimposta;;
e)e) QueQue todostodos osos usuáriosusuários dede umauma língualíngua maternamaterna
nãonão oficialoficial emem umum paíspaís temtem oo direitodireito dede seremserem
bilíngüesbilíngües..
�� GarantindoGarantindo cadacada umum dessesdesses direitosdireitos
asas criançascrianças surdassurdas brasileiras,brasileiras, terter--sese--
áá oo delineamentodelineamento dede umauma propostaproposta
bilíngüebilíngüe..bilíngüebilíngüe..
Proposta Educacional BilíngueProposta Educacional BilíngueProposta Educacional BilíngueProposta Educacional Bilíngue
Proposta Educacional BilingüeProposta Educacional Bilingüe
•• OO bilingüismobilingüismo:: língualíngua oral/línguaoral/língua dede sinaissinais éé aa
únicaúnica viavia atravésatravés dada qualqual aa criançacriança surdasurda poderápoderá
serser atendidaatendida emem suassuas necessidadesnecessidades..
•••• QueQue tipotipo dede bilingüismobilingüismo::
–– LínguaLíngua dede SinaisSinais--LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa:: oraloral // escritaescrita
SimultâneoSimultâneo ouou sucessivosucessivo
��EmEm cadacada criançacriança asas duasduas línguaslínguas exercerãoexercerão
papéispapéis diferentesdiferentes::
•• EmEm algumasalgumas predominarápredominará aa língualíngua dede sinaissinais;;
•• EmEm outrasoutras predominarápredominará aa língualíngua oraloral;;
•• EmEm outrasoutras haveráhaverá umum certocerto equilíbrioequilíbrio emem
identificaridentificar ambasambas asas línguaslínguas..identificaridentificar ambasambas asas línguaslínguas..
��PodemosPodemos encontrarencontrar então,então, diferentesdiferentes níveisníveis
dede bilingüismobilingüismo ee biculturalismobiculturalismo..
��BiculturalBicultural:: significasignifica identificaridentificar--sese culturalmenteculturalmente
comcom duasduas comunidadescomunidades lingüísticaslingüísticas..
O papel das Línguas na O papel das Línguas na 
Educação BilíngüeEducação Bilíngüe
•• LínguaLíngua dede SinaisSinais::
–– DesempenhaDesempenha umum papelpapel importanteimportante nono
desenvolvimentodesenvolvimento cognitivocognitivo ee socialsocial dada criançacriançadesenvolvimentodesenvolvimento cognitivocognitivo ee socialsocial dada criançacriança
surdasurda ee permitepermite aa aquisiçãoaquisição dede conhecimentoconhecimento
sobresobre oo mundomundo;;
–– PermitePermite àà criançacriança surdasurda umum desenvolvimentodesenvolvimento
dede suasua identificaçãoidentificação comcom oo mundomundo surdosurdo;;
–– FacilitaFacilita aa aquisiçãoaquisição dada língua,língua, sejaseja nana
modalidademodalidade escritaescrita ouou faladafalada..
•• LínguaLíngua OralOral::
–– AA língualíngua oral,oral, principalmenteprincipalmente nana suasua
modalidademodalidade escritaescrita seráserá umum meiomeio importanteimportante
parapara aa aquisiçãoaquisição dede conhecimentosconhecimentos;;
–– PermitePermite àà criançacriança surdasurda aa possibilidadepossibilidade dede
comunicaçãocomunicação comcom ouvintesouvintes queque nãonão utilizamutilizam aa
LL..SS..;;
–– OportunizaOportuniza maiormaior possibilidadepossibilidade dede êxitoêxito
acadêmicoacadêmico ee sucessosucesso profissionalprofissional..
–– AA criançacriança nascenasce imersaimersa emem relaçõesrelações sociaissociais queque sese
dãodão nana linguagemlinguagem;;
–– NaNa criançacriança surdasurda estaesta imersãoimersão sese tornatorna restritarestrita ouou
impossível,impossível, porpor dependerdepender dede recursosrecursos dada audiçãoaudição;;
–– OsOs problemasproblemas tradicionaistradicionais apontadosapontados comocomo
característicoscaracterísticos dada pessoapessoa surdasurda sãosão produzidosproduzidos porpor
condiçõescondições sociaissociais..
Não há limitações cognitivas ou afetivas inerentes à Não há limitações cognitivas ou afetivas inerentes à 
surdez, tudo depende das possibilidades oferecidas surdez, tudo depende das possibilidades oferecidas 
pelo grupo social para o seu desenvolvimento, em pelo grupo social para o seu desenvolvimento, em 
especial para a consolidação da linguagem (GÓES, especial para a consolidação da linguagem (GÓES, especial para a consolidação da linguagem (GÓES, especial para a consolidação da linguagem (GÓES, 
1996).1996).
•• ÉÉ nossonosso deverdever permitirpermitir àà criançacriança surdasurda aa
aquisiçãoaquisição dede duasduas línguaslínguas –– aa LSLS dada comunidadecomunidade
surdasurda ee língualíngua oraloral dada maioriamaioria ouvinteouvinte..
•• ParaPara issoisso aa criançacriança devedeve terter contatocontato comcom asas duasduas
comunidadescomunidades lingüísticaslingüísticas ee devedeve sentirsentir aa
necessidadenecessidade dede usarusar ambasambas asas línguaslínguas..
•• OptarOptar apenasapenas pelapela língualíngua oral,oral, devidodevido aosaos
recentesrecentes avançosavanços tecnológicos,tecnológicos, éé jogarjogar comcom oo
futurofuturo dada criançacriança surda,surda, arriscararriscar seuseu
desenvolvimentodesenvolvimento cognitivocognitivo ee negarnegar--lhelhe aa
possibilidadepossibilidade dede sese identificaridentificar comcom osos doisdois
mundosmundos aosaos quaisquais pertencepertence..
•• UmaUma propostaproposta educacionaleducacional alémalém dede serser
bilíngüe,bilíngüe, devedeve serser biculturalbicultural parapara permitirpermitir oo
acessoacessonaturalnatural dada criançacriança surdasurda àà
comunidadecomunidade ouvinteouvinte ee parapara queque elaela sese
reconheçareconheça comocomo parteparte dede umauma comunidadecomunidade
surdasurda..surdasurda..
•• IssoIsso somentesomente seráserá possívelpossível quandoquando osos
educadoreseducadores ee surdossurdos trabalharemtrabalharem juntosjuntos..
ConsiderandoConsiderando oo aspectoaspecto psicossocial,psicossocial, aa
criançacriança surdasurda
•• iráirá integrarintegrar--sese satisfatóriamentesatisfatóriamente aa
comunidadecomunidade ouvinteouvinte somentesomente sese tivertiver umauma
identificaçãoidentificação bastantebastante sólidasólida comcom seuseu
grupogrupo,, casocaso contrário,contrário, elaela teráterá dificuldadedificuldadegrupogrupo,, casocaso contrário,contrário, elaela teráterá dificuldadedificuldade
tantotanto numanuma comunidadecomunidade comocomo nana outra,outra,
•• apresentandoapresentando limitaçõeslimitações sociaissociais ee
lingüísticas,lingüísticas, algumasalgumas vezesvezes irreversíveisirreversíveis..
QuantoQuanto aoao ensinoensino dada língualíngua portuguesaportuguesa
•• baseiabaseia--sese emem técnicastécnicas dede segundassegundas
línguaslínguas..
•• taistais técnicastécnicas partempartem dasdas habilidadeshabilidades•• taistais técnicastécnicas partempartem dasdas habilidadeshabilidades
interativasinterativas ee cognitivascognitivas adquiridasadquiridas pelaspelas
experiênciasexperiências naturaisnaturais comcom aa LIBRASLIBRAS..
•• AA criançacriança surdasurda filhafilha dede paispais ouvintesouvintes
nascenasce numnum ambienteambiente queque nãonão favorecefavorece oonascenasce numnum ambienteambiente queque nãonão favorecefavorece oo
desenvolvimentodesenvolvimento dede suasua primeiraprimeira língualíngua..
O DESAFIO…O DESAFIO…
�� ComoComo umauma criançacriança surdasurda,, filhafilha dede paispais
ouvintesouvintes queque nuncanunca viramviram aa língualíngua dede
sinaissinais ,, nãonão conhecemconhecem pessoaspessoas surdassurdas ee
nemnem imaginamimaginam oo queque fazerfazer paraparanemnem imaginamimaginam oo queque fazerfazer parapara
comunicarcomunicar--sese comcom seuseu filhofilho,, vaivai adquiriradquirir
suasua primeiraprimeira língualíngua??
GrGr
AA propostaproposta bilíngüebilíngüe devedeve considerarconsiderar essaessa
situaçãosituação
•• ofertandoofertando contatocontato comcom surdossurdos adultosadultos
nana maismais tenratenra idadeidade nono ambienteambiente escolar,escolar,
comcom objetivoobjetivo dede desenvolverdesenvolver aa linguagemlinguagemcomcom objetivoobjetivo dede desenvolverdesenvolver aa linguagemlinguagem
ee oo pensamentopensamento dada criançacriança surda,surda,
•• assimassim seráserá possívelpossível oo ensinoensino dede umauma
segundasegunda língua,língua, casocaso contrário,contrário, nãonão teráterá
chanceschances dede apresentarapresentar umum domíniodomínio
razoávelrazoável dada língualíngua portuguesaportuguesa..
•• ValeVale ressaltarressaltar queque oo domíniodomínio dada língualíngua
natural,natural, apesarapesar dede essencial,essencial, nãonão garantegarante oo
acessoacesso aa umauma segundasegunda língualíngua..
•• OO domíniodomínio dede LL11 apesarapesar dede serser pressupostopressuposto
parapara oo ensinoensino dede LL22,, nãonão pareceparece serser
suficientesuficiente parapara oo processoprocesso dede aquisiçãoaquisição dede
LL22 sese concretizeconcretize..
FatoresFatores queque podempodem determinardeterminar oo
processoprocesso dede aquisiçãoaquisição dede LL22::
•• aa idadeidade dodo diagnósticodiagnóstico;;
•• AA metodologiametodologia utilizadautilizada;;•• AA metodologiametodologia utilizadautilizada;;
•• AA idadeidade dede aquisisãoaquisisão dede LL11 ee contatocontato comcom
LL22;;
•• EnvolvimentoEnvolvimento familiarfamiliar;;
•• FatoresFatores afetivosafetivos
FatoresFatores queque podempodem determinardeterminar oo
processoprocesso dede aquisiçãoaquisição dede LL22::
•• AmbienteAmbiente
•• InteraçãoInteração
•• InteresseInteresse dodo alunoaluno•• InteresseInteresse dodo alunoaluno
•• PráticasPráticas sociaissociais
•• QuantoQuanto oo ensinoensino dada língualíngua oral,oral, deveriadeveria
centralizarcentralizar--sese maismais nana aquisiçãoaquisição dede
conceitosconceitos ee desenvolvimentodesenvolvimento dodo sistemasistema
semântico,semântico, processoprocesso atravésatravés dodo qualqual aasemântico,semântico, processoprocesso atravésatravés dodo qualqual aa
formaforma seriaseria maismais facilmentefacilmente apreendidaapreendida
pelopelo surdosurdo..
FormasFormas dede bilinguismobilinguismo..
•• ModeloModelo sucessivosucessivo:: ensinoensino dede LL22 apenasapenas
apósapós aquisisãoaquisisão dede LL11
•• ModeloModelo simultâneosimultâneo: L1 e L2 : L1 e L2 apresentadasapresentadas
simultaneamentesimultaneamente, , emem momentosmomentos
linguísticoslinguísticos distintosdistintos
•• OO objetivoobjetivo educacionaleducacional dodo enfoqueenfoque bilíngue,bilíngue,
seriaseria queque oo indivíduoindivíduo surdosurdo fossefosse capazcapaz dede
comunicarcomunicar--sese atravésatravés dasdas duasduas línguas,línguas,
utilizandoutilizando--asas emem situaçõessituações linguísticaslinguísticasutilizandoutilizando--asas emem situaçõessituações linguísticaslinguísticas
distintasdistintas..
•• videovideo
O O BilínguismoBilínguismo PraticadoPraticado no no 
BrasilBrasilBrasilBrasil
•• PrimeiroPrimeiro paíspaís aa implantarimplantar aa educaçãoeducação
bilíngüebilíngüe parapara surdossurdos –– SuéciaSuécia –– inícioinício dosdos
anosanos 8080..
•• ExpandiuExpandiu--sese parapara:: EUA,EUA, Alemanha,Alemanha, Rússia,Rússia,
Bélgica,Bélgica, Dinamarca,Dinamarca, Uruguai,Uruguai, VenezuelaVenezuela eeBélgica,Bélgica, Dinamarca,Dinamarca, Uruguai,Uruguai, VenezuelaVenezuela ee
ColômbiaColômbia..
•• NoNo BrasilBrasil foifoi instituídainstituída nana décadadécada dede 9090,,
vemvem sese desenvolvendodesenvolvendo dede formaforma incipiente,incipiente,
àà partirpartir dada introduçãointrodução dede intérpretesintérpretes dede
LIBRASLIBRAS ee educadoreseducadores surdossurdos..
�� No contexto atual a Educação Bilíngüe No contexto atual a Educação Bilíngüe 
deveria contemplar um deveria contemplar um projeto projeto 
educacional educacional que tenha como princípio que tenha como princípio 
norteador norteador 
•• aa utilizaçãoutilização dada LL..S,S, emem todostodos osos
contextoscontextos dede aquisiçãoaquisição dede acessoacesso àà
informação,informação,
•• seguidaseguida dada aprendizagemaprendizagem dada língualíngua
portuguesa,portuguesa, comocomo segundasegunda língualíngua nono
currículocurrículo escolarescolar..
•• OO BilinguismoBilinguismo praticadopraticado nono BrasilBrasil nono casocaso
dosdos surdos,surdos, éé incipienteincipiente porpor inúmerasinúmeras
razõesrazões::
a)a) AusênciaAusência dede umauma políticapolítica lingüísticalingüística oficialoficial ee
sériaséria dede preservaçãopreservação dada LIBRASLIBRAS;;sériaséria dede preservaçãopreservação dada LIBRASLIBRAS;;
b)b) FaltaFalta dede umauma políticapolítica lingüísticalingüística nana escolaescola queque
atribuaatribua àà LIBRASLIBRAS aa qualidadequalidade dede língualíngua
principalprincipal parapara oo ensinoensino –– oo queque requerrequer
professoresprofessores surdossurdos ee ouvintesouvintes fluentesfluentes emem
LIBRASLIBRAS;;
c)c) AusênciaAusência dede educadoreseducadores surdossurdos contribuindocontribuindo nono
planejamentoplanejamento ee nana execuçãoexecução dasdas políticaspolíticas
educacionaiseducacionais;;
d)d) AsAs fortesfortes pressõespressões exercidasexercidas pelospelos surdosurdo parapara oo
domíniodomínio dodo portuguêsportuguês;;
e)e) PorPor forçaforça dada políticapolítica nacionalnacional dede inclusão,inclusão, alunosalunose)e) PorPor forçaforça dada políticapolítica nacionalnacional dede inclusão,inclusão, alunosalunos
surdossurdos temtem queque concluirconcluir seusseus estudosestudos nasnas escolasescolas
monolíngüesmonolíngües;;f)f) AA confinaçãoconfinação dada LIBRASLIBRAS aa limitadoslimitados espaçosespaços
sociais,sociais, contribuindocontribuindo parapara seuseu desconhecimentodesconhecimento
pelapela aa sociedadesociedade..
•• EstudantesEstudantes surdossurdos aindaainda sãosão discriminadosdiscriminados
emem suassuas manifestaçõesmanifestações emem LL..SS ee
marginalizadosmarginalizados porpor avaliaçõesavaliações arbitráriasarbitrárias
emem suassuas produçõesproduções escritasescritas nana língualíngua
portuguesaportuguesa –– LL22..
•• SuaSua diferençadiferença lingüística,lingüística, manifestadamanifestada porpor
umum processoprocesso dede comunicaçãocomunicação visual,visual, queque
temtem nana LIBRASLIBRAS suasua representaçãorepresentação principalprincipal
éé ignoradaignorada..
•• AsAs práticaspráticas metodológicasmetodológicas ee avaliativasavaliativas
buscam,buscam, parapara eleseles osos mesmosmesmos resultadosresultados
ouou “desempenho”“desempenho” esperadoesperado parapara osos alunosalunosouou “desempenho”“desempenho” esperadoesperado parapara osos alunosalunos
ouvintes,ouvintes, desencadeandodesencadeando umum processoprocesso dede
expulsãoexpulsão..
•• NãoNão éé apenasapenas aa mudançamudança nana língualíngua queque
sãosão transmitidostransmitidos osos conteúdos,conteúdos, ouou critérioscritérios
dede avaliaçãoavaliação maismais justosjustos emem relaçãorelação asas
diferençasdiferenças lingüísticaslingüísticas queque osos surdossurdos
apresentam,apresentam,
•••• oo queque vaivai garantirgarantir ouou orientarorientar umauma novanova
abordagemabordagem curricular,curricular, masmas aa compreensãocompreensão
dodo sujeitosujeito surdosurdo emem suasua totalidadetotalidade sóciosócio--
históricohistórico--culturalcultural ee aa legitimaçãolegitimação dodo seuseu
“lugar”“lugar” nasnas práticaspráticas sociaissociais (FERNANDES,(FERNANDES,
19981998))..
�� AlgunsAlguns fatoresfatores queque devemdevem serser
consideradosconsiderados nana implantaçãoimplantação dada
abordagemabordagem educacionaleducacional bilíngüebilíngüe--
biculturalbicultural::
•• OO envolvimentoenvolvimento dede todostodos osos participantesparticipantes dada
comunidadecomunidade escolarescolar ee dada comunidadecomunidade surda,surda,comunidadecomunidade escolarescolar ee dada comunidadecomunidade surda,surda,
inclusiveinclusive nasnas tomadastomadas dede decisãodecisão;;
•• AA formaçãoformação dede professoresprofessores comcom competênciacompetência
emem LínguaLíngua dede Sinais,Sinais, dede intérpretesintérpretes dede LínguasLínguas
dede SinaisSinais ee dede profissionaisprofissionais surdossurdos;;
•• AA identificaçãoidentificação dada situaçãosituação linguísticalinguística dada
comunidadecomunidade escolarescolar ee dasdas variantesvariantes locaislocais dasdas
línguaslínguas dede sinais,sinais, oo conhecimentoconhecimento dada
gramáticagramática dada língualíngua dede sinaissinais ee aa produçãoprodução dede
materialmaterial didáticodidático parapara seuseu ensinoensino;;
•• AA construçãoconstrução dede umauma metodologiametodologia parapara oo•• AA construçãoconstrução dede umauma metodologiametodologia parapara oo
ensinoensino dede segundasegunda língua,língua, queque considereconsidere asas
interferênciasinterferências dede língualíngua dede sinaissinais nana escritaescrita dada
língualíngua oraloral ee oo papelpapel dada interlínguainterlíngua produzidaproduzida
pelospelos surdossurdos nono processoprocesso dede aprendizagemaprendizagem dada
segundasegunda língua,língua, apósapós aa aquisiçãoaquisição dada primeiraprimeira
língualíngua;;
•• AA problematizaçãoproblematização dosdos estereótipos,estereótipos, dasdas visõesvisões
sobresobre osos surdossurdos ee aa surdezsurdez ee dasdas questõesquestões queque
envolvemenvolvem asas relaçõesrelações dede poderpoder existentesexistentes
entreentre asas duasduas línguaslínguas;;entreentre asas duasduas línguaslínguas;;
•• AA posiçãoposição políticapolítica ee ideológicaideológica frentefrente aa escolaescola
inclusivainclusiva;;
•• EstabelecerEstabelecer asas concepçõesconcepções dede língualíngua //
linguagemlinguagem ee dede ensinoensino aprendizagemaprendizagem
presentespresentes nosnos projetosprojetos dede educaçãoeducação
bilíngüebilíngüe tambémtambém sãosão fatoresfatores relevantesrelevantes::
“A“A escolhaescolha dada primeiraprimeira língualíngua dede instruçãoinstrução nãonão podepode“A“A escolhaescolha dada primeiraprimeira língualíngua dede instruçãoinstrução nãonão podepode
serser encaradaencarada comocomo oo reconhecimentoreconhecimento dede umauma
deficiênciadeficiência porpor parteparte dodo aprendiz,aprendiz, umauma minimizaçãominimização
dede suasua capacidadecapacidade intelectual,intelectual, masmas simsim comocomo umauma
estratégiaestratégia conscienteconsciente dede comocomo alcançaralcançar osos objetivosobjetivos
estabelecidos,estabelecidos, levandolevando--sese emem contaconta aa funçãofunção socialsocial
dada aprendizagem”aprendizagem”..
O QUE PERCEBEMOS…O QUE PERCEBEMOS…
�� ContinuaContinua--sese aa reproduzirreproduzir velhasvelhas práticaspráticas
oralistasoralistas,, comcom osos mesmosmesmos objetivosobjetivos ee
pressupostos,pressupostos, agregandoagregando aa língualíngua dede sinaissinais
aoao processoprocesso educacional,educacional,aoao processoprocesso educacional,educacional,
�� aa língualíngua dede sinaissinais passapassa aa serser toleradatolerada
pelospelos educadores,educadores, encaradaencarada comocomo
panacéiapanacéia parapara todostodos osos problemasproblemas
educacionaiseducacionais dosdos surdossurdos ee maismais umum
“recurso”“recurso” parapara oo acessoacesso aa língualíngua “mais“mais
importante”importante”:: aa língualíngua portuguesaportuguesa..
�� NesseNesse sentidosentido temostemos comocomo conseqüênciaconseqüência
umum pseudobilinguismopseudobilinguismo,, nono qualqual aa língualíngua
minoritáriaminoritária éé apenasapenas valorizadavalorizada comocomo meiomeio
dede acessoacesso àà verdadeiraverdadeira língualíngua..
�� AA maiormaior contradiçãocontradição nono processoprocesso�� AA maiormaior contradiçãocontradição nono processoprocesso
educacionaleducacional dosdos surdossurdos éé aa “insistência“insistência
metodológica”metodológica” nono aprendizadoaprendizado dede LL22 semsem
queque aa maioriamaioria dosdos alunosalunos surdossurdos tenhatenha
vivenciadovivenciado experiênciasexperiências lingüísticaslingüísticas porpor
meiomeio dede LL11..
�� DentreDentre asas muitasmuitas premissaspremissas implicadasimplicadas nana
implementaçãoimplementação dada educaçãoeducação bilíngüebilíngüe parapara
surdos,surdos, apontamapontam--sese::
a)a) OO reconhecimentoreconhecimento políticopolítico (não(não aa tolerância)tolerância) dosdos
surdossurdos comocomo grupogrupo queque constróiconstrói aspectosaspectos dede suasua
identidadeidentidade lingüísticalingüística ee culturalcultural pelopelo usouso dede umauma língualíngua
naturalnatural –– aa língualíngua dede sinaissinais –– taltal comocomo outrosoutros gruposgruposnaturalnatural –– aa língualíngua dede sinaissinais –– taltal comocomo outrosoutros gruposgrupos
étnicosétnicos minoritáriosminoritários;;
b)b) OO reconhecimentoreconhecimento dodo estudoestudo científicocientífico dada língualíngua dede
sinaissinais ee suasua incorporaçãoincorporação aoao currículocurrículo escolarescolar comocomo
língualíngua principalprincipal nana mediaçãomediação dasdas atividadesatividades
pedagógicaspedagógicas..
c)c) AA superaçãosuperação dada perspectivaperspectiva clínicaclínica nana educaçãoeducação dede
surdos,surdos, oo queque osos submetesubmete aa umauma pedagogiapedagogia
terapêuticaterapêutica (de(de correção/normalização)correção/normalização) nasnas práticaspráticas
escolaresescolares;;
d)d) AA ocupaçãoocupação dodo espaçoespaço prioritárioprioritário dosdos adultosadultos ee
profissionaisprofissionais surdossurdos nono processoprocesso educacional,educacional,profissionaisprofissionais surdossurdos nono processoprocesso educacional,educacional,favorecendofavorecendo aa formaçãoformação dada identidadeidentidade dasdas criançascrianças ee
aa vivênciavivência dede aspectosaspectos culturaisculturais;;
e)e) OO domíniodomínio efetivoefetivo dada língualíngua dede sinaissinais porpor parteparte dosdos
professoresprofessores dede surdos,surdos, necessárionecessário aoao encaminhamentoencaminhamento
dede questõesquestões essenciaisessenciais àà práticaprática pedagógica,pedagógica, comocomo éé oo
casocaso dodo aprendizadoaprendizado dada língualíngua portuguesaportuguesa..
•• HáHá inúmerosinúmeros fatoresfatores queque devemdevem serser
discutidos,discutidos, repensadosrepensados ee redimensionadosredimensionados
nono territórioterritório escolar,escolar, aa fimfim dede quequenono territórioterritório escolar,escolar, aa fimfim dede queque
tenhamostenhamos programasprogramas dede educaçãoeducação bilíngüebilíngüe
queque permitampermitam oo desenvolvimentodesenvolvimento dodo
sujeitosujeito surdosurdo enquantoenquanto cidadãocidadão..
Diferentes Contextos da Diferentes Contextos da 
Educação BilíngueEducação BilíngueEducação BilíngueEducação Bilíngue
•• AA educaçãoeducação bilíngüebilíngüe vaivai apresentarapresentar
diferentesdiferentes contextoscontextos dependendodependendo dasdas
açõesações dede cadacada municípiomunicípio ee dede cadacada estadoestado
brasileirobrasileiro..
•• AlgunsAlguns estadosestados –– escolasescolas bilíngüesbilíngües –– língualíngua
dada instruçãoinstrução éé LL..SS ee língualíngua portuguesaportuguesa éé
ensinadoensinado comocomo LL22..
•• EmEm outrosoutros estadosestados –– LIBRASLIBRAS ––éé aa língualíngua
dede instruçãoinstrução nasnas sériesséries iniciaisiniciais dodo ensinoensino
fundamentalfundamental.. NasNas demaisdemais sériesséries –– aa língualíngua
portuguesaportuguesa –– língualíngua dede instruçãoinstrução ––
presençapresença dede intérpretesintérpretes dede LL..SS nasnas salassalaspresençapresença dede intérpretesintérpretes dede LL..SS nasnas salassalas
dede aulaaula –– ensinoensino dada língualíngua portuguesa,portuguesa,
comocomo LL22,, realizadarealizada emem salassalas dede recursosrecursos..
•• AindaAinda háhá estadosestados –– serviçosserviços dede intérpreteintérprete
dede LL..SS estãoestão presentespresentes desdedesde oo inícioinício dada
escolarizaçãoescolarização.. SériesSéries iniciaisiniciais –– intérpretesintérpretes
assumemassumem funçãofunção dede professoresprofessores –– LL..SS
comocomo língualíngua dede instruçãoinstrução..
•• Também,Também, háhá estadoestado –– professoresprofessores
desconhecemdesconhecem LIBRASLIBRAS ee aa escolaescola nãonão temtem
estruturaestrutura ouou recursosrecursos humanoshumanos parapara
garantirgarantir aoao surdosurdo oo direitodireito aa educação,educação, aa
comunicaçãocomunicação ee aa informaçãoinformação..
•• IndependentementeIndependentemente dodo contextocontexto dede cadacada
estado,estado, aa educaçãoeducação bilíngüebilíngüe dependedepende dada
presençapresença dede professoresprofessores bilíngüesbilíngües..
•• Assim,Assim, pensarpensar emem ensinarensinar umauma segundasegunda
língualíngua pressupõepressupõe aa existênciaexistência dede umaumalíngualíngua pressupõepressupõe aa existênciaexistência dede umauma
primeiraprimeira língualíngua..
•• OO professorprofessor queque assumirassumir essaessa tarefatarefa estaráestará
imbuídoimbuído dada necessidadenecessidade dede aprenderaprender aa
língualíngua brasileirabrasileira dede sinaissinais..
OO queque prevêprevê aa legislaçãolegislação::
DecretoDecreto 56265626//0505
Art.Art. 22.22. AsAs instituições federais de ensino instituições federais de ensino 
responsáveis pela educação básica devem garantir responsáveis pela educação básica devem garantir 
a inclusão de alunos surdos ou com deficiência a inclusão de alunos surdos ou com deficiência 
auditiva, por meio da organização de:auditiva, por meio da organização de:auditiva, por meio da organização de:auditiva, por meio da organização de:
II -- escolas e classes de educação bilíngüe, escolas e classes de educação bilíngüe, 
abertas a alunos surdos e ouvintes, com abertas a alunos surdos e ouvintes, com 
professores bilíngües, na educação infantil e nos professores bilíngües, na educação infantil e nos 
anos iniciais do ensino fundamental;anos iniciais do ensino fundamental;
DecretoDecreto 56265626//0505
IIII -- escolas bilíngües ou escolas comuns escolas bilíngües ou escolas comuns 
da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos 
e ouvintes, para os anos finais do ensino e ouvintes, para os anos finais do ensino 
fundamental, ensino médio ou educação fundamental, ensino médio ou educação fundamental, ensino médio ou educação fundamental, ensino médio ou educação 
profissional, com docentes das diferentes áreas do profissional, com docentes das diferentes áreas do 
conhecimento, cientes da singularidade lingüística conhecimento, cientes da singularidade lingüística 
dos alunos surdos, bem como com a presença de dos alunos surdos, bem como com a presença de 
tradutores e intérpretes de Libras tradutores e intérpretes de Libras -- Língua Língua 
Portuguesa.Portuguesa.
DecretoDecreto 56265626//0505
•• §§ 11oo São denominadas escolas ou classes de educação São denominadas escolas ou classes de educação 
bilíngüe aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da bilíngüe aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da 
Língua Portuguesa sejam línguas de instrução utilizadas no Língua Portuguesa sejam línguas de instrução utilizadas no 
desenvolvimento de todo o processo educativo.desenvolvimento de todo o processo educativo.
•• §§ 22oo Os alunos têm o direito à escolarização em um turno Os alunos têm o direito à escolarização em um turno 
diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o 
desenvolvimento de complementação curricular, com utilização desenvolvimento de complementação curricular, com utilização desenvolvimento de complementação curricular, com utilização desenvolvimento de complementação curricular, com utilização 
de equipamentos e tecnologias de informação.de equipamentos e tecnologias de informação.
•• §§ 33oo As mudanças decorrentes da implementação dos As mudanças decorrentes da implementação dos 
incisos I e II implicam a formalização, pelos pais e pelos próprios incisos I e II implicam a formalização, pelos pais e pelos próprios 
alunos, de sua opção ou preferência pela educação sem o uso de alunos, de sua opção ou preferência pela educação sem o uso de 
Libras.Libras.
•• §§ 44oo O disposto no O disposto no §§ 22oo deste artigo deve ser garantido deste artigo deve ser garantido 
também para os alunos não usuários da Libras.também para os alunos não usuários da Libras.
DecretoDecreto 56265626//0505
•• Art.Art. 23.23. As instituições federais de ensino, de As instituições federais de ensino, de 
educação básica e superior, devem proporcionar aos alunos educação básica e superior, devem proporcionar aos alunos 
surdos os serviços de tradutor e intérprete de Libras surdos os serviços de tradutor e intérprete de Libras -- Língua Língua 
Portuguesa em sala de aula e em outros espaços educacionais, Portuguesa em sala de aula e em outros espaços educacionais, 
bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso à bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso à 
comunicação, à informação e à educação.comunicação, à informação e à educação.
•• §§ 11 Deve ser proporcionado aos professores acesso à Deve ser proporcionado aos professores acesso à •• §§ 11oo Deve ser proporcionado aos professores acesso à Deve ser proporcionado aos professores acesso à 
literatura e informações sobre a especificidade lingüística do literatura e informações sobre a especificidade lingüística do 
aluno surdo.aluno surdo.
•• §§ 22oo As instituições privadas e as públicas dos sistemas de As instituições privadas e as públicas dos sistemas de 
ensino federal,estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão 
implementar as medidas referidas neste artigo como meio de implementar as medidas referidas neste artigo como meio de 
assegurar aos alunos surdos ou com deficiência auditiva o assegurar aos alunos surdos ou com deficiência auditiva o 
acesso à comunicação, à informação e à educação. acesso à comunicação, à informação e à educação. 
••
––CLASSE REGULAR CLASSE REGULAR 
APOIO ESCOLA APOIO ESCOLA 
ESPECIAL e/ou ESPECIAL e/ou 
INTÉRPRETEINTÉRPRETE
ESCOLA ESCOLA Especial, Especial, ––CLASSE REGULAR CLASSE REGULAR 
APOIO CAES e/ou APOIO CAES e/ou 
––Bilingüismo?Bilingüismo?
––INCLUSÃOINCLUSÃO
para/de surdospara/de surdos
APOIO CAES e/ou APOIO CAES e/ou 
INTÉRPRETEINTÉRPRETE
––PERAEPERAE
––Programa de Escolaridade Programa de Escolaridade 
Regular com Atendimento Regular com Atendimento 
EspecializadoEspecializado
––(classes bilíngües(classes bilíngües))
––INCLUSÃOINCLUSÃO
O Desafio da InclusãoO Desafio da Inclusão
do aluno surdo na escola do aluno surdo na escola 
comumcomumcomumcomum
PoliticaPolitica NacionalNacional dada EducaçãoEducação EspecialEspecial
PerspectivaPerspectiva dada EducaçãoEducação InclusivaInclusiva//20082008
•• ParaPara aa inclusãoinclusão dosdos alunosalunos surdos,surdos, nasnas escolasescolas comuns,comuns, aa educaçãoeducação
bilíngüebilíngüe –– LínguaLíngua Portuguesa/LIBRAS,Portuguesa/LIBRAS, desenvolvedesenvolve oo ensinoensino escolarescolar
nana LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa ee nana língualíngua dede sinais,sinais, oo ensinoensino dada LínguaLíngua
PortuguesaPortuguesa comocomo segundasegunda língualíngua dede modalidademodalidade escritaescrita parapara alunosalunos
surdos,surdos,surdos,surdos,
•• osos serviçosserviços dede tradutor/intérpretetradutor/intérprete dede LibrasLibras ee LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa ee oo
ensinoensino dede LibrasLibras parapara osos demaisdemais alunosalunos dada escolaescola..
•• OO atendimentoatendimento educacionaleducacional especializadoespecializado éé ofertado,ofertado, tantotanto nana
modalidademodalidade oraloral ee escrita,escrita, quantoquanto nana língualíngua dede sinaissinais.. DevidoDevido àà
diferençadiferença lingüística,lingüística,
•• nana medidamedida dodo possível,possível, oo alunoaluno surdosurdo devedeve estarestar comcom outrosoutros
parespares surdossurdos emem turmasturmas comunscomuns nana escolaescola regularregular..
PoliticaPolitica NacionalNacional dada EducaçãoEducação EspecialEspecial
PerspectivaPerspectiva dada EducaçãoEducação InclusivaInclusiva//20082008
•• OO atendimentoatendimento educacionaleducacional especializadoespecializado éé
realizadorealizado mediantemediante aa atuaçãoatuação dede profissionaisprofissionais
comcom conhecimentosconhecimentos específicosespecíficos nono ensinoensino dadacomcom conhecimentosconhecimentos específicosespecíficos nono ensinoensino dada
LínguaLíngua BrasileiraBrasileira dede Sinais,Sinais, dada LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa
nana modalidademodalidade escritaescrita comocomo segundasegunda língualíngua......
PoliticaPolitica NacionalNacional dada EducaçãoEducação EspecialEspecial
PerspectivaPerspectiva dada EducaçãoEducação InclusivaInclusiva//20082008
•• CabeCabe aosaos sistemassistemas dede ensino,ensino, aoao organizarorganizar aa
educaçãoeducação especialespecial nana perspectivaperspectiva dada educaçãoeducação
inclusiva,inclusiva, disponibilizardisponibilizar asas funçõesfunções dedeinclusiva,inclusiva, disponibilizardisponibilizar asas funçõesfunções dede
instrutor,instrutor, tradutor/intérpretetradutor/intérprete dede LibrasLibras ee
guiaguia dede intérpreteintérprete,,
Segundo as Diretrizes Nacionais para Segundo as Diretrizes Nacionais para 
Educação Especial na Educação Básica.Educação Especial na Educação Básica.
•• A oferta de educação especial deve ocorrer A oferta de educação especial deve ocorrer 
nas escolas públicas e privadas da rede regular nas escolas públicas e privadas da rede regular 
de ensino. de ensino. 
•••• AA escolaescola devedeve assegurarassegurar umauma repostareposta
educativaeducativa adequadaadequada asas necessidadesnecessidades
educacionaiseducacionais dede todostodos osos seusseus alunos,alunos, emem seuseu
processoprocesso dede aprender,aprender, buscandobuscando implantarimplantar osos
serviçosserviços dede apoioapoio pedagógicopedagógico especializadosespecializados
Serviço de apoio pedagógico Serviço de apoio pedagógico 
especializado especializado 
•• trabalho trabalho de de complementaçãocomplementação curricular, que visa o curricular, que visa o 
enriquecimento das atividades desenvolvidas em sala.enriquecimento das atividades desenvolvidas em sala.
•• aquisição de novos conceitos e expansão lexical, por meio aquisição de novos conceitos e expansão lexical, por meio •• aquisição de novos conceitos e expansão lexical, por meio aquisição de novos conceitos e expansão lexical, por meio 
da leitura e interpretação de textos que tragam à tona a da leitura e interpretação de textos que tragam à tona a 
discussão de novas informações e conceitos.discussão de novas informações e conceitos.
Serviço de apoio pedagógico Serviço de apoio pedagógico 
especializado especializado 
•• Salas de RecursosSalas de Recursos
•• Profissional InterpreteProfissional Interprete
•• Instrutor SurdoInstrutor Surdo
•••• Professor itinerante Professor itinerante 
•• Escola Especial Escola Especial 
•• Equipes multidisciplinaresEquipes multidisciplinares
Atendimento Educacional Especializado Atendimento Educacional Especializado 
Considerando a necessidade do desenvolvimento da Considerando a necessidade do desenvolvimento da 
capacidade representativa e lingüística dos alunos com capacidade representativa e lingüística dos alunos com 
surdezsurdez
a escola comum deve viabilizar sua escolarização em a escola comum deve viabilizar sua escolarização em a escola comum deve viabilizar sua escolarização em a escola comum deve viabilizar sua escolarização em 
um turno e o Atendimento Educacional um turno e o Atendimento Educacional 
Especializado em outroEspecializado em outro, contemplando , contemplando 
�� o ensino de libras, o ensino de libras, 
�� o ensino em libras e o ensino em libras e 
�� o ensino em língua portuguesa.o ensino em língua portuguesa.
Atendimento Educacional Especializado Atendimento Educacional Especializado 
�� Atendimento Educacional Especializado em Atendimento Educacional Especializado em 
LibrasLibras
todostodos osos conhecimentosconhecimentos dosdos diferentesdiferentes conteúdosconteúdos
curriculares,curriculares, sãosão explicadosexplicados nessanessa língualíngua porpor umum professor,professor,curriculares,curriculares, sãosão explicadosexplicados nessanessa língualíngua porpor umum professor,professor,
sendosendo oo mesmomesmo preferencialmentepreferencialmente surdosurdo.. EsseEsse trabalhotrabalho éé
realizadorealizado todostodos osos dias,dias, ee destinadestina--sese aosaos alunosalunos comcom
surdezsurdez..
Atendimento Educacional Especializado Atendimento Educacional Especializado 
�� Atendimento Educacional Especializado para o Atendimento Educacional Especializado para o 
ensino de Libras ensino de Libras 
•• os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o 
conhecimento e a aquisição, principalmente de termos conhecimento e a aquisição, principalmente de termos 
científicos. científicos. científicos. científicos. 
•• realizadorealizado pelopelo professorprofessor e/oue/ou instrutorinstrutor dede LibrasLibras
(preferencialmente(preferencialmente surdo),surdo), dede acordoacordo comcom oo estágioestágio dede
desenvolvimentodesenvolvimento dada LínguaLíngua dede SinaisSinais emem queque oo alunoaluno sese
encontraencontra..
•• OO atendimentoatendimento devedeve serser planejadoplanejado aa partirpartir dodo diagnósticodiagnóstico
dodo conhecimentoconhecimento quequeoo alunoaluno temtem aa respeitorespeito dada LínguaLíngua dede
SinaisSinais..
Atendimento Educacional Especializado Atendimento Educacional Especializado 
�� Atendimento Educacional Especializado para o Atendimento Educacional Especializado para o 
ensino da Língua Portuguesaensino da Língua Portuguesa
•• SãoSão trabalhadastrabalhadas asas especificidadesespecificidades dessadessa língualíngua parapara
pessoaspessoas comcom surdezsurdez
•• RealizadoRealizado todostodos osos dias,dias, àà parteparte dasdas aulasaulas dada turmaturma•• RealizadoRealizado todostodos osos dias,dias, àà parteparte dasdas aulasaulas dada turmaturma
comum,comum, porpor umauma professoraprofessora dede LínguaLíngua Portuguesa,Portuguesa,
graduadagraduada nestanesta área,área, preferencialmentepreferencialmente..
•• OO atendimentoatendimento devedeve serser planejadoplanejado aa partirpartir dodo diagnósticodiagnóstico
dodo conhecimentoconhecimento queque oo alunoaluno temtem aa respeitorespeito dada LínguaLíngua
PortuguesaPortuguesa..
Planejando o Atendimento Educacional Planejando o Atendimento Educacional 
Especializado Especializado 
•• planejamento coletivoplanejamento coletivo
•• DefiniçãoDefinição de de conteúdoconteúdo
•• ElaboraçãoElaboração do do planoplano de de ensinoensino
•• PreparaçãoPreparação do do cadernocaderno de de estudosestudos ((conteúdosconteúdos interinter--
relacionadosrelacionados))
•• SeleçãoSeleção e e elaboraçãoelaboração de de recursosrecursos didáticosdidáticos
•• ObservaçãoObservação dos dos aspectosaspectos: : sociabilidade,cogniçãosociabilidade,cognição, , 
linguagemlinguagem((oral,escritaoral,escrita e e visoviso--espacialespacial), ), afetividadeafetividade, , 
aptidõesaptidões e e interessesinteresses..
•• RegistroRegistro das das observaçõesobservações emem relatóriosrelatórios
A surdez não é uma realidade homogênea, A surdez não é uma realidade homogênea, 
mas multiculturalmas multicultural..
�� A escola poderá se deparar com diferentes identidades A escola poderá se deparar com diferentes identidades 
surdas:surdas:
•• Surdos que têm consciência de sua diferença e reivindicam Surdos que têm consciência de sua diferença e reivindicam 
recursos essencialmente visuais;recursos essencialmente visuais;
•• Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a •• Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a 
experiência auditiva e o português como primeira língua;experiência auditiva e o português como primeira língua;
•• Surdos que passaram por experiências educacionais Surdos que passaram por experiências educacionais 
oralistasoralistas e desconhecem a língua de sinais;e desconhecem a língua de sinais;
•• Surdos que viveram isolados de toda e qualquer referencia Surdos que viveram isolados de toda e qualquer referencia 
identificatoriaidentificatoria e desconhece sua situação de diferença.e desconhece sua situação de diferença.
O O intérpreteintérprete de de libraslibras//língualíngua portuguesaportuguesa
�� A A atuaçãoatuação do do interpreteinterprete nana óticaótica dada inclusãoinclusão;;
•• interpretar conteúdos em sala de aula.interpretar conteúdos em sala de aula.
•• mediar a comunicação entre professores e alunos, alunos e mediar a comunicação entre professores e alunos, alunos e 
alunos, pais, funcionários e demais pessoas da comunidade alunos, pais, funcionários e demais pessoas da comunidade 
em todo o âmbito da escola e também em seminários, em todo o âmbito da escola e também em seminários, 
palestras, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de palestras, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de palestras, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de palestras, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de 
caráter educacionalcaráter educacional..
•• agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre Libras agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre Libras 
e comunicação entre pessoas com surdez e ouvintes. e comunicação entre pessoas com surdez e ouvintes. 
•• saber o valor e limites de sua interferência no ambiente saber o valor e limites de sua interferência no ambiente 
escolar, para dar esclarecimentos e orientação aos que escolar, para dar esclarecimentos e orientação aos que 
necessitam de seus conhecimentos específicos.necessitam de seus conhecimentos específicos.
O O intérpreteintérprete de de libraslibras//língualíngua portuguesaportuguesa
•• intérprete é apenas um mediador da comunicação e não intérprete é apenas um mediador da comunicação e não 
um facilitador da aprendizagem.um facilitador da aprendizagem.
•• NãoNão cabecabe aoao intérpreteintérprete a a tutoriatutoria dos dos alunosalunos com com surdezsurdez
•• O O espaçoespaço dada salasala de aula de aula pertencepertence aoao professor professor sendosendo o o 
alunoaluno de de suasua responsabilidaderesponsabilidade
••
alunoaluno de de suasua responsabilidaderesponsabilidade
•• esses papéis são absolutamente diferentes e precisam ser esses papéis são absolutamente diferentes e precisam ser 
devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de 
nível básico e superior.nível básico e superior.
O O intérpreteintérprete de de libraslibras//língualíngua portuguesaportuguesa
CondutaConduta profissionalprofissional
•• responsabilidade, responsabilidade, 
•• assiduidade, assiduidade, 
•• pontualidade, pontualidade, •• pontualidade, pontualidade, 
•• posicionamento no espaço de interpretação, posicionamento no espaço de interpretação, 
•• aparência pessoal, aparência pessoal, 
•• domínio de suas funções, domínio de suas funções, 
•• interação com os alunos, interação com os alunos, 
•• postura durante as avaliações. postura durante as avaliações. 
�� Mesmo sendo a presença de interpretes de língua de Mesmo sendo a presença de interpretes de língua de 
sinais o ideal, nos casos em que houver alunos surdos sinais o ideal, nos casos em que houver alunos surdos 
estudando nas classes comunsestudando nas classes comuns
•• Há o fato de nem todos os alunos serem usuários da libras Há o fato de nem todos os alunos serem usuários da libras 
e a demanda de interpretes ser mínima geralmente, apenas e a demanda de interpretes ser mínima geralmente, apenas 
nos grandes centros urbanos.nos grandes centros urbanos.
•• Diante disso, o professor deve lançar mão de todos os Diante disso, o professor deve lançar mão de todos os 
recursos e estratégias visuais que acompanhem a recursos e estratégias visuais que acompanhem a 
oralidade, pois, ao contrário, seu aluno surdo em nada se oralidade, pois, ao contrário, seu aluno surdo em nada se 
beneficiará das aulas.beneficiará das aulas.
Outras Formas de Outras Formas de 
ComunicaçãoComunicação::ComunicaçãoComunicação::
Outras Formas de Outras Formas de 
Comunicação:Comunicação:
•• OsOs surdossurdos lançamlançam mãomão dede formasformas
alternativasalternativas dede apropriaçãoapropriação dede linguagemlinguagem
fazendofazendo usouso dede processosprocessos cognitivoscognitivos eefazendofazendo usouso dede processosprocessos cognitivoscognitivos ee
simbólicossimbólicos visuaisvisuais;;
•• AsAs práticaspráticas pedagógicaspedagógicas baseiambaseiam--sese aindaainda
emem suasua maioriamaioria nasnas exposiçõesexposições oraisorais..
•• ÉÉ fundamentalfundamental emem qualquerqualquer atoato dede
observaçãoobservação ee análiseanálise dede comocomo sese processaprocessa
aa aprendizagemaprendizagem dodo alunoaluno surdo,surdo, queque oo
professorprofessor dede atençãoatenção especialespecial aaprofessorprofessor dede atençãoatenção especialespecial aa
comunicaçãocomunicação visual,visual, estandoestando presentespresentes nana
salasala dede aulaaula beneficiandobeneficiando aa relaçãorelação entreentre
professor/alunosprofessor/alunos surdossurdos ee demaisdemais alunosalunos..
•• AlfabetoAlfabeto manualmanual;;
•• MímicaMímica dramatizaçãodramatização;;
••DesenhosDesenhos // ilustraçõesilustrações // fotográficasfotográficas;;
•• RecursosRecursos tecnológicostecnológicos (vídeo(vídeo // TVTV //•• RecursosRecursos tecnológicostecnológicos (vídeo(vídeo // TVTV //
retroprojetorretroprojetor // computadorcomputador // slidesslides // entreentre
outros)outros);;
•• LínguaLíngua portuguesaportuguesa escritaescrita;;
•• LínguaLíngua portuguesaportuguesa oraloral // leituraleitura labiallabial..
•• DianteDiante dissodisso oo professorprofessor devedeve lançarlançar mãomão
dede todostodos osos recursosrecursos ee estratégiasestratégias visuaisvisuais
queque acompanhemacompanhem aa oralidade,oralidade, pois,pois, aoaoqueque acompanhemacompanhem aa oralidade,oralidade, pois,pois, aoao
contrário,contrário, seuseu alunoaluno surdosurdo emem nadanada sese
beneficiarábeneficiará dasdas aulasaulas..
ProblematizandoProblematizando a a EducaçãoEducação
InclusivaInclusiva
parapara surdossurdosparapara surdossurdos
Resolução nº 02/2001Resolução nº 02/2001
“Deve“Deve serser assegurada,assegurada, nono processoprocesso educativoeducativo queque
apresentamapresentam dificuldadesdificuldades dede comunicaçãocomunicação ee sinalizaçãosinalização
diferenciadasdiferenciadas dosdos demaisdemais educandoseducandos,, aa acessibilidadesacessibilidades
aosaos conteúdosconteúdos curriculares,curriculares, mediantemediante aa utilizaçãoutilização dede
linguagenslinguagens ee aprendizadoaprendizado dada língualíngua portuguesa,portuguesa,linguagenslinguagens ee aprendizadoaprendizado dada língualíngua portuguesa,portuguesa,
facultandofacultando--lheslhes ee àsàs suassuas famíliasfamílias aa opçãoopção pelapela
abordagemabordagem pedagógicapedagógica queque julgaremjulgarem adequada,adequada, ouvidosouvidos
osos profissionaisprofissionais especializadosespecializados emem cadacada casocaso..””
DeclaraçãoDeclaração de Salamanca de Salamanca –– art. 21art. 21
““AsAs políticaspolíticas educativaseducativas deverãodeverão levarlevar emem contaconta asas
diferençasdiferenças individuaisindividuais ee asas diversasdiversas situaçõessituações.. DeveDeve serser
levadalevada emem consideração,consideração, porpor exemplo,exemplo, aa importânciaimportância dada
linguagemlinguagem dosdos sinaissinais comocomo meiomeio dede comunicaçãocomunicação parapara osos
surdos,surdos, ee serser asseguradoassegurado aa todostodos osos surdossurdos acessoacesso aoao
ensinoensino dada linguagemlinguagem dosdos sinaissinais dede seusseus paíspaís..ensinoensino dada linguagemlinguagem dosdos sinaissinais dede seusseus paíspaís..
FaceFace àsàs necessidadenecessidade específicasespecíficas dede comunicaçãocomunicação dede
surdossurdos ee dede surdossurdos--cegoscegos,, seriaseria maismais convenienteconveniente queque aa
educaçãoeducação lhelhe fossefosse ministradaministrada emem escolasescolas especiaisespeciais ouou
emem classesclasses ouou unidadesunidades especiaisespeciais nasnas escolasescolas comunscomuns..””
EmboraEmbora osos discursosdiscursos ee asas políticaspolíticas reconheçamreconheçam aa
importânciaimportância dada LínguaLíngua dede SinaisSinais teóricateórica ee textualmente,textualmente,
nana prática,prática, aa escolaescola inclusivainclusiva nãonão consegueconsegue responderresponder asas
duasduas contradiçõescontradições fundamentaisfundamentais::
�� ComoComo osos surdos,surdos, emem suasua maioria,maioria, provenientesprovenientes dede
famíliafamília dede ouvintes,ouvintes, semsem contatocontato comcom aa comunidadecomunidade
surda,surda, poderãopoderão adquiriradquirir ee sese desenvolverdesenvolver nana LínguaLíngua dedesurda,surda, poderãopoderão adquiriradquirir ee sese desenvolverdesenvolver nana LínguaLíngua dede
Sinais?Sinais?
�� ComoComo aa escolaescola inclusivainclusiva semsem garantirgarantir aa aquisiçãoaquisição dada
língualíngua dede sinaissinais vaivai ensinarensinar aa LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa comocomo
segundasegunda língua,língua, comocomo osos documentosdocumentos oficiaisoficiais
recomendam?recomendam?
EssesEsses são,são, semsem dúvida,dúvida, paradoxosparadoxos dada escolaescola
inclusiva,inclusiva, mesmomesmo naquelasnaquelas queque utilizamutilizam
intérpretesintérpretes dede LIBRASLIBRAS nana salasala dede aulaaula,,intérpretesintérpretes dede LIBRASLIBRAS nana salasala dede aulaaula,,
umauma vezvez queque aa presençapresença dessedesse profissionalprofissional nãonão
garantegarante aa aquisiçãoaquisição dede LínguaLíngua dede SinaisSinais..
Implicações da política inclusiva no Implicações da política inclusiva no 
desenvolvimento das desenvolvimento das 
potencialidades dos alunos potencialidades dos alunos potencialidades dos alunos potencialidades dos alunos 
surdos e na defesa de seus surdos e na defesa de seus 
direitos lingüísticos.direitos lingüísticos.
ImplicaçõesImplicações lingüísticaslingüísticas
�� AquisiçãoAquisição dada LSLS -- ComoComo aa escolaescola inclusivainclusiva garantegarante aa
aquisiçãoaquisição ee aprendizagemaprendizagem dada LínguaLíngua dede SinaisSinais ee comcom
quemquem asas criançascrianças surdassurdas conversamconversam nana escolarescolar
regular?regular?
�� LS como língua de instrução LS como língua de instrução –– Como a escola Como a escola 
inclusiva se organiza para ensinar os conteúdos em inclusiva se organiza para ensinar os conteúdos em 
língua de sinais de forma equânime aos ouvintes?língua de sinais de forma equânime aos ouvintes?língua de sinais de forma equânime aos ouvintes?língua de sinais de forma equânime aos ouvintes?
EscolaEscola monolínguemonolíngue
�� Aprendizagem de Língua Portuguesa Aprendizagem de Língua Portuguesa -- como como 
segunda língua segunda língua –– como nas salas de aula inclusivas, a como nas salas de aula inclusivas, a 
Língua Portuguesa será ensinada, simultaneamente, Língua Portuguesa será ensinada, simultaneamente, 
como a segunda língua para os surdos e como como a segunda língua para os surdos e como 
primeira língua para os ouvintes?primeira língua para os ouvintes?
Implicações sócioImplicações sócio--políticas:políticas:--
��Constituição das identidades sociais e culturais Constituição das identidades sociais e culturais ––a a 
maioria das crianças surdas crescem na fronteira surdomaioria das crianças surdas crescem na fronteira surdo--
ouvinte sem referências de adultos surdos, sentindoouvinte sem referências de adultos surdos, sentindo--se se 
como uma estrangeira e muitas vezes discriminados. como uma estrangeira e muitas vezes discriminados. 
•• Não é rara a incidência de problemas psicossociais, Não é rara a incidência de problemas psicossociais, •• Não é rara a incidência de problemas psicossociais, Não é rara a incidência de problemas psicossociais, 
provenientes da incomunicabilidade nas relações afetivas provenientes da incomunicabilidade nas relações afetivas 
e sociais e da ausência do encontro surdoe sociais e da ausência do encontro surdo--surdo. surdo. 
�� Como as escolas inclusivas pensam as Como as escolas inclusivas pensam as 
repercussões de suas práticas na constituição das repercussões de suas práticas na constituição das 
identidades dos alunos surdos?identidades dos alunos surdos?
Implicações sócioImplicações sócio--políticas:políticas:--
•• -- Desarticulação da comunidade surdaDesarticulação da comunidade surda –– Se a inclusão Se a inclusão 
escolar implica na dispersão dos surdos em escolas escolar implica na dispersão dos surdos em escolas 
regulares. regulares. 
��como as escolas inclusivas se organizam para como as escolas inclusivas se organizam para 
incluir a participação da comunidade surda nas incluir a participação da comunidade surda nas 
atividades escolares, de forma não episódica e atividades escolares, de forma não episódica e 
folclóricafolclórica??folclóricafolclórica??
•• -- Desigualdade de oportunidadesDesigualdade de oportunidades –– Em decorrência das Em decorrência das 
questões anteriores, as atividades nas escolares questões anteriores, as atividades nas escolares 
regulares sãovoltadas majoritariamente para os regulares são voltadas majoritariamente para os 
ouvintes. ouvintes. 
��como a escola inclusiva garante a participação como a escola inclusiva garante a participação 
efetiva dos alunos surdos em todas as atividades efetiva dos alunos surdos em todas as atividades 
propostas? propostas? 
c) c) Implicações CulturaisImplicações Culturais:: --
•• Não participação da comunidade surdaNão participação da comunidade surda –– Diante da Diante da 
tendência à homogeneização da produção cultural, tendência à homogeneização da produção cultural, 
��Como a escola inclusiva pode garantir o Como a escola inclusiva pode garantir o 
desenvolvimento de diferentes manifestações desenvolvimento de diferentes manifestações 
culturais? e, em particular, como os surdos podem culturais? e, em particular, como os surdos podem 
desenvolver suas manifestações culturais? desenvolver suas manifestações culturais? 
•••• As expressões culturais dos surdos são silenciadas ou, As expressões culturais dos surdos são silenciadas ou, 
então, obrigados a se manifestarem de forma não então, obrigados a se manifestarem de forma não 
significativa, em representações que dependem do som significativa, em representações que dependem do som 
e da audição. O sentimento de incapacidade e de e da audição. O sentimento de incapacidade e de 
inferioridade por não conseguirem se expressar inferioridade por não conseguirem se expressar 
acentuam a existência de uma cultura do silêncio.acentuam a existência de uma cultura do silêncio.
Implicações Educacionais: Implicações Educacionais: 
•• -- FracassoFracasso escolarescolar –– NaNa medidamedida queque asas escolasescolas inclusivasinclusivas
direcionamdirecionam todotodo oo processoprocesso educacionaleducacional nono
desenvolvimentodesenvolvimento dodo PortuguêsPortuguês oraloral ee escrito,escrito, estaesta passapassa
aa serser fatorfator queque justificajustifica todotodo oo fracassofracasso escolar,escolar, semsem queque
sese pensepense emem outrosoutros fatoresfatores ee emem novasnovas propostaspropostas dede
trabalhotrabalho..
•• DesigualdadeDesigualdade nono acessoacesso aosaos conhecimentosconhecimentos –– SemSem•• DesigualdadeDesigualdade nono acessoacesso aosaos conhecimentosconhecimentos –– SemSem
resolverresolver aa questãoquestão dada transmissãotransmissão dosdos conhecimentosconhecimentos
emem LínguaLíngua dede SinaisSinais ee semsem abordarabordar nono currículocurrículo aspectosaspectos
diretamentediretamente relacionadosrelacionados aosaos interessesinteresses dosdos surdos,surdos, aa
escolaescola inclusiva,inclusiva, dede modomodo geral,geral, ofereceoferece aosaos alunosalunos
surdossurdos conhecimentos,conhecimentos, emem termostermos qualitativosqualitativos ee
quantitativos,quantitativos, dede formaforma restritarestrita ee fragmentadafragmentada..
EntãoEntão as as questõesquestões sãosão……
��Como a escola inclusiva garante a aquisição e Como a escola inclusiva garante a aquisição e 
aprendizagem da Língua de Sinais?aprendizagem da Língua de Sinais?
��Como a escola inclusiva se organiza para ensinar os Como a escola inclusiva se organiza para ensinar os 
conteúdos em língua de sinais de forma equânime aos conteúdos em língua de sinais de forma equânime aos 
ouvintes?ouvintes?
��Como nas salas de aula inclusivas, a L P será ensinada, Como nas salas de aula inclusivas, a L P será ensinada, ��Como nas salas de aula inclusivas, a L P será ensinada, Como nas salas de aula inclusivas, a L P será ensinada, 
simultaneamente, como a L2 para os surdos e como L1 simultaneamente, como a L2 para os surdos e como L1 
para os ouvintes?para os ouvintes?
�� Como as escolas inclusivas pensam as repercussões de Como as escolas inclusivas pensam as repercussões de 
suas práticas na constituição das identidades dos alunos suas práticas na constituição das identidades dos alunos 
surdos?surdos?
�� Como as escolas inclusivas se organizam para incluir a participação Como as escolas inclusivas se organizam para incluir a participação 
da comunidade surda nas atividades escolares, de forma não da comunidade surda nas atividades escolares, de forma não 
episódica e folclórica?episódica e folclórica?
�� Como a escola inclusiva garante a participação efetiva dos alunos Como a escola inclusiva garante a participação efetiva dos alunos 
surdos em todas as atividades propostas? surdos em todas as atividades propostas? 
�� Como a escola inclusiva pode garantir o desenvolvimento de Como a escola inclusiva pode garantir o desenvolvimento de 
diferentes manifestações culturais? e, em particular, como os diferentes manifestações culturais? e, em particular, como os 
surdos podem desenvolver suas manifestações culturais? surdos podem desenvolver suas manifestações culturais? 
��Como Como a a escolaescola inclusivainclusiva podepode garantirgarantir a a igualdadeigualdade no no 
acessoacesso aosaos conhecimentosconhecimentos??
DevemosDevemos considerarconsiderar aa formaforma excludenteexcludente queque temtem
caracterizadocaracterizado oo atualatual modelomodelo dede inclusãoinclusão escolarescolar dede
surdossurdos..
No mundo da História, da cultura e da política ‘constato’ No mundo da História, da cultura e da política ‘constato’ 
não para me ‘adaptar’ mas para ‘mudar’não para me ‘adaptar’ mas para ‘mudar’não para me ‘adaptar’ mas para ‘mudar’não para me ‘adaptar’ mas para ‘mudar’
Paulo Paulo FreireFreire
REMOVENDO BARREIRAS À REMOVENDO BARREIRAS À 
APRENDIZAGEM E À APRENDIZAGEM E À 
PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS 
SURDOSSURDOS..
FernandesFernandes
SEED/DEESEED/DEE
Criando culturas inclusivas (sociedade em geral e Criando culturas inclusivas (sociedade em geral e 
comunidade escolar)comunidade escolar)
•• OportunizarOportunizar diferentesdiferentes situaçõessituações queque informeminformem aa
comunidadecomunidade escolarescolar sobresobre aa surdezsurdez ee suassuas implicaçõesimplicações
parapara oo desenvolvimentodesenvolvimento ee aprendizagemaprendizagem dasdas pessoaspessoas
surdassurdas..
•• ConhecerConhecer aa língualíngua brasileirabrasileira dede sinaissinais ee suasua importânciaimportância
nosnos processosprocessos dede interaçãointeração ee comunicaçãocomunicação comcom pessoaspessoasnosnos processosprocessos dede interaçãointeração ee comunicaçãocomunicação comcom pessoaspessoas
surdassurdas..
•• Divulgar,Divulgar, nana comunidadecomunidade escolar,escolar, especificidadesespecificidades
culturaisculturais dasdas comunidadescomunidades surdassurdas relacionadasrelacionadas aa suasua
produçãoprodução lingüística,lingüística, literária,literária, artísticaartística ee tecnológicatecnológica..
•• ViabilizarViabilizar aa presençapresença dede adultosadultos surdossurdos nana escola,escola, porpor
meiomeio dede relaçõesrelações comcom associaçõesassociações dede surdossurdos ouou outrasoutras
referênciasreferências comunitárias,comunitárias, favorecendofavorecendo aa experiênciaexperiência
bilínguebilíngue ee asas trocastrocas culturaisculturais..
Produzindo Políticas Inclusivas ( Poder Produzindo Políticas Inclusivas ( Poder 
Público/Órgão gestor da educação)Público/Órgão gestor da educação)
•• Assegurar o desenvolvimento da proposta de educação Assegurar o desenvolvimento da proposta de educação 
bilíngue para surdos, Libras e Língua Portuguesa, desde bilíngue para surdos, Libras e Língua Portuguesa, desde 
a Educação Infantil.a Educação Infantil.
•• Viabilizar formas para aquisição e desenvolvimento da Viabilizar formas para aquisição e desenvolvimento da 
libras, como primeira língua, pelas pessoas surdas, libras, como primeira língua, pelas pessoas surdas, libras, como primeira língua, pelas pessoas surdas, libras, como primeira língua, pelas pessoas surdas, 
preferencialmente de 0 à 3 anos.preferencialmente de 0 à 3 anos.
•• Assegurar espaços e profissionais capacitados para o Assegurar espaços e profissionais capacitados para o 
desenvolvimento