Práticas de Ensino em Contexto de Mudanças

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PRATICAS DE ENSINOS EM UM CONTEXTO DE MUDANÇAS
KAROLAINE ARVALHO DE QUEIROZ
escolas públicas que estão resolvendo retornar inteiramente ao padrão tradicional convencional autoritário enquanto que os professores preferem verdade a palavra mais frouxidão né de tolerância de permissividade em relação aos alunos enfim a concorrência com os espaços o descaso das elites dirigentes com investimento do sistema de ensino não é que é gritante na gritante valendo pastor do Brasil eu tenho uma um desgosto muito grande de que a política educacional do governo Lula nos oito anos de gestão não mudou uma linha sequer da política neoliberal de FHC então aqui É um descaso das elites dirigentes em Goiânia estamos com professores do ensino municipal em greve não é é porque a Prefeitura não quer pagar o piso salarial que é uma porcaria não é r$ 1024 mas a greve e vocês também tiveram sua greve aqui no começo do ano e que também não reverteu em benefícios concretos para a categoria E por fim o descenso dos educadores e geradores pesquisadores em relação aos objetivos e funções da escola e eu queria conversar um pouquinho isto com vocês não é eu acho que no nosso país hoje nós vivemos um profundo descenso né sobre objetivo da escola tá a objetivos da escola para todo tipo de gosto não é e salvo se vocês estão em instituições e Geralmente as privadas não é que tem um patrão tem um perfil não é e esse perfil é de certa forma no dia do Imposto mas é um é um perfil definido não é porque já é diferente em relação à escola pública em que o patrão tá tão longe que aí se permitem que os que ia que ia que a sociedade tenha uma infinidade de objetivos para escola né eu vou trazer um pouquinho Dessa vez Dessa pesquisa que eu saio fazendo e e e ver como é que está o pessoal aí no seu no seu trabalho bem estou vendo aí um dos pedaços do drama da escola né Assim que é tudo os professores por um lado né exige mais do aluno mas exigência na avaliação exige mais professores mais conteúdos mais autoridade mais disciplina que eu estaria chamando então uma ética da intervenção poética mais poderosamente de estrutura mais estabelecida ou nós vamos provar para o outro lado né mas amor aos alunos mais democracia na escola mas clima de interação é muito interessante a gente a gente constatar em você e seus colegas da escola pública concordariam comigo de dizer que o sistema público está aqui deste lado né e os professores querem estar deste lado né mas o sistema público e eu digo lastimavelmente porque nada você ver gás coisas de um lado para o outro como diz o seu avião e a teoria da curvatura da vara certo né Mas a minha o meu entendimento e eu tô dizendo que eu tô estudando essa questão que é uma das minhas pesquisasO plano de ensino de uma determinada disciplina deve se levar em conta quatro requisitos para se seguir: Análise dos motivos dos alunos para fazer a ligação entre o conteúdo e os motivos, metodologias ativas de aprendizagem, contexto sociocultural e instrucional das aprendizagens.Dentro das praticas de ensino, o professor ensina o aluno a pensar pelos conteúdos, considerando os motivos dos alunos dentro dos contextos socioculturais e institucionais de aprendizagem.
A escola para convivência em sociedade envolve as formas de relacionamento, e a importância da boa convivência exercidas pelos alunos na escola e na sociedade como um todo.A escola para formação cultural e cientifica, lugar de análises críticas e produção de informações, de atribuições de significados que por meio do professor, favorece o aprendizado sem perder o lugar para informatização e tecnologia.
Na didática, o ensino se define através de conteúdos, métodos a serem estudados, e a relação cognitiva do aluno com a matéria. A mediação cognitiva liga o aprendiz ao objeto do conhecimento. Já a mediação didática é a intervenção da natureza didática com a finalidade de ajudar o aluno a dar sentido ao objeto do conhecimento. Processo que liga o formador á relação.
O processo de ensino começa quando termina o processo de investigação. Um ensino eficaz está associado a um professor conhecedor dominador do conteúdo, ajudando o aluno a internalizar ações mentais que estão contidas nesses processos investigativos.
Para ser professor é necessário saber a matéria, dominar a matéria, saber transmitir o conteúdo, ensinar o que o aluno deve entender, pensar e atuar. A importância do conteúdo para a vida escolar do aluno, o contexto socioeconômico/sociocultural deve melhorar a aprendizagem do aluno.
Dentro das mudanças no âmbito da cultura social é necessário relacionar, não por completo, valores e praticas morais em nome de uma ética utilitarista, onde é tratado a sexualização precoce, simbologia de marcas e o individualismo consumista.
A principal tarefa da educação é uma formação cultural e cientifica, com preparação tecnológica. Desenvolver as capacidades cognitivas e operativas, dando atenção a subjetividade e as diferenças culturais. Formar o aluno para o exercício de cidadania de forma crítica através de valores e atitudes.direto do pesquisador com a situação pesquisada, permite reconstruir os processos e as relações que configuram a experiência escolar diária. bem perto da escola para tentar entender como operam no seu dia-a-dia, os mecanismos de dominação e de resistência, de opressão e de contestação, ao mesmo tempo em que são veiculados e reelaborados conhecimentos, atitudes, valores, crenças, modos de ver e de sentir a realidade e o mundo. Conhecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem o seu dia-a-dia, apreendendo as forças que já impulsionam ou que a retêm, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuação de cada sujeito nesse complexo interacional onde ações, relações, conteúdos são construídos, negados, reconstruídos ou modificados. implantação de uma nova política educacional ou simplesmente de um currículo, seja para que nível de ensino for, do fundamental ao superior, depara-se sempre com a resistência daqueles que, na prática, deveriam tornar concreta essa política ou esse currículo. Essa resistência, por sua vez, pode ter as mais diversas razões: oposição política, discordância teórica ou, ainda, falta de preparo para praticar essa política ou currículo. A intensidade da resistência pode também variar, apenas adiando a implantação de tal política, comprometendo-a em parte ou mesmo Esse tipo de mudança pode indicar um sentido que está além das aparências evidentes. Quando as mudanças caminham apenas no sentido de mudar a linguagem e atualizar conteúdos, por exemplo, elas podem ter um significado implícito que muitas vezes só é desvelado quando existe o olhar mais crítico em relação ao que se propõe mudar, em relação ao contexto em que ocorre esta mudança e em relação ao próprio professor. Esse tipo de mudança, na qual apenas as aparências são alteradas, pode representar uma certa “resistência”, uma espécie de defesa em relação a algo que ameaça o professorinviabilizando-a por completo