Livro Neuroeducação e Leitura Coisas que os Educadores precisam Saber sobre o Cérebro e o Aprendizado da Leitura-1

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Colegio Agricola De Bom Jesus

Lais Andrade da Silva

03/05/2024

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Filosofia da Educação

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Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Cleones Pereira dos Santos
Suzana Portuguez Viñas
Brasil, RS
2020

Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com:

e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br
robertoaguilarmss@gmail.com

Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva Etologista, Médico Veterinário, escritor
poeta, historiador Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas Pedagoga, psicopedagoga, escritora, editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

José Cleones Pereira dos Santos, Pedagogo, *Psicopedagogo, Neuropsicopedagogo
especialista em Educação Especial, *Especialista Em TEA-Transtorno do Espectro Autista,
*Especialista em Psicomotricidade, Especialista em Ludoterapia, especialista em
Estimulação Cognitiva e Funções Executivas e Intervenção Psicopedagogica em Idosos.

Dedicatória

ara todos professores.
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Cleones Pereira dos Santos
Suzana Portuguez Viñas

O professor não ensina, mas
arranja modos de a própria criança
descobrir. Cria situações-
problemas.
Jean Piaget

Apresentação

neuroeducação é uma abordagem interdisciplinar. Vem
da união de três áreas do conhecimento humano:
1. pedagogia, que se dedica aos processos de
aprendizagem e educacionais;
2. a psicologia com suas contribuições para a pesquisa sobre
cognição e comportamento;
3. neurociência, que se concentra no funcionamento do sistema
nervoso central.
A neuroeducação levará a grandes avanços na aprendizagem
Os estudos e descobertas descritos neste livro são apenas um
punhado da neuroeducação. Eles representam um corpo
crescente de conhecimento e compreensão sobre como nossos
alunos estão aprendendo melhor e como podemos melhorar as
estratégias de ensino.
.Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Cleones Pereira dos Santos
Suzana Portuguez Viñas

Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Leitura e o cérebro: o que os educadores
precisam saber...........................................................11
Capítulo 2 - Coisas que os educadores precisam saber sobre
o cérebro......................................................................35
Epílogo.........................................................................................47
Bibliografia consultada..............................................................50

Introdução

e acordo com Leslie Haley Wasserman e Debby Zambo
(2013), enquanto você lê as palavras a seguir, anote ou
pelo menos observe os significados que
automaticamente vêm à sua mente. Pronto? Aqui está a lista:
atenção, plasticidade, enriquecimento e conceito. Se você é um
professor, pode pensar na atenção como um processo mediado
socialmente ou em momentos em uma sala de aula em que as
crianças não têm atenção devido à patologia ou ao tédio. Como
um imposto, deve ser considerado e pago. Se você é um
neurocientista, provavelmente se perguntará de que tipo de
atenção (espacial, seletiva, orientadora ou perceptiva) e
relacionada a qual processo cognitivo (inibição de resposta,
controle cognitivo) estamos falando? A palavra “plástico” pode
significar imagens de talheres de piquenique ou possivelmente de
sua identidade. Plástico é um substantivo, um adjetivo e uma
substância artificial e às vezes tóxica, mas também uma
característica funcional fundamental do órgão mais precioso e
necessário do corpo, o cérebro. “Enriquecimento” é uma palavra
usada para descrever alguns programas para alunos
superdotados ou algo extra que os professores adicionam ao
currículo quando o básico é dominado. Ele também descreve os
meios pelos quais Marian Diamond descobriu que os cérebros
dos ratos desenvolveram conexões dendríticas mais robustas
D

quando permitiram viver em ambientes fisicamente mais
complexos, e que essas conexões mudam drástica e rapidamente
em diferentes circunstâncias.

Marian Diamond (nascida Cleeves ; 11 de novembro de
1926 - 25 de julho de 2017) foi uma cientista e
educadora considerada uma das fundadoras da
neurociência moderna. Ela e sua equipe foram as
primeiras a publicar evidências de que o cérebro pode
mudar com a experiência e melhorar com o
enriquecimento, o que hoje é chamado de
neuroplasticidade. Sua pesquisa sobre o cérebro de
Albert Einstein ajudou a alimentar a revolução científica
em curso na compreensão dos papéis das células gliais
no cérebro. Suas palestras sobre Biologia Integrativa do
YouTube foram o segundo curso universitário mais
popular do mundo em 2010. Ela era professora de
anatomia na Universidade da Califórnia, em Berkeley .
Outra pesquisa publicada explorou as diferenças entre o
córtex cerebral de ratos machos e fêmeas, a ligação
entre o pensamento positivo e a saúde imunológica, e o
papel das mulheres na ciência.

Os professores ouvem a palavra "conceito" e procuram ligar
informações baseadas em fatos em um domínio (a equação
quadrática, as classes gramaticais, ciclos de guerra, fotossíntese,
pentâmetro iâmbico, harmonia) a outro usando "sistema" ou
"padrão" para conecte-os e crie um significado de nível mais alto
e um aprendizado mais profundo e persistente. Os neurocientistas
ouvem a mesma palavra ("conceito") e pensam em "cadeira",
"rosto", "ferramenta" e "casa", que são alguns dos elementos
funcionais mais básicos detectados em áreas do sistema visual do
cérebro pelos primeiros aplicação de imagem de ressonância
magnética funcional (fMRI). Aqui está a história. Os campos da

educação e da neurociência estão se cruzando na rua,
começando a dançar, parando para se olhar nas janelas um do
outro e até mesmo procurando uma luz azul especial ocasional.
Estamos interessados, intrigados, nervosos e cautelosamente
cientes de que estamos na era em que podemos observar o
aprendizado e o desempenho de fora e de dentro.

Capítulo 1
Leitura e o cérebro: o que
os educadores precisam
saber

ste capítulo enfoca a pesquisa em neurociência que pode
ter aplicabilidade para educadores da primeira infância.
Começando com os cuidados sobre a utilidade das
neurociências, oferecemos análises de várias ideias que podem
informar a prática dos educadores da primeira infância.
Começamos com a compreensão de que a leitura não é inata, o
que significa que todo cérebro deve ser ensinado a ler.
Continuamos com a ideia de que o aprendizado de línguas muda
fisicamente o cérebro para lembrar aos educadores da primeira
infância que sua instrução pode ser poderosa. Notamos a
pesquisa focada na repetição que leva à automaticidade, uma
descoberta importante da pesquisa de leitura que resulta em
leitores qualificados. Também discutimos a importância que os
recursos visuais desempenham na aprendizagem e, em seguida,
observamos que as crianças são programadas para imitar os
outros, razão pela qual a modelagem do professor é tão
importante.E

Segundo Nancy Frey e Douglas Fisher (2010), da San Diego
State University (EUA), o campo da educação está repleto de
descobertas sobre o desenvolvimento do cérebro e suas
implicações para a sala de aula. Além de dezenas de novos livros,
há conferências nacionais dedicadas a ajudar os professores a
entender a chamada "educação baseada no cérebro". Estamos
fascinados e céticos quanto às evidências coletadas até agora
sobre a importância da pesquisa do cérebro para o ensino .
Fascinado porque uma melhor compreensão do próprio órgão que
estamos tentando influenciar poderia transformar o ensino e
responder a muitas das perguntas dos educadores; cético devido
às generalizações e saltos de fé que algumas pessoas estão
fazendo com base em dados limitados coletados em ambientes
clínicos. No entanto, em uma década em que o "ensino de leitura
com base científica" tornou-se cada vez mais valorizado, estamos
interessados em localizar pesquisas em neurociência que valide e
amplie nossa compreensão do ensino de leitura de qualidade para
crianças pequenas. Este artigo baseia-se em pesquisas
neurocientíficas sobre como ocorre a aquisição da leitura e
algumas explicações possíveis de por que isso não acontece com
algumas crianças. Conseqüentemente, nossa esperança é que os
leitores se tornem consumidores informados sobre a pesquisa
neste campo. Além disso, fazemos recomendações para
pesquisas futuras que podem estender o conhecimento nos
campos educacional e neurocientífico, bem como expandir a base
de conhecimento sobre práticas adequadas ao desenvolvimento
para crianças na pré-escola e educação primária.

O campo da neurociência: qual o
seu papel na educação infantil?

Neurociência é uma coleção solta de especialidades e inclui
neurobiologia, neuroimagem, neuropsicologia, neurofarmocologia
e até mesmo neuroeconomia (o estudo de por que você compra
coisas). As artes da linguagem, por outro lado, têm campos mais
definidos, como leitura, vocabulário, escrita e desenvolvimento da
linguagem oral. As descobertas atuais provenientes de campos
neurocientíficos podem informar, mas também confundir. Os
neurocientistas reconhecem prontamente que o campo da
pesquisa em leitura está muito mais avançado em seu estudo de
comportamentos de leitura. Eden et al. (2004) adverte, ‘‘ deve-se
notar que os estudos de imagens cerebrais ... ainda não
empregaram o design de nível de leitura compatível que é
prevalente em estudos comportamentais de dificuldades de leitura
’’. No entanto, as neurociências cognitivas podem servir ao
propósito útil de informar biologicamente o que entendemos
comportamentalmente. E tão importante quanto, o campo de
pesquisa em Reading deve compreender o trabalho clínico da
comunidade neurocientífica para contribuir com percepções no
nível aplicado.
Há um debate sobre a aplicação da pesquisa em neurociência na
educação, e isso é complicado pela diversidade de especialidades
dentro das neurociências. Em 1997, Bruer argumentou que ligar a

neurociência à educação era "uma ponte longe demais". Um
campo emergente de pesquisa, chamado de estudos
neuroeducacionais, concentra-se em unir os campos da
psicologia, neurociência e educação para criar um conjunto de
métodos metodológicos, éticos, e práticas empíricas para
conduzir e relatar descobertas (Howard-Jones, 2009). A Harvard
School of Education introduziu um programa de mestrado
interdisciplinar em Mente, Cérebro e Educação no início da
década para abordar questões práticas e de políticas públicas
relacionadas a este campo emergente, especialmente no que se
refere a leitura e distúrbios da leitura (Fischer et al., 2007).
Programas relacionados são oferecidos no Dartmouth College e
na Cambridge University.
As rápidas mudanças nas ferramentas tecnológicas disponíveis
nas neurociências significam que, como educadores, não
devemos deixar de revisitar as possibilidades que residem nas
neurociências educacionais (Varma et al. 2008). Existem ideias
das neurociências que são importantes para os professores
compreenderem. No mesmo sentido, há ideias na leitura de
pesquisas que são importantes para os neurocientistas
entenderem. Uma análise da pesquisa sugere cinco tópicos
dignos de atenção. Para cada um dos tópicos, faremos conexões
com pesquisas de aquisição de leitura e diretrizes práticas para
professores de pré-escola e ensino fundamental.

Ler não é inato

A linguagem oral e a linguagem escrita são fundamentalmente
diferentes. Isso pode ser melhor demonstrado por dois achados
recorrentes; primeiro, que embora a maioria das crianças
pequenas sem deficiência aprenda a falar ou ouvir, nem todas se
tornam leitores e escritores fluentes. Uma descoberta da
neurociência confirma a natureza complexa da aquisição de
Reading e avança a teoria da reciclagem neuronal (Dehaene e
Cohen, 2007). Ao contrário da fala, que se desenvolve
uniformemente em idiomas e culturas e está diretamente
associada a estruturas cerebrais e motoras específicas
(Tomasello, 2008), a leitura ocorre apenas por meio da
apropriação intencional de estruturas existentes dentro do
cérebro.
Embora muitos milhares de línguas faladas tenham existido
durante o curso da história humana, nem todas têm um
componente de linguagem escrita. Ler é um sistema complexo
baseado em regras que deve ser imposto às estruturas biológicas
que foram projetadas ou evoluídas por outras razões. A maioria
das crianças nasce com as estruturas certas, mas essas
estruturas não sabem ler inerentemente.
O cérebro evoluiu por centenas de milhares de anos como um
cérebro que fala e escuta, enquanto a linguagem escrita só existiu
por 6.000 anos. Pinker observou, "as crianças são conectadas ao
som, mas a impressão é um acessório opcional que deve ser
aparafusado" (Pinker, 1999). O cérebro humano é capaz de fazer
isso por meio do reaproveitamento de estruturas cerebrais, por
meio do processo de reciclagem neuronal. Por exemplo, o cérebro

da leitura deve descobrir uma maneira de converter a região
occipital do cérebro, que é projetada para reconhecer objetos, em
uma que reconhece letras e palavras. O reconhecimento de letras
e palavras deve ser coordenado ainda mais com as áreas
auditivas do cérebro que processam os sons da linguagem e os
agrupam em cadeias significativas.
Este laço entre o lobo occipital, a área de Broca no lobo frontal
esquerdo (processamento da linguagem) e a área de Wernicke no
lobo temporal esquerdo (compreensão da linguagem) deve ser
treinado para coordenar com eficiência. Qualquer interrupção
neste caminho pode interferir potencialmente na compreensão da
leitura (por exemplo, Perfetti, 1985). Uma parte desse sistema
coordenado, chamado fluxo dorsal, liga o córtex visual a uma área
de atenção espacial que localiza objetos no espaço. Em um
estudo com alunos que ingressaram no jardim de infância que
usaram medidas de comportamento de leitura e imagens de
ressonância magnética funcional (fMRI), Kevan e Pammer (2009)
descobriram que a dificuldade nesse caminho era um preditor de
problemas de leitura 18 meses depois.
A literatura comportamental confirma a importância das primeiras
experiências com a impressão para preparar as crianças para o
ensino da leitura. Estes servem como meio de estabelecer e
fortalecer a coordenação da alça fonológica, que percebe e
produz os sons da linguagem significativa, com as necessidades
dos sistemas de memória de longo prazo para adquirir e sustentar
comportamentos de leitura. Crianças pequenas precisam ser lidas
e conversadas, mesmo antes de entrarem na escola formal.

Como Duursma et al. (2008) observam que a leitura na hora de
dormir estimula uma ampla gama de desenvolvimento infantil,
desde a linguagem até as habilidades motoras e a memória. Ascrianças precisam de um rico conjunto de experiências que
garantam que ouçam, processem e produzam a linguagem. Além
de defender o tempo de leitura em família, os professores da
primeira infância devem implementar a instrução intencional que
garanta que os alunos tenham muitas oportunidades de se
envolver com a linguagem oral e escrita de maneiras que lhes
permitam explorar os sons, imagens e significados das palavras.
Isso é consistente com o conselho da declaração de posição do
NAEYC de que "as interações de linguagem ao longo do dia"
oferecem uma "recompensa linguística por meio do discurso
estendido" (2009).
Wolf acrescenta, '' Quanto mais as crianças lêem, mais elas vão
entender a linguagem dos livros e aumentar seu vocabulário, seu
conhecimento de gramática e sua consciência dos sons
minúsculos, mas muito importantes dentro das palavras '' (Wolf,
2007 ) Ser lido para construir as vias neurais críticas para a
compreensão e produção da linguagem escrita. Ao conectar
essas experiências de leitura com atividades de reforço, como
comer, ser abraçado e receber atenção, forma-se um caminho de
prazer que conecta a leitura com o prazer no cérebro.

O aprendizado de línguas muda
fisicamente o cérebro

A segunda implicação das neurociências é que a experiência
muda as conexões neurais. Quando experimentamos algo, os
neurônios disparam. Disparos repetidos levam a mudanças físicas
que, com o tempo e com a repetição, se tornam mais
permanentes. A organização funcional do cérebro de um indivíduo
é o resultado de uma competição intensa e implacável por espaço
no mapa cortical. Como o cérebro não é tão conectado quanto se
pensava anteriormente, esses mapas cerebrais podem ser
visivelmente alterados em dias ou semanas. Por exemplo, Mark et
al. (2006) resumiram uma série de estimulação magnética
transcraniana (TMS, do inglês transcranial magnetic stimulation),
(fMRI) e outras abordagens de neuroimagem que documentam as
mudanças que ocorrem em um cérebro danificado por AVC
devido à terapia.
Embora os derrames na primeira infância sejam raros, a evidência
de que o aprendizado leva a mudanças no nível biológico
expande nossa compreensão do efeito do ensino no aluno. Em
um estudo de fMRI com alunos do ensino fundamental com
dificuldades de leitura antes e depois de 100 horas de instrução
de compreensão de frases, Meyler et al. (2008) encontraram
mudanças na ativação cerebral que persistiram quando
analisadas 1 ano depois. Neuroplasticidade, a capacidade do
cérebro de mudar fisicamente, é uma consideração importante,
dado que nossas ações podem alterar permanentemente o
cérebro do aluno.
A neuroplasticidade é um conceito importante na educação infantil
devido ao papel do conhecimento prévio e da leitura ampla na

aprendizagem. Como o conhecimento prévio é construído por
meio de experiências diretas e indiretas e amplas experiências de
leitura, ocorrem mudanças físicas no cérebro. Essas novas vias
neurais são usadas em tarefas posteriores relacionadas à leitura,
como fazer conexões e visualizar. A instrução envolvente que
reforça caminhos específicos torna mais fácil para novos
conhecimentos serem adquiridos, aprendidos e relembrados
(Draganski et al. 2006).
Mesmo entre alunos que têm problemas mais significativos que
podem impedir sua aquisição de leitura, isso pode ocorrer e
ocorre. Ao longo da última década, os pesquisadores em
educação compreenderam que muitas crianças com deficiência
não aprendiam a ler porque não recebiam instrução sobre como
fazê-lo (Kliewer et al., 2006). A implicação para os educadores da
primeira infância é que os alunos com deficiências significativas
não devem ser excluídos do ensino de leitura, pois um crescente
corpo de evidências está demonstrando que aqueles que são bem
ensinados, de fato, adquirem conhecimento sobre como ler. Isso
deve servir como uma confirmação para os professores da classe,
que podem estar se perguntando se o tempo está sendo bem
gasto. A boa notícia é que sim.

A repetição leva à automaticidade

Squire e Kandel (2000) demonstraram que existem três áreas do
cérebro envolvidas nos estágios iniciais do aprendizado de uma
nova habilidade ou procedimento: o córtex pré-frontal, o córtex

parietal e o cerebelo. Essas três áreas permitem que o aluno
preste atenção, execute os movimentos corretos e sequencie as
etapas. A pesquisa deles, e a pesquisa de outros que eles
resumem, sugere que, à medida que uma tarefa ou procedimento
é aprendido, essas áreas do cérebro se tornam menos envolvidas
à medida que o córtex sensório-motor assume o controle. Em
outras palavras, mais espaço cognitivo é necessário ao aprender
uma nova habilidade, e o espaço necessário é reduzido com o
tempo conforme a habilidade se torna mais automática.
Hebb (1949) sugeriu que, conforme as vias neuronais são usadas
repetidamente, elas começam a mudar fisicamente e a formar
redes cada vez mais rápidas. O princípio de Hebb de que
"neurônios que disparam juntos, conectam-se" é ecoado na teoria
da automaticidade (LaBerge e Samuels, 1974). À medida que
esses caminhos são usados com eficiência cada vez maior, o
leitor se torna mais fluente, criando o necessário ‘‘ tempo para
pensar ’’ para formar novas conexões. A leitura fluente também
está associada a uma memória de trabalho em expansão (WM, do
inglês Working Memory), considerada a chave no crescimento de
novato a especialista (Ericsson e Kintsch 1995). Em outras
palavras, conforme tarefas específicas se tornam automáticas, a
memória de trabalho fica disponível para a construção ou
compreensão de significado.
A automaticidade é uma ferramenta importante para professores
por causa de sua relação com a fluência e a compreensão. A
leitura fluente está positivamente associada à compreensão e
acredita-se que contribua para a capacidade do aluno de

processar o significado do texto porque menos esforço é
necessário para reconhecer símbolos, decodificar e atribuir
significado às palavras (Bell e Perfetti, 1994). Consistente com a
ideia de automaticidade, os professores de leitura sabem por
experiência própria que apenas fazer os alunos lerem mais rápido
não leva diretamente a níveis mais elevados de compreensão ou
envolvimento. Automaticidade não é leitura rápida; trata-se de
criar caminhos que disparam de forma consistente para que a
memória de trabalho do leitor possa se concentrar na construção
de significado.
Isso explica por que alguns leitores fracos podem compreender
bem, apesar de sua baixa velocidade de leitura. Walczyk e
Griffith-Ross (2007) propõem que quando os leitores menos
capazes aprendem outras tarefas, como desacelerar, pausar e
olhando para trás, eles são capazes de compensar e, assim,
compreender.
A Teoria da Codificação Compensatória (C-ET, do inglês
Compensatory-Encoding Theory), baseada na neuropsicologia,
sugere que leitores menos fluentes podem ser ensinados a usar
estratégias de leitura compensatória para aprimorar sua
compreensão do texto. Em um estudo em grande escala de C-ET,
"os leitores menos fluentes compensaram com mais frequência e
os leitores mais velhos compensaram de forma mais eficiente"
(Walczyk et al. 2007). Essas descobertas se fundem com as
discussões atuais de leitores qualificados versus estratégicos,
lideradas por Afflerbach et al. (2008), que colocam ênfase nas
ações do leitor, sejam elas automáticas ou deliberadas. Em suas

palavras, ‘‘ habilidades de leitura operam sem o controle
deliberado ou consciência consciente do leitor ... isso tem
consequências importantes e positivas para a memória de
trabalho limitada de cada leitor ’’. As estratégias, por outro lado,
são "difíceis e deliberadas" e ocorrem durante o aprendizado
inicial, e quando o texto se torna mais difícil para o leitor entender.Os achados sobre o uso de estratégias compensatórias de leitura
de Walczyk et al. (2007) apóiam essa postura de mudar a atenção
da rotulagem de estratégias para uma que enfatiza como e
quando um leitor as aplica automaticamente.
A automaticidade depende da memória de trabalho. Apesar das
tentativas de empilhar muitas informações em um cérebro de uma
vez, a pesquisa em neurociência confirma a descoberta de Miller
(1956) de que os humanos podem trabalhar com cerca de sete
bits de informação novos e previamente não associados por vez.
Da mesma forma, os professores precisam agrupar as
informações de maneiras consistentes com a memória de trabalho
e transferência de longo prazo. Uma das maneiras de fazer isso é
trabalhar com esquemas ou estruturas mentais que representam
conteúdo. É importante ressaltar que os esquemas estão
envolvidos no conhecimento e no vocabulário básicos.
Ferramentas como mapas conceituais, redes de palavras e
organizadores gráficos fornecem aos alunos esquemas que eles
podem usar para organizar informações (Guthrie et al., 2004).
LaBerge e Samuels (1974) sugeriram que uma chave para a
automaticidade está na construção da capacidade do leitor de
mudar sua atenção da decodificação para a compreensão. Isso é

realizado por meio do desenvolvimento de fluência que libera a
memória de trabalho (Kintsch, 2004). O desafio, é claro, com a
automaticidade é não permitir que a repetição vire uma rotina.
Samuels (1979) e outros têm defendido experiências de leitura
repetida que proporcionem aos alunos a repetição necessária
com passagens de texto. O Teatro dos Leitores é uma forma de
causar leituras repetidas, pois são motivados a apresentar seus
roteiros expressivamente para seu público (Martinez et al., 1999).
Alunos inexperientes podem querer memorizar seus scripts, o que
frustra a intenção de desenvolver a fluência da atividade.
Portanto, os parâmetros da atividade devem ser claros:
• Apresentações conduzidas por grupos de alunos
• Leitura expressiva, mas pouco ou nenhum movimento ou uso de
adereços.
• Uso do roteiro, mesmo durante a performance.
• A meta de desempenho é criar uma experiência divertida para o
público.
Aninhada na automaticidade está a subcapacidade da
consciência fonêmica. Tem havido uma abundância de pesquisas
em neurociências nesta área, que a maioria dos pesquisadores de
Reading diriam ter utilidade limitada. Embora tenha havido um
debate considerável sobre como a consciência fonêmica deve ser
ensinada, há fortes evidências, do ponto de vista da neurociência,
de que o sistema de som é importante na aprendizagem da leitura
(por exemplo, Eden et al. 2004; Sousa, 2004).
Por exemplo, o estudo de Paulesu et al. (2001) de crianças
inglesas, francesas e italianas que eram leitores pobres encontrou

semelhanças entre os idiomas - uma ativação reduzida no giro
temporal superior, que faz parte do laço fonológico entre áreas de
Broca e Wernicke.

Área de Wernicke - também chamada de "área de fala de Wernicke", é uma
das duas partes do córtex cerebral que está ligada à fala (a outra é a Área de
Broca). Está relacionada ao conhecimento, interpretação e associação de
informações, mais especificamente a compreensão da linguagem escrita e
falada. Tradicionalmente acredita-se que ela se localize na Área de Brodmann
22, 39 e 40, localizada na porção posterior da circunvolução temporal superior
do córtex cerebral esquerdo. Danos causados na área de Wernicke podem
fazer com que uma pessoa que escute perfeitamente e reconheça bem as
palavras, seja incapaz de agrupá-las para formar um pensamento coerente,
caracterizando a doença conhecida como Afasia de Wernicke. A área recebe o
nome em homenagem a Carl Wernicke, um neurologista e psiquiatra alemão,
que nem todos os déficits de linguagem eram resultado de danos à área de
Broca, descrita por Paul Broca. Karl notou que lesões na região posterior
esquerda do giro temporal superior resultavam em déficits na compreensão da
linguagem. Mais de 90% da população adulta é destra e, portanto, o seu
hemisfério esquerdo é dominante. Em cerca de 96% da população adulta, o
hemisfério esquerdo é dominante para a fala. A área de Wernicke está
conectada à área de Broca por um feixe de fibras nervosas, denominado
fascículo arqueado.

Área de Broca - é a parte do cérebro humano responsável pela expressão da
linguagem, contém os programas motores da fala. " Essa área é localizada no
giro frontal inferior, que participa do processo de decodificação fonológica e
que vai organizar a resposta motora com a finalidade de executar a articulação
da fala após receber o estímulo transmitido e processado pela área de
Wernicke." Foi descoberta em 1861 pelo cientista francês Paul Broca[1] e
denominado como Aire de Broca - centre moteur de la parole (área de Broca -
Centro motor da fala). Broca descobriu a ligação entre a fala e uma região
específica do cérebro ao fazer, em 1861, a autópsia de M. Leborgne, um
paciente do hospital de Bicêtre que não tinha nenhuma paralisia física e
compreendia a linguagem, mas era incapaz de falar qualquer coisa além de
tan. Paul Broca descreveu nove pacientes com lesões no lobo frontal do
hemisfério esquerdo. Estes pacientes apresentavam uma disfuncionalidade
intensa da fala.

Além disso, quando uma pessoa que já teve consciência fonêmica
repentinamente a perde, sua capacidade de leitura fica
comprometida. A afasia de condução, que ocorre quando ocorre
um derrame nesta região do cérebro, deixa os leitores adultos
com dificuldades e muitos transporão fonemas dentro de uma
palavra (por exemplo, '' pisghetti '' para '' spaghetti '')
(Schmahmann e Pandya 2006) .
Uma habilidade que contribui para a automaticidade é a
consciência fonêmica, a habilidade de reconhecer e diferenciar
entre os 44 sons da língua inglesa. Há evidências na pesquisa de
leitura de que o ensino da consciência fonêmica é importante para
crianças pequenas (Snow et al., 1998).
Por exemplo, em seu estudo com 1.509 alunos da primeira série,
Hoein et al. (1995) usaram análise de regressão de desempenho
em leitura e descobriram que o fator de identificação fonêmica foi
o mais forte preditor de desempenho em leitura. Enquanto outros
levantaram questões metodológicas sobre este estudo em termos
de participantes, duração do estudo e outros, parece haver uma

relação entre consciência fonêmica e leitura para crianças
pequenas. Tendo dito isso, também reconhecemos que a própria
consciência fonêmica está aninhada dentro do quadro de leitura
mais amplo. Paris (2005) chama a identificação de fonema de
uma "habilidade restrita" porque tem uma gama finita - uma vez
que você conhece os sons de uma língua, você os conhece (a
menos que algo ocorra para causar afasia de condução).
Em uma meta-análise de estudos norte-americanos, as
descobertas de Bus e van IJzendoorn (1999) não apoiaram a
natureza preditiva da consciência fonêmica no desempenho
posterior da leitura. Nosso objetivo não é entrar em um debate
sobre a consciência fonêmica per se, mas antes apontar que,
como educadores, precisamos aplicar o mesmo tipo de análise
matizada aos estudos neurocientíficos que fazemos
rotineiramente aos educacionais. Como educadores da primeira
infância, é necessário estar atento à aquisição desta habilidade
restrita, reconhecendo sua importância durante os anos em que a
consciência fonêmica é crítica, mas também entendendo que uma
vez totalmente adquirida (normalmente por volta dos sete anos de
idade), seu poder preditivo rapidamente diminui.
Os visuais desempenham um papel importante na aprendizagem

Uma quarta área de pesquisa neurocientífica que tem implicações
para a educação infantil diz respeito ao papel da informação
visual na aprendizagem. Medina (2008) argumenta que a visão
superatodos os outros sentidos e é "provavelmente a melhor
ferramenta que temos para aprender qualquer coisa". Em outras

palavras, os estímulos visuais serão atendidos em vez de outros
estímulos na maior parte do tempo, especialmente quando o
estímulo visual se move. Medina argumenta que atender às
informações visuais é um mecanismo de sobrevivência, razão
pela qual consome tanto espaço neural e recursos (cerca de 50%
de acordo com Medina).
Mas todas as informações visuais não são iguais. As imagens
superam consistentemente o texto ou as apresentações orais.
Isso é tão comum que os cientistas cognitivos têm um nome para
isso: efeito de superioridade pictórica (Stenberg, 2006). Por
exemplo, há evidências de que as pessoas podem se lembrar de
2.500 fotos com cerca de 90 por cento de precisão vários dias
depois de vê-las (Standing et al., 1970). Em outro estudo, os
adultos foram capazes de reconhecer fotos de Dick e Jane (dos
leitores) décadas depois de concluírem o ensino fundamental
(Read e Barnsley, 1977).
Não é só que as fotos são mais fáceis de lembrar, elas têm uma
probabilidade significativamente maior de serem armazenadas e
muito mais chances de serem recuperadas. Isso tem implicações
profundas para uma sociedade baseada na impressão. Podemos
realmente melhorar o desempenho do aluno com a adição de
informações visuais / pictóricas? Será que o trabalho com
quadrinhos, a Internet, os vídeos e outras representações
altamente visuais podem confirmar a pesquisa da neurociência
sobre a primazia das imagens?
À medida que os professores consideram os múltiplos e novos
letramentos de seus alunos, eles reconhecem que são

responsáveis pelo desempenho da alfabetização tradicional de
seus alunos.
Dado que a pesquisa nesta área é relativamente nova, parece
prudente garantir que os alunos tenham acesso a informações
visuais emparelhadas com texto e sejam ensinados a interpretar
estímulos visuais. Por exemplo, Sipe (1998) identificou cinco
andaimes que os professores da pré-escola e do ensino
fundamental usam para focar os alunos na criação de significado
de informações impressas e visuais (leitura do texto,
gerenciamento / incentivo, esclarecimento / sondagem,
especulação / questionamento e ampliação / refinamento).
Também é possível que as pessoas processem informações
visuais de maneira diferente. Há evidências preliminares de que
adultos com dificuldades de leitura absorvem mais informações
visuais perifericamente e menos na fóvea (área de foco), o que
pode interferir em sua capacidade de processar informações
impressas, mas pode ser um benefício incrível em outros campos
(Schneps et al., 2007).
Por exemplo, há um número desproporcional de astrônomos e
astrofísicos rotulados como disléxicos, uma disciplina que exige o
reconhecimento de padrões em amplos campos estelares
(Schneps et al., 2007). À medida que os pesquisadores do
cérebro se concentram no sistema visual humano (Tovée, 2008),
um crescente corpo de evidências sugere que o texto deve ser
acompanhado de ilustrações. Isso tem implicações para a
Internet, os livros ilustrados e a estratégia de compreensão da
visualização. Mais uma vez, combinar leitura e pesquisa em

neurociência pode gerar implicações instrucionais que todos
podemos usar e pode nos ajudar a reconhecer as habilidades e
pontos fortes de nossos alunos. No entanto, as vozes necessárias
dos pesquisadores de leitura que estão liderando o modo como as
mídias digitais são entendidas do ponto de vista do aprendizado
devem colaborar com os neurocientistas para explorar esse nexo.

Conectado para imitar

Um subcampo final da pesquisa neurocientífica diz respeito ao
papel da imitação na aprendizagem. Um aspecto da instrução
intencional é a modelagem do professor, demonstração e
pensamento em voz alta. Esses atos de ensino constituem o
cerne do que ocorre na educação infantil, especialmente no uso
de linguagem especulativa e observacional tornada pública e
aparente para os alunos. Desde o momento em que nascemos,
aprendemos imitando e imitando. O cérebro usa células
especializadas chamadas sistemas de neurônios-espelho
(Cattaneo e Rizzolati 2009).
Essas células únicas estão ativas quando fazemos algo ou
quando observamos alguém fazer algo. Em termos de leitura e
aquisição de linguagem, os neurônios dos alunos estão
disparando enquanto observam os professores realizando ou
refletindo sobre as informações, como ler em busca de
significado. A maneira como os alunos vivenciam a modelagem
afeta como eles realizam e executam ações humanas, desde a
imitação até a empatia, o aprendizado e o uso da linguagem.

Novas evidências mostram que um fenômeno semelhante ocorre
quando um leitor lê um texto sobre uma ação de um personagem
em uma história. Speer et al. (2009) oferecem novas evidências
intrigantes de que os caminhos que disparam durante a leitura
sobre uma ação são quase idênticos àqueles que são disparados
na comissão da ação. A pesquisa sobre sistemas de neurônios-
espelho, ainda em sua infância, adiciona mais evidências para
apoiar a modelagem do professor.
Começando com o trabalho de Holdaway (1979, 1983), que
desenvolveu grandes livros como uma forma de os professores
modelarem enquanto os jovens alunos assistiam, a modelagem
de professores tornou-se um elemento básico na maioria das
estruturas de alfabetização. Dito de forma simples, a modelagem
do professor é uma das melhores maneiras de introduzir
habilidades e estratégias para os leitores (Fisher et al., 2008). O
uso destas estratégias transacionais que permitem que os alunos
testemunhem e participem da construção de significado têm
demonstrado ser um meio eficaz para promover a compreensão
da leitura entre alunos do ensino fundamental, especialmente
para aqueles que estão lutando (Brown, 2008).

Do laboratório para a sala de aula

A relevância do conhecimento neurocientífico provavelmente
aumentará na próxima década e, portanto, é fundamental estar
informado sobre o estado atual do campo e onde a pesquisa em
educação infantil pode contribuir para sua base de conhecimento

(Dehaene 2009). No mesmo sentido, os achados neurocientíficos
podem ser aplicados ao campo da educação para confirmar ou
desconfirmar práticas de ensino, bem como para expandi-las e
fortalecê-las. Como já observamos, há uma explosão de
pesquisas relacionadas ao cérebro humano. Nem tudo será útil e
nem tudo será confirmado. A relação entre neurociência e
educação é tênue, e pesquisadores de ambos os campos alertam
que os resultados não devem ser extrapolados além das
limitações de qualquer estudo (Varma et al. 2008). Tornar-se um
consumidor informado desse corpo crescente de conhecimento é
um papel importante do professor de artes da linguagem.
Dito isso, existem áreas particulares de pesquisas futuras que
podemos recomendar, à luz das muitas perguntas não
respondidas e descobertas intrigantes nos campos da leitura e
das neurociências:
1. Desenvolva técnicas de imagem que permitam estudos que
envolvam a leitura de passagens mais longas. Os primeiros (anos
1990) estudos de imagem do cérebro foram limitados a eventos
muito breves de menos de 1 s. Portanto, muitas das pesquisas
sobre leitura nas neurociências envolviam a leitura de palavras
isoladas. Como educadores, sabemos que isso é insuficiente para
nossos propósitos - ler em sala de aula é muito mais complexo.
Com o desenvolvimento de novas técnicas de imagem,
particularmente a Estimulação Magnética Transcraniana (TMS, do
inglês Transcranial Magnetic Stimulation), essa janela está se
expandindo.

No entanto, novos desenvolvimentos de tecnologias que tratem
dessa questão, bem como limitações muito reais em relação ao
tamanho do maquinário e ao alto custo, devem ser considerados
paraque os resultados neurocientíficos sejam úteis na educação.
2. Crie parcerias colaborativas para criar pesquisas
interdisciplinares. A comunidade neurocientífica reconhece
prontamente que sua falta de experiência em compreender os
comportamentos de leitura limita o escopo de seu trabalho.
Parcerias inovadoras, como o programa de pós-graduação Mind,
Brain e Education em Harvard, estão criando um novo campo de
pesquisa que se baseia na pesquisa cognitiva da psicologia,
neurociência e educação para alcançar novos entendimentos. A
pesquisa em educação se destaca por sua história de
consolidação de muitos campos de estudo. Nenhum educador
poderia se imaginar preparado para a profissão sem estar
alicerçado no desenvolvimento infantil, na psicologia, na
comunicação, na sociologia, além de disciplinas específicas como
matemática e ciências.
Essas colaborações surgiram porque os pesquisadores em
educação buscaram outros campos para utilizar e aplicar o que foi
aprendido. No mesmo sentido, as aplicações educacionais
informam e enriquecem essas disciplinas. Pesquisadores de
leitura na primeira infância, como Wolf (2007), estão formalmente
colaborando com neurocientistas para informar e estender o
conhecimento fazendo perguntas uns aos outros.
3. Concentre a pesquisa em novos letramentos. Esta é talvez a
área mais interessante da pesquisa emergente. Assim como

pesquisadores notáveis no campo da leitura estão construindo
nossa compreensão de como os ambientes digitais mudam o ato
de ler, o mesmo pode acontecer com as neurociências. Por
exemplo, o cérebro processa textos impressos e textos digitais de
maneira diferente? A idade e a experiência afetam essas
mudanças? Quais são os efeitos da exposição quase constante a
letramentos baseados na tela na aquisição da leitura?
Como ocorre a aprendizagem em um ambiente virtual?
Nenhuma dessas perguntas pode ser respondida apenas por
pesquisas comportamentais ou neurocientíficas - elas dependem
uma da outra.
Embora não sejam diretamente controladas pelo professor da
primeira infância, nossas vozes coletivas influenciam o
desenvolvimento e o financiamento de tais pesquisas
neurocientíficas. À medida que a atenção em nossa sociedade
mudou da visão das experiências pré-escolares como uma forma
de cuidar, para uma visão das primeiras experiências
educacionais como fundamentais para o desempenho acadêmico
posterior, o mesmo aconteceu com o dinheiro para pesquisas. Por
exemplo, o trabalho de Petitto e colegas da Universidade de
Toronto concentra-se na aquisição e no desenvolvimento da
linguagem na primeira infância e inclui implicações para a tomada
de decisões políticas e programáticas. Além disso, os achados
relatados de ambientes clínicos devem ser examinados
posteriormente no ambiente aplicado.

Os educadores da primeira infância desempenham um papel vital
em testar, desafiar e confirmar resultados laboratoriais in vivo - o
organismo vivo que é a pré-escola e a sala de aula primária.

Capítulo 2
Coisas que os educadores
precisam saber sobre o
cérebro

De acordo com Louis Cozolino (2020), professor de psicologia na
Pepperdine University (EUA), o cérebro foi moldado ao longo de
milhões de anos de adaptação sequencial em resposta às
demandas ambientais em constante mudança. Com o tempo, os
cérebros cresceram em tamanho e complexidade; velhas
estruturas foram conservadas e novas estruturas surgiram. À
medida que evoluímos para seres sociais, nossos cérebros se
tornaram incrivelmente sensíveis aos nossos mundos sociais.
Essa mistura de conservação, adaptação e inovação resultou em
um cérebro incrivelmente complexo, capaz de tudo, desde
monitorar a respiração até criar cultura. Essa complexidade
adicional tem um custo. Todos esses sistemas não apenas
precisam se desenvolver e se interconectar, mas também devem
permanecer equilibrados e devidamente integrados para um
desempenho ideal.
Essa história evolutiva representa um desafio para os
educadores. Embora as descobertas da neurociência social
possam fornecer algumas diretrizes bem-vindas para os
professores, elas não podem substituir a flexibilidade necessária
na sala de aula para acomodar uma variedade de alunos. Alunos

e professores não são matérias-primas uniformes ou
trabalhadores de linha de montagem, mas uma coleção
diversificada de seres humanos vivos e respirantes com histórias
evolutivas complexas, origens culturais e histórias de vida.
Se quisermos seguir em frente, teremos de admitir que um
modelo único de educação para todos está fadado ao fracasso
para a maioria dos alunos e professores.
E através da compreensão de como os cérebros dos alunos
realmente funcionam e usando esse conhecimento para beneficiar
o aprendizado em sala de aula, podemos ser capazes de
influenciar positivamente a educação em sala de aula e preparar
os alunos para enfrentar melhor futuros desconhecidos. Aqui
estão nove percepções científicas que os educadores podem
querer ter em mente.

1. O cérebro é um órgão social.

Nossos cérebros requerem estimulação e conexão para
sobreviver e prosperar. Um cérebro sem conexão com outros
cérebros e sem desafio suficiente encolherá e acabará morrendo -
além disso, o ambiente primário do cérebro humano moderno é
nossa matriz de relações sociais. Como resultado,
relacionamentos íntimos de apoio estimulam emoções positivas,
neuroplasticidade e aprendizado.
É por isso que vale a pena os professores criarem experiências
sociais positivas na sala de aula. De uma perspectiva
neurobiológica, a posição do professor é muito semelhante à dos

pais na construção do cérebro da criança. Demonstrou-se que
otimismo, incentivo e dar a alguém o benefício da dúvida têm um
impacto positivo no desempenho - assim como uma consideração
cuidadosa e positiva pelos alunos. A promoção de programas de
aprendizagem socioemocional que diminuem o conflito do aluno e
criam climas sociais positivos na sala de aula é inestimável para o
aprendizado.

2. Temos dois cérebros.

Os hemisférios cerebrais se diferenciaram uns dos outros e
desenvolveram funções e habilidades especializadas. Em geral, o
hemisfério esquerdo assumiu a liderança no processamento da
linguagem, pensamento linear e funcionamento pró-social,
enquanto o hemisfério direito se especializou no processamento
visual-espacial, emoções fortes e experiência privada.
A maioria das tarefas, porém, envolve contribuições de ambos os
hemisférios. Portanto, é importante entender como envolver os
dois no contexto da sala de aula.
Bons professores percebem isso intuitivamente em seus alunos e
procuram equilibrar a expressão de emoção e cognição,
incentivando alunos excessivamente racionais a estarem cientes
e explorarem seus sentimentos, enquanto ajudam alunos
ansiosos a desenvolver as capacidades cognitivas de seus
hemisférios esquerdos para regular suas emoções .

3. O aprendizado precoce é
poderoso

Muito de nosso aprendizado emocional e interpessoal mais
importante ocorre durante nossos primeiros anos de vida, quando
nossas redes neurais mais primitivas estão no controle. As
primeiras experiências moldam as estruturas de maneiras que
têm um impacto vitalício em três de nossas áreas mais vitais de
aprendizagem: apego, regulação emocional e auto-estima. Essas
três esferas de aprendizagem estabelecem nossas habilidades
para nos conectarmos com outras pessoas, lidar com o estresse e
sentir que temos valor.
Cada vez que as crianças se comportam de uma maneira que
elas (ou nós) não entendemos, um professor tem a oportunidade
de se envolver em uma exploração de seu mundo interior.
Quando experiências dolorosas podem ser conscientemente
pensadas, nomeadas e colocadas emuma narrativa coerente, as
crianças ganham a capacidade de reintegrar redes neurais
dissociadas de afeto, cognição e consciência corporal.
Incentivar os alunos a escrever sobre suas experiências em
diários e diários pode ajudar, pois permite que os alunos se
tornem mestres de suas experiências e reduz a ansiedade e o
estresse. A pesquisa mostrou que escrever sobre suas
experiências pode aumentar o bem-estar e ajudar na regulação
emocional, que pode ter sido prejudicada por experiências
traumáticas iniciais.

4. A percepção consciente e o
processamento inconsciente
ocorrem em velocidades
diferentes, muitas vezes
simultaneamente.

A percepção consciente e a memória explícita são apenas uma
pequena fração da vasta quantidade de processamento neural
que ocorre a cada milissegundo.
Pense em quantas coisas você faz sem ter que pensar sobre elas:
respirar, andar, se equilibrar e até mesmo construir a sintaxe de
uma frase, é feito automaticamente. O cérebro é capaz de
processar as informações que chegam, analisá-las com base em
uma vida inteira de experiências e apresentá-las a nós em meio
segundo. O cérebro então cria a ilusão de que o que estamos
vivenciando está acontecendo agora e que estamos tomando
decisões com base em nossos processos de pensamento
consciente.
Por causa disso, é especialmente importante ensinar os alunos a
questionar suas suposições e as possíveis influências de
experiências anteriores e preconceitos inconscientes sobre seus
sentimentos e crenças.
Isso é especialmente verdadeiro quando se pensa em
preconceito. Como o condicionamento do medo não requer
percepção consciente, a reação automática do cérebro a

indivíduos de outras raças não está relacionada às nossas
atitudes conscientes. A discussão aberta e o aumento da
exposição inter-racial podem funcionar contra o preconceito que
se transforma em crenças conscientes e comportamentos
negativos.

5. A mente, o cérebro e o corpo
estão interligados

A atividade física exerce uma influência estimulante em todo o
cérebro que o mantém funcionando em um nível ideal. Foi
demonstrado que o exercício estimula o nascimento de novos
neurônios no hipocampo e bombeia mais oxigênio pelo cérebro,
estimulando o crescimento capilar e a plasticidade do lobo frontal.
Nutrição adequada e sono adequado também são essenciais para
o aprendizado. Embora o cérebro seja apenas uma fração do
peso do nosso corpo, ele consome aproximadamente 20 por
cento da nossa energia, o que torna a boa nutrição um
componente crítico do aprendizado. O sono aumenta o
desempenho cognitivo e aumenta o aprendizado, enquanto a
privação do sono limita nossa capacidade de manter a vigilância e
a atenção. A privação de sono também demonstrou prejudicar o
pensamento flexível e a tomada de decisões.
A consciência dessas realidades biológicas pode levar a
mudanças nos horários de início das aulas, programas de almoço
e horários de recesso. Os professores podem ensinar aos alunos

a importância do sono e dar sugestões para melhores hábitos de
sono, como criar um bom ambiente para dormir e promover o
relaxamento. Uma boa nutrição e exercícios regulares podem ser
incorporados ao ambiente escolar. Ensinar sobre as
interconexões entre o cérebro, o corpo e como aprendemos
fornecerá aos alunos importantes conhecimentos científicos, que
podem melhorar seu desempenho acadêmico e saúde física.
Além disso, o aprendizado pode ser aprimorado por certas
condições ambientais e dificultado por outras. Instalações
escolares inadequadas, acústica ruim, ruído externo e iluminação
inadequada da sala de aula estão relacionados a um pior
desempenho acadêmico. Cadeiras com pouco suporte dificultam
o suprimento de sangue para o cérebro e impedem a cognição,
enquanto temperaturas acima de 74-77 graus Fahrenheit se
correlacionam com menor compreensão de leitura e notas em
matemática. Um clima mais hospitaleiro para o aprendizado pode
ajudar no desempenho, atendendo às necessidades físicas do
corpo.

6. O cérebro tem um período de
atenção curto e precisa de
repetição e processamento de
múltiplos canais para que ocorra
um aprendizado mais profundo

A curiosidade, o desejo de explorar e o impulso de buscar
novidades desempenham um papel importante na sobrevivência.
Nossa curiosidade é recompensada com dopamina e opioides
(substâncias químicas que nos fazem sentir bem no cérebro), que
são estimulados diante de algo novo. Como nossos cérebros
evoluíram para permanecer vigilantes em um ambiente em
constante mudança, aprendemos melhor em breves intervalos.
Essa é provavelmente uma das razões pelas quais a variação nos
materiais, as pausas e até mesmo cochilos intermitentes facilitam
o aprendizado. Provavelmente, é importante que os professores
restabeleçam a atenção de seus alunos a cada cinco a 10
minutos e continuem a mudar o foco de atenção para novos
tópicos.
O aprendizado também envolve o fortalecimento das conexões
entre os neurônios. “O que dispara junto conecta-se”, dizem os
neurocientistas, e é por isso que a repetição apóia o aprendizado,
enquanto a ausência de repetição e exposição resulta em sua
deterioração. Os professores fariam bem em certificar-se de que
repetem pontos importantes em suas aulas para aprofundar o
aprendizado.
Dado que as redes neurais visuais, semânticas, sensoriais,
motoras e emocionais contêm seus próprios sistemas de
memória, a aprendizagem multicanal envolvendo cada uma
dessas redes aumenta a probabilidade de armazenamento e
recordação. Temos uma capacidade incrível de memória visual, e
as informações escritas ou faladas combinadas com as
informações visuais resultam em uma melhor recordação. Há uma

probabilidade maior de que a aprendizagem se generalize fora da
sala de aula se for organizada em redes sensoriais, físicas,
emocionais e cognitivas.

7. O medo e o estresse
prejudicam o aprendizado

A evolução moldou nossos cérebros para errar por excesso de
cautela e desencadear o medo sempre que pode ser
remotamente útil. O medo nos torna menos inteligentes porque a
ativação da amígdala - que ocorre como parte da resposta ao
medo - interfere no funcionamento pré-frontal. O medo também
bloqueia a exploração, torna nosso pensamento mais rígido e leva
à “neofobia”, o medo de qualquer coisa nova.
Situações estressantes desencadeiam a liberação do hormônio do
estresse cortisol, que interfere no crescimento neural. O estresse
prolongado prejudica nossa capacidade de aprender e manter a
saúde física.
O sucesso na escola depende da capacidade do aluno de diminuir
o estresse de alguma forma. A inclusão de técnicas de
gerenciamento de estresse no currículo é uma aplicação óbvia da
neurociência à educação, que pode melhorar o aprendizado, o
bem-estar emocional e a saúde física. Os professores podem usar
seu calor, carinho empático e consideração positiva para criar um
estado de espírito que diminui o medo e aumenta a
neuroplasticidade e o aprendizado.

8. Analisamos os outros, mas
não a nós mesmos: o primado
da projeção

Nossos cérebros evoluíram para prestar atenção aos
comportamentos e emoções de outras pessoas. Este
processamento não é apenas complexo, mas é rápido como um
relâmpago, moldando nossa experiência de outros milissegundos
antes mesmo de nos tornarmos conscientes de sua presença.
Geramos automaticamente uma teoria do que eles pensam -
nossas idéias sobre o que sabem, quais podem ser suas
motivações e o que podem fazer a seguir. Como resultado,
pensamos que conhecemos os outros tão rapidamente quanto
demoramos em nos dar conta de nossos próprios motivos e
defeitos.
Pegar nossos pensamentos sobre os outros e experimentá-los
tem o potencial de nos ensinar sobre nós mesmos e aumentar
nossas habilidades empáticas. Exercíciossimples que orientam
os alunos a examinar o que e como o que pensam e sentem
sobre os outros pode ser verdade para si mesmos podem abrir
uma janela de autoconsciência, empatia e percepção. Os
professores podem pedir aos alunos que examinem a vida de
figuras históricas e personagens de livros e filmes para ajudá-los
a obter uma perspectiva terceirizada sobre seus próprios pontos
fortes, motivações e falhas.

9. O aprendizado é aprimorado
enfatizando o quadro geral - e
então permitindo que os alunos
descubram os detalhes por si
próprios.

Quando os problemas são representados em níveis mais altos de
abstração, o aprendizado pode ser integrado a esquemas maiores
que aumentam a memória, o aprendizado e a flexibilidade
cognitiva. Começar com os conceitos principais e retornar
repetidamente a eles durante uma aula aumenta a compreensão
e a memória, um fenômeno que aumenta quando os alunos criam
suas próprias categorias e estratégias de organização de
informações. Fragmentar o material em segmentos significativos
torna mais fácil lembrar e melhora o desempenho do teste
enquanto aumenta a atividade pré-frontal durante a codificação.
Quando se trata de descobrir os detalhes, tenha em mente que
nosso cérebro evoluiu para aprender por meio da exploração por
tentativa e erro. Isso vale para aprender e se adaptar tanto ao
ambiente social quanto ao físico. Portanto, usar o que
aprendemos para tentar resolver problemas do mundo real e
ajustar nossos comportamentos ou ideias com base nos
resultados aumenta a retenção de habilidades e informações.

Nascemos para explorar, e os professores que fazem uso disso
provavelmente terão mais sucesso em sala de aula.

Epílogo

unidade fundamental da neurobiologia da linguagem não
é mais a região de interesse, mas o circuito. Para os
linguistas, isso significa tanto ou tão pouco quanto a
pessoa deseja. Se alguém deseja estudar a linguagem
isoladamente ou em esferas sociais, não há necessidade de
considerar a neurobiologia da linguagem. No entanto, se alguém
está interessado em compreender esses fenômenos linguísticos -
fenômenos que evocam um nível de fascínio adequado para
estabelecer uma carreira dedicada ao seu estudo - em um
contexto biológico mais amplo, é fundamental olhar para fora da
linguística tradicional e abraçar as contribuições de estudo
interdisciplinar. O exame da linguagem levando em consideração
os três domínios acadêmicos (linguística, psicologia,
neurobiologia) que informam nossos níveis de investigação
(computação, representação, implementação) oferece a
oportunidade de avançar nossa compreensão da complexa
habilidade humana que une nossos campos.
O campo da neurociência está crescendo e tem muitas
implicações positivas. Mas também pode ser usado para aplicar
rótulos, verificar estereótipos e restringir aprendizado,
comportamento e emoções apenas aos processos biológicos. A
neuroética se encontra na interseção da neurociência e as
implicações éticas, legais e sociais; traz questões porque o ensino
A

é uma profissão moral. Como professores, somos apanhados no
turbilhão de mudanças que acontecem ao nosso redor e
precisamos considerar as possibilidades e desafios que a
neurociência pode trazer. Todos os dias, em todo o mundo, os
pais nos confiam seu bem mais valioso, seus filhos. Como
professores de crianças pequenas, sabemos disso e trabalhamos
diligentemente para encontrar as melhores maneiras de ensinar.
Estamos recorrendo às descobertas da neurociência para nos
ajudar, mas também devemos lembrar que precisamos usá-la de
maneira justa, ética e responsável. A neurociência está nos
trazendo esperança e ao mesmo tempo traz desafios. Conforme
os avanços científicos são feitos, precisaremos considerar como
manteremos as informações confidenciais e garantiremos a
segurança de cada criança. O ensino é uma profissão moral, e
não devemos esquecer as consequências indesejadas que alguns
tratamentos trazem. Intervenções invasivas podem tornar
passivas crianças ativas, turbulentas e curiosas para que se
encaixem em nossas salas de aula, mas também podem alterar a
química do cérebro e roubar as crianças de suas identidades e
verdadeiros egos. As crianças precisam das intervenções
corretas, menos invasivas e mais éticas possíveis, e os
neurocientistas podem fornecê-las, mas, como professores,
precisamos estar ao seu lado explicando as consequências e
defendendo as crianças. Quando se trata de aplicar a
neurociência às nossas salas de aula, devemos constantemente
considerar o que é certo, errado, bom, justo e injusto. É um
momento empolgante para ser um educador, devido aos avanços

científicos que estão sendo feitos, mas precisamos prosseguir
com os olhos abertos. Se formos otimistas e cautelosos,
informados, ativos e defendermos políticas fundamentadas, as
crianças sob nossos cuidados se beneficiarão, prosperarão e se
tornarão seres humanos saudáveis e felizes.
Independentemente da idade da criança que ensinamos, somos
todos ‘‘ trabalhadores do cérebro ’’. Os professores passam seus
dias tentando influenciar o que está armazenado nos cérebros
dos alunos. É realmente muito simples. Há um número limitado de
entradas que o cérebro aceita e um número limitado de saídas
que o cérebro pode produzir. As entradas podem vir na forma de
visão, audição, paladar, olfato e tato. As saídas incluem modos
como falar, escrever e se mover, mas os professores de leitura já
sabem disso há décadas. Onde a pesquisa do cérebro pode nos
ajudar é em como as informações são armazenadas e
recuperadas. Compreender a base neural da leitura
provavelmente validará muitas das rotinas de ensino e estratégias
cognitivas que o professor e os alunos já usam, bem como
fornecerá orientação sobre abordagens eficazes e menos do que
eficazes para a leitura e a aquisição da linguagem.

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