1ano Vol. 2

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Volume 2 
 
 
 SUMÁRIO 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................... pág. 1 
Semana 1: Interpretação de texto ..................................................... pág. 1 
Semana 2: Variação linguística no português brasileiro .................... pág. 4 
Semana 3: Variedade linguística ....................................................... pág. 8 
Semana 4: Ambiguidade ............................................................ pág. 11 
 
MATEMÁTICA ........................................................................................ pág. 14 
Semana 1: Produtos notáveis e fatoração ......................................... pág. 14 
Semana 2: Equação do 1º grau .......................................................... pág. 21 
Semana 3: Sistemas de equações do 1º grau..................................... pág. 26 
Semana 4: Função do 1º grau ............................................................ pág. 32 
BIOLOGIA .............................................................................................. pág. 43 
Semana 1: O mundo em que vivemos................................................. pág. 43 
Semana 2: O ciclo da matéria ............................................................ pág. 47 
Semana 3: Evolução dos seres vivos ................................................. pág. 52 
Semana 4: Características gerais dos 5 reinos dos seres vivos ......... pág. 57 
QUÍMICA ................................................................................................ pág. 62 
Semana 1: Transformação da matéria ............................................... pág. 62 
Semana 2: Reações Químicas ........................................................... pág. 66 
Semana 3: Lei de Lavoisier ............................................................... pág. 70 
Semana 4: Lei de Proust ................................................................... pág. 74 
 
FÍSICA ................................................................................................... pág. 78 
Semana 1: Movimento Retilíneo Uniforme: 
movimento progressivo e regressivo.............................. 
Semana 2: Aceleração ...................................................................... 
pág. 78 
pág. 82 
Semana 3: Função horária no MRUV e a equação de Torricelli ........... pág. 85 
Semana 4: Gráficos do Movimento Retilíneo Uniformemente Variado..... pág. 90 
GEOGRAFIA ........................................................................................... pág. 94 
Semana 1: Domínios Morfoclimáticos Brasileiros .............................. pág. 94 
Semana 2: Formações vegetais abertas e semiabertas: 
Cerrado e Caatinga ...................................................... 
 
pág. 100 
Semana 3: Bacias Hidrográficas no Brasil ......................................... pág. 106 
Semana 4: Acordos Internacionais para conservação das águas .... pág. 112 
 
 
 
 
 
HISTÓRIA .............................................................................................. pág. 118 
Semana 1: Colonização Portuguesa; Economia açucareira ............... pág. 118 
Semana 2: Escravidão ............................................................................ pág. 123 
Semana 3: Escravidão e Resistências ................................................ pág. 130 
Semana 4: Revoltas Escravas na colônia Portuguesa ..................... pág. 138 
SOCIOLOGIA .......................................................................................... pág. 146 
Semana 1: O que é cultura? ............................................................. pág. 146 
Semana 2: Desigualdade Social ........................................................ pág. 152 
Semana 3: Socialização e o direito das mulheres............................. pág. 162 
Semana 4: Por que falar sobre raça e Etnia? ..................................... pág. 169 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág. 176 
Semana 1: Compreensão Escrita ...................................................... pág. 176 
Semana 2: Compreensão Escrita; Conhecimento léxico-sistêmico .... pág. 179 
Semana 3: Compreensão Escrita; Conhecimento léxico-sistêmico .... pág. 184 
Semana 4: Compreensão Escrita; Produção Escrita ....................... pág. 188 
ARTE ..................................................................................................... pág. 193 
Semana 1: O que aprendemos quando estudamos Arte? ................ pág. 193 
Semana 2: Representatividade e imaginação ................................... pág. 196 
Semana 3: A arte e o espectador ...................................................... pág. 199 
Semana 4: Arte na contemporaneidade: entre a crítica e a relação ....... pág. 202 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág. 206 
Semana 1: Saúde............................................................................... pág. 207 
Semana 2: A importância das vacinas .............................................. pág. 213 
Semana 3: Saúde, tecnologia e atividade física ............................. pág. 222 
Semana 4: Saúde e qualidade de vida ............................................... pág. 228 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prezado responsável, 
 
(PET), instrumento que vem 
Gerais, como recurso para a 
manutenção das atividades 
desses em cada componente 
curricular, no período de 
isolamento social devido a 
pandemia do coronavírus. 
O Plano de Estudo Tutorado 
encontra-se organizado por 
componente curricular. Para 
em quatro semanas. 
indicados pelo Ministério da 
Estadual, para preservar a 
seu aprendizado. 
ORIENTAÇÕES AOS PAIS 
E RESPONSÁVEIS 
Caro(a) estudante, 
 
(PET). Ele encontra-se 
curriculares. Para cada 
quatro semanas, onde são 
norteadores e algumas 
atividades. Você poderá 
buscar em diferentes fontes, 
informações para resolver as 
atividades propostas. 
Lembre-se que estamos 
estudando à distância, 
seguindo as orientações 
e da nossa família. 
Para aproveitar esse tempo, 
organize um horário para 
as atividades. Registre suas 
 
DICA PARA O 
ESTUDANTE 
Dicas que inspiram... 
 
Mente aberta... 
afeto e que ajudem a manter a 
sua saúde emocional. 
 
Coração aberto… 
 
o que chega até você. Busque 
fontes confiáveis e diminua o 
 
 
Vontade de mudar… 
 
que estiver, o cuidado com a 
a sua imunidade. 
 
Aprenda... 
Todos nós estamos numa 
jornada evolutiva. E nessa 
nessa evolução. Busque 
aprender sempre... 
 
QUER SABER MAIS? 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA 
ANO DE ESCOLARIDADE: ANO – EM 
 
 
TURMA: TURNO: 
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 04 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 16 
 
 
grande importância para que 
e em dar continuidade a sua 
de isolamento. 
Contamos com sua 
compreensão e apoio para 
de isolamento um tempo 
e aprendizado. 
ORIENTAÇÕES AOS PAIS 
E RESPONSÁVEIS 
e esforço para que juntos 
 
DICA PARA O 
ESTUDANTE 
Compartilhe… 
 
o mesmo desafio e alinhar 
 
com outras pessoas. 
 
 
QUER SABER MAIS? 
1 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
EIXO TEMÁTICO: 
 
LINGUAGEM E LÍNGUA. 
TÓPICO: 
 
A linguagem como atividade sociointerativa. 
HABILIDADE: 
 
— Reconhecer o sentido como produto de interação verbal. 
— Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante do sentido de textos ou 
sequências textuais. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Interpretação de texto. 
2 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Leia o texto a seguir: 
O CONSULTOR 
Um pastor cuidava de suas ovelhas à beira da estrada, quando se aproximou e parou um 
sensacional carro japonês. O jovem motorista desceu do carrão, elegante dos pés atéa 
cabeça, chegou ao lado do pastor e lhe disse: 
— Se eu adivinhar quantas ovelhas você tem aí, você me dá uma? 
O pastor olhou para o rapaz, olhou para aquele monte de ovelhas pastando ao sol e 
disse: 
— Sim. 
O rapaz voltou para o carro, ligou seu laptop, entrou num site da NASA, esquadrinhou a área, 
gerou um banco de dados, uns 50 gráficos em Excel cheio de matrizes e determinantes, mais 
um relatório de 150 páginas impresso na sua mini impressora hightech. Virou para o pastor 
e disse: 
— O senhor tem 1.343 ovelhas aí no pasto. O pastor respondeu: 
— O senhor acertou em cheio, pode pegar a sua ovelha. 
O rapaz foi lá, pegou a ovelha e a colocou na traseira da sua Cherokee. Então, o pastor 
disse: 
— Se eu adivinhar a sua profissão, o senhor me devolve a minha ovelha? 
— Certo — respondeu o jovem. 
— O senhor é consultor! — disse prontamente o pastor. 
— Como o senhor adivinhou? — perguntou o jovem. 
— Foi fácil, disse o pastor. Primeiro, porque o senhor veio aqui sem eu o ter chamado; 
segundo, porque me cobrou uma ovelha para me dizer o que eu já sabia; e, terceiro, porque 
não entende nada do meu negócio, pois acabou pegando o meu cachorro. 
Disponível em: http://www.muraljoia.com.br. Acesso em: 28/07/16. 
 
2 — O texto tem fim: 
a) humorístico. 
b) jornalístico. 
c) técnico. 
d) publicitário. 
 
3 — Explique a relação sugerida no texto entre o conhecimento teórico e o prático. 
 
 
 
 
 
 
 
4 — Em todas as alternativas, os termos retomam o referente “o jovem motorista”, exceto em: 
a) o rapaz. 
b) um consultor. 
c) o senhor. 
d) o jovem. 
.
http://www.muraljoia.com.br/
3 
 
5 — Há o predomínio no texto de sequências do tipo: 
a) injuntivo. 
b) expositivo. 
c) narrativo. 
d) argumentativo. 
 
6 — No trecho “— Se eu adivinhar quantas ovelhas você tem aí, você me dá uma?”, a forma destacada 
introduz: 
a) uma ordem. 
b) um conselho. 
c) uma certeza. 
d) uma proposta. 
 
7 — Em “O jovem motorista desceu do carrão, elegante dos pés até a cabeça, chegou ao lado do 
pastor [...]”, as vírgulas foram colocadas para indicar: 
a) uma inversão. 
b) uma enumeração. 
c) uma omissão. 
d) uma inserção. 
.
4 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
EIXO TEMÁTICO: 
 
LINGUAGEM E LÍNGUA. 
TÓPICO: 
 
A linguagem como atividade sociointerativa. 
HABILIDADE: 
 
— Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
21. A língua portuguesa ao longo do tempo. 
22. Variação linguística no português brasileiro. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Funções de linguagem. 
5 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Leia a explicação abaixo: 
 
Na concepção de linguagem de Bakhtin, a língua é vista com um fenômeno social, histórico 
e ideológico, no qual “a palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentido 
ideológico ou vivencial”. (1991: 95) Para ele, a verdadeira essência da linguagem é a interação 
verbal, realizada pela enunciação. Aprender a falar significa aprender a construir 
enunciações. 
A língua, em seu uso prático, está vinculada ao seu conteúdo ideológico, sendo assim, seus 
signos são variáveis e flexíveis, apresentando um caráter mutável, histórico e polissêmico. 
 
Leia o texto: 
Há alguns anos, o autor teatral Plínio Marcos escreveu um texto e, a partir dele, gravou um 
vídeo a ser apresentado aos presidiários da Casa de Detenção, em São Paulo. O objetivo era 
orientar os detentos sobre os cuidados que eles deveriam ter para evitar o contágio pelo 
vírus da AIDS. 
 
Segue parte do texto: 
Aqui é bandido: Plínio Marcos! Atenção, malandrage! Eu num vô pedir nada, vô te dá um alô! Te 
liga aí: aids é uma praga que rói até os mais fortes, e rói devagarinho. Deixa o corpo sem defesa 
contra a doença. Quem pegá essa praga está ralado de verde e amarelo [...]. Num tem dotô que dê 
jeito, nem reza brava, nem choro, nem vela, nem ai-Jesus. Pegou aids, foi pro brejo! Agora sente 
o aroma da perpétua: aids passa pelo esperma e pelo sangue, entendeu? pelo esperma e pelo 
sangue! [...] 
Aids não toma conhecimento de macheza, pega pra lá e pega pra cá, pega em home, pega 
em bicha, pega em mulhé, pega em roçadeira! Pra essa peste num tem bom! Quem bobeia fica 
premiado. E fica um tempão sem sabê. [...] Então te cuida! 
Sexo, só com camisinha. 
Fonte: http://www.scribd.com/doc/2299681/Lingua-falada-e-escrita-exercicios. Acesso em: 30/10/08. 
 
Qual o motivo do autor do texto ter utilizado a variante linguística própria 
daquele grupo social?” 
 
 
 
 
 
 
http://www.scribd.com/doc/2299681/Lingua-falada-e-escrita-exercicios
6 
 
2 — Leia o texto abaixo: 
A PRAIA DE FRENTE PRA CASA DA VÓ 
Eu queria surfar. Então vamo nessa: a praia ideal que eu idealizo no caso particularizado de 
minha pessoa, em primeiramente, seria de frente para a casa da vó, com vista para o meu quarto. 
Ia ter umas plantaçãozinha de água de coco e, invés de chão de areia, eu botava uns gramadão 
presidente. Assim, o Zé, eu e os cara não fica grudando quando vai dar os rolé de Corcel! 
(...) Então, vamo nessa: na praia dos sonhos que eu falei “É o sooonho!”, teria menas água 
salgada! (Menas porque água é feminina) Eu ia consegui ficar em pé na minha triquilha tigrada, 
sair do back side, subir no lip, trabalhar a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa! (...) 
Fonte: Peterson Foca. Personagem “cult” de Sobrinhos do Ataíde, programa veiculado pela Rádio 89,1 FM de São Paulo. 
 
“x 
 
 
 
 
3 — 
 
 
Na letra da canção apresentada, o compositor Lobão explora vários recursos da língua 
portuguesa, a fim de conseguir efeitos estéticos ou de sentido. Nessa letra, o autor explora o 
extrato sonoro do idioma e o uso de termos coloquiais na seguinte passagem: 
a) “Quando um doce bardo brada a toda brida” (v. 2) 
b) “Em velas pandas, suas esquisitas rimas?” (v. 3) 
c) “Que devora a voz do morto” (v. 9) 
“lobo-bolo/Tipo pra rimar com ouro de tolo? (v. 11-12) 
d) “Tease me, tease me outra vez” (v. 14) 
Geografia de verdades, Guanabaras postiças 
Saudades banguelas, tropicais preguiças? 
A boca cheia de dentes 
De um implacável sorriso 
Morre a cada instante 
Que devora a voz do morto, e com isso, 
Ressuscita vampira, sem o menor aviso 
[...] 
E eu soy lobo-bolo? lobo-bolo 
Tipo pra rimar com ouro de tolo? 
Oh, Narciso Peixe Ornamental! 
Tease me, tease me outra vez 1 
Ou em banto baiano 
Ou em português de Portugal 
De Natal 
[...] 
 
1 Tease me (caçoe de mim, importune-me). LOBÃO. 
Disponível em: http://vagalume.uol.com.br. Acesso em: 14 ago. 2009 (adaptado). 
http://vagalume.uol.com.br/
7 
 
4 — Compare os textos I e II a seguir, que tratam de aspectos ligados a variedades da língua 
portuguesa no mundo e no Brasil. 
 
Os textos abordam o contato da língua portuguesa com outras línguas e processos de variação e 
de mudança decorridos desse contato. Da comparação entre os textos, conclui-se que a posição 
de João de Barros (Texto II), em relação aos usos sociais da linguagem, revela: 
a) Atitude crítica do autor quanto à gramática que as nações a serviço de Portugal possuíam e, 
ao mesmo tempo, de benevolência quanto ao conhecimento que os povos tinham de 
suas línguas. 
b) Atitude preconceituosa relativa a vícios culturais das nações sob domínio português, dado o 
interesse dos falantes dessas línguas em copiar a língua do império, o que implicou a falência 
do idioma falado em Portugal. 
c) O desejo de conservar, em Portugal, as estruturas da variante padrão da língua grega — em 
oposição às consideradas bárbaras —, em vista da necessidade de preservação do padrão de 
correção dessa língua à época. 
d) Adesão à concepção de língua como entidade homogênea e invariável, e negação da ideia de 
que a língua portuguesa pertence a outros povos. 
e) Atitude crítica, que se estende à própria língua portuguesa, por se tratar de sistema que 
não disporia de elementos necessários para a plena inserção sociocultural de falantes não 
nativos do português. 
 
JUSTIFIQUE A OPÇÃO ESCOLHIDA.8 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
EIxO TEMÁTICO: 
 
LINGUAGEM E LÍNGUA. 
TÓPICO: 
 
Variação linguística no português brasileiro. 
• Caracterização sociolinguística da sociedade brasileira atual: 
— o contínuo rural-urbano: sobreposições; variedades descontínuas e variedades graduais; 
— o contínuo oralidade-letramento: eventos de oralidade e eventos de letramento; sobreposições; 
— o contínuo de monitoração estilística: variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas. 
• Prestígio e preconceito linguístico. 
HABILIDADE: 
 
Valorizar as variedades do português brasileiro como elemento de identidade cultural. 
• Reconhecer fatores políticos, sociais e culturais que estimulam ou inibem a variação linguística. 
• Reconhecer a manifestação de preconceitos linguísticos como estratégia de discriminação e dominação. 
• Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades linguísticas e estilísticas. 
• Avaliar o uso de variedades linguísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa 
e o gênero textual. 
• Adequar a variedade linguística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Preconceito linguístico. 
9 
 
A questão é que nem sempre nos damos conta disso. 
 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Leia os fragmentos de texto abaixo: 
FRAGMENTO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FRAGMENTO II 
 
 
O assunto tratado no fragmento I é relativo à língua portuguesa e foi publicado em uma revista 
destinada a professores. Entre as características próprias desse tipo de texto, identificam-se 
marcas linguísticas próprias do uso 
a) regional, pela presença do léxico de determinada região do Brasil. 
b) literário, pela conformidade com as normas da gramática. 
c) técnico, por meio de expressões próprias de textos científicos. 
d) coloquial, por meio do registro de informalidade. 
e) oral, por meio do uso de expressões típicas da oralidade. 
 
A partir da leitura do fragmento II, podemos inferir que uma língua é: 
a) conjunto de variedades linguísticas, dentre as quais uma alcança maior valor social e passa a 
ser considerada exemplar. 
b) sistema que não admite nenhum tipo de variação linguística, sob pena de empobrecimento 
do léxico. 
c) a modalidade oral alcança maior prestígio social, pois é o resultado das adaptações 
linguísticas produzidas pelos falantes. 
d) A língua padrão deve ser preservada na modalidade oral e escrita, pois toda modificação é 
prejudicial a um sistema linguístico. 
Todas as variedades linguísticas são estruturadas, e correspondem a sistemas e 
subsistemas adequados às necessidades de seus usuários. Mas o fato de estar a língua 
fortemente ligada à estrutura social e aos sistemas de valores da sociedade conduz a uma 
avaliação distinta das características das suas diversas modalidades regionais, sociais e 
estilísticas. A língua padrão, por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de 
um idioma, é sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo, como norma, como ideal 
linguístico de uma comunidade. Do valor normativo decorre a sua função coercitiva sobre as 
outras variedades, com o que se torna uma ponderável força contrária à variação.” 
Celso Cunha. Nova gramática do português contemporâneo. Adaptado. 
10 
 
2 – Leia o texto: 
 
 
“Qual é o ponto de vista defendido pelo autor sobre as variedades linguísticas?” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 - Leia a tirinha abaixo: 
 
Reprodução/ENEM 2009 
 
A norma-padrão está vinculada à ideia de língua modelo, seguindo as regras gramaticais de 
acordo com o momento histórico e com a sociedade. 
Quanto às variantes linguísticas presentes no texto, a norma-padrão da língua portuguesa é 
rigorosamente obedecida por meio 
a) do emprego do pronome demonstrativo “esse” em “Por que o senhor publicou esse livro?”. 
b) do emprego do pronome pessoal oblíquo em “Meu filho, um escritor publica um livro para 
parar de escrevê-lo!”. 
c) do emprego do vocativo “Meu filho”, que confere à fala distanciamento do interlocutor. 
d) da necessária repetição do conectivo no último quadrinho. 
“A variação é inerente às línguas, porque as sociedades são divididas em grupos: há os mais 
jovens e os mais velhos, os que habitam numa região ou outra, os que têm esta ou aquela 
profissão, os que são de uma ou outra classe social e assim por diante. O uso de determinada 
variedade linguística serve para marcar a inclusão num desses grupos, dá uma identidade 
para os seus membros. Aprendemos a distinguir a variação. Quando alguém começa a falar, 
sabemos se é de São Paulo, gaúcho, carioca ou português. Sabemos que certas expressões 
pertencem à fala dos mais jovens, que determinadas formas se usam em situação informal, 
mas não em ocasiões formais. Saber uma língua é ser “poliglota” em sua própria língua. Saber 
português não é só aprender regras que só existem numa língua artificial usada pela escola. 
As variações não são fáceis ou bonitas, erradas ou certas, deselegantes ou elegantes, são 
simplesmente diferentes. Como as línguas são variáveis, elas mudam.” 
(FIORIN, José Luiz. “Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito linguístico”. In O direito à fala. A questão do 
preconceito linguístico. Florianópolis. Editora Insular, pp. 27, 28, 2002.) 
11 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
EIxO TEMÁTICO: 
 
LINGUAGEM E LÍNGUA. 
TÓPICO: 
 
A linguagem como atividade sociointerativa 
• Significação e contextos de uso. 
• Significação e atos de linguagem. 
• Ambiguidade. 
• Fatores de produção de sentido: contexto histórico-cultural, situação comunicativa, conhecimentos 
compartilhados de mundo, de língua e de texto (gênero e tipo de texto), inferência de pressupostos 
e subentendidos. 
HABILIDADE: 
 
Reconhecer o sentido como produto de interação verbal (efeito discursivo). 
20.1. Reconhecer a possibilidade de uma mesma forma linguística (palavra, sintagma ou frase) ter sentidos 
diferentes em um texto ou sequência textual. 
20.2. Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua (declarar, afirmar, negar, perguntar, pedir, 
ordenar, avisar, informar, convencer, persuadir, amedrontar, ameaçar, prometer...) como parte 
integrante do sentido de textos ou sequências textuais. 
20.3. Reconhecer a ambiguidade como um traço constitutivo da língua. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Ambiguidade. 
12 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Como se sabe, toda e qualquer interlocução está condicionada a alguns requisitos básicos para 
que haja uma perfeita sintonia entre os elementos envolvidos (emissor 3 receptor). Partindo 
desse pressuposto, comente acerca de algumas ocorrências que porventura interferem em tal 
materialização, especialmente sobre a ambiguidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Considerando a oração em destaque, responda às questões que a ela se referem: 
 
 
Quando analisada, o que se percebe é que a construção sintática apresenta algumas 
inadequações — fato que possibilita o termo “doente” adquirir interpretações distintas. Com base 
nessa premissa, analise: 
a) Quais seriam essas interpretações? 
 
 
 
 
 
 
 
b) As inadequações, por vezes constatadas, levam-nos a crer que o discurso carece de uma 
reformulação. Assim sendo, retrate as formas pelas quais essa mudança se manifestaria, 
tendo em vista a importância de uma mensagem clara e objetiva. 
 
 
 
 
 
 
 
c) Atribuídas as mudanças, passe as orações para a voz passiva. 
 
 
 
 
 
 
Os jurados julgaram o rapaz doente. 
13 
 
3 — Leia o texto abaixo: 
 
 
a) O que pretendia afirmar o presidente da associação? 
 
 
 
b) O que afirma, literalmente? 
 
 
 
c) Na placa abaixo, podemos encontrar o mesmo tipo de ambiguidade que havia na 
declaração de Sérgio Marcatti. O que tornaria divertida a leitura da placa? 
 
 
 
 
 
 
4 — Leia as frases abaixo e verifique se há ambiguidade em cada uma delas. Se 
necessário for, faça as alterações convenientes para adequá-lasà norma padrão. 
 
a) A menina pegou o ônibus correndo. 
 
 
b) Visitamos o centro folclórico e o teatro cuja qualidade artística é tamanha. 
 
 
c) A mãe viu o filho chegando em casa bem tarde. 
 
 
d) A candidata deixou a plateia emocionada. 
 
 
e) O psicólogo examinou o paciente preocupado. 
 
 
Perigo 
Árvore ameaça cair em praça do Jardim Independência 
Um perigo iminente ameaça a segurança dos moradores da rua Tonon Martins, no Jardim 
Independência. Uma árvore, com cerca de 35 metros de altura, que fica na Praça Conselheiro 
da Luz, ameaça cair a qualquer momento. Ela foi atingida, no final de novembro do ano passado, 
por um raio e, desde este dia, apodreceu e morreu, a árvore, de grande porte, é do tipo Cambuí 
e está muito próxima à rede de iluminação pública e das residências. “O perigo são as crianças 
que brincam no local”, diz Sérgio Marcatti, presidente da associação do bairro. 
(Juliana Vieira, Jornal Integração, 16 a 31 de agosto de 1996). 
 
Cuidado escola! 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta semana você irá recordar dois casos especiais de produtos notáveis e fatoração de binômios e trinômios 
fique a vontade para aprofundar e buscar mais conhecimento seguindo algumas dicas. 
SEMANA 1 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
ANO DE ESCOLARIDADE: ANO EM 
NOME DA ESCOLA: 
 
TURMA: TURNO: 
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 04 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 16 
 
EIxO TEMÁTICO II: 
 
Álgebra. 
TEMA 1: 
 
Expressões Algébricas. 
TÓPICO: 
 
9. Operações com Expressões Algébricas Básicas. 
HABILIDADE(S) DO CBC CONHECIMENTOS PRÉVIOS: 
 
9.4. Reconhecer os produtos notáveis. 
9.5. Fatorar uma expressão algébrica. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Revisão de conteúdo: produtos notáveis e fatoração. 
15 
 
Produtos notáveis, o que são? 
Você percebeu que existem situações da vida real relacionadas a formas geométricas. Vamos 
observar, em particular, uma pedra que é utilizada para pavimentação de ruas e calçadas, 
como mostrado abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
(a + b) 
 
 
(a + b) 
(a + b) 
 
 
Figura 1: pedras para calçamento 
 
A opção para a pavimentação desse calçamento foi utilizar pedras em formato de cubo. É comum 
vermos ruas e passeios com diversos mosaicos desenhados a partir de pedras em formatos 
geométricos. Essa representação é somente para ilustrar que a matemática está em toda parte, basta 
olharmos ao nosso redor. 
 
Mas pensando na situação apresentada acima, responda: 
 
Considerando que uma das arestas mede, em entímetros, (a + b), complete a tabela a 
seguir. 
 
a) 
 
 
 
 
b) Explique a relação entre os valores obtidos na tabela. 
 
Figura 2: Nova Escola. Dez/2010 
a b (a + b) 2 a 2 + 2ab + b 2 (a + b) 3 a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 
3 2 
 
1 5 
 
 
Por que recordar produtos notáveis? 
Porque compreendê-los auxilia nos 
cálculos envolvendo algumas funções 
e equações, agilizando procedimentos 
matemáticos. 
16 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Considere para a e b os valores atribuídos nas duas primeiras colunas e 
complete a tabela a seguir. 
 
 
 
 
 
Agora reflita e responda: 
A expressão (a + b)2 é sempre igual a expressão a2 + b2? E a expressão (a 
- b)2 é sempre igual a expressão a2 – b2? Justifique suas respostas. 
 
 
 
b) Considere para x e y os valores atribuídos nas duas primeiras colunas e 
complete a tabela a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
Agora reflita e responda: 
A expressão (x + y)3 é sempre igual a expressão x3 + y3 e a expressão (x — y)3 é sempre igual a 
expressão x3 — y3? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
Recordando conceitos: 
Exemplo: Vamos desenvolver a expressão (3x – 2y)2 ? 
 
 
a b (a + b) 2 a 2 + b 2 a 2 + 2ab + b 2 (a — b) 2 a 2 — b 2 a2 — 2ab + b 2 
3 2 
 
1 0 
 
x y (x + y) 3 x 3 + y 3 (x — y) 3 x 3 — y 3 
2 —4 
 
1 0 
 
17 
 
 
 
 
 
 
 
Agora é sua vez! Treine um pouco com os exercícios abaixo. 
 
2 — Calcule o quadrado e o cubo de um binômio. 
a) (4 + 1)2 
b) (2 — y)2 
c) (3x + 2y2)3 
d) (4x2 + 4w3)3 
 
3 — Complete os espaços: 
a) ( + 3)2 = a2 + 6a + 
 
b) (2a + )3 = 8a3 + + 54 ab2 + 27b3 
 
c) (3a2 — 2b)2 = —12 a2b + 
 
4 — Sabemos que (a + b)2 = (—a — b)2 . É correto afirmar que (a + b)3 = (—a — b)3? Por quê? 
 
 
 
 
 
5 — Sem usar uma calculadora, utilize as fórmulas do quadrado do binômio e do cubo do binômio 
para obter os valores das seguintes potências: 
a) 492 = 
 
c) 9952 = 
 
 
do segundo termo: 
 
 
 
18 
 
6 — Aplicando os produtos notáveis, desenvolva ou reduza as seguintes expressões algébricas: 
a) (x — 3)2 + (x + 3)3 = 
 
 
 
b) (x — y)3 — x (x + y)2 = 
 
 
 
c) (2a + 5b2) 2 — 3(3a — b)3 = 
 
 
 
d) (m — 3n) 2 — (m + 3n)2 = 
 
 
 
7 — Vamos exercitar agora o cálculo de área usando os binômios, mas antes faça a seguinte 
experiência: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Calcule, agora, a área do quadrado usando o produto notável (a + b)2 
 
C D 
(3
x
 +
 2
y
) c
m
 
Pegue uma folha de papel quadrade de 10 cm de lado, 
e recorte-a com as medidias definidas na figura ao lado. 
Calcule a área do quadrado de lado 10 cm e também 
calcule cada uma das áres menores recortadas. Que 
relação você pode fazer com os produtos notáveis? Você 
consegue observar que a relação da área do quadrado 
original com as áreas das figuras em que foi recortado 
tem semelhança com produtos notáveis? Justifique sua 
resposta. 
19 
 
 
A B 
20 
( 
 
b) Calcule o volume do cubo, desenvolvendo a expressão utilizando produto 
notável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 — Calcule o valor de a + b, sabendo que a2 + b2 = 58 e a ? b = 21. 
 
 
 
 
Reflita sobre as atividades desenvolvidas: 
• Houve alguma atividade que foi um desafio para você? 
 
 
 
• Explique com suas palavras o que você entende por quadrado e por cubo de um 
binômio. 
 
 
Fatoração. O que é? 
Fatoração é uma técnica que consiste em transformar soma ou subtração de expressões 
algébricas em produto. A fatoração pode ser útil para a simplificação de sentenças 
matemáticas. 
 
Vamos recordar a aplicação em dois casos: 
 
 
 
A diferença entre dois termos ao quadrado (a2 — b2) é 
igual ao produto da soma pela diferença entre os termos: 
 a2 — b2 = (a + b) (a — b) 
 
 
21 
 
 
Agora que tal algumas atividades para que possa recordar sua aplicação? 
 
 
 
1 — Identifique assinalando o tipo de fatoração que se aplica a cada um dos 
binômios a seguir. 
 
8p3 + q3 x4 — y4 125r9-1 
Soma de cubos ( ) 
Diferença de cubos ( ) 
Diferença de quadrados ( ) 
Soma de cubos ( ) 
Diferença de cubos ( ) 
Diferença de quadrados ( ) 
Soma de cubos ( ) 
Diferença de cubos ( ) 
Diferença de quadrados ( ) 
 
2 — Dada a fatoração, determine o binômio que o gerou: 
a) (3m — 10n) (9m2 + 30mn + 100n2) 
b) (9x + 8) (9x — 8) 
c) (13z + 11w) (169x2 — 143zw +121w2) 
d) (7b2 — 1) (49b8 + 7b4 + 1) 
e) (5a3 — 4b) (25a6 + 20a3 b + 16b2) 
f) (15x3 — 4y2) (15x3 + 4y²) 
22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta semana você irá recordar o que é equação de 1º grau e como resolver uma equação de 1º grau, tema 
importante que irá auxiliar na compreensão do conceito de função. 
SEMANA 2 
EIxO TEMÁTICO II: 
 
Álgebra. 
TEMA 2: 
 
Expressões Algébricas. 
TÓPICO: 
 
10. Equações do Primeiro Grau. 
HABILIDADE(S) DO CBC CONHECIMENTOS PRÉVIOS: 
 
10.3. Resolver problemas que envolvam uma equação do primeiro grau. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Revisão de conteúdo: equação de 1º grau. 
INTERDISCIPLINARIDADE: Física, Química, Biologia, Geografia 
 
Estudo do movimento, energia, leis da física, trabalho e potência, reações químicas, cálculo do IMC, 
escalas em mapas, distância entre cidades etc. 
23 
 
1 — Leia o texto a seguir. 
 
 
a) Se o ourives quiser ter um tom de ouro amarelo em ouro 18K, deve mesclar 
12,5% de prata fina e o restante de cobre. Considerando x como a 
quantidadeque representa o cobre nessa liga metálica, marque qual das 
duas equações abaixo representa corretamente a mistura de metais 
descrita na situação apresentada. Justifique sua escolha e resolva a 
equação, determinando o valor de x. 
0,125 + X = 0,75 + 1 0,125 + X + 0,75 = 1 
A situação do problema acima foi modelada por uma equação linear. 
Uma equação linear com coeficientes racionais é uma equação da forma: 
 
ax + b = c, com a, b, c números racionais e a ≠ 0 
 
Vejamos outro exemplo. 
b) Uma estrada está parcialmente asfaltada. Luís percorreu toda a parte asfaltada e 
mais 4,8 km de percurso sem pavimentação. Jessica percorreu, por duas vezes, toda 
a parte asfaltada dessa estrada mais 1,2 km sem pavimentação. Se ambos 
percorreram a mesma distância, quantos quilômetros dessa estrada se encontra 
asfaltado? 
Solução: 
• Escrevemos a equação em que x representa os quilômetros do caminho asfaltado 
 
Trajeto percorrido por Luis 
 
Resolvemos a equação 
 x + 4,8 2 (x + 1,2) 
 
x + 4,8 = 2(x + 1,2) 
x + 4,8 = 2x + 2,4 
4,8 — 2,4 = 2x — x 
Trajeto percorrido por Jéssica 
 
2,4 = x Logo há 2,4 km de caminho asfaltado. 
O ouro em seu estado mais puro (24 quilates) é frequentemente considerado mole demais 
para uso em joalheria. O ouro pode ser misturado ou ligado a um ou mais metais para produzir 
a resistência e as características de cor desejadas. O ouro puro é denominado ouro 1.000 ou 
24 quilates (24K). 
Na realidade, o ouro nunca tem uma pureza total e a classificação mais alta cai para 
999 pontos. O ouro 24K dito como 100% puro equivale a 999 pontos na escala europeia. O ouro 
18K, que tem uma pureza de 75%, equivale a 750 pontos. Com uma onça de ouro (31,103 g) 
pode-se recobrir uma superfície correspondente a 30 m2 ou trefilar um fio de aproximadamente 
90 km de comprimento. 
Fragmento de “Balanço Mineral Brasileiro — 2001 (Ouro).” Arquivo disponível em: HYPERLINK "http://www.dnpm.gov.br/ 
dnpm/paginas/balanco-mineral/arquivos/balanco-mineral-brasileiro-2001-ouro". Acesso em: 29 de abril de 2020. 
http://www.dnpm.gov.br/
http://www.dnpm.gov.br/
24 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
Agora é sua vez! Resolva os problemas abaixo. 
 
 
2 — Determine o valor das incógnita em cada uma das equações abaixo. 
a) 30 = 12 + x 
b) 2x + 7 = 12 — 3x 
c) m — 20 = 6m — 5 —2m 
d) 10 = 26 — 2(p + 8) 
e) —4(5 — y) = 0 
f) 2(d — 6) = 4(4 — 2d) 
 
3 — A cobrança pelo plano mensal de uma operadora de celular é feita da seguinte forma: 
R$ 45,00 de taxa fixa mais R$ 0,80 por mensagem enviada e R$ 1,20 por minuto de 
ligação. Se em um mês um usuário desse plano enviou 32 mensagens e sua conta 
mensal foi R$ 208,60, qual foi a duração total, em minutos, das ligações feitas por ele 
neste mês? 
 
 
4 — Em uma reunião compareceram 42 pessoas. Se o número de mulheres era o dobro do 
número de homens e o número de crianças era o triplo do número de homens, quantas 
mulheres, homens e crianças compareceram a essa reunião? 
 
5 — (ENEM 2009) Um grupo de 50 pessoas fez um orçamento inicial para organizar uma festa, 
que seria dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que, para arcar com 
todas as despesas, faltavam R$ 510,00, e que 5 novas pessoas haviam ingressado no 
grupo. No acerto foi decidido que a despesa total seria dividida em partes iguais pelas 55 
pessoas. Quem não havia ainda contribuído pagaria a sua parte, e cada uma das 50 
pessoas do grupo inicial deveria contribuir com mais R$ 7,00. 
De acordo com essas informações, qual foi o valor da cota calculada no acerto final para 
cada uma das 55 pessoas? 
a) R$ 14,00 
b) R$ 17,00 
c) R$ 22,00 
d) R$ 32,00 
e) R$ 57,00 
 
6 — Ao resolver a equação x + 4 = 2(x — 13) + 1, qual é o valor que se encontra para x? 
a) 9 
12 
b) 23 
2 
c) 29 
d) 31 
25 
 
7 — A soma das idades de três irmãos, que nasceram com espaçamento de dois anos entre 
eles, é 36 anos. Qual a é a idade do irmão mais velho? 
a) 8 anos. 
b) 10 anos. 
c) 12 anos. 
d) 14 anos. 
 
8 — (ENEM 2010) O Salto Triplo é uma modalidade do atletismo em que o atleta dá um salto em um só 
pé, uma passada e um salto, nessa ordem. Sendo que o salto com impulsão em um só pé será 
feito de modo que o atleta caia primeiro sobre o mesmo pé que deu a impulsão; na passada ele 
cairá com o outro pé, do qual o salto é realizado. 
Disponível em: www.cbat.org.br (adaptado). 
 
Um atleta da modalidade Salto Triplo, depois de estudar seus movimentos, percebeu que, do 
segundo para o primeiro salto, o alcance diminuía em 1,2 m, e, do terceiro para o segundo salto, 
o alcance diminuía 1,5 m. Querendo atingir a meta de 17,4 m nessa prova e considerando os seus 
estudos, a distância alcançada no primeiro salto teria de estar entre: 
a) 4,0 m e 5,0 m. 
b) 5,0 m e 6,0 m. 
c) 6,0 m e 7,0 m. 
d) 7,0 m e 8,0 m. 
e) 8,0 m e 9,0 m. 
 
9 — (ENEM 2017) 
 
 
Um marceneiro recebeu a encomenda de uma passarela de 14,935 m sobre um pequeno lago, 
conforme a Figura I. A obra será executada com tábuas de 10 cm de largura, que já estão com o 
comprimento necessário para instalação, deixando-se um espaçamento de 15 mm entre tábuas 
consecutivas, de acordo com a planta do projeto na Figura II. 
Desconsiderando-se eventuais perdas com cortes durante a execução do projeto, quantas 
tábuas, no mínimo, o marceneiro necessitará para a execução da encomenda? 
 
http://www.cbat.org.br/
26 
 
10 — As escalas de temperatura Kelvin e Celsius têm uma correspondência no ponto de 
gelo e ponto de ebulição, conforme apresentado na tabela a seguir. Qual é a 
temperatura correspondente na escala Celsius para uma temperatura de 400 Kelvin? 
Considere o quadro abaixo para resolver o problema. 
 
Escala 
Ponto de gelo 
(solidificação/fusão) 
Ponto de ebulição 
(vapor) 
Celsius 0° 100° 
Kelvin 273 373 
 
11 — (ENEM 2016) O Índice de Massa Corporal (IMC) pode ser considerado uma alternativa prática, fácil 
e barata para a medição direta de gordura corporal. Seu valor pode ser obtido pela fórmula 
IMC =
Massa
( Altura )
2
, na qual a massa é em quilograma e a altura, em metro. As crianças, naturalmente, 
começam a vida com um alto índice de gordura corpórea, mas vão ficando mais magras conforme 
envelhecem, por isso os cientistas criaram um IMC especialmente para as crianças e jovens 
adultos, dos dois aos vinte anos de idade, chamado de IMC por idade. 
 
O gráfico mostra o IMC por idade para os meninos. 
 
Uma mãe resolveu calcular o IMC de seu filho, um menino de dez anos de idade, com 1,20 m de 
altura e 30,92 kg. 
Para estar na faixa considerada normal de IMC os valores mínimo e máximo que esse menino 
precisa emagrecer, em quilograma, devem ser respectivamente: 
a) 1,12 e 5,12. 
b) 2,68 e 12,28. 
c) 3,47 e 7,47. 
d) 5,00 e 10,76. 
e) 7,77 e 11,77. 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta semana, você irá recordar o que é um sistema de equações lineares e como resolver um 
sistema de equações lineares, com duas equações e duas incógnitas, dando sequência ... 
SEMANA 3 
EIXO TEMÁTICO II: 
 
Álgebra. 
TEMA 2: 
 
Expressões Algébricas. 
TÓPICO: 
 
11. Sistemas de Equações do Primeiro Grau. 
HABILIDADE(S) DO CBC CONHECIMENTOS PRÉVIOS: 
 
11.2. Resolver problemas que envolvam um sistema de duas equações do primeiro grau com 
duas incógnitas. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Revisão de conteúdo: sistemas de equações de primeiro grau com duas incógnitas. 
INTERDISCIPLINARIDADE: Física, Química e Biologia 
 
Integra como ferramenta que auxilia no desenvolvimento de cálculos para melhor compreensão dos dados 
relacionados à Educação ambiental, sustentabilidade e preservação da biodiversidade. Como por exemplo: 
balanceamento de equações químicas, redes elétricas, controle de fluxo de veículos etc. 
28 
 
Recordando conceitos 
 
Pense na seguinte pergunta: Um número somado a 5 é igual a 12, que número é esse? 
 x + 5 = 12 
Sempre existe uma única resposta para um problema matemático?O que pode acontecer para que uma pergunta tenha mais de uma resposta? 
Esta pergunta pode ter mais de uma resposta? 
 
Vamos pensar agora em outra situação. 
Dois números somados resultam 10, em quantas respostas você consegue pensar? 
 
Nesta situação, você responderia o mesmo para as questões: 
Sempre existe uma única resposta para um problema matemático? 
O que pode acontecer para que uma pergunta tenha mais de uma resposta? Esta pergunta 
pode ter mais de uma resposta? 
 
Assim, temos que uma equação linear de duas incógnitas possui infinitas soluções e, por 
isso, pode representar diversos resultados, dependendo da situação proposta. Veja o 
exemplo a seguir. 
 
(ENEM 2017) Uma pessoa encheu o cartão de memória de sua câmera duas vezes, somente com 
vídeos e fotos. Na primeira vez, conseguiu armazenar 10 minutos de vídeo e 190 fotos. Já na 
segunda, foi possível realizar 15 minutos de vídeo e tirar 150 fotos. Todos os vídeos possuem a 
mesma qualidade de imagem entre si, assim como todas as fotos. Agora, essa pessoa deseja 
armazenar nesse cartão de memória exclusivamente fotos, com a mesma qualidade das 
anteriores. 
Disponível em: www.techlider.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012. 
 
O número máximo de fotos que ela poderá armazenar é: 
 
Resolução: 
Seja x a memória ocupada por um minuto de vídeo e y a memória ocupada por uma foto. 
Logo: 
10x + 190y = 15x + 150y 
x = 8y 
 
Logo a capacidade total do disco é 10  8y + 190y = 270y e, assim, o resultado é 270. 
Que tal você praticar um pouco? 
1 — Escreva uma equação para cada uma das situações apresentadas e duas possíveis soluções em 
cada caso. 
a) Um número mais o dobro de outro é 12. Quais são esses números? 
 
 
b) Uma mãe reparte entre seus dois filhos o valor de R$ 5 000,00. Quanto ela dá para cada um 
de seus filhos? 
http://www.techlider.com.br/
29 
 
c) Dois ângulos são suplementares. Quanto mede cada ângulo? 
 
 
2 — Em um estacionamento há motos e carros. No total podemos contar 78 rodas. Responda: 
a) É possível que haja 20 carros? Por quê? 
 
 
b) É possível que haja 10 motos? Porquê? 
 
 
c) Quantos carros e quantas motos há no estacionamento? 
 
 
3 — (ENEM 2015) Uma barraca de tiro ao alvo de um parque de diversões dará um prêmio de R$ 20,00 
ao participante, cada vez que ele acertar o alvo. Por outro lado, cada vez que ele errar o alvo, 
deverá pagar R$ 10,00. Não há cobrança inicial para participar do jogo. Um participante deu 
80 tiros e, ao final, recebeu R$ 100,00. 
Qual foi o número de vezes que esse participante acertou o alvo? 
a) 30 
b) 36 
c) 50 
d) 60 
e) 64 
 
Agora vamos avançar um pouco mais! 
 
Você sabia que uma equação linear com duas incógnitas é representada graficamente por uma 
reta? 
 
Vamos praticar um pouco na construção das soluções das equações lineares por meio de tabelas 
e gráficos? 
 
Exemplo:Represente em uma tabela algumas soluções que satisfaçam a equação x + y = 2 e, 
depois, represente os pares ordenados no plano cartesiano. 
 
Solução: A equação x + y = 2 pode ser escrita como y = x + 2. 
 
x y = - x + 2 (x, y) 
—2 4 (—2, 4) 
—1 3 (—1, 3) 
0 2 (0, 2) 
1 1 (1, 1) 
2 0 (2, 0) 
3 —1 (3, —1) 
 
30 
 
4 — Para cada uma das equações abaixo, determine 5 pares ordenados que as 
satisfaçam. Utilize tabelas, como no exemplo anterior, para encontrar os pares. 
a) 2x + y = 6 
b) x + y = 7 
c) 7x + y = 11 
d) 0,5x — y = 7 
 
5 — No plano cartesiano abaixo, está representada uma reta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Responda: 
a) Quais as coordenadas dos pontos em que a reta corta os eixos X e Y? 
 
 
b) Determine a equação da reta na forma ax + by = c, e depois escreva a equação na 
forma y = mx + n. 
 
 
c) Quantas soluções tem a equação? Determine, pelo menos, 4 pares ordenados de 
pontos que pertençam à reta. 
 
 
Reflita sobre as atividades: 
Qual a dificuldade que você encontrou para representar uma equação linear, 
com coeficientes a, b e c reais e duas incógnitas? Se houve dificuldade, 
conseguiu superá-la? Nesse caso, quais estratégias utilizou? 
31 
 
Recordando conceitos sobre os sistemas de equações lineares com duas incógnitas. 
 
 
Vamos ver algumas aplicações. 
Exemplo: Maria fabrica bombons de chocolate para vender. Para comprar todos os 
ingredientes, ela possui R$ 450,00. Os ingredientes essenciais para fabricar um bombom 
grande custam R$ 5,00 e para fabricar um bombom pequeno, R$ 3,00. Maria planeja 
fabricar 100 bombons. Qual é o sistema de equações que modela a situação descrita? 
Resolva esse sistema. 
 
Solução: 
Represente por x a quantidade de bombons grandes e por y a quantidade de bombons pequenos que 
Maria irá fabricar. Com isso, se tem as seguintes equações: 
{5 x+3 y=450x+ y=100 
 
Resolução do sistema: 
Isolando x na segunda equação: x=100−y . 
Substituindo essa expressão que fornece x na primeira equação: 
5(100 – y)+3y=450 
500 – 5y + 3y =450 
2y=50 
y=25 
Substituindo esse valor de y na equação x=100−y se obtém x=100−25=75 .
Um sistema de equações lineares com duas incógnitas tem a seguinte forma: 
 
sendo a, b, c, d, e, f números reais e x e y incógnitas. 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 ATIVIDADES 
1 — Usando o método de substituição, encontre os valores de x e y nos sistemas de 
equações lineares abaixo. 
 
2 — Um cientista tem duas provetas (recipiente para líquidos) e cada uma delas está cheia com uma 
substância química (plutônio ou patetônio). Se a capacidade dos dois recipientes somados é 
375 ml e sua diferença é 75 ml, quanto ele possui de cada substância, sabendo que ele possui 
mais plutônio que patetônio? 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta semana, daremos início ao estudo de funções. Inicialmente, apresentaremos o conceito de 
grandeza e, em seguida, por meio de alguns exemplos, a definição de função. 
SEMANA 4 
EIXO TEMÁTICO II: 
 
Funções Elementares e Modelagem. 
TEMA 5: 
 
Funções. 
TÓPICO: 
 
8. Função do primeiro grau. 
HABILIDADE(S) DO CBC: 
 
8.1. Identificar uma função linear a partir de sua representação algébrica ou gráfica. 
8.3. Reconhecer funções do primeiro grau como as que têm variação constante. 
8.5. Representar graficamente funções do primeiro grau. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Função: noção, domínio, contradomínio, conjunto imagem, gráfico, plano cartesiano, sinal, crescimento e 
decrescimento, máximos e mínimos, simetrias, taxa média de variação. 
INTERDISCIPLINARIDADE: Física, Química e Biologia 
 
Essa habilidade contribui para a Física, a Química e Biologia no desenvolvimento do estudo de 
temas diversos como poluição, reações nucleares, produção de energia elétrica, reações 
químicas de interesse ambiental, etc., por meio da análise crítica de dados relacionados às 
variáveis ou gráficos divulgados sobre os temas em diferentes mídias sociais. 
34 
 
Recordando: O que é uma grandeza? 
 
Grandeza é tudo aquilo que pode ser contado ou medido, por meio da comparação com um padrão, que 
se constitui como unidade de medida.Exemplo de grandezas: comprimento, área, volume, massa, 
energia, temperatura, tempo e velocidade. 
 
Exemplos: 
1 — A altura de uma criança depende de sua idade. Quanto maior a idade, maior a altura, sendo que 
em certa idade a altura se estabiliza, ou seja, fica constante. 
2 — Duas grandezas são diretamente proporcionais se a variação de uma delas provoca a variação da 
outra na mesma razão. Um exemplo: 
 
Estudantes do 5º ano montam bicicleta que carrega celular a pedaladas: Dispositivo acoplado ao 
pneu gera corrente elétrica que carrega aparelho. Projeto foi apresentado em Feira Tecnológica 
de escola de Porto Alegre. 
 
Figura 1: Movimento das pedaladas gera força 
que é transformada em energia (Foto: Rafaella 
Fraga/G1) 
 
Considerando que temos uma dessas bicicletas adaptadas para carregar celulares e, 
hipoteticamente, podemos carregar quatro celulares, com velocidade mediana, porhora de pedaladas. Considere, também, que todos celulares estão descarregados 
totalmente. 
 
Reflita sobre as questões abaixo e responda o que se pede. 
a) Quantos telefones celulares podem ser recarregados se pedalarmos durante 5 h? E 
se pedalarmos durante 7 h? 
b) Formule uma expressão que calcule a quantidade de telefones celulares que se 
podem ser recarregados em função do número de horas pedaladas. 
c) Na expressão escrita anteriormente, quais as variáveis envolvidas? 
d) Complete a tabela a seguir. 
 
Horas de 
pedaladas 
 
1 
 
2 
 
3 
 
4 
 
5 
 
6 
 
7 
Celulares 
Recarrega
dos 
 
No exemplo acima, há uma relação de dependência entre as grandezas, ou seja, a 
variação da grandeza “horas pedaladas” impacta na variação da grandeza “celulares 
recarregados”. 
 
 
 
http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/
35 
 
 
Definindo o que é função 
 
As duas propriedades que tornam uma relação entre grandezas uma função entre essas 
grandezas são: 
I. Para cada valor de uma variável independente, há um valor correspondente da variável dependente. 
II. A cada valor da variável independente corresponde um único valor da variável dependente. 
 
Em linguagem matemática: 
 
 
Você sabia que existe uma fórmula, que é uma função, para calcular a área da superfície do seu 
corpo? Ela é dada por: A=√ℎ.𝑚/60 onde h é a altura, em centímetros, e m é a massa da pessoa 
em quilogramas. 
Vamos praticar! Com essa fórmula, calcule a área da superfície do seu 
corpo. 
 
 
36 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Represente a função f que relaciona cada número inteiro com o seu sucessor. 
 
Podemos representar essa relação usando 3 formas: tabela, diagrama e gráfico. Veja como e 
faça o mesmo nas questões posteriores. 
 
Tabela 
Ao representar a função em uma 
tabela temos: 
Diagrama 
Em um diagrama de flechas podemos relacionar 
os elementos por meio de setas partindo 
do conjunto do domínio da função para o 
conjunto imagem: 
 
x ... —2 —1 0 1 ... 
y ... —1 0 1 2 ... 
 
 
 
 
 
 
 
A representação gráfica da função f é o conjunto de pares ordenados que satisfazem y = f (x). 
 
 
Para representar uma função no 
plano cartesiano, os valores da 
variável independente, x, são 
representados no eixo horizontal 
(eixo das abscissas) e os valores 
da variável dependente, y, são 
representados no eixo vertical 
(eixo das ordenadas). 
 
 
 
 
Expressão Algébrica 
Podemos representar a função f como uma expressão algébrica. Se x representa um número 
inteiro, a expressão x + 1 representa seu sucessor. Então temos que f(x) = x + 1. 
 
Vamos praticar. 
 
2 — Determine, em cada caso, se a relação entre as variáveis corresponde ou não a uma 
função. 
a) Um número natural e seu oposto. 
b) A medida do lado de um quadrado e sua área. 
c) A quantidade de respostas corretas em uma prova e a nota final obtida. 
37 
 
3 — Determine a expressão algébrica, que permite modelar a relação existente entre os 
valores assumidos pelas grandezas x e y, nos dois casos indicados nas tabelas abaixo. 
 a) 
 
 
 
b) 
 
 
 
 
4 — De acordo com o gráfico de uma função f, na figura abaixo, quais das seguintes 
proposições são verdadeiras? 
 
 
 
I. f (—2) + f (2) = 0 
II. f (1) = f (—1) 
III. f (2) = f (—1) + f (3) 
 
Agora, vamos começar a entender alguns casos especiais de funções. Nesta semana, o 
foco é a Função Afim. 
x 1 2 3 4 5 6 7 
y 5 7 9 11 13 15 17 
 
x 2 3 4 5 6 
y 8 12 16 20 24 
 
38 
 
5 — Vamos analisar a seguinte questão do ENEM (2015): 
 
Após realizar uma pesquisa de mercado, uma operadora de telefonia celular ofereceu aos 
clientes que utilizavam até 500 ligações ao mês o seguinte plano mensal: um valor fixo de 
R$ 12,00 para os clientes que fazem até 100 ligações ao mês. Caso o cliente faça mais de 
100 ligações, será cobrado um valor adicional de R$ 0,10 por ligação, a partir da 101ª até a 
300ª; e caso realize entre 300 e 500 ligações, será cobrado um valor fixo mensal de R$ 
32,00. 
 
Com base nos elementos apresentados, o gráfico que melhor representa a relação entre o valor 
mensal pago nesse plano e o número de ligações feitas é: 
a) d) 
 
 
 
 
 
 
 
e) 
b) 
 
 
 
 
 
 
 
c) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Solução: 
No primeiro intervalo de 0 a 100, o preço é constante, de 101 a 300 variável e de 
301 a 500 volta a ser constante. O gráfico que mostra isso é o B. 
 
Esse tipo de problema traz uma função cuja lei de formação é do tipo: f(x) = ax + b com a 
≠ 0; essa função é chamada afim e sua representação gráfica será sempre uma reta. 
 
Sua vez! 
39 
 
6 — (ENEM 2016) Um dos grandes desafios do Brasil é o gerenciamento dos seus recursos 
naturais, sobretudo os recursos hídricos. Existe uma demanda crescente por água e o 
risco de racionamento não pode ser descartado. O nível de água de um reservatório foi 
monitorado por um período, sendo o resultado mostrado no gráfico. Suponha que essa 
tendência linear observada no monitoramento se prolongue pelos próximos 
meses. 
 
Mês 
Nas condições dadas, qual o tempo mínimo, após o sexto mês, para que o reservatório atinja o 
nível zero de sua capacidade? 
a) 2 meses e meio. 
b) 3 meses e meio. 
c) 1 mês e meio. 
d) 4 meses. 
e) 1 mês. 
 
Crescimento e Decrescimento de uma função linear 
 
7 —Determine se as funções f(x) = 2x e g(x) = - x são estritamente crescentes ou 
estritamente decrescentes. 
Essas funções têm um ponto em comum? 
 
Começamos por construir uma tabela de valores para cada função. 
gráfico da função. 
P
o
rc
e
n
ta
g
e
m
 c
o
m
 r
e
la
çã
o
 
à
 c
a
p
a
c
id
a
d
e
 m
á
x
im
a
 
x —2 0 2 
f(x) —4 0 4 
 
x —3 0 1 
g(x) 3 0 —1 
 
 
40 
 
Representamos graficamente ambas as funções: 
 
 
 
8 — Um ônibus interestadual viaja a uma velocidade constante. Uma tela mostra aos 
passageiros a distância já percorrida e o tempo transcorrido, como apresentado abaixo. 
 
 
a) Qual a velocidade do ônibus? 
b) Quais os dados serão mostrados na tela meia hora mais tarde? 
c) Se x representa a quantidade de horas transcorridas e y a distância percorrida, complete a 
seguinte tabela em seu caderno: 
 
x 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 
y 
 
na origem (0,0). 
Se observamos a representação gráfica da função f, é possível notar que os valores de 
f(x) crescem à medida que os valores de x aumentam. Do mesmo modo, os valores de 
g(x) diminuem à medida que os de x aumentam. Logo, a função f representa uma 
função estritamente crescente e a função g representa uma função estritamente 
decrescente. 
 
41 
 
9 — (ENEM 2017) Um sistema de depreciação linear, estabelecendo que após 10 anos o valor 
monetário de um bem será zero, é usado nas declarações de imposto de renda de alguns países. 
O gráfico ilustra essa situação. 
 
 
 
Uma pessoa adquiriu dois bens, A e B, pagando 1 200 e 900 dólares, respectivamente. 
 
Considerando as informações dadas, após 8 anos, qual será a diferença entre os valores 
monetários, em dólar, desses bens? 
a) 30. 
b) 60. 
c) 75. 
d) 240. 
e) 300. 
 
10 — (ENEM 2018) Uma indústria automobilística está testando um novo modelo de carro. Cinquenta 
litros de combustível são colocados no tanque desse carro, que é dirigido em uma pista de 
testes até que todo o combustível tenha sido consumido. O segmento de reta no gráfico mostra 
o resultado desse teste, no qual a quantidade de combustível no tanque é indicada no eixo y 
(vertical), e a distância percorrida pelo automóvel é indicada no eixo x (horizontal). 
 
 
 
A expressão algébrica que relaciona a quantidade de combustível no tanque e a distância 
percorrida pelo automóvel é 
a) y = —10x + 500 
b) y = 
—x 
+ 50 
10 
c) y = 
—x 
+ 500 
10 
d) y =
 x 
+ 50 
10 
e) y =
 x 
+ 500 
10 
42 
 
11 — (ENEM 2018) A raiva é uma doença viral e infecciosa, transmitida por mamíferos. A campanha 
nacional de vacinação antirrábica tem o objetivo de controlar a circulação do vírusda raiva 
canina e felina, prevenindo a raiva humana. O gráfico mostra a cobertura (porcentagem de 
vacinados) da campanha, em cães, nos anos de 2013, 2015 e 2017, no município de Belo Horizonte, 
em Minas Gerais. Os valores das coberturas dos anos de 2014 e 2016 não estão informados no 
gráfico e deseja-se estimá-los. Para tal, levou-se em consideração que a variação na cobertura 
de vacinação da campanha antirrábica, nos períodos de 2013 a 2015 e de 2015 a 2017, deu-se de 
forma linear. 
 
 
Qual teria sido a cobertura dessa campanha no ano de 2014? 
a) 62,3% 
b) 63,0% 
c) 63,5% 
d) 64,0% 
e) 65,5% 
 
12 — A temperatura inicial de um processo químico é 25 °C e aumenta em 0,2 °C a cada um 
minuto. Qual das seguintes funções descreve a temperatura T, em graus Celsius, do 
processo químico, em função do tempo t, em minutos, transcorrido desde o início desse 
processo? 
a) T (t) = 0,2t — 25 
b) T (t) = 25t + 0,2 
c) T (t) = t + 25 
d) T (t) = 0,2t + 25 
 
Ao final desse período reflita: 
Quais conteúdos estudados foram mais complexos? Por quê? 
Faça um resumo dos principais conteúdos trabalhados nesse período. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
ATIVIDADES 
 
 
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
MINAS GERAIS. SEE. Conteúdo Básico Comum de Matemática. 2005. Educação Básica — Ensino 
Médio. NETO. Angelo Papa. Material Teórico — Módulo Funções — Noções Básicas. Portal da 
Matemática. 
OBMEP. Sistemas de Equações do Primeiro Grau. Disponível em: https://portaldaobmep.impa.br/ 
uploads/material/sistemas.pdf. Acesso em: 29/04/2020. 
PARENTE, Ulisses Lima. Material Teórico — Módulo de Produtos Notáveis. Disponível em: https:// 
portaldaobmep.impa.br/uploads/material_teorico/qgimc3csnd54.pdf. Acesso em: 30/04/2020. 
PARENTE, Ulisses Lima. Material Teórico — Módulo de Fatorações de Expressões Algébricas. 
Disponível em: https://portaldaobmep.impa.br/uploads/material_teorico/bs0axetxj9k48.pdf. 
Acesso em: 30/04/2020. 
REVISTA MALBA. Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (Caem). Edição III. Ano III. 
Maio de 2018. Disponível em: https://www.ime.usp.br/caem/auxiliares/revista_malba_2018.pdf. 
Acesso em: 28/05/2020. 
 
SITES CONSULTADOS: 
FTD EDUCAÇÃO. Conteúdo para o Ensino Médio. Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/ 
category/recursos-para-as-aulas/ensino-medio/matematica-ensino-medio/. Acesso em: 
29/04/2020. 
FTD EDUCAÇÃO. Conteúdo para o Ensino Médio. Simulador de funções. 
Disponível em: https://conteudoaberto.ftd.com.br/2020/04/14/oed-matematica-simulador-de-funcoes/. 
Acesso em: 29/04/2020. 
Khan Academy. Fatoração. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/math/algebra/ 
polynomial-factorization/factoring-polynomials-3-special-product-forms/v/factoring-special- 
products-2. Acesso em: 29/04/2020. 
Khan Academy. Produtos Notáveis. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/math/algebra/ 
introduction-to-polynomial-expressions/special-products-of-polynomials/a/binomial-special- 
products-review. Acesso em: 29/04/2020. 
NOVA ESCOLA. Produtos Notáveis. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2732/ 
produtosnotaveis. Acesso em: 29/04/2020. 
OBMEP. Portal da Matemática: Sistemas de Equações do Primeiro Grau. Disponível em: https:// 
portaldosaber.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=24. Acesso em: 29/04/2020. 
TV ESCOLA: Percursos Educativos: Disponível em: http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/mapa- 
de-matematica/. Acesso em: 29/04/2020. 
TV ESCOLA. Série: PERSPECTIVAS — MATEMÁTICA / A Dieta Matemática ou Solução de Sistemas. 
Disponível em: https://tvescola.org.br/videos/4137. Acesso em: 29/04/2020. 
http://www.ime.usp.br/caem/auxiliares/revista_malba_2018.pdf
http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/mapa-
44 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
EIXO TEMÁTICO: 
 
ENERGIA. 
 
TEMA: 4 – Linguagens da vida 
 
TÓPICO: 
8. Teoria celular: a célula como unidade constitutiva dos seres vivos. 
19. Organização celular.Introdução a Biologia e ao Estudo da biosfera. 
HABILIDADE(S): 
8.1 Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos de células. 
8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como característica 
fundamental de todas as formas vivas. 
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo 
identidade entre elas. 
19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo de auto 
replicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres. 
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura 
química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo. 
19.2.1. Interpretar a tabela do código genético com a ocorrência dos mesmos aminoácidos em 
proteínas de diferentes seres vivos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Célula: Unidade da vida. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Matemática. 
45 
 
TEMA: O MUNDO EM QUE VIVEMOS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como o nosso ecossistema é 
formado e qual a importância de cada ser vivo na sua manutenção. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
— Ecossistema: É o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, microrganismos (fatores 
bióticos) e o ambiente, composto pelos elementos solo, água e atmosfera (fatores abióticos) 
mantém entre si. Todos os elementos que compõem o ecossistema se relacionam com equilíbrio e 
harmonia e estão ligados entre si. 
 
— Biosfera: É o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. É um conceito da Ecologia, relacionado 
com os conceitos de litosfera, hidrosfera e atmosfera. Incluem-se na biosfera todos os organismos 
vivos que vivem no planeta, embora o conceito seja geralmente alargado para incluir também os seus 
habitats. 
 
— Comunidade: é formada por todos os organismos que vivem em uma área, em um determinado 
período de tempo, ou seja, todas as populações viventes de uma região. Alguns autores definem 
ainda a comunidade como a parte viva de um ecossistema. 
 
— Cadeia alimentar: É uma sequência de seres vivos em que um serve de alimento para outro. 
Nessa rota, a energia e a matéria dos alimentos são transferidas de um nível para outro. Cada ser 
vivo é essencial para a cadeia alimentar, e a eliminação de um desses organismos no ecossistema 
pode levar ao desequilíbrio ambiental, afetando toda a cadeia. 
46 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — (VUNESP) Os procariontes diferenciam-se dos eucariontes porque os primeiros, entre 
outras características, 
a) não possuem material genético. 
b) possuem material genético como os eucariontes, mas não possuem núcleo 
diferenciado. 
c) possuem núcleo, mas o material genético encontra-se disperso no citoplasma. 
d) possuem material genético disperso no núcleo, mas não estruturas organizadas, 
denominadas cromossomos. 
e) possuem núcleo e material genético organizado nos cromossomos. 
 
2 — (Fuvest-SP Adaptado) Quais as diferenças existentes entre células procariotas e eucariotas 
quanto ao núcleo e o citoplasma? 
 
 
 
 
 
 
 
3 — (UFRN) Analise a ilustração que segue. 
 
 
 
 
Com base na ilustração, 
 
a) indique o tipo de célula representado, respectivamente, por I, II e III; 
b) justifique a declaração que I faz para II; 
c) apresente, sob o ponto de vista estrutural e funcional, as razões que levam III 
a supor que possui algum grau de parentesco com II; 
d) explique a dependência de IV em relação a I, a II ou a III. 
47 
 
4 — (UECE) A célula eucariótica é compartimentada, a procariótica não. Esta afirmação 
faz sentido quando comparamos os dois padrões de organização celular sob o 
seguinte aspecto:a) Dimensões celulares. A relação superfície/volume é maior na célula procariótica 
que na eucariótica. Assim, a célula procariótica apresenta-se com uma área 
superficial suficientemente grande para satisfazê-la em termos nutritivos. Ao 
mesmo tempo, o seu espaço interno é adequado à ocorrência das reações 
metabólicas num ambiente descompartimentado. 
b) Relação nucleoplasmática. A relação nucleoplasmática varia de 1/1 a 1/3 na 
célula eucariótica, mostrando-nos que, enquanto o núcleo varia de volume, o 
citoplasma permanece com volume constante. Portanto, a compartimentação 
na célula eucariótica aumenta a superfície citoplasmática para fazer face ao 
aumento de volume do núcleo. 
c) Presença de estruturas membranosas. A presença de mesossomo e nucléolo 
nas células procarióticas dispensa a presença de outras organelas 
citoplasmáticas. 
d) Processo evolutivo. A compartimentação das células eucarióticas é decorrência 
do processo evolutivo desenvolvido no sentido da diminuição das suas 
superfícies internas, já que as superfícies externas crescem mais que o volume 
da célula, na medida em que as dimensões celulares aumentam. 
 
 
5 — (Unifor-CE) Todos os seres vivos apresentam em suas células: 
a) membrana plasmática. justifique a declaração que I faz para II; 
b) plastos. 
c) lisossomos. 
d) carioteca. 
e) centríolos. 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
EIXO TEMÁTICO: 
 
ENERGIA. 
 
TEMA: 4 – Linguagens da vida 
 
TÓPICO: 
 
8. Teoria celular: a célula como unidade constitutiva dos seres vivos. 
19. Organização celular. 
HABILIDADE(S): 
 
8.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos de células. 
8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como 
característica fundamental de todas as formas vivas. 
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células 
estabelecendo identidade entre elas. 
19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo 
de auto replicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de 
caracteres. 
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua 
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo. 
19.2.1. Interpretar a tabela do código genético com a ocorrência dos mesmos aminoácidos 
em proteínas de diferentes seres vivos. 
 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Revestimentos Externos da Célula 
49 
 
TEMA: O CICLO DA MATÉRIA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como os compostos químicos são 
importantes na constituição e manutenção da vida no planeta! Vamos começar.... 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
Os ciclos biogeoquímicos são processos que ocorrem na natureza para garantir a reciclagem 
de elementos químicos no meio. São esses ciclos que possibilitam que os elementos 
interajam com o meio ambiente e com os seres vivos, ou seja, garantem que o elemento flua 
pela atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera. Os principais ciclos biogeoquímicos encontrados na 
natureza são o ciclo da água, do carbono, do oxigênio e do nitrogênio. 
 
• Fatores necessários para que ocorra um ciclo biogeoquímico: 
Reservatório do elemento químico (atmosfera, hidrosfera ou crosta terrestre); 
Existência de seres vivos; 
Movimentação do elemento químico pelo meio ambiente e pelos seres vivos de um ecossistema. 
 
• Classificação dos ciclos biogeoquímicos 
Os ciclos biogeoquímicos podem ser classificados em dois grupos principais: gasosos e 
sedimentares. O ciclo gasoso é aquele que possui como reservatório principal do elemento a 
atmosfera. Além disso, os elementos entram e saem da biosfera em sua forma gasosa. Já no ciclo 
sedimentar, o principal reservatório é a crosta terrestre. 
 
• Importância dos ciclos biogeoquímicos 
Os ciclos biogeoquímicos, por promoverem 
uma ciclagem dos elementos, garantem 
que eles sejam utilizados e, posteriormente, 
estejam novamente disponíveis. Esse é um 
fator extremamente importante, pois, alguns 
elementos são essenciais para os seres vivos, 
e seu uso constante, sem reposição, poderia 
ocasionar a extinção de espécies. 
A circulação dos elementos é fundamental 
para garantir que um ecossistema funcione 
adequadamente. Se, por exemplo, a quantidade 
de oxigênio disponível em um ambiente 
aquático diminuir, todos os seres vivos daquele 
ecossistema serão afetados. Avaliar o ciclo 
biogeoquímico, nesse caso, poderia ser 
importante para prever um impacto ambiental. 
 
 
 
 
O ciclo do nitrogênio permite que esse elemento 
seja constantemente reaproveitado 
50 
 
• Fatores que influenciam a velocidade de um ciclo biogeoquímico 
A velocidade em que um elemento circula no meio abiótico e biótico depende de vários 
fatores. 
A natureza do elemento que participa do ciclo, por exemplo, pode determinar se a ciclagem ocorrerá 
de maneira lenta ou rápida. Normalmente um ciclo gasoso é mais rápido que um ciclo sedimentar. 
Outro ponto importante para a velocidade da ciclagem dos nutrientes é a taxa de crescimento dos 
seres vivos e sua decomposição. A taxa de crescimento de uma espécie afeta diretamente 
a cadeia alimentar e, consequentemente, o fluxo de um elemento nessa cadeia. Já a decomposição, 
se ocorre lentamente, afeta a liberação dos nutrientes para o meio. O homem também exerce um 
importante papel nos ciclos biogeoquímicos. Por meio de certas atividades, como a agropecuária, 
o homem consegue alterar a dinâmica natural de um ecossistema, modificando as vias seguidas por 
determinado elemento no ciclo. Além disso, a poluição, extração de minerais e a produção de energia 
podem afetar a ciclagem dos elementos. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Ciclos biogeoquímicos"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/ 
biologia/ciclos-biogeoquimicos.htm. Acesso em: 01 de junho de 2020. 
51 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — (UFRGS/2012) A membrana plasmática é uma estrutura que atua como limite 
externo da célula, permitindo que esta realize suas funções. Com relação à 
membrana plasmática, considere as afirmações abaixo. 
 
I. Sua estrutura molecular tem como componentes básicos lipídeos e proteínas. 
II. Os fosfolipídios apresentam uma região hidrofílica que fica voltada para o ambiente não aquoso. 
III. O esteróide colesterol é um lipídio presente na membrana plasmática de células animais e 
vegetais. 
 
Quais estão corretas? 
 
a) Apenas I 
b) Apenas II 
c) Apenas I e III 
d) Apenas II e III 
e) I, II e III 
 
2 — (CUSC/2014) A figura mostra um esquema da membrana plasmática. 
 
Em relação às moléculas que integram a membrana, é correto afirmar que a letra 
indicada por: 
 
a) K permite a identificação de moléculas. 
b) P é formada exclusivamente por aminoácidos. 
c) R é formada por monossacarídeos. 
d) L pode permitir a passagem de algumas substâncias. 
e) J possui uma região apolar e polar. 
 
3 - (UFLA) Moléculas marcadas com um composto fluorescente são micro injetadas em uma célula 
epitelial. Dez minutos após a injeção, a presença dessas moléculas marcadas é detectada 
em células adjacentes não-injetadas. Essa observação constitui evidência de que essas 
células são unidas por: 
a) desmossomos 
b) zonas de adesão 
c) interdigitações 
d) microvilosidades 
e) junções do tipo “gap”. 
 
52 
 
4 — (UERJ/2017) Os diferentes tipos de transplantes representam um grande avanço da 
medicina. Entretanto, a compatibilidade entre doador e receptor nem sempre ocorre, 
resultando em rejeição do órgão transplantado. O componente da membrana plasmática 
envolvido no processo de rejeição é: 
 
a) cholesterol 
b) fosfolipídio 
c) citoesqueleto 
d) glicoproteína 
 
5 — (Unifesp-SP) O esquema representa parte da membrana plasmática de uma célula 
eucariótica. 
 
a) A que correspondem X e Y? 
b) Explique, usando o modelo do “mosaico fluido” paraa membrana plasmática, como dá a 
secreção de produtos do meio intracelular para o meio extracelular. 
53 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
EIXO TEMÁTICO 
 
ENERGIA 
TEMA: 4 – Linguagens da vida 
 
TÓPICO 
 
8. Teoria celular: a célula como unidade constitutiva dos seres vivos. 
19. Organização celular. 
HABILIDADE(S): 
8.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos de células. 
8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como característica 
fundamental de todas as formas vivas. 
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo 
identidade entre elas. 
19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo de 
auto replicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres. 
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua 
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo. 
19.2.1. Interpretar a tabela do código genético com a ocorrência dos mesmos aminoácidos em 
proteínas de diferentes seres vivos. 
 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Permeabilidade da Membrana Plasmática 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Química. 
54 
 
TEMA: EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como aconteceu os primeiros 
estudos sobre a evolução dos seres vivos. Vamos conhecer dois cientistas que marcaram a história 
da ciência. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
A Teoria da Evolução descreve o desenvolvimento das espécies que habitavam ou habitam o planeta 
Terra. Assim, as espécies atuais descendem de outras espécies que sofreram modificações ao longo 
do tempo e transmitiram novas características aos seus descendentes. Charles Darwin, autor de 
“Origem das Espécies” (1859) é um dos grandes nomes sobre teorias relacionadas ao evolucionismo. 
A sua teoria baseia-se na seleção natural das espécies e é aceita até hoje. 
 
Quais são as teorias da evolução? 
 
• Criacionismo 
A Teoria da Criação ou “Criacionismo” aponta para a origem do Universo e da vida através de 
explicações mítico-religiosas, as quais não estariam sujeitas às evoluções ou transformações 
ocorridas na evolução das espécies e sim de um Criador. O criacionismo destaca-se como oposta à 
ciência evolutiva, sendo discutido por diversas civilizações e gerando diversas hipóteses acerca da 
criação do mundo, sendo que cada religião o abordou de diferentes maneiras. 
 
• Lamarckismo 
O naturalista francês Jean-Baptiste de Lamarck (1744-1829) foi muito importante para 
o desenvolvimento das ideias evolucionistas, tendo publicado o livro “Filosofia Zoológica” com 
suas conclusões em 1809. O conjunto de suas teorias é denominado de “Lamarckismo”. Ele propunha a 
“Lei do uso e desuso” que consistia no desenvolvimento ou atrofiamento de partes do corpo, de acordo 
com seu uso ou desuso, respectivamente. Com isso, tais características seriam passadas ao longo do 
tempo para as gerações seguintes, o que ele explicou na “Lei da transmissão dos caracteres 
adquiridos”. 
 
• Darwinismo 
A teoria da evolução das espécies tem como principal articulador o naturalista britânico Charles 
Darwin (1809-1882) sendo o conjunto de suas teorias evolutivas nomeada de “Darwinismo”. Darwin 
afirmou que os seres vivos, inclusive o homem, descendem de ancestrais comuns, que modificam-se 
ao longo do tempo. Assim, as espécies existentes foram evoluindo de espécies mais simples que 
viveram antigamente. 
 
A seleção natural foi o princípio utilizado por Darwin para defender a sua teoria. Desse modo, 
somente as espécies adaptadas às pressões do ambiente, são capazes de sobreviver, se reproduzir 
e gerar descendentes. 
 
55 
 
Para Lamarck, a evolução se dava pelo uso e desuso de partes do corpo. Enquanto isso, Darwin 
acreditava que o ambiente atuava na seleção das características vantajosas. A partir de suas 
observações e pesquisas, as principais ideias de Darwin foram: 
 
— Indivíduos de uma mesma espécie apresentam diferenças entre si, resultado de variações entre as 
suas características; 
— Indivíduos com características vantajosas às condições do ambiente possuem mais chances de 
sobreviver do que aqueles que não apresentam tais características; 
— Indivíduos com características vantajosas também possuem mais chances de deixar 
descendentes. 
 
Quando falamos da teoria da evolução de Charles Darwin não podemos deixar de mencionar outro 
personagem, o naturalista britânico Alfred Russel Wallace (1823-1913). Ele desenvolveu uma teoria 
semelhante a de Darwin sobre a evolução das espécies. Wallace enviou a Darwin os seus 
manuscritos e em 1858 a teoria da evolução foi publicada no nome dos dois naturalistas. Porém, por 
Charles Darwin ser mais reconhecido, acabou por receber o mérito e prestígio de criador da 
teoria. 
Texto disponível em: https://www.todamateria.com.br/teoria-da-
evolucao/ 
http://www.todamateria.com.br/teoria-da-evolucao/
http://www.todamateria.com.br/teoria-da-evolucao/
56 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — O transporte de substâncias pela membrana pode ser classificado em passivo e ativo. O 
transporte passivo é aquele em que não há gasto de energia durante o processo. Todos 
os exemplos a seguir são de transporte passivo, exceto: 
a) Osmose. 
b) Bomba de sódio e potássio. 
c) Difusão simples. 
d) Difusão facilitada. 
 
2 — (Unifesp) O uso de vinagre e sal de cozinha em uma salada de alface, além de conferir 
mais sabor, serve também para eliminar microrganismos causadores de doenças, como 
as amebas. O inconveniente do uso desse tempero é que, depois de algum tempo, as 
folhas murcham e perdem parte de sua textura. Esses fenômenos ocorrem porque: 
 
a) as amebas morrem ao perderem água rapidamente por osmose. Já as células 
da alface possuem um envoltório que mantém sua forma mesmo quando 
perdem água por osmose e, por isso, murcham mais lentamente. 
b) tanto as amebas quanto as células da alface não possuem barreiras para a 
perda de água por difusão simples. Ocorre que, no caso da alface, trata-se de 
um tecido e não de um único organismo e, portanto, a desidratação é notada 
mais tardiamente. 
c) as amebas morrem ao perderem água por osmose, um processo mais rápido. 
Em contrapartida, as células da alface perdem água por difusão facilitada, um 
processo mais lento e, por isso, percebido mais tardiamente. 
d) o vinagre, por ser ácido, destrói a membrana plasmática das amebas, 
provocando sua morte. No caso da alface, o envoltório das células não é 
afetado pelo vinagre, mas perde água por difusão simples, provocada pela 
presença do sal. 
e) nas amebas, a bomba de sódio atua fortemente capturando esse íon presente 
no sal, provocando a entrada excessiva de água e causando a morte desses 
organismos. As células da alface não possuem tal bomba e murcham por 
perda de água por osmose. 
 
3 — Para entrar em uma célula, algumas substâncias necessitam de proteínas carreadoras. 
O transporte que envolve esse tipo de proteína quando não há gasto de energia é chamado 
de: 
a) Osmose. 
b) Difusão facilitada. 
c) Difusão simples. 
d) Bomba de sódio e potássio. 
e) Transporte ativo. 
 
 
 
 
 
57 
 
4 — (Unicamp) Foi feito um experimento utilizando a epiderme de folha de uma planta e uma 
suspensão de hemácias. Esses dois tipos celulares foram colocados em água destilada e em 
solução salina concentrada. Observa-se ao microscópio que as hemácias. Em presença de 
água destilada, estouraram e, em presença de solução concentrada, murcharam. As células 
vegetais não se rompiam em água destilada, em solução salina concentrada notou-se que 
o conteúdo citoplasmático encolhia. (Adaptada). 
 
a) A que tipo de transporte celular o experimento está relacionado? 
b) Em que situação ocorre esse tipo de transporte? 
c) A que se deve a diferença de comportamento dacélula vegetal em relação a 
animal? Explique a diferença de comportamento, considerando as células em 
água destilada e em solução concentrada. 
 
5 — (Fupac/2012) A figura abaixo mostra 3 tipos de transporte (1, 2 e 3) através da 
membrana plasmática. Analise-a. 
 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, o número que indica a passagem de 
O2 da água para as brânquias de um peixe e o transporte de glicose para o interior das 
células do corpo humano. 
 
a) 1 e 1 
b) 1 e 2 
c) 2 e 1 
d) 2e 3 
e) 3 e 2
58 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
EIXO TEMÁTICO: 
 
Energia 
TEMA: 4 – Linguagens da vida 
 
TÓPICO: 
 
8. Teoria celular: a célula como unidade constitutiva dos seres vivos. 
19. Organização celular. 
HABILIDADE(S): 
 
8.1. Reconhecer que todos os seres vivos são constituídos de células. 
8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como característica 
fundamental de todas as formas vivas. 
19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo 
identidade entre elas. 
19.1.1. Conhecer o modelo da molécula do DNA, de modo a explicar como se dá o processo de 
auto replicação dessa molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres. 
19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua 
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo. 
19.2.1. Interpretar a tabela do código genético com a ocorrência dos mesmos aminoácidos em 
proteínas de diferentes seres vivos. 
Características gerais dos cinco reinos de seres vivos. Identificar as características que 
diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Fisiologia da Membrana Plasmática 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Química. 
59 
 
TEMA: CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS 5 REINOS DOS SERES VIVOS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor as características dos 5 Reinos dos 
seres vivos descritos na natureza. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
Classificar os seres vivos não é uma tarefa fácil, e até hoje esse desafio não foi solucionado 
completamente. Apesar de vários pesquisadores trabalharem desde a Antiguidade para conseguir 
a classificação dos organismos menos falha possível, nenhuma classificação proposta está isenta 
de problemas. 
 
Inicialmente, os sistemas de classificação eram simples, até porque mecanismos genéticos e 
evolutivos não eram conhecidos como nos dias atuais. Lineu, por exemplo, classificava os seres vivos 
em apenas dois grupos: Reino Animal e Reino Vegetal. Com o conhecimento dos organismos 
microscópios, percebeu-se que não era possível classificar os seres vivos apenas em animais e 
vegetais. Surgiu, então, em 1866, o termo protista, que posteriormente foi chamado de Reino Protista, 
para classificar organismos microscópios eucariontes que não se enquadravam como animais ou 
vegetais. As bactérias só ganharam seu espaço em 1956, quando surgiu o Reino Monera, que reunia os 
organismos procariontes. 
 
Em 1969, criou-se o sistema conhecido como os Cinco Reinos. Esses reinos foram propostos por 
Whittaker e até hoje estão presentes na maioria dos livros didáticos, apesar de novas classificações 
estarem sendo propostas a todo tempo. 
 
 
60 
 
• Cinco Reinos dos Seres Vivos 
 
Os protozoários pertencem ao Reino Protoctista 
 
Os cinco reinos propostos por Whittaker são: Reino Monera, Reino Protista, Reino Fungi, Reino 
Animalia e Reino Plantae. A seguir listaremos as principais características de cada um desses reinos: 
 
Reino Monera: Esse reino engloba todos os organismos procariontes existentes, ou seja, todos os 
organismos que não apresentam núcleo delimitado por membrana nuclear. Nesse grupo, todos os 
representantes também são unicelulares, e o modo de nutrição pode ser autotrófico ou 
heterotrófico. Como exemplo de representantes do Reino Monera, podemos citar as bactérias e as 
cianobactérias. 
 
Reino Protista: Esse reino, que atualmente é chamado de Protoctista, engloba seres unicelulares e 
pluricelulares, eucariontes, autotróficos ou heterotróficos. Como exemplo de representantes desse 
reino, podemos citar algas uni e multicelulares e protozoários. 
 
Reino Fungi: Esse reino engloba organismos unicelulares e multicelulares, eucariontes e 
heterotróficos. Como exemplo, podemos citar os bolores, cogumelos e levedos. 
 
Reino Plantae ou Metaphyta: Esse reino inclui organismos multicelulares, eucariontes e autotróficos, 
ou seja, que produzem seu alimento. Como exemplo, podemos citar as hepáticas, as avencas, os 
pinheiros e os ipês. 
 
Reino Animalia ou Metazoa: Nesse reino estão organismos multicelulares, eucariontes e 
heterotróficos. Como exemplo de representantes, podemos citar o homem, as esponjas, as águas-
vivas e os peixes. 
 
Imagem disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tres-dominios.htm 
Texto disponível em: https://www.biologianet.com/biodiversidade/cinco-reinos-dos-seres-
vivos.htm 
 
PARA SABER MAIS — Veja o vídeo do “Os cinco reinos dos seres vivos”, disponível no endereço a 
seguir: https://www.youtube.com/watch?v=eCEOc7J_nqU. Total: 8 min — Canal Descomplica. 
http://www.biologianet.com/biodiversidade/cinco-reinos-dos-seres-vivos.htm
http://www.biologianet.com/biodiversidade/cinco-reinos-dos-seres-vivos.htm
http://www.youtube.com/watch?v=eCEOc7J_nqU
61 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Várias substâncias atravessam a membrana plasmática e, com isso, garantem que a 
célula receba substâncias necessárias para seu funcionamento e elimine produtos para 
o meio externo. Em alguns casos, o transporte ocorre de maneira passiva, porém, em 
outros, o transporte é ativo e caracteriza-se: 
 
a) por ocorrer a favor do gradiente de concentração. 
b) por ocorrer sem gasto de ATP. 
c) por envolver com gasto de energia. 
d) por independer do gradiente de concentração. 
e) por não ocorrer em células animais. 
 
2 — (Unifor) “O meio iônico intracelular, isto é, a composição de íons e água no 
interior das células, é completamente diferente do meio extracelular. Por 
exemplo: o íon sódio (Na+) é cerca de 14 vezes mais abundante no meio 
extracelular do que dentro da célula. Com o íon potássio (K+), dá-se o inverso: 
é cerca de 56 vezes mais abundante no espaço intracelular do que fora da célula. 
O íon cálcio (Ca++), por sua vez, é cerca de 50.000 vezes mais concentrado numa 
fibra muscular que no meio extracelular que a rodeia”. 
(Ciência Hoje. v. 4, n. 21) 
 
a) Endocitose. 
b) Osmose. 
c) Difusão simples. 
d) Difusão facilitada. 
 
3 — (UFSCar-2009 - Adaptado) Leia a tirinha. 
 
 
Disponível em: https://cultura.estadao.com.br/fotos/quadrinhos,o-melhor-de-calvin,697076. 
Acesso em: 08 de Jun 2020. 
 
a) Qual é o processo celular realizado pela ameba, que está retratado na tirinha? 
Qual seria o processo realizado se, no lugar do pacote de biscoitos, estivesse 
retratado na tirinha um copo de suco? 
b) A que Reino pertencem os protozoários? Cite duas características típicas dos 
seres pertencentes a esse grupo taxonômico. 
 
 
 
https://cultura.estadao.com.br/fotos/quadrinhos,o-melhor-de-calvin,697076
62 
 
 
 
 
4 — (Fameca-2006) Os envoltórios contendo quitina, sílica e celulose encontrados, 
respectivamente, nas paredes celulares de fungos, diatomáceas e células 
vegetais: 
 
 
a) impedem a osmose quando a célula se encontra em meio hipotônico. 
b) controlam a saída de água quando as células se encontram em meio 
hipertônico. 
c) selecionam as partículas minerais que devem ser absorvidas em meio 
hipertônico. 
d) impedem a lise osmótica quando a célula se encontra em meio hipotônico. 
e) mantêm o equilíbrio osmótico e o volume da célula em meio hipertônico 
 
5 — (UNICAMP-2007) Ao estudar para o vestibular, um candidato percebeu que ainda 
tinha dúvidas em relação aos processos de difusão simples,transporte passivo 
facilitado e transporte ativo através da membrana plasmática e pediu ajuda para 
outro vestibulando. Este utilizou a figura abaixo para explicar os processos. Para 
testar se o colega havia compreendido, indicou os processos como A, B e C e 
solicitou a ele que os associasse a três exemplos. Os exemplos foram: (1) 
transporte iônico nas células nervosas; (2) passagem de oxigênio pelas brânquias 
de um peixe; (3) passagem de glicose para o interior das células do corpo humano. 
 
 
 
 
a) Indique as associações que o candidato deve ter feito corretamente. Explique 
em que cada um dos processos difere em relação aos outros. 
 
b) Em seguida, o candidato perguntou por que a alface que sobrou do almoço, 
e tinha sido temperada com sal, tinha murchado tão rapidamente. Que 
explicação correta o colega apresentou? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
Saiba mais … 
 
Você poderá aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações: 
 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=mrLIJ2K0QH4 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=YB-zfUXDBHA 
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=gyGWN_Vk2ps 
 
Referências Bibliográficas: 
 
FAVARETTO, José Arnaldo. BIOLOGIA: Unidade e Diversidade – volume 1. São Paulo. 
Editora FTD, 1ª Edição. 
CAMPBELL, N.A.; REECE, J.B.; URRY, L.A.; CAIN, M.L.; WASSERMAN, S.A.; MINORSKY, P.V. & 
Jackson, R.B. 2010. Biologia.10ª ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p. 
Coleção de Estudos – Biologia – Editora Bernoulli 
LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. BIO – Volume 1. São Paulo. Editora Saraiva, 3ª Edição, 2016. 
https://www.youtube.com/watch?v=mrLIJ2K0QH4
https://www.youtube.com/watch?v=YB-zfUXDBHA
https://www.youtube.com/watch?v=gyGWN_Vk2ps
64 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Materiais Transformações Químicas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Transformações Químicas (Fenômenos Físicos e Químicos). 
HABILIDADE(S): 
 
3.1. Reconhecer a ocorrência de Transformações Químicas. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Propriedades e Transformações da matéria. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Os conceitos tratados nesta habilidade, (3.1. Reconhecer a ocorrência de Transformações Químicas), 
estabelece conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhado de 
forma problematizadora. 
65 
 
TEMA: TRANSFORMAÇÃO DA MATÉRIA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai associar alguns fenômenos do cotidiano com as 
propriedades específicas da matéria. 
 
Reflexão 
A CAMADA DE OzôNIO ESTÁ SE RECUPERANDO 
O buraco na camada de ozônio sobre a Antártica está diminuindo e com isso a circulação do ar 
na atmosfera está mudando — o fluxo de ar acima da superfície do planeta é o responsável pelos 
ventos. Com dados de satélites e simulações climáticas, a cientista Antara Banerjee e seus colegas 
da Universidade Colorado Boulder estabeleceram modelos para a mudança no padrão dos ventos 
provocadas pela recuperação da camada de ozônio. 
A razão desta recuperação é em grande parte causada pelo Acordo de Montreal, estabelecido 
em 1987, que proibiu a produção de substâncias nocivas à camada de ozônio. Antes do ano 2000, 
uma corrente de ar denominada fluxo da latitude média no hemisfério sul estava se deslocando 
gradualmente em direção ao Polo Sul. Outra corrente de ar tropical chamada célula de Hadley, 
responsável pela mudança nos ventos, ciclos de chuva tropicais, furacões e desertos subtropicais, 
estava se ampliando. 
Banerjee e seu time de pesquisadores descobriram que estas duas tendências pararam e tiveram 
uma pequena reversão em 2000. Esta mudança não poderia ser explicada por flutuações casuais no 
clima e Banerjee diz que ela está diretamente ligada às alterações na camada de ozônio. 
Fonte: CICLOVIVO. Disponível em: https://ciclovivo.com.br/planeta/crise-climatica/a-camada-de-ozonio-esta-se-recuperando/. 
Acesso em: 19 de abril 2020. 
 
Desafio 
• Pesquise sobre a formação da camada de ozônio identificando as respectivas reações químicas 
em especial a reação do ozônio com os CFC’s. 
• Pesquise sobre a possibilidade de utilizar o gás ozônio na desinfecção de máscaras e inutilizar o 
coronavírus nos equipamentos de proteção individuais (EPI’s), sobretudo da área da saúde que se 
encontram na linha de frente da pandemia. 
Faça uma resenha abordando os efeitos do CFC’s na camada de ozônio e aponte uma estratégia para 
contribuir com a recuperação da camada de ozônio. 
Associe a importância da ação do gás ozônio na desinfecção de vírus, bactéria e fungos. 
 
Conceitos Básicos: 
Fenômeno é toda e qualquer transformação que ocorre com a matéria, pode ser classificado em 
físico ou químico. 
Fenômeno químico é todo aquele que ocorre com a formação de novas substâncias. Um fenômeno 
químico, como a combustão, transforma uma substância em outra, com diferentes propriedades 
químicas. Exemplo: após a combustão de um fósforo, a composição da cinza e da fumaça é totalmente 
diferente do palito inicialmente presente. O fenômeno químico altera a natureza da matéria. 
Fenômenos físicos causam transformações da matéria sem ocorrer alteração de sua composição 
química. É todo fenômeno que ocorre sem que haja a formação de novas substâncias. 
Exemplo: mudanças de estado físico da matéria. A água pode se encontrar no estado sólido, líquido 
ou gasoso, mas sua molécula H
2
O continua a mesma, ou seja, o fenômeno físico altera apenas a 
forma da matéria. 
Fonte: Brasil Escola 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas 
e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
66 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — (UFPE) Veja os esquemas a seguir: 
I. Água 
Corrente elétrica 
gás hidrogênio, gás oxigênio 
II. Gelo 
Calor 
água 
III. Água oxigenada 
luz 
água e gás oxigênio 
Classifique cada transformação em fenômeno físico ou químico. 
2 — Marque as alternativas referentes a fenômenos químicos: 
a) ( ) Produção de plásticos a partir do petróleo. 
b) ( ) Fabricação de fios de cobre a partir de uma barra de cobre. 
c) ( ) Fabricação da coalhada a partir do leite. 
d) ( ) Desaparecimento do açúcar ou do sal de cozinha quando colocados e agitados, em 
pequena quantidade, em determinado volume de água. 
e) ( ) Produção da gasolina a partir do petróleo. 
f) ( ) Prego enferrujado. 
g) ( ) Queima da gasolina. 
h) ( ) Fotossíntese realizada pelas plantas. 
i) ( ) Decomposição da luz solar por um prisma. 
 
3 — (UFPE) Em quais das passagens a seguir está ocorrendo transformação química? 
 
1) “O reflexo da luz nas águas onduladas pelos ventos lembrava-lhe os cabelos de seu amado”. 
2) “A chama da vela confundia-se com o brilho nos seus olhos”. 
3) “Desolado, observava o gelo derretendo em seu copo e ironicamente comparava-o ao 
seu coração.” 
4) “Com o passar dos tempos começou a sentir-se como a velha tesoura enferrujando no fundo 
da gaveta.” 
 
Estão corretas apenas: 
a) 1 e 2 
b) 2 e 3 
c) 3 e 4 
d) 2 e 4 
e) 1 e 3 
67 
 
4 — (UFSC) As transformações que ocorrem em um sistema podem ou não ocasionar alteração na 
constituição da matéria envolvida. De acordo com o enunciado, estão corretas as associações: 
 
01. Digestão de um alimento — fenômeno físico 
02. Água oxigenada 
luz 
água + oxigênio gasoso — reação química 
04. Queima de fogos de artifício — fenômeno físico 
08. Transformação do gelo em água — fenômeno físico 
16. Sublimação do iodo sólido — reação química 
 
Dê a soma dos itens corretos: 
 
5 — (UNESP–SP) A elevação da temperatura de um sistema produz, geralmente, alterações que 
podem ser interpretadas como sendo devidas a processos físicos ou químicos. 
Medicamentos, em especial naforma de soluções, devem ser mantidos em recipientes fechados 
e protegidos do calor para que se evite: 
 
I. a evaporação de um ou mais de seus componentes; 
II. a decomposição e consequente diminuição da quantidade de composto que constitui o 
princípio ativo; 
III. a formação de compostos indesejáveis ou potencialmente prejudiciais à saúde. 
 
Cada um desses processos — I, II, III — corresponde a um tipo de transformação classificada, 
respectivamente, como: 
a) física, física e química 
b) física, química e química 
c) química, física e física 
d) química, física e química 
e) química, química e física 
Fonte: Site Brasil Escola 
68 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Materiais Transformações Químicas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Representação das transformações químicas. 
HABILIDADE(S): 
 
3.2. Reconhecer e representar TQ por meio de equações. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Propriedades e transformações da matéria, Representação das reações químicas. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Os conceitos tratados nesta habilidade (3.2. Reconhecer e representar TQ por meio de equações), 
estabelece conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhado de 
forma problematizadora. 
69 
 
TEMA: REAÇõES QUÍMICAS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai entender, as propriedade e transformações da matéria. 
 
Conceitos Básicos: 
 
REAÇõES QUÍMICAS 
As substâncias podem combinar-se com outras substâncias transformando-se em novas substâncias. 
Para estas transformações damos o nome de Reações Químicas. 
Reação Química é um fenômeno onde os átomos permanecem intactos. Durante as reações, as 
moléculas iniciais são “desmontadas” e os seus átomos são reaproveitados para “montar” 
novas moléculas. 
No nosso cotidiano, há muitas reações químicas envolvidas, como por exemplo, no preparo de 
alimentos, a própria digestão destes alimentos no nosso organismo, a combustão nos automóveis, o 
aparecimento da ferrugem, a fabricação de remédios, etc. 
 
EQUAÇÃO QUÍMICA 
A forma que representamos a reação química chama-se Equação Química. Equação Química — é a 
representação gráfica da reação química. Nela colocamos os elementos que estão envolvidos na 
reação, de forma abreviada, e como ela aconteceu, através de símbolos já padronizados. As Equações 
Químicas representam a escrita usada pelos químicos e de forma universal, ou seja, é a mesma em 
qualquer país. As substâncias que participam da reação química são chamadas de produtos ou 
reagentes na equação química. 
 
Reagentes (1o membro) — são as substâncias que estão no início da reação. São as que irão reagir, 
sofrer a transformação. 
 
Produtos (2o membro) — são as substâncias resultantes da reação química. Exemplo: Duas moléculas 
de gás hidrogênio juntam-se com uma molécula de gás oxigênio formando duas moléculas de água. 
2H
2 
+ O
2 
 2 H
2
O 
Fonte: Portal do Professor/ MEC 
 
 
Imagem: https://descomplica.com.br/artigo/quais-sao-as-leis-ponderais-na-quimica/4Q1/ 
70 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
1 — (FEI-SP) Das reações químicas que ocorrem: 
 
I. nos flashes fotográficos descartáveis; 
II. com o fermento químico para fazer bolos; 
III. no ataque de ácido clorídrico ao ferro; 
IV. na formação de hidróxido de alumínio usado no tratamento de água; 
V. na câmara de gás. 
 
representadas, respectivamente, pelas equações: 
 
I. 2 Mg + O
2 
 2 MgO 
II. NH
4
HCO
3 
 CO
2 
+ NH
3 
+ H
2
O 
III. Fe + 2 HCl  FeCl
2 
+ H
2
 
IV. Al
2
(SO
4
)3 + 6 NaOH  2 Al(OH)
3 
+ 3 Na
2
SO
4
 
V. H
2
SO
4 
+ 2 KCN  K
2
SO
4 
+ 2 HCN 
Assinale a alternativa que corresponde a reações de decomposição: 
a) apenas I e III. 
b) apenas II e IV. 
c) apenas I. 
d) apenas II. 
e) apenas V. 
 
2 — (FURRN) No filme fotográfico, quando exposto à luz,ocorre a reação: 
2 AgBr  2 Ag + Br
2
 
Essa reação pode ser classificada como: 
a) pirólise. 
b) eletrólise. 
c) fotólise. 
d) síntese. 
e) simples troca. 
71 
 
3 — O consumo de ácido sulfúrico pode ser utilizado como um indicador do desenvolvimento de 
um país. Industrialmente, esse ácido pode ser obtido a partir da pirita de ferro, que consiste 
basicamente em sulfeto ferroso (FeS). Classifique as equações de obtenção industrial do ácido 
sulfúrico mostradas a seguir: 
 
I. FeS + O
2 
 Fe + SO
2
 
II. 2 SO
2 
+ 2 O
2 
 2 SO
3
 
III. SO
3 
+ H
2
O  H
2
SO
4
 
 
a) Dupla troca, síntese, síntese. 
b) Dupla troca, análise, análise. 
c) Síntese, simples troca, dupla troca. 
d) Simples troca, análise, análise. 
e) Simples troca, síntese, síntese. 
 
4 — (UFRJ) A reação que representa a formação do cromato de chumbo II, que é um pigmento 
amarelo usado em tintas, é representada pela equação: 
 
Pb(CH
3
COO)
2 
+ Na
2
CrO
4 
 PbCrO
4 
+ 2 NaCH
3
COO 
 
Que é uma reação de: 
a) oxirredução 
b) dupla troca 
c) síntese 
d) deslocamento 
e) decomposição 
 
5 — Nos botes salva-vidas, comumente se utiliza hidretos para compor a reação química que faz este 
dispositivo inflar. 
 
a) Qual é o componente (reagente) usado para reagir com a água? 
 
 
 
b) Quais são os produtos da reação e qual deles é responsável por inflar o bote? 
 
 
 
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-tipos-reacoes-reacoes-no-cotidiano.htm 
72 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Materiais Transformações Químicas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Lei de Lavoisier (Lei de Conservação da Massa). 
HABILIDADE(S): 
 
3.4. Reconhecer a conservação da massa das TQ. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Propriedades e transformações da matéria, Representação das reações químicas. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Os conceitos tratados nesta habilidade (3.4. Reconhecer a conservação da massa das TQ), estabelece 
conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhado de forma 
problematizadora. 
73 
 
TEMA: LEI DE LAVOISIER 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai entender a Lei de Conservação da massa. 
 
Conceitos Básicos 
Essa lei também pode ser enunciada pela famosa frase: “Na Natureza nada se cria e nada se perde, 
tudo se transforma”. 
 
Para compreender melhor a Lei de Lavoisier considere a experiência: Coloca-se 65 g de zinco dentro 
de um vidro contendo 98 g de ácido sulfúrico e em seguida fecha-se o vidro. Na reação química que 
ocorre entre as duas substâncias há formação de sulfato de zinco e desprendimento de hidrogênio. 
A massa do sulfato de zinco somada com a massa do hidrogênio desprendido será de 163 g. 
 
Através do experimento podemos chegar à mesma conclusão que Lavoisier: Em um sistema fechado, 
quando duas ou mais substâncias reagem entre si, a massa total dos produtos é igual à soma das 
massas dos reagentes. Durante as reações químicas não há criação nem perda de massa, o que ocorre 
é a transformação das substâncias reagentes em outras substâncias. 
 
Exemplo: 
 
Imagem: http://www.mesalva.com/forum/t/modelo-atomico-e-leis-ponderais/5078 
Fonte: Brasil Escola 
http://www.mesalva.com/forum/t/modelo-atomico-e-leis-ponderais/5078
74 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
1 — O cálcio reage com o oxigênio produzindo o óxido de cálcio, mais conhecido como cal virgem. 
Foram realizados dois experimentos, cujos dados estão alistados na tabela a seguir de forma 
incompleta: 
 
 Cálcio + oxigênio  cal virgem 
1a experiência 40 g x 56 g 
2a experiência Y 32 g z 
Descubra os valores de x, y e z com o auxílio das Leis de Lavoisier (Lei de Conservação das 
Massas) e deProust (Lei das Proporções Constantes). 
 
2 — 100 g de calcário é colocada sob aquecimento e se decompõe em 56 g de cal viva e 44 g de gás 
carbônico. Essa afirmativa está baseada na lei de qual cientista? 
a) Lavoisier 
b) Dalton 
c) Richter 
d) Gay-Lussac 
e) Proust 
 
3 — Na reação de neutralização do ácido clorídrico pelo hidróxido de magnésio, sabe-se que 73 g do ácido 
reage com 58 g do hidróxido com formação de 36 g de água. Baseado nessas informações e utilizando 
a Lei de Lavoisier, determine a massa do outro produto dessa reação, o cloreto de magnésio. 
75 
 
4 — (FUVEST-SP) Os pratos A e B de uma balança foram equilibrados com um pedaço de papel em 
cada prato e efetuou-se a combustão apenas do material contido no prato A. Esse procedimento 
foi repetido com palha de aço em lugar de papel. Após cada combustão, observou-se: 
 
Com papel Com palha de aço 
 
a) A e B no mesmo nível A e B no mesmo nível 
b) A abaixo de B A abaixo de B 
c) A acima de B A acima de B 
d) A acima de B A abaixo de B 
e) A abaixo de B A e B no mesmo nível 
 
5 — (FUVEST-SP) O conjunto esquematizado contém inicialmente os reagentes A e B separados. 
Utilizando dois conjuntos desse tipo, são realizados os experimentos 1 e 2, misturando-se A e B, 
conforme descrito a seguir: 
 
Experimento 1: 
Reagente A: solução aquosa de nitrato de prata. 
Reagente B: pó de cloreto de sódio. 
Produtos: cloreto de prata sólido e solução aquosa de nitrato de sódio. 
 
Experimento 2: 
Reagente A: solução aquosa de cloreto de hidrogênio. 
Reagente B: pó de carbonato de sódio. 
Produtos: água líquida, gás carbônico e solução aquosa de cloreto de sódio. 
 
Designando por I a massa inicial de cada conjunto (antes da mistura) e por F1 e F2 suas massas 
finais (após misturar) tem-se: 
a) Experimento 1: F1 = I; experimento 2: F2 = I 
b) Experimento 1: F1 = I; experimento 2: F2 > I 
c) Experimento 1: F1 = I; experimento 2: F2 < I 
d) Experimento 1: F1 > I; experimento 2: F2 > I 
e) Experimento 1: F1 < I; experimento 2: F2 < I 
Fonte: Site Brasil Escola 
76 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Materiais Transformações Químicas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Lei de Proust (Lei das Proporções Constantes). 
HABILIDADE(S): 
 
3.4. Reconhecer a conservação da massa das TQ. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Propriedades e transformações da matéria, Representação das reações químicas. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Os conceitos tratados nesta habilidade (3.4. Reconhecer a conservação da massa das TQ), estabelece 
conexão com os outros componentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhado de forma 
problematizadora. 
77 
 
TEMA: LEI DE PROUST 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai entender a Lei das Proust. 
 
Conceitos Básicos 
A Lei de Proust também é conhecida como Lei das proporções constantes ou lei das proporções 
definidas. Essa lei foi inserida pelo químico francês Joseph Louis Proust (1754-1826), que realizou 
experimentos com substâncias puras e concluiu que, independentemente do processo usado para 
obtê-las, a composição em massa dessas substâncias era constante. A Lei de Proust é definida assim: 
 
As massas dos reagentes e produtos participantes de uma reação mantêm uma proporção constante. 
Fonte: Site Mundo da Educação 
 
Fonte: https://pt.slideshare.net/AugustoSrgioCostaSouza/leis-ponderais-17967536 
78 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
1 — Sabe-se que 28 g de nitrogênio reagem completamente com 6 g de hidrogênio, formando 
amônia. Qual será a massa, em gramas de amônia formada, quando 140 g de nitrogênio reagir 
com hidrogênio suficiente para completar a reação? 
 
 
 
 
 
2 — Foram realizados três experimentos envolvendo a reação de síntese entre o nitrogênio e o 
hidrogênio para a obtenção da amônia. Os dados obtidos estão alistados na tabela a seguir. 
Demonstre a Lei de Proust baseando-se nesses resultados. 
 
 Nitrogênio + Hidrogênio  Amônia 
1,00 g + 4,66 g  5,66 g 
2,00 g + 9,33 g  11,33 g 
3,00 g + 14,00 g  17,00 g 
 
 
 
 
 
3 — (VUNESP) Foram analisadas três amostras (I, II e III) de óxidos de enxofre, procedentes de fontes 
distintas, obtendo-se os seguintes resultados: 
 
Amostra 
Massa de 
enxofre (g) 
Massa de 
oxigênio (g) 
Massa de 
amostra (g) 
I 0,32 0,32 0,64 
II 0,08 0,08 0,16 
III 0,32 0,48 0,8 
Tabela com dados em exercícios sobre a lei de Proust 
 
Esses resultados mostram que: 
a) as amostras I, II e III são do mesmo óxido. 
b) apenas as amostras I e II são do mesmo óxido. 
c) apenas as amostras II e III são do mesmo óxido. 
d) apenas as amostras I e III são do mesmo óxido. 
e) as amostras I, II e III são de óxidos diferentes. 
79 
 
4 — (UEL-PR) 46,0 g de sódio reagem com 32,0 g de oxigênio formando peróxido de sódio. Quantos 
gramas de sódio serão necessários para obter 156 g de peróxido de sódio? 
a) 23,0 
b) 32,0 
c) 69,0 
d) 78,0 
e) 92,0 
Fonte: Brasil Escola 
 
5 — Agora responda o desafio mencionado na introdução do plano de aula. Justifique sua resposta 
com os conceitos abordados durante todo o processo das atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
80 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Eixo Temático V: Força e Movimento — Tema 12: Equilíbrio e Movimento. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
31. Movimento Uniforme. 
HABILIDADE(S): 
 
31.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo e uniforme. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
31.1.1. Compreender a relatividade do movimento. 
31.1.2. Compreender o conceito de velocidade de um corpo, como rapidez. 
31.1.3. Compreender os conceitos de deslocamento e tempo e suas unidades de medida. 
31.1.4. Resolver problemas envolvendo velocidade, deslocamento e tempo no movimento retilíneo uniforme. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Matemática. 
81 
ATIVIDADES 
 
 
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME: MOVIMENTO PROGRESSIVO E REGRESSIVO 
O movimento retilíneo uniforme pode ser dividido em movimento progressivo e regressivo. 
O movimento progressivo é aquele em que o corpo caminha no mesmo sentido da orientação da 
trajetória. Aqui os espaços, ou seja, as posições do corpo, crescem no decorrer do percurso em 
função do tempo. No movimento progressivo a velocidade escalar é positiva. (v > 0) 
O movimento regressivo é quando o corpo caminha contra a orientação da trajetória. Seus espaços 
decrescem no decorrer do tempo e sua velocidade escalar é negativa. (v < 0) 
 
 
 
 
FUNÇÃO HORÁRIA DA POSIÇÃO 
Função que descreve a posição de um corpo em função do tempo para um movimento retilíneo 
uniforme (MRU). 
 
s  posição final do corpo; 
s
0 
 posição inicial do corpo; 
v  velocidade desenvolvida e, 
t  intervalo de tempo. 
s = s
0 
+ v ? t 
 
Através dessa equação podemos determinar a posição de um corpo de acordo com o passar do 
tempo, conhecendo-se sua posição inicial e sua velocidade. 
 
GRÁFICO DE POSIÇÃO 3 TEMPO NO MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME 
O gráfico posição 3 tempo no MRU é sempre uma reta inclinada em relação ao eixo do tempo: 
• Se o movimento é progressivo, então a velocidade é positiva e a função é crescente, 
 
 
82 
 
• Se o movimento é regressivo, ou retrógrado, então a velocidade é negativa e a função 
é decrescente, 
 
 
 
• A inclinação do gráfico s 3 t representa a velocidade 
 
v = 
s 
t 
 
 
 
• O gráfico de velocidade do MRU, v 3 t é uma reta horizontal, sem inclinação: 
 
 
Através da função horária domovimento de um corpo, pode-se traçar o gráfico que descreve 
seu movimento: 
 
v =
 500 — 100 
4 — 0 
v = 100 km/h 
 
 
 
s = s
0 
+ v ? t 
s = 100 + 100 ? t 
83 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Uma partícula descreve movimento retilíneo uniforme. A função horária da posição, com 
unidades do Sistema Internacional de Unidades, ou seja, posição em metros, tempo em 
segundos e velocidade em m/s, é: s = —2,0 + 5,0 ? t; neste caso, podemos afirmar que a 
velocidade escalar da partícula é: 
a) —2 m/s e o movimento é regressivo. 
b) —2 m/s e o movimento é progressivo. 
c) 5,0 m/s e o movimento é progressivo. 
d) 5,0 m/s e o movimento é regressivo. 
 
2 — A posição de um móvel, em movimento uniforme, varia com o tempo conforme a tabela que segue. 
 
S (m) 25 21 17 13 9 5 
T (s) 0 1 2 3 4 5 
 
A equação horária desse movimento é: 
a) s = 4 — 25 ? t 
b) s = 25 — 4 ? t 
 
c) s = 25 + 4 ? t 
d) s = —4 + 25 ? t 
 
3 — Sabendo que a posição de um corpo varia com o tempo, e obedece a seguinte função horária do 
espaço: s = —100 + 25 ? t, determine: 
a) o espaço no instante 8s. 
b) o instante quando o móvel passa na origem das posições. 
c) Informe se o movimento do móvel é progressivo ou retrógrado. 
 
4 — Um trem, de 200 m de comprimento tem velocidade escalar constante e 
positiva de 72 km/h. Calcule o tempo gasto para atravessar completamente 
uma ponte de 50 m de comprimento. 
 
 
 
 
 
5 — O gráfico a seguir relaciona a posição de um móvel, em 
metros, com o tempo, em segundos. Determine o valor de 
sua velocidade média, lembrando que no MRU a velocidade 
média tem o mesmo valor da velocidade instantânea. 
Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-fisica/ 
exercicios-sobre-funcao-horaria-espaco.htm. Acesso em: 12 de maio de 2020. 
84 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Eixo Temático V: Força e Movimento — Tema 12: Equilíbrio e Movimento. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
32. Movimento acelerado. 
HABILIDADE(S): 
 
32.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo uniformemente variado. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
32.1.1. Compreender o conceito de aceleração e sua unidade de medida no SI. 
32.1.2. Caracterizar movimento retilíneo uniformemente variado. 
32.1.5. Resolver problemas envolvendo aceleração, velocidade, deslocamento e tempo no movimento 
retilíneo uniformemente variado. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Matemática. 
85 
ATIVIDADES 
 
 
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
ACELERAÇÃO 
Toda mudança de velocidade é causada por uma aceleração. Para definirmos matematicamente 
aceleração precisamos saber informações do intervalo de tempo e da velocidade antes e depois da 
mudança nos valores, velocidade inicial e velocidade final, respectivamente, e sua representação é 
descrita pela seguinte equação: 
aceleração = variação da velocidade (velocidade final — velocidade inicial) 
intervalo de tempo decorrido (tempo final — tempo inicial) 
 
 
 
a  aceleração; 
∆v  variação da velocidade; 
v  velocidade final; 
v
0 
 velocidade inicial; 
∆t  intervalo de tempo decorrido; 
t  instante de tempo final; e 
t
0 
 instante de tempo inicial. 
a = v 
t 
ou a = v — v0 
t — t0 
 
A unidade de medida da aceleração no Sistema Internacional de unidades é metros por segundo ao 
quadrado [m/s2]. 
 
MOVIMENTO ACELERADO 
Quando velocidade e aceleração do corpo estão no mesmo sentido, o módulo da velocidade 
aumenta com o passar do tempo, esse movimento é chamado de acelerado, e essas duas grandezas 
apresentam os mesmos sinais. 
 
MOVIMENTO RETARDADO 
Quando velocidade e aceleração apresentam sentidos opostos, o módulo da velocidade diminui com 
o passar do tempo, esse movimento é chamado de retardado, e essas duas grandezas apresentam 
sinais opostos. 
 
Movimento Retardado: 
 
Movimento acelerado: 
 
86 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Um corpo possui velocidade de 10 m/s e acelera por 4 segundos até atingir a velocidade 
de 22 m/s. Qual a aceleração desse corpo? 
 
 
2 — Um corpo, quando se aproxima do Sol, é atraído com mais intensidade por ele e por isso 
sua velocidade aumenta. Se esse corpo possui inicialmente a velocidade de 500 m/s e ao se 
aproximar do Sol é acelerado por uma aceleração de 0,5 m/s2, qual será sua velocidade depois de 
10 minutos? (lembre-se que 1 minuto possui 60 segundos). 
 
 
3 — Um carro de Fórmula 1 larga de sua posição (onde estava inicialmente parado) e acelera com 
aceleração constante de 4 m/s2. Qual a velocidade do carro após 5 segundos? 
 
87 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Eixo Temático V: Força e Movimento — Tema 12: Equilíbrio e Movimento. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
32. Movimento acelerado. 
HABILIDADE(S): 
 
32.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo uniformemente variado. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
32.1.3. Representar graficamente as forças que atuam em um corpo que se move verticalmente em 
relação à superfície terrestre. 
32.1.4. Saber explicar por que um corpo caindo pode atingir uma velocidade terminal. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Matemática. 
88 
ATIVIDADES 
0 
 
 
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
FUNÇÃO HORÁRIA NO MRUV E A EQUAÇÃO DE TORRICELLI 
A velocidade de um corpo em movimento retilíneo uniformemente variado podem ser descritas 
também pela equação a seguir: 
v = v
0 
+ at 
Sabendo-se que a aceleração no MRUV permanece constante podemos calcular a variação. 
Da posição de um móvel no decorrer do tempo através da função horária da posição: 
s = s
0
 + v
0 
? t + 
at2 
2 
 
s  posição final; 
s
0 
 posição inicial; 
v
0 
 velocidade inicial; 
t  intervalo de tempo; e 
a  aceleração. 
 
A fórmula acima constitui uma função quadrática, ou seja, uma função do segundo grau. O tratamento 
matemático das duas equações apresentadas leva à equação de Torricelli, em que é possível obter-se 
dados de velocidade ou deslocamento, sem necessariamente ter-se informações do intervalo de tempo 
em que o movimento ocorre. 
v2 = v 2 + 2as 
 
v  velocidade final; 
v
0 
 velocidade inicial; 
a  aceleração; e 
∆s  variação da posição ou distância percorrida. 
 
QUEDA LIVRE 
O movimento de queda livre dos corpos é um fenômeno natural que acontece com os corpos próximos 
à superfície da Terra. Quando um corpo (uma pedra, por exemplo) é abandonado de uma certa altura, 
seu movimento é acelerado e sua velocidade aumenta à medida que cai. Se esse mesmo corpo é 
lançado para cima, sua velocidade diminui gradualmente até se anular no ponto mais alto, isto é, o 
movimento de subida é retardado. 
 
Fonte: site http://www.cbpf.br. Acesso em: 14 de maio de 2020. 
http://www.cbpf.br/
89 
 
Dois corpos em queda livre ao serem lançados de uma mesma altura, em um ambiente em que 
pode-se desconsiderar a resistência do ar, como no vácuo do espaço por exemplo, chegam ao 
mesmo tempo no chão, como já disse a tirinha acima. 
 
Na prática, os objetos que caem na superfície da Terra estão sob ação da resistência do ar. A força de 
resistência aerodinâmica, devido à resistência do ar que um objeto em queda experimenta depende 
do tamanho do objeto e da velocidade de queda em relação ao meio. Quando a força de resistência é 
suficiente para anular a força gravitacional que atua no objeto, a aceleração deixa de existir e o objeto 
alcança sua velocidade terminal, isto é, a velocidade de queda fica constante e o movimento deixa de 
ser acelerado e passa a ser retilíneo uniforme. 
 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
IMPORTANTE: A aceleração da gravidade é representada pela letra g. A aceleração da gravidade na 
Terra é aproximadamente 9,8 m/s2. 
90 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — No vácuo, uma moeda e uma pena caem igualmente, lado a lado. Seria correto dizer que forças 
da gravidadeiguais atuam sobre a moeda e a pena quando estão no vácuo? 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Uma pessoa salta de um helicóptero que voa alto. Enquanto ela cai cada vez mais rápido no ar, 
sua aceleração cresce, decresce ou permanece a mesma? E o que acontece com sua velocidade 
ao abrir o paraquedas, considerando a resistência do ar? 
 
 
 
 
 
 
 
3 — O movimento uniforme de um corpo é descrito pela equação v = 10 — 2t, em que v é a velocidade, 
em m/s, e t é o tempo, em segundos. Determine a velocidade desse corpo nos instantes de: 
a) 1 s 
b) 2s 
c) 4s 
d) 5s 
 
91 
 
4 — Uma pena e uma bola de boliche são abandonadas ao mesmo tempo e da mesma altura. 
Desprezando a resistência do ar, qual chegará primeiro ao solo? Explique? E se considerarmos a 
resistência do ar, quais fatores influenciam no tempo de queda? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 — Qual é a aceleração de uma pedra atirada diretamente para cima ao atingir o topo de sua trajetória? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 — Um corpo é lançado verticalmente para cima com uma velocidade inicial de 40 m/s. Considere a 
aceleração da gravidade g = 10 m/s2, despreze a resistência do ar e responda: 
a) Qual será a velocidade do corpo 2,0 s após o lançamento? 
b) Quanto tempo o corpo gasta para atingir o ponto mais alto da sua trajetória? 
c) Qual a altura máxima alcançada pelo corpo? 
d) Qual a velocidade com que o corpo retorna ao ponto de lançamento? 
 
92 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Eixo Temático V: Força e Movimento — Tema 12: Equilíbrio e Movimento. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
32. Movimento acelerado. 
HABILIDADE(S): 
 
32.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo uniformemente variado. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
32.1.3. Representar graficamente as forças que atuam em um corpo que se move verticalmente em 
relação à superfície terrestre. 
32.1.6. Saber representar graficamente a velocidade e a distância, em função do tempo, de objetos 
em movimento. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Matemática. 
93 
ATIVIDADES 
 
 
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
GRÁFICOS DO MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO 
A aceleração no MRUV é constante, enquanto que a velocidade escalar média é variável, deste modo, 
os gráficos descrevem movimentos expressos nas equações horárias descritas no estudo anterior. 
O gráfico da função horária da posição, posição 3 tempo, descreve uma função de 2o grau em que sua 
representação é uma parábola e sua concavidade é descrita pelo sinal da aceleração. 
 
 
O gráfico de velocidade 3 tempo é descrito por uma reta, em que a velocidade aumenta no movimento 
acelerado e a velocidade diminui no movimento retardado. 
 
A área sob o gráfico de v 3 t representa o deslocamento em um dado intervalo de tempo e a tangente 
o ângulo que a reta forma com o eixo do tempo (horizontal) é igual à aceleração do corpo. 
 
A principal característica do MUV é possuir a aceleração constante. Assim, seu gráfico é uma reta 
paralela ao eixo t. A propriedade desse gráfico é que entre dois instantes quaisquer, a variação de 
velocidade V é numericamente igual à área sob o gráfico. 
 
Agora, para fixar o que foi visto até aqui, na sequência exercícios. 
IMPORTANTE: É importante salientar que o gráfico S 3 t não representa a forma da trajetória do 
corpo. Apenas apresentam as funções horárias do movimento. 
94 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Um objeto se desloca de acordo com a equação S = 40 + 10t + t2 com dados no SI. Em relação à 
equação do movimento, marque a opção correta. 
a) O movimento é retilíneo uniformemente variado com aceleração igual a 2 m/s2. 
b) O movimento é retilíneo uniformemente variado com velocidade inicial igual a 40 m/s. 
c) O movimento é retilíneo uniforme com aceleração igual a 1 m/s2. 
d) O movimento é retilíneo uniforme com posição inicial igual a 40 m. 
 
2 — Um corpo, que se movimenta retilineamente, tem sua velocidade variando em função do tempo, 
conforme mostra o gráfico. Descreva qual o tipo de movimento o corpo descreve e os sinais da 
velocidade e aceleração, caso não sejam nulas nos seguimentos: 
 
 
a) Intervalo A. 
b) Intervalo B. 
c) Intervalo C. 
d) Intervalo D. 
95 
 
3 — Um corpo de massa m movimenta-se sobre uma estrada retilínea, partindo de uma posição 
inicial —10 m. O gráfico representa a velocidade deste corpo em função do tempo. 
 
Qual a equação da velocidade (v = ...) que descreve este movimento: 
 
 
4 — Qual dos gráficos abaixo representa a variação da velocidade v, em função do tempo t, de uma 
pedra lançada verticalmente para cima? (A resistência do ar é desprezível.) 
 
 
96 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mutações no mundo natural. 
TEMA/TÓPICO: 
 
A relação sociedade natureza em questão/Domínios de natureza do Brasil. 
HABILIDADE(S): 
 
Reconhecer os domínios de natureza que compõem o território brasileiro, avaliando a interferência 
humana na exploração de seus recursos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Biomas Brasileiros; Domínio morfoclimáticos brasileiros; Atividades econômicas, uso e ocupação do solo 
nos biomas brasileiros. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento das Competências Específicas da área de 
Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar criticamente 
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções 
que possam promover a valorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos. 
97 
 
TEMA: DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS BRASILEIROS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai reconhecer os principais domínios morfoclimáticos 
brasileiros (Domínio Amazônico, do Cerrado, da Caatinga, dos Mares de Morros, da Araucária e das 
Pradarias), além das áreas de transição (Pantanal, Mata de Cocais e Mangues), identificando suas 
características naturais, bem como seu uso e ocupação. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… 
 
Os domínios naturais correspondem às grandes paisagens naturais do Brasil, também chamadas de 
domínios morfoclimáticos, conforme os conceitos estabelecidos pelo geógrafo Aziz Ab’Sáber. Cada 
um desses domínios é resultado da integração entre os diferentes elementos naturais, como as 
formas de relevo, os tipos de vegetação e de solo, as condições climáticas e a hidrografia, e suas 
características particulares em cada porção do território brasileiro. Entre os grandes domínios 
naturais Ab’Sáber identifica faixas de transição não diferenciadas, marcadas pelas combinações 
variadas dos elementos característicos dos domínios contíguos. Assim, numa faixa de transição 
entre dois domínios, é possível observar espécies vegetais e condições climáticas de 
ambos. 
 
Domínio Amazônico: É o mais extenso dos domínios naturais do país, caracterizado pelas terras 
baixas, o que inclui, além da planície do Rio Amazonas, as depressões e os planaltos rebaixados que 
a delimitam; pelo predomínio do clima equatorial, que apresenta temperaturas elevadas e pequena 
amplitude térmica durante o ano e altos índices pluviométricos; e pela floresta equatorial 
amazônica, formação vegetal densa e bastante diversificada que constituiu um dos ecossistemas 
mais ricos do planeta. A bacia hidrográfica Amazônica é o maior do mundo, e o Rio Amazonas, além 
de ser o mais extenso, é também o rio com maior vazão d’água da Terra. 
O desmatamento para exploração da madeira ou em função do avanço da fronteira agropecuária do 
país já consumiu extensas áreas de floresta, principalmente em Rondônia, Mato Grosso, sul e 
sudeste do Pará, Tocantins e Maranhão, configurando o que é chamado de “arco do desmatamento”.Nestas áreas, a floresta vem cedendo espaço a pastagens, cultivos como a soja ou terras 
improdutivas. Outra ameaça é a exploração dos recursos minerais. Além dos grandes projetos como 
Carajás e Trombetas, inúmeros garimpos contribuem para a derrubada da floresta e para o 
assoreamento e contaminação dos rios por materiais tóxicos, como o mercúrio. 
 
Domínio do Cerrado: Se estende pelas chapadas e planaltos do Brasil Central, nas áreas de clima 
tropical típico com duas estações bem marcadas: inverno seco e verão úmido. O cerrado também 
aparece em manchas isoladas no oeste de São Paulo e em áreas da Amazônia. A vegetação do 
cerrado é uma combinação de formações rasteiras e arbustivas com espécies arbóreas de pequeno 
porte. 
As árvores e os arbustos apresentam galho e troncos retorcidos, raízes profundas e casca grossa, 
que constitui elemento fundamental para a regeneração de muitas espécies após incêndios, comuns 
nestas áreas. Estima-se que o cerrado abriga cerca de 5% da biodiversidade do planeta. Além disso, 
mais da metade das suas espécies vegetais arbóreas e arbustivas são endêmicas, ou seja, restritas 
àquela área. No conjunto da vegetação do cerrado é possível distinguir os campos limpos, campos 
sujos, campo cerrado e cerradão. Após a construção de Brasília intensificou-se a ocupação e o 
aproveitamento econômico do cerrado, favorecido pela abertura de estradas ligando a região 
Centro-Oeste às demais regiões do país. As técnicas de correção e melhoria dos solos permitiram 
uma rápida expansão das monoculturas mecanizadas de soja e de algodão, o que provocou o 
desaparecimento de quase dois terços da área original do Cerrado. 
98 
 
Domínio da Caatinga: No clima semiárido, predomina ao longo da depressão sertaneja do Vale do Rio 
São Francisco, com médias térmicas elevadas e pluviosidade baixa e irregular. O pequeno volume de 
chuvas resulta em solos pouco desenvolvidos e pedregosos, além de contribuir para a presença de rios 
intermitentes. A vegetação é uma associação de espécies arbustivas, rasteiras e xerófitas adaptadas às 
condições do solo e do clima. Representa um dos biomas mais afetados pela ocupação e expansão 
econômica nas últimas décadas. Entre as ameaças verificadas destacam-se a expansão da agropecuária 
e a extração de lenha para a produção de carvão vegetal. Duas consequências visíveis do desmatamento 
e do uso de técnicas agrícolas inadequadas são a salinização do solo e a tendência à desertificação. 
 
Domínio dos Mares de Morros: Se estende pelos planaltos interiores do Sudeste e pelas encostas 
atlânticas úmidas. É a área de ocorrência da floresta tropical, Mata Atlântica. Sua forma de relevo mais 
característica são os morros arredondados resultantes do intemperismo sobre as estruturas 
cristalinas dos planaltos e serras do Atlântico. A floresta tropical ocupava quase a totalidade da área 
desse domínio, entre os estados litorâneos da porção oriental do país e faixas mais úmidas interiores. 
Estima-se que a Mata Atlântica abriga cerca de 25% das espécies vegetais do planeta. Desde o período 
colonial a região teve ocupação e exploração econômica intensa. Ainda no séc. XVI, a exploração de 
pau-brasil provocou o primeiro grande desmatamento no território brasileiro, que continuou nos 
séculos seguintes com a expansão dos canaviais no litoral e os cafezais no interior. A urbanização é um 
outro fator que explica a retirada da vegetação nativa, restando hoje apenas 10% da 
vegetação original. 
 
Domínio das Pradarias: O menor dos domínios naturais do país em área ocupa o extremo sul do 
território, numa região conhecida como Campanha Gaúcha. Suas principais características são a 
cobertura vegetal de campos ou pradarias, e o relevo de colinas suavemente onduladas, chamadas 
“coxilhas”. O clima predominante é o subtropical. No séc. XVIII, os colonos luso-brasileiros já 
praticavam a pecuária extensiva na região. Nas últimas décadas, culturas mecanizadas de soja e 
trigo passaram a ocupar espaços cada vez mais significativos. A pressão das atividades econômicas 
em áreas de solos arenosos e suscetíveis à erosão tem provocado a formação de areais que 
substituem campos e cultivos em muitas áreas. 
 
Domínio da Araucárias: Ocupa os planaltos interiores da região Sul do Brasil, nas áreas de clima 
subtropical, que apresenta as médias mais baixas do país e grande amplitude térmica, fatores 
limitantes para a biodiversidade deste domínio. A Araucária, espécie de conífera, também é 
encontrada nas porções mais elevadas dos planaltos da região sudeste, onde ocorre clima tropical 
de altitude. Formação vegetal mais homogênea do que as florestas tropicais, a mata de araucária 
abriga espécies como a imbuia, e muitas vezes, ocorre associada a área de campos. De acordo com 
o IBAMA, restam cerca de 4% da área original da mata de araucária. A devastação foi relativamente 
rápida, associada à exploração da madeira, o pinho, a partir do século XX, com a chegada dos colonos 
europeus à região, e, posteriormente, ao intenso desenvolvimento da agricultura nos férteis 
planaltos de terra roxa do sul do país. 
 
Faixas de transição: São paisagens de exceção que surgem como corredores entre os domínios, 
misturando características daquelas que o cercam, ou mesmo possuindo aspectos muito diferentes 
dos domínios ao redor. 
 
Pantanal: É uma extensa planície inundável localizada entre os estados do Mato Grosso e Mato 
Grosso do Sul, e sua vegetação é bastante variada. Formações de campos recobrem boa parte da 
planície quando as águas baixam durante o inverno, a estação seca. Nas áreas mais elevadas 
predomina o cerrado e junto às margens dos rios, formam-se matas de galeria, corredores de 
florestas tropicais. Durante o verão as chuvas provocam inundações de aproximadamente 80% 
da planície. 
99 
 
As principais ameaças ao Pantanal são a caça e pesca ilegais, a extração mineral, a pecuária 
extensiva e a agricultura moderna que vem se expandindo fora da planície, mas causando 
assoreamento e contaminação dos rios. 
 
Mata de Cocais: Ocorre na área de transição entre os domínios amazônico, cerrado e a caatinga, 
particularmente no Meio-Norte nordestino, entre os estados do Maranhão e do Piauí, embora se 
estenda por trechos do Ceará e Rio Grande do Norte. Predominam espécies de palmeiras como o 
babaçu, a carnaúba e o buriti, que é a maior palmeira nativa do Brasil. O clima é semiúmido. 
O aproveitamento econômico dos Cocais é bastante tradicional, e muitas comunidades estão 
organizadas em função do extrativismo vegetal. 
 
Manguezais: E stendem-se pelas áreas protegidas da costa brasileira — baías e estuários — entre o 
Amapá e Santa Catarina. Característicos das planícies litorâneas sujeitas às oscilações das marés, 
onde se misturam a água doce dos rios e a água salgada do mar, os manguezais possuem solo lodoso 
rico em sedimentos e matéria orgânica, mas pobre em oxigênio. Estas características exigem 
mecanismos de adaptação das espécies vegetais do mangue como raízes que retiram oxigênio do 
ar (pneumatóforos) ou que partem do tronco para auxiliar a sustentação. Os manguezais têm grande 
importância ecológica, servindo de área de reprodução e/ou alimentação para inúmeras espécies 
do mar e do continente, desempenhando um papel fundamental na cadeia alimentar. Os manguezais 
sofrem ameaça de degradação devido ao lançamento de esgoto, a expansão das áreas urbanas, 
os empreendimentos turísticos e as instalações portuárias, além do crescimento da criação de 
camarões (carcinicultura), principalmente, no Ceará e na Bahia. 
 
PARA SABER MAIS 
Assista ao vídeo Vegetações do Brasil no Canal Brasil Escola <https://www.youtube.com/ 
watch?v=BBX-zxpyqVA>. Para entender mais. Ele tem 5 minutos e 57 segundos. 
http://www.youtube.com/
100 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem-vindas para que vocêrealize com sucesso as atividades. 
 
1 — Responda as questões abaixo: 
a) Que fatores contribuem para a distribuição da vegetação na superfície terrestre? 
 
 
 
 
 
 
 
b) A biodiversidade brasileira é tão grande quanto o nosso território. Quais os principais 
motivos para tanta diversidade? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) De todos os domínios morfoclimáticos apresentados, qual possui a maior diversidade? 
Porque? 
 
 
 
 
 
2 — Leia o trecho abaixo e responda as questões: 
 
“Pantanal: estende-se, no território brasileiro, por 140 mil km2 dos estados de Mato Grosso do 
Sul e Mato Grosso, em planícies sujeitas a inundações. No Pantanal há vegetação rasteira, floresta 
tropical e mesmo vegetação típica do cerrado nas regiões de maior altitude. O Pantanal, portanto, 
não é uma formação vegetal, mas um complexo que agrupa várias formações e que também 
abriga fauna muito rica. Esse bioma vem sofrendo diversos problemas ambientais, decorrentes 
principalmente da ocupação em regiões mais altas, onde nasce a maioria dos rios. (...)” 
Sene, E. de., Moreira, J. C. Geografia Geral e do Brasil: espaço geográfico e globalização– São Paulo: Scipione, 2013. 
 
O Pantanal é um bioma muito rico em biodiversidade, essa característica faz dessa região um 
dos destinos do turismo ecológico no Brasil. Escolha um problema socioambiental que ameaça o 
bioma e destaque uma causa e uma consequência da sua ocorrência. 
101 
 
3 — Complete o quadro abaixo e faça pesquisas complementares quando necessário. 
 
Bioma Caraterísticas Principais 
Exemplo de um lugar no 
Brasil com esse bioma 
 
 
Áreas marcadas por baixa 
umidade e muito calor 
 
Região do Sertão Nordestino/ 
Norte MG 
 
 
Campos/Pradarias 
 
 
Mata de Araucária ou de 
Pinheiros 
 
Vegetação homogênea e 
quantidade reduzida de espécies 
 
 
 
Norte do Maranhão 
 
 
Presente somente em Regiões 
com altitude elevada 
 
 
4 — Com base no gráfico abaixo, quais são as condições necessárias para a ocorrência de 
floresta tropical? 
 
Figura 1: ODUM, E.P. Ecologia. Rio de janeiro: Guanabara Koogan, 1988. p. 351. 
 
 
 
 
 
 
102 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mutações no mundo natural. 
TEMA/TÓPICO: 
 
A relação sociedade natureza em questão/Domínios de natureza do Brasil. 
HABILIDADE(S): 
 
11.1.1. Avaliar os domínios da Caatinga e do Cerrado sob a ótica da originalidade climática, hidrológica e 
pedológica, relacionando as possibilidades e os limites de seu uso pela agricultura. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Caatinga e Cerrado características naturais; Atividades agropecuárias no Cerrado e na Caatinga. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento das Competências Específicas da área de 
Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar criticamente 
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções 
que possam promover a valorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos. 
103 
 
TEMA: FORMAÇõES VEGETAIS ABERTAS E SEMIABERTAS: CERRADO E CAATINGA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai avaliar como os biomas do Cerrado e da Caatinga vem 
sendo apropriado pela população brasileira, identificando as práticas realizadas nas regiões, bem 
como as ações de conservação dos biomas. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… 
 
 
Vamos aprofundar sobre os Domínios Morfoclimáticos da Caatinga e do Cerrado... 
O domínio morfoclimático da caatinga compreende um espaço de domínio do clima semiárido, 
irregularidade sazonal das chuvas, colonizado pela formação vegetal da caatinga e situado na região 
Nordeste do Brasil — área fisiográfica denominada sertão nordestino. 
 
O clima semiárido está caracterizado pela escassez de chuvas durante um período longo de seca 
que pode chegar até sete meses. O total pluviométrico anual varia entre 400 e 800 mm e apresenta 
temperaturas anuais elevadas e relativamente constante entre 25 e 29 °C. A explicação para a 
ocorrência do clima semiárido no Nordeste do Brasil é complexa, isso se deve a atuação da massa 
Equatorial Continental nas depressões interplanálticas nordestinas, além da atuação da massa 
Tropical Atlântica, no inverno influenciando as condições meteorológicas da zona da mata enquanto 
os ventos chegam pouca umidade no sertão. 
 
A vegetação da Caatinga é caracterizada pela presença de vegetais de porte arbóreo, arbustivo e 
herbáceo que apresentam mecanismos morfológicos e fisiológicos adaptativos às condições de 
seca prolongada como folhas pequenas e espinhos. Dentre as espécies típicas da vegetação de 
caatinga pode-se citar a macambira, a jurema, o umbuzeiro, e as cactáceas como o facheiro, o 
mandacaru e o xique-xique. Durante o período de seca prolongada, a caatinga torna-se acinzentada 
em razão da desaceleração das funções fisiológicas dos vegetais que perde suas folhas. Quando as 
primeiras chuvas ocorrem possibilitam o reverdecer da cobertura vegetal em razão da restauração 
104 
 
das funções da fotossíntese em razão da presença de água no solo associada a luminosidade. No 
domínio morfoclimático da caatinga, em razão das peculiaridades climáticas, a rede hidrográfica 
está caracterizada pelo predomínio de rios intermitentes e efêmeros. No período de seca prolongada 
o lençol freático se aprofunda e deixa de alimentar os rios, tornando-os secos. No leito seco dos 
rios, muitas vezes, são utilizados como vicinais e/ou áreas de cultivos temporários. Outras vezes, a 
pequena quantidade de água que se acumula no solo, em subsuperfície, através da escavação do 
leito, possibilita a obtenção de água para utilização doméstica e para pequenos cultivos de 
vazante. 
No domínio da caatinga, o rio São Francisco mantém a perenidade do seu curso em virtude das chuvas 
ocorrentes em suas cabeceiras que concorre para manter o volume de água mesmo na estação 
seca prolongada. Este rio possibilitou a construção de grandes usinas hidrelétricas para obtenção de 
energia elétrica na área do domínio da caatinga como Paulo Afonso, Sobradinho, Itaparica, 
Xingó, dentre outras. A caracterização dos problemas relacionados à econômica é influenciada pela 
irregularidade das chuvas e pela intermitência dos cursos d’água, além da seca edáfica, que dificulta 
a produtividade da agricultura e da agropecuária, agravando a pobreza e a miséria. 
No domínio morfoclimático da caatinga, a produção econômica é dependente da estação chuvosa e 
está caracterizada pelo predomínio da agricultura temporária (mandioca, milho, palma, feijão), de 
lavouras anuais e da agropecuária extensiva, muitas vezes praticada na caatinga arbustiva, onde 
destacam-se os caprinos e ovinos como os rebanhos que suportam as peculiaridades da semi-aridez 
climática. Em algumas áreas de maior umidade, a produção agrícola permite a comercialização 
dos produtos em feiras livres nos núcleos urbanos. A implantação de rodovias e estradas e o 
estabelecimento das feiras como atividade econômica importante deu origem a uma hierarquia 
urbana com cidades de expressão regional como Feira de Santana (BA), Caruaru e Garanhuns (PE). 
Os inúmeros problemas sociais como o desemprego originam um êxodo de nordestinos para núcleos 
urbanos de outras regiões do país servindo de mão de obra barata, além da migração de 
transumância, principalmente para a zona da mata, para trabalhar como mão de obra temporária na 
colheita de lavouras anuais como a cana-de-açúcar, no período de seca prolongada. 
 
O domínio morfoclimático dos cerrados está situado em áreas do território brasileiro compreendida 
pelos chapadões centrais, constituído de polígonos irregulares. O clima dominante é o tropical 
quente com uma estação seca alternando com estação chuvosa. Na área core do cerrado, o período 
seco ocorre de cinco a seis meses no ano enquanto que seis ou sete meses é a duração da estaçãochuvosa. A temperatura média anual é variável caracterizando a existência de amplitude térmica 
sazonal, pois a temperatura mínima varia entre 20 a 22 °C enquanto que a máxima está entre 
24 e 26 °C. As características climáticas propicia a redução significativa da umidade do ar durante o 
inverno seco, apesar de na parte subsuperficial do solo haver reserva hídrica em decorrência da 
estiagem sazonal. No período seco ocorre uma oscilação do lençol freático variando entre 
1,5 a 4 m, porém alimenta as raízes da vegetação lenhosa dos cerrados. Os Latossolos são os solos 
predominantes e apresentam características como intensa lixiviação, ácidos, baixa fertilidade 
química encontrado num ambiente onde predomina o intemperismo químico sobre rochas cristalinas 
(basaltos) e cristalofilianas (gnaisses, micaxistos, quartzitos) e sedimentares (arenitos, siltitos) com 
presença de crostas lateríticas e stone lines. A vegetação do cerrado é penetrada por floresta-galeria com 
variações florísticas de composição diversificada padrões regionais de cerrado e cerradão na área 
nuclear dos interflúvios e nas vertentes suaves. A homogeneidade das morfologias características 
do domínio dos cerrados corresponde a maciços planaltos de estrutura complexa com superfície de 
cimeira aplainada, além de planaltos sedimentares compartimentados com altitude variável entre 
300 e 1 700 m com feições morfológicas diversificadas — chapadões sedimentares e chapadões de 
estrutura complexa. A área core deste domínio morfoclimático ocorre no Planalto Central Brasileiro. 
Os bordos dos chapadões apresentam campos limpos. São áreas de cristas quartzíticas e xistos, mal 
pedogeneizados, com forte dissecação. A floresta galeria está situada no fundo aluvial dos 
105 
 
vales de porte médio e grande nas planícies de inundação. Os sulcos da cabeceira das sub bacias há 
vegetação ciliar. As veredas são corredores herbáceos situados nos bordos da galeria florestal, no 
setor aluvial central das planícies situadas no fundo lateral das planícies de inundação. Nesse 
domínio morfoclimático os cursos d’água principais e secundários, porém algumas drenagens 
menores no período seco caracterizando uma intermitência sazonal. Apresentam-se perenes. O 
padrão de rede de drenagem das sub-bacias hidrográficas podem apresentar-se subparalelo a 
dendrítico. As ações antrópicas degradam os cerradões formados por florestas baixas de troncos 
relativamente finos compostos por processos naturais de adensamento de velhos estoques 
florísticos de cerrados quaternários e terciários. Os cerradões e cerrados apresentam enclaves de 
campos tropicais e de pradarias mistas subtropicais de planalto (Mato Grosso do Sul). 
 
Os vegetais do cerrado apresentam um pseudoxeromorfismo evidenciado através de aspectos 
morfológicos como tronco e galhos retorcidos, folhas grossas e ásperas, árvores esparsas, casca 
grossa, raízes longas, dentre outros. Estas características da flora do cerrado são resultantes da 
adaptação às características do clima e dos solos submetidos a sazonalidade das chuvas. Com a 
expansão agrícola promovida por projetos governamentais e a construção de Brasília intensificou-se 
a ocupação do domínio morfoclimático dos cerrados. As formações vegetais foram devastadas 
em razão do desmatamento desenfreado e da substituição da mata nativa por agropecuária e pela 
monocultura intensiva (soja, milho, algodão), além da intensificação da urbanização. Os problemas 
ambientais do domínio dos cerrados é consequente do uso intensivo dos solos, do desmatamento, 
das queimadas e da utilização de agroquímicos que propiciam a degradação e a redução da 
fertilidade dos solos, a extinção de espécies da fauna e da flora nativas, a descaracterização da 
paisagem através de processos erosivos como as voçorocas que se instalam em razão da intensa 
mecanização agrícola. 
 
PARA SABER MAIS — Assista ao vídeo Vegetações do Brasil: Cerrado e Caatinga no Canal Brasil 
Escola no link: <https://www.youtube.com/watch?v=YCOEtETVH6Q> com duração de 8 minutos e 
32 segundos. 
http://www.youtube.com/watch?v=YCOEtETVH6Q
106 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
1 — O Domínio Morfoclimático do Cerrado é a região que mais sofre com queimadas, desmatamento, 
e com a agricultura que utiliza agrotóxicos. Porque esse domínio morfoclimático atrai tantas 
atividades econômicas? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o trecho e analise a tirinha para responder às questões 2 e 3. 
 
ONG alerta para necessidade de conservação do cerrado 
[…] Coordenador do Programa Cerrado-Pantanal, do WWF Brasil, Júlio César Sampaio da 
Silva, avalia o desmatamento como uma das grandes preocupações ambientais. “Nos últimos 50 
anos, o Cerrado perdeu praticamente metade de sua área natural. Claro que essa perda deu lugar 
a plantações, gerou produção na região central do Brasil, criou cidades e estradas. Entretanto, 
mantido esse ritmo, em 50 anos não teremos mais Cerrado para conservar”, disse Sampaio […]. 
A Tribuna (Mato Grosso), 14/09/2014. Disponível em: <http://www.atribunamt.com.br>. 
 
http://www.atribunamt.com.br/
http://www.atribunamt.com.br/
107 
 
2 — Qual o principal problema ambiental sofrido pelo bioma Cerrado? Quais as causas de sua ocorrência? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 — Quais medidas podem ser tomadas para a conservação do Bioma Cerrado? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 — Observe a imagem. 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/ 
 
A imagem representa um impacto ambiental que vem ocorrendo no domínio morfoclimático da 
caatinga. Qual o nome desse fenômeno? E qual atividade econômica favorece a sua 
intensificação? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 — A caatinga é o único sistema ambiental exclusivamente brasileiro, sua área corresponde a 
10% do território nacional, sendo o bioma predominante da região Nordeste. Quais os estados 
em que a caatinga está presente? A caatinga, ao contrário do que muitos imaginam, possui 
grande diversidade biológica. Caracterize a fauna e a flora da caatinga. Quais as principais 
atividades econômicas desenvolvidas na caatinga? 
 
 
 
 
 
 
 
 
108 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mutações no mundo natural. 
TÓPICO: 
 
Recursos hídricos. 
HABILIDADE(S): 
 
26.1.1. Reconhecer a situação das principais bacias hidrográficas brasileiras e mundiais, analisando as 
políticas públicas nacionais e internacionais de conservação das bacias. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Bacias Hidrográficas: características, potenciais econômicos; Bacias Hidrográficas Brasileiras; 
Agenda 21 — Azul. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
O trabalho com a habilidade favorece o desenvolvimento das Competências Específicas da área de 
Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar criticamente 
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções 
que possam promover a valorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos. 
109 
 
TEMA: BACIAS HIDROGRÁFICAS NO BRASIL 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai reconhecer o que são bacias hidrográficas e quais as 
principais bacias hidrográficas do Brasil e do mundo, identificando o seu potencial econômico, bem 
como sua situação atual de preservação e conservação. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… 
Água no mundo 
Estima-se que 97,5% da água existente no mundo é salgada e não é adequada ao nosso consumo 
direto nem à irrigação da plantação. Dos 2,5% de água doce, a maior parte (69%) é de difícil acesso, 
pois está concentrada nas geleiras, 30% são águas subterrâneas (armazenadas em aquíferos) e 1% 
encontra-se nos rios. Logo, o uso desse bem precisa ser pensado para que não prejudique nenhum 
dos diferentes usos que ela tem para a vida humana. 
 
A águanão está limitada às fronteiras políticas dos países, razão pela qual quase metade da 
superfície terrestre é conformada por bacias hidrográficas de rios compartilhados por dois ou 
mais países. 
O Brasil compartilha cerca de 82 rios com os países vizinhos, incluindo importantes bacias como a 
do Amazonas e a do Prata, além de compartilhar os sistemas de aquíferos Guarani e Amazonas. Esse 
cenário se traduz em diferentes e oportunas possibilidades para a cooperação e o bom 
relacionamento entre os países. 
O QUE SÃO BACIAS HIDROGRÁFICAS? 
O conjunto das terras drenadas ou percorridas por 
um rio principal e seus afluente é chamado bacia 
hidrográfica. O que as delimitam são os divisores de 
águas, ou seja, porções mais altas do relevo. A partir 
delas, as águas escoam em direção aos pontos mais 
baixos, conhecidos como fundos de vales. Todo o 
conjunto de rios principais, afluentes, subafluentes, 
formam uma rede de drenagem. 
Figura: retirada do site https://www.guroo.com.br/?p=2922>. 
Acesso em: 10 de maio de 2020. 
 
BACIAS HIDROGRÁFICAS BRASILEIRAS — A Divisão Hidrográfica Nacional, instituída pelo Conselho 
Nacional de Recursos Hídricos (CNRH), estabelece as doze Regiões Hidrográficas brasileiras. 
São regiões hidrográficas: bacias, grupo de bacias ou sub-bacias hidrográficas próximas, com 
características naturais, sociais e econômicas similares. Esse critério de divisão das regiões visa 
orientar o planejamento e gerenciamento dos recursos hídricos em todo o país. 
A Região Hidrográfica Amazônica ocupa 45% do território nacional, abrangendo sete Estados (Acre, 
Amazonas, Rondônia, Roraima, Amapá, Pará e Mato Grosso). Possui uma extensa rede de rios com 
grande abundância de água, sendo os mais conhecidos: Amazonas, Xingu, Solimões, Madeira e 
Negro. A densidade populacional é 10 vezes menor que a média nacional, entretanto, a região 
concentra 
81% da disponibilidade de águas superficiais do país. Cerca de 85% da área da RH Amazônica 
permanece com cobertura vegetal nativa. 
http://www.guroo.com.br/?p=2922
110 
 
A Região Hidrográfica Tocantins-Araguaia corresponde a 10,8% do território brasileiro, 
abrangendo seis estados: Goiás, Tocantins, Pará, Maranhão, Mato Grosso e Distrito Federal. Na 
Região, estão presentes os biomas Floresta Amazônica, 
ao norte e noroeste, e Cerrado nas demais áreas. A precipitação média anual na região é bem menor 
do que a média nacional. Possui grande potencial 
turístico: pesca esportiva, turismo ecológico, praias fluviais, a maior ilha fluvial do mundo (Ilha do 
Bananal), o polo turístico de Belém, o Parque Estadual do Jalapão (TO) e o Parque Nacional da 
Chapada dos Veadeiros (GO), reconhecido pelas belas cachoeiras. 
 
A Região Hidrográfica Parnaíba ocupa 3,9% do território brasileiro, abrangendo três estados: 
Ceará, 
Piauí e Maranhão. Em grande parte localizada, no 
semiárido brasileiro, caracteriza-se pela intermitência das chuvas, com precipitação média anual 
muito abaixo da média nacional. O principal uso da água na região é a irrigação. 
 
A Região Hidrográfica Atlântico Nordeste Oriental ocupa 3,4% do território nacional, abrangendo 
seis estados: Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco e Alagoas. A densidade 
demográfica da região é cerca de 4 vezes maior do que a média brasileira. Quase a totalidade de sua 
área pertence à Região do Semiárido Brasileiro, caracterizada por apresentar períodos de 
estiagens prolongadas e temperaturas elevadas durante todo o ano. Esta é a região hidrográfica 
com a menor disponibilidade hídrica do Brasil. 
 
A Região Hidrográfica São Francisco ocupa 7,5% do território brasileiro, abrangendo sete estados: 
Bahia, Minas Gerais, Pernambuco, Alagoas, Sergipe Goiás e Distrito Federal. A precipitação média 
anual na RH São Francisco é muito abaixo da média nacional, apresentando frequentes situações 
de escassez de água. Entretanto, a RH tem importante papel na geração de energia para a região 
nordeste do país. 
 
A Região Hidrográfica Atlântico Leste ocupa 3,9% do território do país, abrangendo quatro Estados 
(Bahia, Minas Gerais, Sergipe e Espírito Santo). Grande parte de sua área está situada na região 
semiárida, que possui períodos de prolongadas estiagens. A RH Atlântico Leste possui a segunda 
menor disponibilidade hídrica, dentre as doze regiões hidrográficas brasileiras. 
 
A Região Hidrográfica Atlântico Sudeste ocupa 2,5% do território nacional e abrange cinco estados: 
Minas Gerais, Espírito Santo, Rio de Janeiro, São Paulo e Paraná. É a região hidrográfica mais 
povoada, com densidade demográfica seis vezes maior que a média brasileira. Apresenta alta 
diversidade de atividades econômicas e significativo parque industrial, constituindo-se em uma 
das regiões mais economicamente desenvolvidas do país. 
 
A Região Hidrográfica Paraná ocupa 10% do território brasileiro, abrangendo sete estados: São 
Paulo, Paraná, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Goiás, Santa Catarina e Distrito Federal. É a região 
mais populosa e de maior desenvolvimento econômico do país. Por isso, possui as maiores 
demandas por recursos hídricos, tendo como destaque o uso industrial. É também a região com 
maior área irrigada e maior aproveitamento do potencial hidráulico disponível. 
111 
 
A Região Hidrográfica Paraguai ocupa 4,3% do território brasileiro, abrangendo parte dos estados 
de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, o que inclui a maior parte do Pantanal-matogrossense, a maior 
área úmida contínua do planeta. A densidade demográfica da região é cerca de 3,5 vezes menor que 
a média nacional. 
 
A Região Hidrográfica Uruguai ocupa cerca de 3% do território brasileiro, abrangendo porções dos 
estados do Rio Grande do Sul e Santa Catarina. A região possui atividades agroindustriais 
desenvolvidas e grande potencial hidrelétrico. O clima é temperado, com chuvas distribuídas ao 
longo de todo o ano, mas com maior concentração no inverno (maio a setembro). 
 
A Região Hidrográfica Atlântico Sul ocupa 2,2% do território nacional e abrange parte dos Estados 
de São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Destaca-se por abrigar um expressivo 
contingente populacional, pelo desenvolvimento econômico e por sua importância turística. Possui 
densidade demográfica cerca de 3 vezes maior que a média brasileira. 
 
PARA SABER MAIS — Assista ao vídeo Hidrografia — Rios e Bacias Hidrográficas Brasileiras no 
Canal Geografia pro ENEM — e mundiais no link <https://www.youtube.com/watch?v=Cuq-6nXtiSE> 
com duração de 17 minutos e 47 segundos. 
http://www.youtube.com/watch?v=Cuq-6nXtiSE
http://www.youtube.com/watch?v=Cuq-6nXtiSE
112 
ATIVIDADES 
 
 
 ATIVIDADES 
 
MÃO NA MASSA 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
A partir da observação do mapa das Regiões Hidrográficas Brasileiras, responda as atividades 1 e 2. 
1 — O território mineiro está inserido em quais regiões hidrográficas? Destaque os principais usos de 
cada uma dessas regiões hidrográficas. 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Considerando o município no qual você vive, identifique qual o rio ou córrego que drena a região 
e identifique a qual bacia hidrográfica ele pertence. 
 
 
 
3 — Leia o texto. 
 
A água na atmosfera, que chamamos vapor de água, provém de um ciclo contínuo. Os rios, 
que se formam por precipitações pluviais, formam por sua vez nuvens como consequência de 
sua evaporação. Deste modo, a água da chuva retorna para a atmosfera através da evaporação 
da água e da transpiração das plantas que ela mesma alimenta. 
A Amazônia é uma região de alta umidade, devido às altas temperaturas da região e sua 
frondosa e extensa vegetação. Na realidade, tudo está interconectado, a Amazônia, seus rios 
e a atmosfera são como uma grande bacia hidrográfica alimentando-se reciprocamente e se 
vinculando estranhamente através dos mecanismosda chuva. 
LOPES, F. N. Amazônia, mãe do clima do Brasil. Epoch Times. 
Disponível em: http://www.epochtimes.com.br/amazonia-mae-do-clima-do-brasil-2/ 
 
A partir da leitura do texto e com base em seus conhecimentos, ressalte a importância da 
Floresta Amazônica para a Bacia Amazônica. 
http://www.epochtimes.com.br/amazonia-mae-do-clima-do-brasil-2/
113 
 
4 — Leia a manchete. 
ITAIPU ATINGE MELHOR PRODUTIVIDADE EM 36 ANOS DE OPERAÇÃO 
Recorde de 1,0814 MW médios em abril mostra que binacional tem aprimorado uso 
da água para geração de energia, diz o general Silva e Luna 
Disponível em: https://canalenergia.com.br/noticias/53133906/itaipu-atinge-melhor-produtividade-em-36-anos-de-operacao 
Acesso em: 16 de maio de 2020 
 
 
a) Em qual região hidrográfica está localizada a Usina Hidrelétrica de Itaipu? 
b) Por que a Usina pode ser considerada uma binacional? 
 
5 — Observe a imagem. 
 
Disponível em: https://www.menos1lixo.com.br/. Acesso em: 16 maio 2020. 
 
a) Como você avalia a iniciativa apresentada na imagem? 
 
 
 
 
 
 
 
b) Quais outras medidas podemos adotar no nosso cotidiano para utilizar a água de 
forma eficiente? 
 
 
 
 
 
 
 
c) Que estratégias você utilizaria para mobilizar seus familiares e amigos a consumirem 
menos água? 
 
 
 
 
 
 
http://www.menos1lixo.com.br/
114 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mutações no mundo natural. 
TÓPICO: 
 
Recursos hídricos. 
HABILIDADE(S): 
 
26.1.1. Reconhecer a situação das principais bacias hidrográficas brasileiras e mundiais, analisando as 
políticas públicas nacionais e internacionais de conservação das bacias. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Bacias Hidrográficas: características, potenciais econômicos; Bacias Hidrográficas Brasileiras; Bacias 
Hidrográficas Mundiais; Agenda 21 — Azul. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
O trabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento das Competências Específicas da área de 
Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que o estudante seja capaz de analisar criticamente 
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções 
que possam promover a valorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos. 
115 
 
TEMA: ACORDOS INTERNACIONAIS PARA CONSERVAÇÃO DAS ÁGUAS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai analisar as principais iniciativas nacionais e internacionais 
de conservação da qualidade da água. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… 
Agenda 21 Global 
A Organização das Nações Unidas — ONU realizou, no Rio de Janeiro, em 1992, a Conferência das 
Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD). A CNUMAD é mais conhecida 
como Rio 92, referência à cidade que a abrigou, e também como “Cúpula da Terra” por ter mediado 
acordos entre os Chefes de Estado presentes. 179 países participantes da Rio 92 acordaram e 
assinaram a Agenda 21 Global, um programa de ação baseado num documento de 40 capítulos, que 
constitui a mais abrangente tentativa já realizada de promover, em escala planetária, um novo padrão 
de desenvolvimento, denominado “desenvolvimento sustentável”. O termo “Agenda 21” foi usado 
no sentido de intenções, desejo de mudança para esse novo modelo de desenvolvimento para o 
século XXI. A Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção 
de sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que concilia métodos de proteção 
ambiental, justiça social e eficiência econômica. 
Disponível em: https://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/agenda-21/agenda-21-global 
Acesso em: 16 de maio de 2020 
 
AGENDA AzUL — CAPÍTULO 18 — PROTEÇÃO DA QUALIDADE E DO ABASTECIMENTO DOS RECURSOS 
HÍDRICOS: APLICAÇÃO DE CRITÉRIOS INTEGRADOS NO DESENVOLVIMENTO, MANEJO E USO DOS 
RECURSOS HÍDRICOS 
18.1. Os recursos de água doce constituem um componente essencial da hidrosfera da Terra e parte 
indispensável de todos os ecossistemas terrestres. O meio de água doce caracteriza-se pelo ciclo 
hidrológico, que inclui enchentes e secas, cujas consequências se tornaram mais extremas e 
dramáticas em algumas regiões. A mudança climática global e a poluição atmosférica também podem 
ter um impacto sobre os recursos de água doce e sua disponibilidade e, com a elevação do nível do 
mar, ameaçar áreas costeiras de baixa altitude e ecossistemas de pequenas ilhas. 
18.2. A água é necessária em todos os aspectos da vida. O objetivo geral é assegurar que se mantenha 
uma oferta adequada de água de boa qualidade para toda a população do planeta, ao mesmo tempo 
em que se preserve as funções hidrológicas, biológicas e químicas dos ecossistemas, adaptando 
as atividades humanas aos limites da capacidade da natureza e combatendo vetores de moléstias 
relacionadas com a água. Tecnologias inovadoras, inclusive o aperfeiçoamento de tecnologias 
nativas, são necessárias para aproveitar plenamente os recursos hídricos limitados e protegê-los da 
poluição. 
18.3. A escassez generalizada, a destruição gradual e o agravamento da poluição dos recursos hídricos 
em muitas regiões do mundo, ao lado da implantação progressiva de atividades incompatíveis, exigem o 
planejamento e manejo integrados desses recursos. Essa integração deve cobrir todos os tipos de 
massas inter-relacionadas de água doce, incluindo tanto águas de superfície como subterrâneas, e levar 
devidamente em consideração os aspectos quantitativos e qualitativos. Deve-se reconhecer 
o caráter multissetorial do desenvolvimento dos recursos hídricos no contexto do desenvolvimento 
socioeconômico, bem como os interesses múltiplos na utilização desses recursos para o abastecimento 
de água potável e saneamento, agricultura, indústria, desenvolvimento urbano, geração de energia 
hidroelétrica, pesqueiros de águas interiores, transporte, recreação, manejo de terras baixas e planícies 
e outras atividades. Os planos racionais de utilização da água para o desenvolvimento de fontes 
http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/agenda-21/agenda-21-global
116 
 
de suprimento de água subterrâneas ou de superfície e de outras fontes potenciais têm de contar com o 
apoio de medidas concomitantes de conservação e minimização do desperdício. No entanto, deve-se 
dar prioridade às medidas de prevenção e controle de enchentes, bem como ao controle de 
sedimentação, onde necessário. 
18.4. Os recursos hídricos transfronteiriços e seu uso são de grande importância para os Estados 
ribeirinhos. Nesse sentido, a cooperação entre esses Estados pode ser desejável em conformidade 
com acordos existentes e/ou outros arranjos pertinentes, levando em consideração os interesses de 
todos os Estados ribeirinhos envolvidos. 
18.5. Propõem-se as seguintes áreas de programas para o setor de água doce: 
(a) Desenvolvimento e manejo integrado dos recursos hídricos; 
(b) Avaliação dos recursos hídricos; 
(c) Proteção dos recursos hídricos, da qualidade da água e dos ecossistemas aquáticos; 
(d) Abastecimento de água potável e saneamento; 
(e) Água e desenvolvimento urbano sustentável; 
(f) Água para produção sustentável de alimentos e desenvolvimento rural sustentável; 
(g) Impactos da mudança do clima sobre os recursos hídricos. 
Disponível em: https://www.mma.gov.br/destaques/item/670-cap%C3%ADtulo-18 Acesso em: 16 de maio de 2020 
 
POLÍTICA NACIONAL DE RECURSOS HÍDRICOS NO BRASIL 
Instituída pela lei nº 9.433 de 8 de janeiro de 1997, que ficou conhecida como Lei das Águas, a Política 
Nacional de Recursos Hídricos (PNRH) estabeleceu instrumentos para a gestão dos recursos hídricos 
de domínio federal (aqueles que atravessam mais de um estado ou fazem fronteira) e criou o Sistema 
Nacional de Gerenciamento de Recursos Hídricos (SINGREH). 
Conhecida por seu caráter descentralizador, por criar um sistema nacional que integra União e estados, 
e participativo, por inovar com a instalação de comitês de baciashidrográficas que une poderes públicos 
nas três instâncias, usuários e sociedade civil na gestão de recursos hídricos, a PNRH é considerada 
uma lei moderna que criou condições para identificar conflitos pelo uso das águas, por meio dos planos 
de recursos hídricos das bacias hidrográficas, e arbitrar conflitos no âmbito administrativo. 
A lei nº 9.433/97 deu maior abrangência ao Código de Águas, de 1934, que centralizava as decisões sobre 
gestão de recursos hídricos no setor elétrico. Ao estabelecer como fundamento o respeito aos usos 
múltiplos e como prioridade o abastecimento humano e dessedentação animal em casos de escassez, a 
Lei das Águas deu outro passo importante tornando a gestão dos recursos hídricos democrática. 
O acompanhamento da evolução da gestão dos recursos hídricos em escala nacional é feito por meio 
da publicação do Relatório de Conjuntura dos Recursos Hídricos, que a cada quatro anos faz um 
balanço da implementação dos instrumentos de gestão, dos avanços institucionais do Sistema e da 
conjuntura dos recursos hídricos no País. 
Disponível em: https://www.ana.gov.br/textos-das-paginas-do-portal/o-que-e-o-sistema-de-gestao-de-aguas 
Acesso em: 16 de maio de 2020 
 
Comitês de Bacia Hidrográfica 
Os Comitês de Bacia Hidrográfica, entes do Sistema Nacional de Gestão dos Recursos Hídricos, 
constituem o “Parlamento das Águas”, espaço em que representantes da comunidade de uma bacia 
hidrográfica discutem e deliberam a respeito da gestão dos recursos hídricos compartilhando 
responsabilidades de gestão com o poder público. 
Comitê é um termo que indica uma comissão, junta, delegação ou reunião de pessoas, para debate e 
execução de ações de interesse comum. Bacia hidrográfica é um território delimitado por divisores de 
água cujos cursos d’água em geral convergem para uma única foz localizada no ponto mais baixo da 
região. Unindo os dois conceitos: Comitê de Bacia Hidrográfica (CBH) significa o fórum em que 
http://www.mma.gov.br/destaques/item/670-cap%C3%ADtulo-18
http://www.ana.gov.br/textos-das-paginas-do-portal/o-que-e-o-sistema-de-gestao-de-aguas
117 
 
um grupo de pessoas, com diferentes visões e atuações, se reúne para discutir sobre um interesse 
comum — o uso d’água na bacia. 
É por meio de discussões e negociações democráticas que os comitês avaliam os reais e diferentes 
interesses sobre os usos das águas das bacias hidrográficas. Possuem poder de decisão e cumprem 
papel fundamental na elaboração das políticas para gestão das águas nas bacias, sobretudo em 
regiões sujeitas a eventos críticos de escassez hídrica, inundações ou na qualidade da água que 
possam colocar em risco os usos múltiplos da água, conforme assegurados em Lei. 
Disponível em: https://www.ana.gov.br/aguas-no-brasil/sistema-de-gerenciamento-de-recursos-hidricos/comites-de-bacia- 
hidrografica/comite-de-bacia-hidrografica-estaduais Acesso em: 16 de maio de 2020 
 
PARA SABER MAIS — Assista ao vídeo Comitê de Bacias Hidrográficas com duração 4 minutos de 
disponível em https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=uRzt9tv0EJU&feature=emb_logo e 
conheça a importância da água doce na nossa vida e as organizações criadas para administrar os 
diferentes usos da água. 
http://www.ana.gov.br/aguas-no-brasil/sistema-de-gerenciamento-de-recursos-hidricos/comites-de-bacia-
http://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=uRzt9tv0EJU&feature=emb_logo
118 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas e 
bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
 
Leia o trecho para responder as atividades 1 e 2. 
 
A Agenda 21 é uma tentativa abrangente de promover, em nível planetário, um padrão de 
desenvolvimento que considere ao mesmo tempo mecanismos de proteção ambiental, 
equidade social e eficiência econômica. O enfoque da Agenda leva em conta estratégias para a 
geração 
de emprego e de renda, a diminuição de disparidades regionais, as mudanças nos padrões de 
produção e consumo, a construção de cidades sustentáveis e a adoção de modelos de gestão 
dos recursos hídricos. 
 
1 — Quais ações podem ser tomadas para garantir uma melhor gestão da água? 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Considerando o município no qual você vive, como você avalia a implementação dos princípios da 
Agenda 21. Cite exemplos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 — Os Comitês de Bacia Hidrográfica foram criados para gerir o uso da água em diferentes escalas 
(local, regional e nacional). 
a) Como são organizados os Comitês de Bacia? 
 
 
 
 
 
 
 
b) Existe Comitê de Bacia no seu município? Como ele atua? 
 
 
 
 
 
 
119 
 
4 — Considere a letra da música de Sá, Rodrix e Guarabyra. 
 
“SOBRADINHO” 
O homem chega, já desfaz a natureza 
Tira a gente, põe represa, diz que tudo vai mudar 
O São Francisco lá prá cima da Bahia 
Diz que dia menos dia vai subir bem devagar 
E passo a passo vai cumprindo a profecia 
Do beato que dizia que o sertão ia alagar 
O sertão vai virar mar, dá no coração 
O medo que algum dia o mar também vire sertão 
Vai virar mar, dá no coração 
O medo que algum dia o mar também vire sertão 
Adeus Remanso, Casa Nova, Santo Sé Adeus Pilão Arcado, vem o rio te engolir 
Debaixo d’água lá se vai a vida inteira 
Por cima da cachoeira o gaiola vai subir 
Vai ter barragem no salto do Sobradinho 
E o povo vai se embora com medo de se afogar 
Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado, Sobradinho adeus, adeus. 
Fonte: CD: Outra vez na Estrada, Som Livre, 2001 
 
Com base no texto e na literatura sobre o assunto, de qual bacia fala a música? Quais são 
os principais problemas com relação a essa região hidrográfica? Quais são os maiores 
benefícios trazidos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 — Crie um slogan (frase de efeito) para uma campanha publicitária que tem como intenção o 
consumo consciente da água. Se você tiver acesso às redes sociais partilhe seu slogan com a 
Hashtag #aguaevida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caro (a) estudante! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas. 
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las 
com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima... 
120 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808). 
TEMA 3: 
 
Colonização Portuguesa e Resistência. 
HABILIDADE: 
 
3.1. Analisar as contradições entre trabalho escravo, mobilidade social e resistências à escravidão na 
sociedade colonial. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Escravidão e liberdades. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
121 
 
TEMA: COLONIzAÇÃO PORTUGUESA; ECONOMIA AÇUCAREIRA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai aprofundar seus conhecimentos sobre a Colonização 
Portuguesa e a Resistência. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
 
Escravidão: A escravidão, também chamada de escravismo, escravagismo e escravatura é a 
prática social em que um ser humano adquire direitos de propriedade sobre outro 
denominado por escravizado, ao qual é imposta tal condição por meio da força. 
 
 
PARA SABER MAIS 
 
Vídeo: Ciclo do açúcar, escambo e economia colonial — História do Brasil pelo Brasil Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=tHFfCDiV6Zg. Duração de 33’ 42”. Acesso em: 
21/04/2020 
 
Vídeo: Escravidão no Brasil — No Brasil, a escravidão teve início com a produção de açúcar nos 
engenhos. Os portugueses traziam mulheres e homens negros africanos de suas colônias na 
África para utilizar como mão de obra escrava nos engenhos de açúcar do Nordeste. 
Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=-PSkXk7eBK0. Duração de 10’12”. Acesso 
em: 20/04/2020 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são 
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
http://www.youtube.com/watch?v=tHFfCDiV6Zg
http://www.youtube.com/watch?v=-PSkXk7eBK0
122 
 
 
 ATIVIDADES 
 
Leia os documentos e imagens a seguir: 
 
Problematizando: 
Algumas décadas atrás, quando se fazia referência à economia açucareira, estava sempre presente 
o tripé latifúndio, monocultura e escravidão como características fundamentais dessa cultura. Estudos 
recentes mostraram que, ainda que o tripé seja válido para as plantações de cana-de-açúcar, ele é 
insuficiente para explicar o funcionamento da economia canavieira como um todo. Por um lado, a 
cultura da cana-de-açúcar apresenta um setor agrícola, plantações, que é realmente fundado no 
latifúndio monocultor escravista. Por outro, apresenta um setor fabril — o engenho —, que pede 
uma caracterização mais ampla. Por isso, passou-se a utilizar o termo plantation, para designar 
um latifúndio monocultor em que há o beneficiamento fabril do produto, isto é, no nosso caso, a 
transformação da cana em açúcar. O engenho foi, na época da economia açucareira da América 
Portuguesa, um sofisticado artefato mecânico. Nele, ocorria todo o processo de transformação da 
cana em açúcar, sendo a mão de obra composta por homens livres e assalariados, como os mestres 
de açúcar, e pelos escravos, além de uma gama de trabalhadores responsáveis pelas inúmeras tarefas 
que a produção e a preparação para a exportação exigiam. Por tudo isso, o termo Plantation é mais 
adequado, pois explicita essa importante face fabril da economia açucareira. 
 
 
 
 
Fonte: 
https://www.google.com/search?q=A+Escravid%C3%A3o+do+S%C3%A9c.+XVI+e+seu+impacto:+Escravismo+
de+Plantation&sxsrf=ALeKk03DS2UFwGm9iOzfShqGNAIqj6kqRw:1592166157458&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&ved=2ahUKEwjg-fORkYLqAhXSK7kGHc3NDRAQ_AUoA3oECAwQBQ#imgrc=ctsWqqVW1E0UaM
 
A Escravidão do Séc. xVI e seu impacto: Escravismo de Plantation 
 
É preciso lembrar, contudo, que o castigo e a violência física faziam parte do dia a dia de toda 
a sociedade. Esses procedimentos marcavam as relações entre pais e filhos, esposo e esposa, 
mestres e estudantes. Uma clara expressão da legitimidade do castigo violento era o direito 
que o Estado tinha de aplicar pena de morte em pessoas vistas como ameaças à ordem social. 
Esse direito foi amplamente exercido durante todo o período escravista, tirando a vida de livres 
e cativos. Considerando esse contexto histórico, podemos afirmar que, apesar das injustiças, os 
escravos também compartilhavam da noção de legitimidade do castigo, embora, evidentemente, 
não gostassem dele. Assim, por exemplo, os libertos que se tornavam senhores de escravos — e 
eles eram numerosos — não hesitavam em aplicar castigos físicos nos seus cativos, quando 
julgavam necessário. 
LIBBY, Douglas Cole; PAIVA, Eduardo França. A escravidão no Brasil: relações sociais, acordos e conflitos. 
São Paulo: Moderna, 2000. p. 39. 
https://www.google.com/search?q=A+Escravid%C3%A3o+do+S%C3%A9c.+XVI+e+seu+impacto:+Escravismo+de+Plantation&sxsrf=ALeKk03DS2UFwGm9iOzfShqGNAIqj6kqRw:1592166157458&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjg-fORkYLqAhXSK7kGHc3NDRAQ_AUoA3oECAwQBQ#imgrc=ctsWqqVW1E0UaM
https://www.google.com/search?q=A+Escravid%C3%A3o+do+S%C3%A9c.+XVI+e+seu+impacto:+Escravismo+de+Plantation&sxsrf=ALeKk03DS2UFwGm9iOzfShqGNAIqj6kqRw:1592166157458&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjg-fORkYLqAhXSK7kGHc3NDRAQ_AUoA3oECAwQBQ#imgrc=ctsWqqVW1E0UaM
https://www.google.com/search?q=A+Escravid%C3%A3o+do+S%C3%A9c.+XVI+e+seu+impacto:+Escravismo+de+Plantation&sxsrf=ALeKk03DS2UFwGm9iOzfShqGNAIqj6kqRw:1592166157458&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjg-fORkYLqAhXSK7kGHc3NDRAQ_AUoA3oECAwQBQ#imgrc=ctsWqqVW1E0UaM
123 
 
A MONTAGEM DA ÁREA DE PRODUÇÃO AÇUCAREIRA 
O açúcar foi o produto escolhido para iniciar, em 1534, a colonização sistemática do Brasil, uma 
vez que tinha mercado garantido na Europa e possibilidade de gerar altos lucros para a metrópole 
portuguesa. Além disso, havia o especial interesse de os flamengos investirem na nova área de 
produção, um tipo de solo altamente favorável à cultura canavieira em Pernambuco, e o recurso 
possível ao trabalho compulsório, inicialmente os indígenas e, posteriormente, os africanos. E, 
principalmente, os portugueses já tinham experiência com o produto, uma vez que o cultivavam nas 
ilhas africanas das costas do Atlântico. Em 1498, comerciantes genoveses e portugueses vendiam 
açúcar da Ilha da Madeira até Constantinopla e, nos séculos XV e XVI, quase todas as Ilhas africanas 
do Atlântico exportavam açúcar para o mercado europeu. Sendo assim, a extensão do cultivo do 
açúcar para o Brasil era mais do que natural. 
 
O ENGENHO COLONIAL 
A grande propriedade de produção açucareira acabou assimilando a denominação de engenho, 
que era apenas um dos seus elementos. A propriedade englobava as terras de plantação de 
cana-de-açúcar, o setor agrícola da plantation, e o engenho propriamente dito, o setor fabril 
da plantation, responsável pela transformação da cana em açúcar. O termo plantation substitui 
a tradicional denominação do tripé da agricultura de exportação: latifúndio, monocultura e 
escravidão. O que diferencia a plantation de outras culturas agrícolas é a existência, nela, de 
um setor fabril para o beneficiamento do produto agrícola cultivado. 
Nem todos os proprietários de engenho, principalmente os donos de engenhos reais, movidos 
a água, plantavam cana-de-açúcar. Preferiam beneficiar a cana de arrendatários e lavradores 
livres, lucrando no beneficiamento, ou seja, com a renda industrial, em geral metade do açúcar 
levado para ser beneficiado em seu engenho. Já os lavradores e arrendatários lucravam muito 
menos do que o senhor de engenho com a renda da terra, ou seja, a quantidade de cana 
produzida. Além dos engenhos reais, havia também os trapiches, engenhos menores movidos 
a força animal; e as engenhocas, essas últimas geralmente dedicadas à produção de rapadura 
e aguardente. 
 
AGORA RESPONDA: 
1 — Apresente as razões pelas quais o açúcar foi escolhido como produto responsável pelo 
início da colonização sistemática da América Portuguesa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Explique a razão pela qual os proprietários de engenhos reais lucravam muito mais 
do que arrendatários e lavradores livres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
124 
 
3 — Quais eram os mecanismos que compunham um Engenho de produção? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
125 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai aprofundar seus conhecimentos sobre a Colonização 
Portuguesa e a Resistência. Alforrias, coartações: mobilidade social e econômica. 
SEMANA 2 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808). 
TEMA 3: 
 
Colonização Portuguesa e Resistência. 
HABILIDADE: 
 
3.1. Analisar as contradições entre trabalho escravo, mobilidade social e resistências à escravidão na 
sociedade colonial. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Alforrias, coartações: mobilidade social e econômica. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
126 
 
TEMA: ESCRAVIDÃO 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai conhecer as revoltas e as rebeliões dos 
escravos. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS 
Sedição — É um ato de rebelião, indisciplina e insubordinação contra a segurança pública do 
Estado. 
 
Motins — insurreição, organizada ou não, contra qualquer autoridade civil ou militar instituída, 
caracterizada por atos explícitos de desobediência, de não cumprimento de deveres, de desordem e 
geralmente acompanhada de levante de armas e de grande tumulto. 
 
 
Fonte: 
https://www.google.com.br/search?q=Escravid%C3%A3o+no+Brasil:+formas+de+Resist%C3%AAncia&sxsrf=ALeKk03jLjO0-
wBfoVDeI21Bnb64WS2ZlQ:1592166360626&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvtOTykYLqAhXDDbkGHZ8DBUwQ
_AUoAnoECA0QBA&biw=1047&bih=526&dpr=1.38#imgrc=V2NqTbJhZf7rsM
 
Escravidão no Brasil: formas de Resistência 
 
PARA SABER MAIS 
Vídeo: Resistência — A alma da Resistência. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HbreAbZhN4Q. Duração de 
34’54”. Acesso em: 22/04/2020 
 
Vídeo: Resistência Negra 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0fbUas21IEY&t=28s. Duração 
de 7’ 24”. Acesso em: 22/04/2020 
 
 
 
 
 
https://www.google.com.br/search?q=Escravid%C3%A3o+no+Brasil:+formas+de+Resist%C3%AAncia&sxsrf=ALeKk03jLjO0-wBfoVDeI21Bnb64WS2ZlQ:1592166360626&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvtOTykYLqAhXDDbkGHZ8DBUwQ_AUoAnoECA0QBA&biw=1047&bih=526&dpr=1.38#imgrc=V2NqTbJhZf7rsM
https://www.google.com.br/search?q=Escravid%C3%A3o+no+Brasil:+formas+de+Resist%C3%AAncia&sxsrf=ALeKk03jLjO0-wBfoVDeI21Bnb64WS2ZlQ:1592166360626&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvtOTykYLqAhXDDbkGHZ8DBUwQ_AUoAnoECA0QBA&biw=1047&bih=526&dpr=1.38#imgrc=V2NqTbJhZf7rsM
https://www.google.com.br/search?q=Escravid%C3%A3o+no+Brasil:+formas+de+Resist%C3%AAncia&sxsrf=ALeKk03jLjO0-wBfoVDeI21Bnb64WS2ZlQ:1592166360626&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvtOTykYLqAhXDDbkGHZ8DBUwQ_AUoAnoECA0QBA&biw=1047&bih=526&dpr=1.38#imgrc=V2NqTbJhZf7rsM
https://www.google.com.br/search?q=Escravid%C3%A3o+no+Brasil:+formas+de+Resist%C3%AAncia&sxsrf=ALeKk03jLjO0-wBfoVDeI21Bnb64WS2ZlQ:1592166360626&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjvtOTykYLqAhXDDbkGHZ8DBUwQ_AUoAnoECA0QBA&biw=1047&bih=526&dpr=1.38#imgrc=V2NqTbJhZf7rsM
http://www.youtube.com/watch?v=HbreAbZhN4Q
http://www.youtube.com/watch?v=0fbUas21IEY&t=28s
127 
 
 
Leia o texto: Motins, Sedições e resistência escrava. 
 
As revoltas que eclodiram na América Portuguesa estão, algumas delas, intimamente 
ligadas às políticas metropolitanas adotadas para a colônia. Outras derivaram de interesses 
específicos dos vassalos de Portugal, como disputa por terras, por territórios de mando, 
enfrentamento de grandes potentados, reações às políticas das câmaras, entre outros 
motivos. 
Para se entender as revoltas, é preciso, primeiro, entender as relações que se estabeleceram 
entre metrópole 
e colônia. Isto não é muito fácil, porque há inúmeras interpretações historiográficas acerca 
de como essas relações foram configuradas e cada uma dessas versões explica a eclosão das 
revoltas de forma diferenciada. Até algum tempo atrás, acreditava-se que a colônia estava 
totalmente submetida à metrópole e não possuía uma vida própria. Essa interpretação 
defendia 
a ideia de que as colônias, em geral, eram satélites das potências europeias e só faziam 
responder os interesses econômicos metropolitanos. Nessa perspectiva, ficava difícil 
explicar como e por que as revoltas ocorriam, já que os colonos não possuíam interesses 
próprios. As críticas a essa visão reducionista mostraram que, se havia interesses 
metropolitanos em jogo, os vassalos de Portugal, ou de qualquer outra metrópole, também 
acabavam desenvolvendo interesses próprios, conferindo à colônia uma dinâmica interna 
fundada nas relações de poder, de trabalho e na sociabilidade entre as populações coloniais. 
Essa perspectiva torna bem mais fácil explicar a eclosão das revoltas, tanto aquelas 
contrárias a determinadas medidas tomadas pelas metrópoles em relação às suas colônias 
quanto as que surgiam, fruto dos conflitos 
entre os próprios atores coloniais. De acordo com essa versão historiográfica, as autoridades 
metropolitanas procuravam respeitar os costumes, as tradições e os interesses dos colonos, 
uma vez que, desrespeitados, eram motivo suficiente para iniciar uma revolta. Havia 
convenções estabelecidas entre o rei e seus vassalos, que deviam ser observadas para 
manter a paz na colônia. Entretanto, muitas vezes as convenções foram desrespeitadas. 
Recentemente, uma nova interpretação da administração portuguesa em relação às suas 
colônias voltou a tornar difícil entender os conflitos de toda ordem que eclodiam na 
América Portuguesa. Segundo 
essa nova interpretação, havia uma interação de interesses entre o soberano português e 
seus vassalos, interação essa baseada no que é chamado de economia do dom. A economia 
do dom fundava-se na troca de favores entre o soberano e os colonos. O rei concedia mercês 
e favores aos seus vassalos e, em troca, recebia deles fidelidade incondicional. Como você 
pode perceber, se havia fidelidade incondicional dos vassalos, dificilmente haveria conflitos 
contra as determinações metropolitanas. E não foi isso o que aconteceu. Muitas vezes, o 
desrespeito das autoridades metropolitanas aos direitos dos vassalos era motivo da eclosão 
imediata de revoltas. Outra questão teórico-conceitual importante é a divisão das revoltas 
ocorridas na América Portuguesa em movimentos de contestação e movimentos de oposição. 
Nessa perspectiva, movimentos de contestação são aqueles também chamados nativistas, 
que não colocavam em pauta a separação da colônia de sua metrópole. Esses movimentos 
seriam característicos da primeira metade do século XVIII, ou anteriores a essa data. Já os 
movimentos de oposição seriam aqueles que pretendiam se livrar do jugo metropolitano e 
seriam caracterizados mais especialmente pelas inconfidências, características da segunda 
metade do século XVIII, conjuntura em que, por suposto, as ideias iluministas passaram a 
ter influência nos homens letrados da colônia e as revoluções Americana e Francesa foram 
exemplo para as conjurações na América Portuguesa. Hoje já é possível discordar dessa 
posição. 
 
128 
Todas as revoltas coloniais tiveram muitas faces. Elas não foram só de contestação ou só de 
oposição. 
Há movimentos de oposição nas primeiras décadas do século XVIII, assim 
como há os de contestação no final do setecentos, de acordo com o arsenal conceitual 
adotado por essa postura historiográfica. Por isso, é importante estudar os movimentos 
nas suas especificidades, sem construir tipologias que engessem a análise de cada um 
deles. No que se refere à resistência escrava, a análise é bem diferente. Não havia 
convenções entre o soberano e os cativos que, embora tivessem direitos, muitas vezes 
eram vítimas de extrema violência de seus senhores. Não obstante seja preciso 
relativizar a posição de vítima que a historiografia 
marxista conferiu ao escravo e relevar as negociações e as acomodações entre os cativos 
e seus senhores, muitos escravos negaram o sistema escravista e procuraram formas 
para escapar 
da escravidão ou enfrentá-la de forma violenta. Na América Portuguesa, foram inúmeras 
as revoltas, especialmente nas regiões mineradoras. Infelizmente, não se pode, em um 
livro didático, abordar todas elas. Contudo, é preciso conhecer pelo menos as mais 
importantes. 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são 
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
129 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
Responda as questões sobre o texto: 
 
1 — Quais as motivações das revoltas que eclodiram na América Portuguesa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Quais são as interpretações historiográficas acerca das relações entre colônia e metrópole? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 — Na sua opinião, qual dessas interpretações historiográficas explica melhor a eclosão das revoltas 
na América Portuguesa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
130 
 
 
 
Leia o texto e responda: 
 
 
1 — Em que medida essas novas funções dos comerciantes portugueses foram determinantes para a 
eclosão da Guerra dos Mascates? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 2 
GUERRA DOS MASCASTES 
A Guerra dos Mascates ocorreu em Pernambuco, entre 1710 e 1711. Foi um conflito que envolveu 
os membros da nobreza açucareira de Olinda e os comerciantes portugueses sediados em Recife. 
Após a expulsão dos holandeses do Nordeste açucareiro,o desenvolvimento urbano e a importância 
comercial alcançados por Recife, devido à presença flamenga, levaram seus moradores a solicitar 
à Coroa a sua separação de Olinda e sua elevação à vila, pedido que foi atendido por D. João V, 
em 1709. Os oficiais da Câmara de Olinda não concordaram com a decisão real e pressionaram o 
governador para que não a acatasse. Contudo, o governador Sebastião de Castro e Caldas, homem 
de pouca política e totalmente inábil, apoiou os moradores de Recife e lhes permitiu a construção 
do pelourinho, que seria o símbolo da autonomia administrativa da nova vila. Elevada à vila, Recife foi 
atacada pelos olindenses. O pelourinho, que havia sido levantado na calada da noite com a cobertura 
do governador, foi destruído. 
131 
 
 
 
 
Leia o texto e responda: 
 
A palavra emboaba, de origem tupi, significava “pinto calçudo”, aquele que usava calçado. Era a 
alcunha empregada pelos paulistas para se referir a todos os forasteiros. Por esta época, os paulistas 
constituíam um grupo muito peculiar, dotado de uma identidade cultural formada ao longo de dois 
séculos. Naturais das vilas de São Paulo, orgulhavam-se de ter descoberto as primeiras minas de 
ouro em meio ao sertão inóspito, e por essa razão reivindicavam para si o direito de conquista — isto 
é, a posse e o domínio sobre a região mineradora. Em meio à multidão de forasteiros vindos de todas 
as partes da América Portuguesa, os paulistas preservavam a identidade de grupo. Falavam a língua 
geral, de origem indígena, tinham práticas culturais mestiças, como a arte de sobrevivência nos 
matos, vestiam-se de forma estranha, recusando-se a usar calçados, e mais importante, pautavam- 
-se por um código de valores assentado em ideais de bravura e honra. 
Isolados pela Serra do Mar, desligados do circuito da economia açucareira e voltado, para o 
apresamento de índios, os homens da vila de São Paulo e Campo de Piratininga se organizavam em 
clãs e parentelas, que disputavam entre si a honra e o prestígio social. Mas não era somente isso 
que fazia dos paulistas um grupo à parte. Desde o início do século XVIII, eles encarnavam a mais 
formidável máquina de guerra da América portuguesa, acionada nos momentos em que a Coroa 
necessitava de sertanejos, experientes nas artes de sobrevivência e luta no mato. Adeptos das 
técnicas de guerrilhas, aprendidas com os índios, sabiam como poucos derrotar inimigos insidiosos 
como quilombolas de Palmares e bárbaros das Guerras do Açu-grande levante de índios, ocorrido no 
Nordeste durante a segunda metade do século XVII. 
ROMEIRO, Adriana. Uma guerra no sertão. Revista Nossa História. Rio de Janeiro, n. 25, p. 71, nov. 2005. (Fragmento). 
 
1 — Defina o “direito de conquista” reivindicado pelos paulistas. 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Apresente os traços definidores de identidade cultural peculiar dos paulistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 — Em que circunstâncias os paulistas eram requisitados pela Coroa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 
132 
 
Textos e Leituras complementares 
 
ANASTASIA, Carla. Vassalos rebeldes: violência coletiva nas Minas na primeira metade do século XVIII. 
Belo Horizonte: C/ Arte, 1998. 
 
ANASTASIA, Carla; SILVA, Marcus Flávio da. Levantamentos setecentistas. Violência coletiva e 
acomodação. ln: FURTADO, Júnia Ferreira (Org.). Diálogos oceânicos: Minas Gerais e as novas 
abordagens para uma história do Império Ultramarino Português. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001. 
 
FIGUEIREDO, Luciano. O Império em apuros: notas para o estudo das alterações ultramarinas e 
das práticas políticas no império colonial português. ln: FURTADO, Júnia Ferreira (Org.). Diálogos 
oceânicos. Op. Cit. FURTADO, Júnia Ferreira. As minas endemoniadas. ln: Homens de negócio. 
A interiorização da metrópole e do comércio nas minas setecentistas. São Paulo: Hucitec,1999. 
ROMEIRO, Adriana. Paulistas e emboabas no caraça das minas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 
SOUZA, Laura de Mello e. O Diabo e a terra de Santa Cruz. São Paulo: Companhia das Letras, 1986. 
Vídeos 
 
Revista de História 
www.revistadehistoria.com.br 
 
Uol 
www2.uol.com.br/historiaviva/ 
 
Revista Galileu 
http://revistagalileu.globo.com 
 
História Net 
www.historianet.com.br 
 
Paradidáticos 
TAVARES, Luís Henrique Dias. Coleção Guerras e revoluções no Brasil. São Paulo: Ática, 1995. 
FIGUEIREDO, Luciano. Rebeliões no Brasil colônia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. 
http://www.revistadehistoria.com.br/
http://revistagalileu.globo.com/
http://www.historianet.com.br/
133 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808). 
TEMA 3: 
 
Colonização Portuguesa e Resistência. 
HABILIDADE: 
 
3.2. Ler e analisar fontes: correspondências, anúncios para captura de escravos, documentos oficiais e 
mapas identificando a localização dos principais quilombos e seus efeitos sobre os colonos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Quilombos e outras resistências negras. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Geografia, Sociologia e Filosofia. 
134 
 
TEMA: ESCRAVIDÃO E RESISTêNCIAS 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai conhecer sobre os Quilombos e Quilombolas, o Racismo e 
discriminação no Brasil uma herança da escravidão. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... QUILOMBO 
O quilombo ou mocambo é o nome que se dá às comunidades formadas majoritariamente por 
remanescentes de fugitivos da escravidão no Brasil e que remontam ao Período Colonial. Era 
também uma das formas de resistência ao sistema escravocrata que essas populações 
encontraram, muitas vezes após fugas individuais e coletivas de senzalas e plantações. Mesmo 
após abolição da escravidão, em 1888, essas comunidades continuaram a existir e foram, por muito 
tempo, totalmente negligenciadas e esquecidas pelo poder público. 
 
O nome quilombo passou a ser mais utilizado a partir da segunda metade do século XVII, no Brasil, 
sobretudo com o surgimento do Quilombo dos Palmares, na então região da Capitania de 
Pernambuco. Hoje essas comunidades são parte fundamental da História do Brasil e representam 
um de seus maiores símbolos de resistência. 
 
RACISMO 
 
Racismo consiste no preconceito e na discriminação com base em percepções sociais baseadas em 
diferenças biológicas entre os povos. Muitas vezes toma a forma de ações sociais, práticas ou 
crenças, ou sistemas políticos que consideram que diferentes raças devem ser classificadas como 
inerentemente superiores ou inferiores com base em características, habilidades ou qualidades 
comuns herdadas. Também pode afirmar que os membros de diferentes raças devem ser tratados de 
forma distinta. 
 
Fonte:Tela de Augusto Earle (1793-1838) 
https://www.google.com.br/search?q=Zumbi+e+o+Quilombo+dos+Palmares&sxsrf=ALeKk033ulU5BqLF46YI0-
7ZfVKXRCjjNQ:1592166971856&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjm8J6WlILqAhUbF7kGHQ-
oDhIQ_AUoAnoECBgQBA#imgrc=DnJJsZ3g9bculM 
zumbi e o Quilombo dos Palmares 
https://www.google.com.br/search?q=Zumbi+e+o+Quilombo+dos+Palmares&sxsrf=ALeKk033ulU5BqLF46YI0-7ZfVKXRCjjNQ:1592166971856&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjm8J6WlILqAhUbF7kGHQ-oDhIQ_AUoAnoECBgQBA#imgrc=DnJJsZ3g9bculM
https://www.google.com.br/search?q=Zumbi+e+o+Quilombo+dos+Palmares&sxsrf=ALeKk033ulU5BqLF46YI0-7ZfVKXRCjjNQ:1592166971856&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjm8J6WlILqAhUbF7kGHQ-oDhIQ_AUoAnoECBgQBA#imgrc=DnJJsZ3g9bculM
https://www.google.com.br/search?q=Zumbi+e+o+Quilombo+dos+Palmares&sxsrf=ALeKk033ulU5BqLF46YI0-7ZfVKXRCjjNQ:1592166971856&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjm8J6WlILqAhUbF7kGHQ-oDhIQ_AUoAnoECBgQBA#imgrc=DnJJsZ3g9bculM
135 
 
 
 
Fonte: 
https://www.google.com.br/search?q=Quilombo+dos+Palmares+%C3%A9+reconhecido+co
mo+Patrim%C3%B4nio+Cultural+do+Mercosul&sxsrf=ALeKk01InXkjFSK9z7IiyOCLtiBgNBaa-
g:1592167624318&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi_763NloLqAhVpG7kGHYOs
C34Q_AUoAnoECAwQBA#imgrc=mX8hiD6cs5U0_MQuilombo dos Palmares é reconhecido como Patrimônio Cultural do 
Mercosul 
 
PARA SABER MAIS 
 
Vídeo: Resistência — Racismo no Brasil. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iYtJGaacvv8&t=28s. Duração de 7’53”. 
Acesso em: 22/04/2020 
 
Vídeo: Da Senzala para a favela: a história do racismo no Brasil 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0l0cKNkce0g. Duração de 30’ 02”. 
Acesso em: 22/04/2020 
 
Leia os textos: 
FORMAS DE RESISTêNCIA ESCRAVA 
Durante todo o tempo em que foram escravizados, os negros lutaram pela sua liberdade. 
As formas de resistência do negro ao trabalho escravo foram as mais variadas. Revoltas, fugas, 
suicídios, assassinatos de seus senhores, feitiçaria, capoeira, impermeabilidade cultural foram 
estratégias frequentes de resistência no dia a dia do seu cativeiro. Mas, sem dúvida, foram os 
quilombos a estratégia de resistência mais importante. As revoltas dos escravos no período colonial, 
embora muitas vezes planejadas, acabaram por não acontecer, o que não impediu o medo da 
população branca de que alguma delas se tornasse bem-sucedida. 
 
OS QUILOMBOS 
Os quilombos eram comunidades formadas por negros fugidos, os chamados quilombolas. 
O quilombo foi o termo usado para designar os redutos de negros fugidos, sobretudo no século 
XVIII. Até o século XVII, usava-se mais comumente a palavra mocambo. De acordo com algumas 
versões, o termo quilombo é derivado de ki-lombo, de origem angolana e que traduzia uma 
organização social de comunidades guerreiras formadas por uma grande variedade étnica. 
https://www.google.com.br/search?q=Quilombo+dos+Palmares+%C3%A9+reconhecido+como+Patrim%C3%B4nio+Cultural+do+Mercosul&sxsrf=ALeKk01InXkjFSK9z7IiyOCLtiBgNBaa-g:1592167624318&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi_763NloLqAhVpG7kGHYOsC34Q_AUoAnoECAwQBA#imgrc=mX8hiD6cs5U0_M
https://www.google.com.br/search?q=Quilombo+dos+Palmares+%C3%A9+reconhecido+como+Patrim%C3%B4nio+Cultural+do+Mercosul&sxsrf=ALeKk01InXkjFSK9z7IiyOCLtiBgNBaa-g:1592167624318&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi_763NloLqAhVpG7kGHYOsC34Q_AUoAnoECAwQBA#imgrc=mX8hiD6cs5U0_M
https://www.google.com.br/search?q=Quilombo+dos+Palmares+%C3%A9+reconhecido+como+Patrim%C3%B4nio+Cultural+do+Mercosul&sxsrf=ALeKk01InXkjFSK9z7IiyOCLtiBgNBaa-g:1592167624318&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi_763NloLqAhVpG7kGHYOsC34Q_AUoAnoECAwQBA#imgrc=mX8hiD6cs5U0_M
https://www.google.com.br/search?q=Quilombo+dos+Palmares+%C3%A9+reconhecido+como+Patrim%C3%B4nio+Cultural+do+Mercosul&sxsrf=ALeKk01InXkjFSK9z7IiyOCLtiBgNBaa-g:1592167624318&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi_763NloLqAhVpG7kGHYOsC34Q_AUoAnoECAwQBA#imgrc=mX8hiD6cs5U0_M
http://www.youtube.com/watch?v=iYtJGaacvv8&t=28s
http://www.youtube.com/watch?v=0l0cKNkce0g
136 
 
Para participar dessa organização, os negros deviam cumprir determinados ritos de iniciação, 
garantindo a entrada daqueles mais aptos. Outras versões afirmam que o termo quilombo, na 
África, significava o 
cercado onde eram colocados os negros prisioneiros de guerra que seriam escolhidos e 
comprados pelos traficantes, os chamados pombos. Na América Portuguesa, de acordo com a 
resposta do rei de Portugal à consulta do Conselho Ultramarino de 1740, considerava-se quilombo 
toda habitação de negros fugidos que passassem de cinco, em parte despovoada, ainda que não 
houvesse ranchos levantados nem se achassem vilões nele. Muitas vezes, essas comunidades 
abrigavam, além 
dos negros fugidos, desertores do serviço militar, criminosos, índios e mulatos. Os quilombos 
mantinham relações com comerciantes brancos, com autoridades metropolitanas e com 
bandos de salteadores, que viviam nas estradas e nos caminhos do território colonial. A vida nos 
quilombos girava em torno da agricultura, da caça e da coleta. Contudo, os quilombolas também 
conseguiam sua sobrevivência por meio de assaltos, furtos, sequestros de escravos e ataques 
e pilhagens às propriedades dos brancos. Os pequenos quilombos, verdadeiros grupos 
armados, tinham uma estrutura muito simples. Os maiores, contudo, eram extremamente 
complexos. Dos quilombos 
que se disseminaram por toda a América Portuguesa, o maior e mais conhecido foi o de Palmares, 
com cerca de 20.000 habitantes. Palmares era, na verdade, uma confederação de quilombos, cujo 
principal líder foi Zumbi. Desses quilombos, o mais importante foi o de Cerca Real dos Macacos, 
situado onde atualmente é a cidade de União dos Palmares, no estado de Alagoas. Na Capitania 
de Minas Gerais, o mais conhecido foi o Quilombo do Ambrósio, com cerca de 10.000 habitantes e 
que tomou o nome do seu líder. Situado na Serra da Canastra, foi destruído em 1746. Nas Minas, 
os quilombolas participavam também de salteadores, aterrorizando os viajantes nos 
caminhos. 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são 
permitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
137 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
Responda as questões sobre o texto: 
 
1 — Cite as diversas formas de resistências utilizados pelos negros para fugir do trabalho escravo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 — O que era um Quilombo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 — O que era um Quilombo segundo a origem angolana? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 — Segundo o Conselho Ultramarino de 1740 o que o rei de Portugal considerava como Quilombo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
138 
 
5 — Como era vida em torno dos Quilombos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto e responda: 
 
DEUS CONTRA PALMARES — LIBERDADE POR UM FIO 
Fins do século XVI, início do século XVII: tempo em que a escravidão africana crescia 
expressivamente na agromanufatura do açúcar, substituindo o cativeiro indígena. As insurreições 
de escravos não tardariam a se alastrar pelo litoral da América Portuguesa, sobretudo no Nordeste. 
O medo que colonos, jesuítas e autoridades régias, havia muito, sentiam dos índios seria, então, cada 
vez mais acrescido pelo pavor de rebeliões negras, pânico de longuíssima duração que, longe de se 
restringir ao período colonial, atingiria seu ápice no século xIx. Palmares foi, com efeito, a maior 
rebelião e a manifestação mais emblemática, como é sabido, dos quilombos coloniais. Resistiu 
por cerca de cem anos às expedições repressivas, promoveu assaltos aos engenhos e povoações 
coloniais e estimulou fugas em massa de escravos na capitania. Palmares provocou tanta inquietação 
entre colonos, padres e funcionários del Rei que a própria Monarquia portuguesa, submetida a 
inúmeras pressões, tentou em diversos momentos negociar com os rebeldes, a exemplo do que os 
governos coloniais fizeram ou fariam em outras partes da Afro-América. Os agentes do colonialismo 
português, por várias vezes, não souberam mesmo o que fazer, apavorados com o cotidiano da 
rebelião palmarina, frustrados com as sucessivas derrotas que os calhemo-las impunham a seus 
terços. Acabariam, por isso mesmo, prisioneiros de muitos dilemas e hesitações. 
VAINFAS, Ronaldo. Deus contra Palmares - Representações senhoriais e ideias jesuíticas. ln: REIS, João José; 
GOMES, Flávio dos Santos. Liberdade por um fio: história dos quilombos no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 63. 
 
1 — Na perspectiva do autor, o que representou Palmares para os atores coloniais e para a 
Monarquia portuguesa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 2 
139 
 
 
 
 
Leia o texto e responda: 
 
A RESISTêNCIA ESCRAVA 
A resistência escrava tomou diversas formas, individuais e coletivas. No dia a dia, as formas 
comuns eram a desobediência, a diminuição deliberada do ritmo de trabalho e a sabotagem. Esta 
última incluía o dano a implementação de trabalho ou à maquinaria, maus-tratos a animais de carga 
e a destruição de plantações, incendiando-as, por exemplo. Nesses casos, a resistência geralmente 
requeria um certo grau de cooperação entre os escravos, o que frustrava as tentativas de aplicar 
um castigo exemplar.Já as formas declaradas de resistência individual eram mais extremas: a 
autodestruição por suicídio, a matança dos filhos recém-nascidos ou ataques físicos contra seus 
senhores e seus familiares, administradores e feitores. Embora as vinganças violentas fossem raras, 
elas alimentavam o medo dos senhores. Com efeito, o assassinato de um senhor, por um ou mais de 
seus escravos, sempre colocava regiões inteiras em pânico. Uma das formas mais frequentes de 
resistência dos escravos era a fuga individual ou coletiva [... ] desde os primórdios da Colônia existiu 
uma forte repressão às fugas. Os Senados da Câmara, por exemplo, sempre nomearam capitães- 
do-mato. Eram homens especializados na captura de fugitivos, recompensados pelos proprietários 
de acordo com a distância do local onde efetuavam o reaprisionamento. Os capitães-do-mato eram 
homens livres, mas tinham origem nos estratos mais humildes da população, ou seja, geralmente 
eram mestiços e negros. Muitas vezes, esses caçadores de escravos eram forros, fato que nos alerta 
para a amplitude do apoio à escravidão entre a população como um todo. Mais frequentes, porém 
menos documentadas que as fugas “definitivas”, eram as ausências temporárias, ou pequenas 
fugas [...] Com relutância, sem dúvida, os senhores de escravos aprenderam a tolerar as pequenas 
fugas, encarando-as com um mal necessário para evitar descontentamentos maiores na escravaria. 
Tal como os furtos, a pequena fuga transformou-se em um direito não abertamente reconhecido, 
mais uma vez demonstrando a complexidade das relações senhor-escravo. 
LIBBY, Douglas Cole; PAIVA, Eduardo França. A escravidão no Brasil: Relações sociais, 
acordos e conflitos. São Paulo: Moderna, 2000. 
 
1 — Com base no conteúdo do subtítulo A resistência escrava e nas informações de Libby & Paiva, 
redija um texto sobre a resistência na América Portuguesa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 
140 
 
Textos e Leituras complementares 
 
GOMES, Flávio dos Santos. A hydra e os pântanos: quilombos e comunidades de fugitivos no Brasil. 
São Paulo: UNESP /Polis, 2005. 
 
MELLO, Evaldo Cabral de. A fronda dos mazombos: nobres contra mascates. Pernambuco. 1666-1715. 
São Paulo: Companhia das Letras, 1995. 
 
MOTT, Luiz. Dedo de anjo e osso de defunto: os restos mortais na feitiçaria afro-luso-brasileira. 
Revista USP, Dossiê Magia, n.31, p. 112-119, 1996.REIS, João José; GOMES, Flávio dos Santos. Liberdade 
por um fio: história dos quilombos no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. 
 
SOUZA, Laura de Mello e. O Diabo e a terra de Santa Cruz. São Paulo: Companhia das Letras, 1986. 
 
Revista de História 
www.revistadehistoria.com.br 
 
Uol 
www2.uol.com.br/historiaviva/ 
 
Revista Galileu 
http://revistagalileu.globo.com 
 
História Net 
www.historianet.com.br 
 
Paradidáticos 
FIGUEIREDO, Luciano. Rebeliões no Brasil colônia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. 
TAVARES, Luís Henrique Dias. Coleção Guerras e revoluções no Brasil. São Paulo: Ática, 1995. 
http://www.revistadehistoria.com.br/
http://revistagalileu.globo.com/
http://www.historianet.com.br/
141 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
EIxO TEMÁTICO: 
 
Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais (1500-1808). 
TEMA 3: 
 
Colonização Portuguesa e Resistência. 
HABILIDADE: 
 
3.2. Ler e analisar fontes: correspondências, anúncios para captura de escravos, documentos oficiais e 
mapas identificando a localização dos principais quilombos e seus efeitos sobre os colonos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Palmares e Revolta do Malês. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Geografia, Sociologia, Filosofia. 
142 
 
TEMA: REVOLTAS ESCRAVAS NA COLôNIA PORTUGUESA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante! Nessa semana você vai conhecer sobre os Quilombos e Quilombolas, o Racismo e 
discriminação no Brasil uma herança da escravidão. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... PALMARES 
Significado de Palmares — substantivo masculino plural Comunidade livre que, no interior de Alagoas, 
era formada por escravos fugidos, índios e brancos, sendo chefiada por Zumbi; Quilombo dos 
Palmares. Região cuja vegetação é maioritariamente composta por palmeiras. 
Etimologia (origem da palavra palmares). Talvez plural de palmar. MALêS 
Revolta dos Malês foi um levante de escravos de maioria muçulmana na cidade de Salvador, capital 
da Bahia, que aconteceu na noite de 24 para 25 de janeiro de 1835. Foi o levante de maior relevância da 
então província da Bahia. Os malês eram negros de origem islâmica, que organizaram o levante. 
O termo malê tem origem na palavra imalê, que significa “muçulmano” na língua iorubá. Apenas negros 
africanos tomaram parte na revolta, que contou com cerca de 600 homens. 
Os nascidos no Brasil, chamados crioulos, não cooperaram. 
Os malês também eram conhecidos como nagôs na Bahia. Os nagôs tinham o costume de registrar 
acontecimentos e tendo como religião o Islã, escreviam em árabe. Anotações encontradas em 
documentos servem para entender os motivos e circunstâncias do levante. 
Outros grupos étnicos, como os haussás, também tomaram parte na batalha, mas em números menos 
significativo. No entanto, o descontentamento com as condições de vida era geral, mesmo entre as 
pessoas não escravas, sua grande maioria mestiços e crioulos. 
 
Fonte: 
https://www.google.com.br/search?q=A+Revolta+dos+Mal%C3%AAs:+A+revolta+dos+escravos+mu%C3%A7ulmanos+
na+Bahia&sxsrf=ALeKk01k-
SX8ATAJEP2bjotunEg9ANMTwA:1592168030823&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi8iJmPmILqAhUOHLkGHZh
9DYkQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1047&bih=526 
 
A Revolta dos Malês: A revolta dos escravos mulçumanos na Bahia 
https://www.google.com.br/search?q=A+Revolta+dos+Mal%C3%AAs:+A+revolta+dos+escravos+mu%C3%A7ulmanos+na+Bahia&sxsrf=ALeKk01k-SX8ATAJEP2bjotunEg9ANMTwA:1592168030823&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi8iJmPmILqAhUOHLkGHZh9DYkQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1047&bih=526
https://www.google.com.br/search?q=A+Revolta+dos+Mal%C3%AAs:+A+revolta+dos+escravos+mu%C3%A7ulmanos+na+Bahia&sxsrf=ALeKk01k-SX8ATAJEP2bjotunEg9ANMTwA:1592168030823&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi8iJmPmILqAhUOHLkGHZh9DYkQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1047&bih=526
https://www.google.com.br/search?q=A+Revolta+dos+Mal%C3%AAs:+A+revolta+dos+escravos+mu%C3%A7ulmanos+na+Bahia&sxsrf=ALeKk01k-SX8ATAJEP2bjotunEg9ANMTwA:1592168030823&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi8iJmPmILqAhUOHLkGHZh9DYkQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1047&bih=526
https://www.google.com.br/search?q=A+Revolta+dos+Mal%C3%AAs:+A+revolta+dos+escravos+mu%C3%A7ulmanos+na+Bahia&sxsrf=ALeKk01k-SX8ATAJEP2bjotunEg9ANMTwA:1592168030823&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwi8iJmPmILqAhUOHLkGHZh9DYkQ_AUoAnoECAwQBA&biw=1047&bih=526
143 
 
 
 
Fonte: https://www.google.com.br/search?q=Inicia-
se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ
2-cCegQIABAA&oq=Inicia-
se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDG
gBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLr
a5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M 
Inicia-se a Revolta dos Malês em Salvador 
 
PARA SABER MAIS 
 
Vídeo: Documentário — A Revolta dos Malês. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=a_x5jY2xSls. Duração de 8’39”. Acesso em: 
22/04/2020 
 
Vídeo: A Revolta dos Malês 180 anos. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=azPotFRPvGE. Duração de 8’ 44”. Acesso em: 
22/04/2020 
 
Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas são permitidas 
e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. 
https://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1Mhttps://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M
https://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M
https://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M
https://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M
https://www.google.com.br/search?q=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUk62RmILqAhU6LbkGHWFPA4kQ2-cCegQIABAA&oq=Inicia-se+a+Revolta+dos+Mal%C3%AAs+em+Salvador&gs_lcp=CgNpbWcQAzoHCCMQ6gIQJ1CkugxY0OgMYM3wDGgBcAB4A4ABjQOIAZ4qkgEIMC4yLjE1LjSYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ7ABCg&sclient=img&ei=Y47mXpTWFLra5OUP4Z6NyAg&bih=526&biw=1047#imgrc=yqtmSc4UNSNW1M
http://www.youtube.com/watch?v=a_x5jY2xSls
http://www.youtube.com/watch?v=azPotFRPvGE
144 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
BAHIA ESCRAVISTA DO SÉCULO xIx 
A Bahia do começo do século XIX ficou marcada por um grande número de revoltas de escravos. 
A Bahia também foi um dos estados que mais recebeu africanos escravizados pelo tráfico negreiro. 
Desses, os dois principais grupos eram os nagôs (iorubás) e os haussás. A quantidade de revoltas de 
escravos está diretamente relacionada com o alto número de escravos naquela província. 
A grande presença de nagôs e haussás também contribui para isso, pois eram povos que tinham 
histórico recente de envolvimento com guerras. 
Assim, a Bahia da primeira metade do século XIX abrigou trinta revoltas de escravos, sendo que 
metade dessas aconteceu na década de 1820. Uma das primeiras agitações desse período foi a 
Revolta de 1807. 
Esse levante foi descoberto antes de ser iniciado, e sua descoberta aconteceu no mês de maio de 
1807. Os escravos que se organizavam tinham em seus planos a realização de ataques contra igrejas 
católicas e suas imagens e queriam instalar uma autoridade muçulmana no poder de Salvador. 
Depois planejavam conquistar outros locais do Nordeste. 
Inúmeras revoltas aconteceram nos anos seguintes, mas a história da resistência e das revoltas 
escravas ficou marcada pela Revolta do Malês, que aconteceu em Salvador, em 1835, e mobilizou 
600 escravos em busca de sua liberdade. O temor causado por essa insurreição ficou gravado no 
imaginário dos senhores que temiam que uma nova ação desse tipo acontecesse no Brasil. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/revolta-males.htm Acesso em: 30 de abril de 2020 
 
 
 
OS PARTICIPANTES DA REVOLTA DOS MALêS 
A Revolta do Malês aconteceu em Salvador e passou-se na madrugada do dia 25 de janeiro de 1835. 
Naquela época, essa capital era uma das principais cidades escravistas do Brasil e possuía apenas 
22% de sua população formada por brancos livres. Os escravos africanos (e seus descendentes) 
eram 40% da população total da cidade que, na época, era de 65 mil habitantes. 
Foi nesse cenário que se deu a maior revolta de escravos do Brasil. Os participantes da Revolta 
dos Malês foram na sua maioria nagôs, mas sabe-se também que o levante contou com a participação 
de africanos haussás e tapas (conhecidos também como nupes). A maioria dos envolvidos era 
muçulmana, mas muitos também eram adeptos de religiões de matriz africana. 
O envolvimento dos muçulmanos foi algo marcante nesse acontecimento e evidenciou o papel 
da religião na luta por transformação social. A importância dos muçulmanos foi tão grande que 
influenciou na forma como essa revolta foi chamada. A palavra malês é oriunda de imalê, expressão 
que no idioma Iorubá significa muçulmano. 
A revolta contou com a participação de 600 africanos escravizados, e os líderes dela combinaram 
para que ela acontecesse no final do Ramadã, mês sagrado para os muçulmanos. A revolta ficou 
marcada exatamente para o dia de Lailat al-Qadr, a festa da Noite da Glória — momento em que o 
Corão foi revelado para Muhammad (Maomé), o profeta do islamismo. 
Os envolvidos também eram majoritariamente escravos urbanos, e pouquíssimos escravos 
da lavoura participaram dessa revolta. Os poucos escravos da lavoura que participaram eram do 
Recôncavo Baiano (arredores de Salvador). 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/revolta-males.htm Acesso em: 30 de abril de 2020 (Adaptado) 
145 
 
 
 
 
Responda as questões sobre o texto: 
 
1 — O que pode justificar a Revolta dos Malês no Estado da Bahia no início do século XIX? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 — Explique a Revolta dos Malês com indícios de religiosidade envolvidas nesse conflito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
146 
 
 
 
 
Leia o texto e responda: 
 
zUMBI E A GUERRA DE PALMARES 
Durante o domínio holandês em Pernambuco, começaram a se formar os quilombos de Palmares, 
núcleo da maior revolta de escravos da história do Brasil. Palavra de origem banto — tronco 
linguístico do idioma falado em Angola — kilonibo significa acampamento ou fortaleza. Foi o termo 
que os portugueses utilizaram para designar as comunidades de africanos fugidos da escravidão. O 
incremento do tráfico africano para a região, a partir da conquista holandesa de Angola, em 1641, foi 
o principal fator para o aumento das fugas e o crescimento dos quilombos. 
Localizado na serra da Barriga, no estado de Alagoas (na época pertencia a Pernambuco), 
Palmares cresceu muito na segunda metade do século XVII. Estima-se que chegou a possuir dez 
fortes ou mocambos, com cerca de 20 mil quilombolas. Eles viviam da caça, coleta e agricultura de 
milho e feijão, realizada em roçados familiares utilizando um sistema de trabalho cooperativo. Os 
excedentes agrícolas eram vendidos nas vilas próximas. Frequentemente atacavam os engenhos 
e roubavam escravos, em especial mulheres. Por vezes, assaltavam aldeias indígenas em busca de 
mulheres e alimentos. 
Alguns historiadores viram em Palmares um autêntico Estado africano recriado no Brasil para 
combater a sociedade escravista dominante. Mas há exagero nessa ideia, embora seja inegável a 
organização política dos quilombos, inspirada no modelo das fortalezas africanas. Exatamente 
por serem naturais de sociedades africanas em que a escravidão era generalizada, os principais 
dirigentes do quilombo possuíam escravos, reeditando a escravidão praticada na África. Os líderes 
de Palmares lutavam pela própria liberdade, mas não pelo fim da escravidão. 
De todo modo, o crescimento de Palmares levou as autoridades coloniais a multiplicar expedições 
repressivas. Todas fracassaram repelidas por Ganga Zumba, grande chefe dos quilombolas. 
Em 1678, o governador de Pernambuco propôs um acordo ao chefe dos Palmarinos. Em troca 
da paz Ganga Zumba obteve a alforria para os negros de Palmares a concessão de terras em Cucaú 
(norte de Alagoas) e a garantia de prosseguirem o comércio com os vizinhos. Comprometeu-se, 
porém, a devolver todosos escravos que dali em diante fugissem para o quilombo. 
O acordo dividiu os quilombolas, e Ganga Zumba foi assassinado pelo grupo que rejeitou os termos 
desse acordo, desconfiando das intenções do governo colonial. Prosseguiu, assim, a guerra dos 
Palmarinos, agora liderada por Zumbi. A resistência quilombola foi grande, mas acabou sucumbindo 
em 1695, derrotada pelas tropas do bandeirante Domingos Jorge Velho. Em 20 de novembro de 1695, 
Zumbi foi degolado e sua cabeça, enviada como troféu para Recife — o maior triunfo da sociedade 
escravista no Brasil colonial. 
 
1 — Ganga Zumba traiu a causa de Palmares para firmar acordo com o governo colonial? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 2 
147 
 
 
 
Textos e Leituras complementares 
 
ANASTASIA, Carla. A geografia do crime. Violência nas Minas setecentistas. Belo Horizonte: Editora 
UFMG, 2005. 
 
FIGUEIREDO, Luciano. O Império em apuros: notas para o estudo das alterações ultramarinas e das 
práticas políticas no império colonial português. ln: FURTADO, Júnia Ferreira (Org.). Diálogos 
oceânicos. Op. Cit. 
 
FURTADO, Júnia Ferreira. As minas endemoniadas. ln: Homens de negócio. A interiorização da 
metrópole e do comércio nas minas setecentistas. São Paulo: Hucitec, 1999. 
 
GOMES, Flávio dos Santos. A hydra e os pântanos: quilombos e comunidades de fugitivos no Brasil. 
São Paulo: UNESP /Polis, 2005. 
 
MELLO, Evaldo Cabral de. A fronda dos mazombos: nobres contra mascates. Pernambuco. 1666-1715. 
São Paulo: Companhia das Letras, 1995. 
 
MOTT, Luiz. Dedo de anjo e osso de defunto: os restos mortais na feitiçaria afro-luso-brasileira. 
Revista USP, Dossiê Magia, n.31, p. 112-119, 1996. 
 
REIS, João José; GOMES, Flávio dos Santos. Liberdade por um fio: história dos quilombos no Brasil. 
São Paulo: Companhia das Letras, 1996. 
 
Revista de História 
www.revistadehistoria.com.br 
 
Uol 
www2.uol.com.br/historiaviva/ 
 
Revista Galileu 
http://revistagalileu.globo.com 
 
História Net 
www.historianet.com.br 
 
Paradidáticos 
FIGUEIREDO, Luciano. Rebeliões no Brasil colônia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. TAVARES, 
Luís Henrique Dias. Coleção Guerras e revoluções no Brasil. São Paulo: Ática, 1995. 
http://www.revistadehistoria.com.br/
http://revistagalileu.globo.com/
http://www.historianet.com.br/
148 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Diversidades e desigualdades na sociedade contemporânea. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Reconhecer a diversidade cultural Brasileira e as desigualdades que ainda persistem no país e no Mundo. 
HABILIDADE(S): 
 
Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas 
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de 
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Diversidade cultural, História das desigualdades, Violência Urbana, Violência doméstica. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
História, Geografia, Filosofia e Português (Redação). 
149 
 
O QUE É CULTURA? 
Você certamente já deve ter percebido que certas palavras são utilizadas com mais de um sentido. É 
precisamente esse o caso do termo “cultura”. É comum, por exemplo, ouvirmos dizer que determinada 
pessoa tem cultura porque fala vários idiomas ou porque conhece muitas obras de literatura. Saindo do 
plano individual, também é frequente lermos que certa civilização produziu uma cultura muito 
complexa do ponto de vista religioso. Além desses dois usos, eventualmente nos deparamos com 
pessoas 
que costumam comparar a época atual com a do passado, dizendo, por exemplo, que as pessoas da 
década de 1970 não apreciavam a cultura pop internacional tanto quanto as de hoje o fazem. Em todos 
esses casos, estamos diante da mesma palavra, “cultura”. Mas os sentidos com que ela aparece em 
cada um dos contextos são bastante diferentes, conforme notou o pensador Félix Guattari. uma das 
contribuições de Guattari é a distinção dos três sentidos usuais de “cultura”: cultura-valor, cultura-alma 
coletiva e cultura-mercadoria. 
Cultura como valor (Capital cultural): Ela expressa a ideia de que é possível ter ou não ter 
determinada cultura. É o caso, por exemplo, dos brasileiros que dominam a língua francesa, latina ou 
alemã, sendo, por isso, considerados cultos. O uso do termo “cultura” para denotar um valor permite, 
portanto, determinar a distinção entre quem tem e quem não tem uma suposta cultura (por exemplo, 
artística, musical, científica, filosófica e matemática, dentre outras). A noção de cultura como valor 
permite, ainda, classificar certo indivíduo como pertencente ao meio culto ou inculto, dentre muitos 
outros. Pessoas que não dominam as normas da língua culta para a escrita, por exemplo, tendem a 
ser classificadas como incultas. 
Cultura-alma coletiva: É o uso cotidiano da palavra “cultura”, o chamado “cultura-alma coletiva”, 
é sinônimo de “civilização”. Nesse caso, estamos diante da noção de que todas as pessoas, grupos e 
povos têm cultura e identidade cultural. A população do interior do estado de São Paulo, por exemplo, 
tem como parte integrante de sua identidade cultural um sotaque bastante peculiar na pronúncia do 
“r” em palavras como “porta”, “jantar” e “dormir”, dentre tantas outras. É nesse sentido, portanto, 
que falamos de cultura negra, chinesa ou ocidental, sempre fazendo referência aos traços culturais 
que possibilitam a identificação e a caracterização dos indivíduos que constituem esses povos. 
Cultura-mercadoria: O uso do termo “cultura” como cultura-mercadoria corresponde, segundo 
Guattari, à chamada “cultura de massa”. Nesse caso, não se trata de avaliar a qualidade da cultura 
que determinada pessoa tem ou não, nem tampouco de delimitar os traços culturais de um povo 
(como os habitantes do interior de São Paulo). A noção de cultura-mercadoria está ligada a bens, 
equipamentos e conteúdos teóricos e ideológicos de produtos que estão à disposição das 
pessoas que querem e podem comprá-los. São os casos, por exemplo, de serviço, filmes, livros, 
músicas, novelas, séries e programas de reality shows consumidos por milhões de pessoas dentro e 
fora do Brasil. Ou seja, gente com repertórios culturais muito distintos (primeiro sentido) e oriundos 
de culturais extremamente diversificadas (segundo sentido) pode muito bem partilhar a mesma 
cultura-mercadoria quando assiste ao Big Brother ou escuta Katy Perry. 
Fonte: Disponível em : https://doutorgori.wordpress.com/2012/08/15/a-charge-da-semana/ - acesso 15/06/2020 
 
 
DIVERSIDADE CULTURAL E ETNOCENTRISMO 
O etnocentrismo denota a maneira pela qual um grupo, identificado por sua particularidade 
cultural, constrói uma imagem do universo que favorece a si mesmo. Compõe-se de uma valorização 
positiva do próprio grupo, e um referência aos grupos exteriores marcada pela aplicação de normas 
do seu próprio grupo, ignorando, portanto, a possibilidade de o outro ser diferente. Sendo baseado 
numa preferência que não encontra uma validade racional, o etnocentrismo é encontrado, em 
diferentes graus, em todas as culturas humanas. Mas não é só o fato de preferir a própria cultura que 
constitui o que se convencionou chamar de etnocentrismo, e sim o preconceito acrítico em favor do 
próprio grupo e uma visão distorcida e preconceituosa em relação aos demais. O etnocentrismo é um 
https://doutorgori.wordpress.com/2012/08/15/a-charge-da-semana/
150 
 
fenômeno sutil, que se manifesta através 
de omissões, seleção de acontecimentos 
importantes, enunciado de um sistema de 
valores particular, etc. Em sua expansão, 
a partir do séculoXV, as sociedades 
européias se defrontaram com outras 
sociedades e perceberam que estas 
não eram feitas à sua imagem. A reação 
imediata do Ocidente foi o etnocentrismo. 
Em seu avanço, a cultura européia não só é 
etnocêntrica, como também etnocidária. 
O etnocídio é a destruição de modos de 
vida e de pensamentos diferentes dos 
compartilhados por aqueles que conduzem à prática da destruição, que reconhecem a diferença como 
um mal que deve ser sanado mediante a transformação do Outro em algo idêntico ao modelo imposto. 
Resulta disso, segundo Jaulin, que o conjunto submetido a essa cultura é homogêneo, pois provém da 
extensão de si mesmo e da negação do Outro. O outro é sempre negado pelas culturas européias, pois 
o universo no qual está integrado passa a depender dessas culturas. 
TELLES, Norma. A imagem do índio no livro didático: equivocada, enganadora. Em Aracy Lopes da Silva (organizadora), 
A questão indígena na sala de aula, São Paulo, Brasiliense, 1987, p. 75-6. 
 
 
CULTURA POPULAR E CULTURA ERUDITA 
Muito provavelmente você sabe o que é cultura, mas é preciso ressaltar que cultura, muitas vezes é 
confundida com aquisição de conhecimentos, com educação, com erudição. A cultura é informação, é a 
reunião de conhecimentos aprendidos no decorrer de nossas vidas, é herança social. 
Por ser uma herança social, o ser humano “recebe” a cultura dos seus antepassados, mas cada 
pessoa, cada indivíduo é capaz de modificar a cultura herdada, pois a cultura é modificável, flexível, o 
ser humano “recebe” a cultura e a remodela, portanto a cultura não é fixa. 
E, falando em erudição, a chamada cultura erudita está associada às elites, os seus produtores 
fazem parte de uma elite social, econômica, política e cultural e seu conhecimento é proveniente 
do pensamento científico, dos livros, das pesquisas universitárias ou do estudo em geral (erudito 
significa que tem instrução vasta e variada adquirida, sobretudo pela leitura). A arte erudita e de 
vanguarda é produzida visando museus, críticos de arte, propostas revolucionárias ou grandes 
exposições, público e divulgação. A Cultura Erudita é a produção acadêmica centrada no sistema 
educacional, sobretudo na universidade, produzida por uma minoria de intelectuais. 
Cultura é tudo aquilo que aprendemos e compartilhamos com nossos semelhantes. Ela é 
relativa, não existe uma cultura boa, ou uma cultura ruim, superior ou inferior, como acreditavam 
os alemães, inclusive criadores da compreensão que muitos de nós ainda temos de “Cultura” com 
C maiúsculo, indicando superioridade, e neste sentido quem compreende a cultura desta forma 
arcaica e equivocada tende a fazer afirmações do tipo: “ fulano é culto” “Fulano não tem cultura” ora, 
todos e todas temos cultura! 
Cultura pode por um lado referir-se à alta cultura, à cultura dominante, ou seja, a cultura erudita, 
e por outro, a qualquer cultura. No primeiro caso, cultura surge em oposição à selvageria, à barbárie; 
cultura é então a própria marca da civilização, como queriam os alemães ao idealizarem a idéia 
da “Kultur” alemã indicando a superioridade da cultura alemã em detrimento das outras culturas, 
como modelo de civilidade, de progresso. Ou ainda, a alta cultura surge como marca das camadas 
dominantes da população de uma sociedade; se opõe à falta de domínio da língua escrita, ou à falta de 
acesso à ciência, à arte e à religião daquelas camadas dominantes. No segundo caso, pode-se falar de 
cultura a respeito de todos os povos, nações, grupos ou sociedades humanas. 
151 
 
Cultura está muito associada a estudo, educação, formação escolar, o que não é correto; por vezes 
se fala de cultura para se referir unicamente às manifestações artísticas, como o teatro, a música, a 
pintura, a escultura, cinema, logo ouvimos falar também de acesso à cultura. Outras vezes, ao se falar 
na cultura da nossa época ela é quase que identificada com os meios de comunicação de massa, tais 
como o rádio, a televisão. Ou então cultura diz respeito às festas e cerimônias tradicionais, às lendas 
e crenças de um povo, ou a seu modo de se vestir, à sua comida, a seu idioma. A lista ainda pode 
aumentar mais. 
Contudo, devemos entender como cultura todas as maneiras de existência humana. Essa tensão 
entre referir-se a uma cultura dominante ou a qualquer cultura, permanece, e explica-se em parte a 
multiplicidade de significados do que seja cultura. Notem que é no segundo sentido que as ciências 
sociais costumam falar de cultura, no sentido amplo, como fenômeno unicamente humano, que se 
refere a capacidade que os seres humanos tem de dar significados às suas ações e ao mundo que 
os rodeia. 
Cabe aqui iniciarmos uma conversa sobre cultura popular, que aparece associada ao povo, às 
classes excluídas socialmente, às classes dominadas. Ao contrário da cultura erudita, a cultura 
popular não está ligada ao conhecimento científico, pelo contrário, ela diz respeito ao conhecimento 
vulgar ou espontâneo, ao senso comum. Geralmente a cultura popular é identificada com folclore, 
conjunto das lendas, contos e concepções transmitidas oralmente pela tradição. É produzida pelo 
homem do campo, das cidades do interior ou pela população suburbana das grandes cidades. 
A cultura popular é conservadora e inovadora ao mesmo tempo no sentido em que é ligada à tradição 
(costumes, crenças, rituais) mas incorpora novos elementos culturais. Muitas vezes a incorporação de 
elementos modernos pela cultura popular (como materiais como plástico, por exemplo) a transformação 
de algumas festas tradicionais em espetáculos para turistas (como o carnaval) ou a comercialização de 
produtos da arte popular são, na verdade, modos de preservar a cultura popular a qualquer custo e de 
seus produtores terem um alcance maior do que o pequeno grupo de que fazem parte. 
Todos os indivíduos, todos os seres humanos tem cultura, no entanto, cada cultura é diferente da 
outra, mesmo povos ditos incivilizados tem cultura, pois a cultura não baseia-se somente 
na linguagem escrita, e, como é herança social é transmitida de geração em geração. Cultura 
compreende uma série de elementos, como costumes, crenças religiosas, vestimenta, língua, 
objetos, rituais etc. 
152 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — A cultura material nada mais é que a importância que determinados objetos possuem para 
determinado povo e sua cultura. É também através da cultura material que se ajuda a criar uma 
identidade comum. Já a cultura imaterial é uma manifestação de elementos representativos, de 
hábitos, de práticas e costumes. A transmissão dessa cultura se dá muitas vezes pela tradição. 
São exemplos de cultura Imaterial: 
a) ( ) A religião, o sotaque e a roupa de um povo. 
b) ( ) Comidas típicas, a roupa, arquitetura e a música. 
c) ( ) Utensílios, a arquitetura, folclore e comidas típicas. 
d) ( ) Festas, a religião, o folclore e o sotaque. 
e) ( ) Sotaque, a roupa, arquitetura e a música. 
 
2 — É uma visão do mundo onde o nosso próprio grupo é tomado como centro de tudo e todos os 
outros são pensados e sentidos através dos nossos valores, nossos modelos, nossas definições 
do que é a existência. No plano intelectual, pode ser visto como a dificuldade de pensarmos a 
diferença; no plano afetivo, como sentimentos de estranheza, medo, hostilidade etc. 
A definição corresponde a quais conceitos? 
a) ( ) Relativismo cultural. 
b) ( ) Etnocentrismo. 
c) ( ) Heliocentrismo. 
d) ( ) Diversidade cultural. 
e) ( ) Preconceito. 
 
3 — Não corresponde a uma atitude ou visão etnocêntrica: 
a) ( ) Os índios brasileiros não tiveram a sua mão de obra aproveitada pelos portugueses por 
que eram preguiçosos e não gostavam de trabalhar. 
b) ( ) Os negros se tornaram escravos dado a sua condição física: mais fortes, resistentes, 
destinados ao trabalho braçal. 
c) ( ) As favelas são lugares carentes de cultura. 
d) ( ) Toda sociedade possui seu valor e devem ser respeitadas emsuas diversidades. 
e) ( ) O Funk devido ao erotismo e ao estímulo ao consumo presentes nas letras de suas 
músicas não pode ser considerado uma manifestação Cultural. 
153 
 
4 — O conceito “São diferenças culturais que existem entre os seres humanos. Há vários tipos, 
tais como: a linguagem, danças, vestuário, religião e outras tradições como a organização da 
sociedade” diz respeito a: 
a) ( ) Ações etnocêntricas. 
b) ( ) Diversidade Cultural. 
c) ( ) Relatividade Moral. 
d) ( ) Descritivismo Antropológico. 
e) ( ) Diversidade Linguística. 
 
5 — Dentre as frases a seguir, identifique aquela que expressa a principal função das propagandas 
em uma sociedade de consumo. 
a) ( ) Informar os consumidores das virtudes dos produtos. 
b) ( ) Divulgar o produto para atingir demanda já existente. 
c) ( ) Esconder os problemas dos produtos. 
d) ( ) Criar a necessidade de consumo alavancando a demanda (vendas). 
e) ( ) Promover pessoas importantes. 
154 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Diversidades e desigualdades na sociedade contemporânea. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Reconhecer a diversidade cultural Brasileira e as desigualdades que ainda persistem no país e no Mundo. 
HABILIDADE(S): 
 
Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas 
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de 
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Diversidade cultural, História das desigualdades, Violência Urbana, Violência doméstica. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
História, Geografia, Filosofia e Português (Redação). 
155 
 
DESIGUALDADE SOCIAL 
A Desigualdade social é o fenômeno em que ocorre a diferenciação entre pessoas no contexto de 
uma mesma sociedade, colocando alguns indivíduos em condições estruturalmente mais vantajosas 
do que outros. Ela manifesta-se em todos os aspectos: cultura, cotidiano, política, espaço geográfico 
e muitos outros, mas é no plano econômico a sua face mais conhecida, em que boa parte da 
população não dispõe de renda suficiente para gozar de mínimas condições de vida. 
Inúmeros dados e estudos apontam que a desigualdade social e econômica cresce em todo o 
mundo. Dados do PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) revelam que 1% dos 
mais ricos detêm 40% dos bens globais. Um relatório da ONG Oxfam demonstra também que as 85 
pessoas mais ricas do mundo possuem uma renda equivalente às 3,5 bilhões de pessoas mais pobres. 
Diante desse panorama, que gera inúmeros excluídos e miseráveis em todo o mundo, surge a 
questão: o que causa a desigualdade social? A grande questão é que, desde as construções das 
civilizações durante o período neolítico, quando as sociedades passaram a viver dos excedentes que 
produziam, as diferenças sociais começaram a surgir. O problema, nesse caso, é a intensificação da 
pobreza e da falta de equidade nas condições oferecidas para que os diferentes indivíduos possam 
produzir suas próprias condições de sobrevivência. 
O teórico Jean-Jacques Rousseau afirmava que a desigualdade é um fenômeno que tende a sempre 
se intensificar no contexto social. As famílias mais pobres possuem um menor acesso à instrução e às 
informações necessárias para alavancar um desenvolvimento próprio, enquanto os grupos mais ricos 
possuem um maior nível estrutural para investirem e multiplicarem sua renda e os largos benefícios 
advindos dela. Para Rousseau, o que causa a desigualdade é exatamente a divisão social do trabalho, 
com a criação da propriedade e dos bens particulares e não distribuíveis. 
Outro pensador famoso por categorizar essa questão foi Karl Marx. Ele enxergava a sociedade a 
partir da luta de classes e via a desigualdade manifestada a partir dos desequilíbrios entre a burguesia 
e os trabalhadores, haja vista que a primeira era a detentora dos meios de produção, controlando e 
retendo a maior parte dos lucros sobre os bens produzidos a partir do trabalho coletivo. Essa lógica, 
perpetuada pela mais-valia, concentrava a renda e marginalizava os cidadãos, além de criar o exército 
de reserva de desempregados, que garantia uma concorrência entre os próprios trabalhadores, 
privando-os de sua emancipação. 
Fonte: Disponível em : https://alunosonline.uol.com.br/sociologia/desigualdade-social.html 
 
CONCEITOS BÁSICOS SOBRE DESIGUALDADE SOCIAL 
Conceitos de Meritocracia 
Meritocracia é um sistema ou modelo de hierarquização e premiação baseado nos méritos 
pessoais de cada indivíduo. A origem etimológica da palavra meritocracia vem do latim meritum, que 
significa “mérito”, unida ao sufixo grego cracía, que quer dizer “poder”. Assim, o significado literal de 
meritocracia seria “poder do mérito”. 
De acordo com a definição “pura” da 
meritocracia, o processo de alavancamento 
profissional e social é uma consequência dos 
méritos individuais de cada pessoa, ou seja, dos 
seus esforços e dedicações. A meritocracia é 
um modelo de distribuição de recursos, 
prêmios ou vantagens, cujo critério único a ser 
considerado é o desempenho e as aptidões 
individuais de cada pessoa. Como uma das ideias 
que fundamenta moralmente o liberalismo, a 
meritocracia é um princípio essencial de justiça 
Fonte: Disponível em: 
https://falauniversidades.com.br/igualdade-x-equidade-os-
reflexos-na-sociedade-brasileira/ -acesso 15/06/2020 
https://falauniversidades.com.br/igualdade-x-equidade-os-reflexos-na-sociedade-brasileira/
https://falauniversidades.com.br/igualdade-x-equidade-os-reflexos-na-sociedade-brasileira/
156 
 
nas sociedades ocidentais modernas. A partir dessa ideia é que se justifica e se legitima a forma como 
os recursos estão distribuídos na sociedade. Segundo essa tese, a mobilidade social deve ser um 
resultado exclusivo dos esforços individuais através da qualificação e do trabalho. 
 
 
Concentração de riqueza 
Fenômeno presente em sociedades marcadas por intensas desigualdades, onde grande parte da 
riqueza produzida acaba por ficar nas mãos de uma pequena parcela de indivíduos. Tal situação acaba 
por dificultar as possibilidades de mobilidade social (principalmente no que se refere à ascensão 
social dos estratos mais pobres). 
 
 
Fonte: Disponível em https://redacaonline.com.br/blog/infografico-10-dados-sobre-a-desigualdade-no-brasil/ - acesso 15/06/2020 
Você já se perguntou por que existem pessoas pobres e pessoas ricas em nossa sociedade? Será 
que o “sucesso” depende da ação individual das pessoas (agência) ou é definido por questões sociais 
(estrutura social) definida pelas maiores ou menores oportunidade que as pessoas tem ao nascer e 
desfrutam ao longo de toda a sua vida. Para lhe ajudar a responder essa questão sugerimos que assista 
o vídeo “O segredo da meritocracia” (acesse: https://www.youtube.com/watch?v=YINTTVjBrY4), ele 
ajudará a entender as inúmeras variáveis que define a trajetória social de um indivíduo. 
Historicamente, o Brasil tem apresentado um quadro de intensa concentração de riqueza nas 
mãos de grupos elitizados. Nesse sentido, podemos destacar a concentração de riqueza e poder 
nas mãos das elites agrárias durante todo o período da República Velha, onde os coronéis (lideranças 
locais) dominavam com extrema violência as camadas populares. Ao mesmo tempo, representantes 
dos grandes latifundiários se revezavam no poder, fazendo com que a concentração de terras e 
riquezas fosse mantida. 
https://redacaonline.com.br/blog/infografico-10-dados-sobre-a-desigualdade-no-brasil/
http://www.youtube.com/watch?v=YINTTVjBrY4)
157 
 
Mobilidade social 
Possibilidade de um indivíduo migrar de um grupo social 
para outro. Existem dois modelos de mobilidade: ascensão 
social (migração de um grupo em posição socialmente 
inferior para uma superior) e declínio ou queda social 
(passagem de um grupo socialmente superior paraoutro 
inferior). A mobilidade pode ser obtida mediante esforços ou 
conquistas individuais (como nas sociedades de classes) ou 
por concessões de grupos superiores (como nas sociedades 
estamentais). No modelo de castas não existe a possibilidade 
de ocorrer mobilidade social. Os indivíduos nascem e 
permanecem no mesmo grupo social até a sua morte. 
 
Status social 
Construção da noção de prestígio a partir de características individuais. Conceito determinado pela 
configuração de prestígio social presente em características individuais. Assim como os elementos que 
determinam as desigualdades sociais, a noção de status também é construída socialmente. 
O status pode ser “adquirido” (quando conquistado por ações individuais reconhecidas 
coletivamente, como, por exemplo, a profissão) ou “atribuído” (mediante características individuais que 
não podem ser transformadas, como a etnia). 
Alguns dos principais elementos que determinam status na sociedade brasileira são renda, etnia, 
gênero, formação educacional, local de moradia e profissão. Os indivíduos que não possuem as 
características geradoras de status acabam por ser estigmatizados nas relações sociais. 
 
Estratificação social 
 
Fonte: Disponível em: https://www.portaldovestibulando.com/2014/10/estratificacao-social-diferencas.html - acesso 15/06/2020 
Conceito que analisa a existência de grupos hierarquicamente estabelecidos em uma sociedade. 
A estratificação social pode ser explicada por diversos elementos, como, por exemplo, renda, religião, 
origem ou etnia. Os elementos que configuram a estrutura hierárquica de um povo são construídos 
socialmente, sendo sociologicamente explicados a partir de um determinado contexto. A expressão 
estratificação deriva de estrato, que quer dizer camada. 
https://www.portaldovestibulando.com/2014/10/estratificacao-social-diferencas.html
158 
 
FORMAS DE MEDIR A DESIGUALDADE, ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANOS — IDH 
 
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida comparativa usada para classificar os 
países pelo seu grau de “desenvolvimento humano” e para ajudar a classificar os países como 
desenvolvidos (desenvolvimento humano muito alto), em desenvolvimento (desenvolvimento humano 
médio e alto) e subdesenvolvidos (desenvolvimento humano baixo). A estatística é composta a partir 
de dados de expectativa de vida ao nascer, educação e PIB (PPC) per capita (como um indicador do 
padrão de vida) recolhidos em nível nacional. 
 
 
 
Fonte : Disponível em : http://g1.globo.com/economia/idhm-2013/ - acesso 15/06/2020 
Cada ano, os países membros da ONU são classificados de acordo com essas medidas. O IDH 
também é usado por organizações locais ou empresas para medir o desenvolvimento de entidades 
subnacionais como estados, cidades, aldeias, etc. 
 
IDH — Mundo 
 
Fonte: Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/idh-indice-de-desenvolvimento-humano-dos-paises/ - acesso 
15/06/2020 
http://g1.globo.com/economia/idhm-2013/
https://www.estudopratico.com.br/idh-indice-de-desenvolvimento-humano-dos-paises/
159 
 
IDH — Brasil 
 
160 
 
Banco Mundial alerta para desigualdades de renda no Brasil 
Em 1971, o economista holandês Jan Pen publicou um célebre tratado sobre a distribuição de renda 
no Reino Unido, no qual descreveu um desfile reunindo das pessoas mais pobres, na abertura, às mais 
ricas, no fim. Daí surgiu o termo “O Desfile de Pen”. Neste mês, um estudo do Banco Mundial para a 
América Latina e Caribe propôs o mesmo exercício para o Brasil, colocando na Sapucaí “o desfile mais 
estranho da história”. “Por muito tempo, só se veriam pessoas incrivelmente pequenas (apenas alguns 
centímetros de altura), um incrível desfile de anões. Levaria mais de 45 minutos para os participantes 
alcançarem a mesma altura que os espectadores. Nos minutos finais, gigantes incríveis, mais altos do 
que montanhas, apareceriam”, descreve o relatório, produzido pelo Gabinete do Economista-Chefe da 
regional do Banco Mundial. O encerramento seria feito pelos milionários brasileiros, que teriam dois 
terços de seus corpos a 100 km acima do nível do mar. 
 
Fonte: Disponível em: https://www.worldbank.org/pt/news/infographic/2018/10/17/brazil-the-strangest-parade-history . Acesso 
15/06/2020 
 
PARA SABER MAIS — Os vídeos abaixo nos ajudam a refletir sobre o quadro de desigualdade social no 
Brasil, que nos leva a vivenciar uma triste e contraditória realidade onde somos ao mesmo tempo um 
país rico com muita pobreza. 
Ilha das Flores — https://www.youtube.com/watch?v=RRady6kla34 
Lixo Extraordinário - https://www.youtube.com/watch?v=ZdZHab1ZB8Q 
https://www.worldbank.org/pt/news/infographic/2018/10/17/brazil-the-strangest-parade-history
http://www.youtube.com/watch?v=RRady6kla34
http://www.youtube.com/watch?v=ZdZHab1ZB8Q
161 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
Análise de filmes ou séries. 
Pesquise sobre filmes que tratam do tema das desigualdades sociais e realize as seguintes 
atividades: 
a) Resumo da obra (1 lauda – sem cópias da internet) 
b) Contexto (Tipo de sociedade, personagens principais, tempo histórico...) 
c) Qual a relação da obra escolhida e o tema da desigualdade social? 
(Sugestões – Elizium, Era uma Vez, Cidade de Deus, Episódio Chaves... A hora da estrela; 
O homem que virou suco; Central do Brasil; Bye Bye Brasil,) 
 
 
 
CARTA AO PREFEITO 
Pesquisar em seu bairro/comunidade (Verifique com os pais, avós, tios, amigos mais 
velhos): 
a) Quais os principais problemas relacionados a desigualdade social em seu bairro? 
b) Como são tratados esses problemas? (segurança, educação, saúde, moradia, transporte, 
emprego). 
c) Em comparação aos problemas de antigamente e aos atuais, o que mudou? Cite exemplos. 
O que você acha que pode ser feito para amenizar essa desigualdade. 
d) Utilize a pesquisa como referência e elabore uma carta ou e-mail ao prefeito expondo os 
problemas sociais existentes em seu bairro. 
 
 
 
O bicho 
Vi ontem um bicho 
Na imundície do pátio 
Catando comida entre os detritos. 
Quando achava alguma coisa, 
Não examinava nem cheirava: 
Engolia com voracidade. 
O bicho não era um cão, 
Não era um gato, 
Não era um rato. 
O bicho, meu Deus, era um homem. 
(Manoel Bandeira) 
ATIVIDADE 1 
ATIVIDADE 2 
ATIVIDADE 3 
162 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Diversidades e desigualdades na sociedade contemporânea. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Reconhecer a diversidade cultural Brasileira e as desigualdades que ainda persistem no país e no Mundo. 
HABILIDADE(S): 
 
Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas 
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de 
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Diversidade cultural, História das desigualdades, Violência Urbana, Violência doméstica. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
História, Geografia, Filosofia e Português (Redação). 
163 
 
 
Processo de socialização 
A socialização designa o processo que introduz uma pessoa à sua cultura e na qual aprende a viver 
em sociedade e a decodificar as formas de fazer, de agir, de pensar e de sentir do seu ambiente social 
e cultural. (Rocher, 1968) Deste modo através do processo de socialização a pessoa constrói a sua 
identidade social e interioriza as normas, os valores e os saberes que lhe permitem entrar em relação 
com os outros e de funcionar no seio de um grupo, na sociedade. 
 
Mudanças sociais na vida das mulheres 
Evidentemente, a presença de uma fala feminina em locais que lhes eram até então proibidos, ou 
pouco familiares, é uma inovação do século XIX que muda o mundo moderno. Contudo ainda existem 
muitas esferas em que a desigualdade é grande. 
 
 
MULHERES EM RISCO 
As mulheres vivenciam episódios de assédio sexual ao longo das suas vidas. Dados da ONG 
Catalystapontam que cerca de 50% das mulheres da União Europeia denunciaram algum tipo de 
assédio sexual no local de trabalho. No mundo, a Organização Internacional do Trabalho (OIT) indica 
que mais de 50% das mulheres já foram vítimas de assédio sexual, mas a maioria não denuncia por 
falta de provas; 
No Brasil, de acordo com o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 67% dos casos de 
violência contra as mulheres são cometidos por parentes próximos ou conhecidos das famílias 
das vítimas, 70% das vítimas de estupro são crianças e adolescentes e apenas 10% dos estupros 
são notificados; 
Entre as mulheres pretas e pardas brasileiras, os assassinatos aumentaram 54% em dez anos 
(entre 2003 e 2013), segundo o Mapa da Violência de 2015, elaborado pela Faculdade Latino-Americana 
de Ciências Sociais (Flacso), OPAS, ONU Mulheres Brasil e Ministério das Mulheres, Igualdade Racial 
e Direitos Humanos. O número entre esse grupo é muito superior aos 21% de incremento nos 
assassinatos entre todas as mulheres. Das mortes violentas, 50,3% são cometidas por familiares e 
33,2% por parceiros ou ex-parceiros; 
 
AS MULHERES E O MERCADO DE TRABALHO 
De acordo com o Censo de 2010, as mulheres são atualmente 58% dos universitários no Brasil. 
Entretanto, elas representam apenas 2% dos presidentes das 250 maiores empresas brasileiras, 
segundo um levantamento de 2013 da consultoria Bain & Company; 
Segundo pesquisa da FGV Direito de São Paulo baseada em dados das empresas mais de 800 de 
capital aberto no Brasil disponíveis na CVM, 48% das empresas ainda não tem nenhuma mulher no 
conselho de administração, 66,5% das empresas não apresentam sequer uma mulher em posição 
de diretoria executiva. O número de mulheres no conselho de administração mais diretoria executiva 
passou de 7,8% em 2003 para 8,8% em 2013; 
As mulheres são 43% dos empreendedores do Brasil, mas apenas 20% delas têm faturamento 
mensal superior a R$ 30 mil. Esse cenário reforça as dificuldades apontadas pelo Índice Global de 
Empreendedorismo e Desenvolvimento da DELL (GEDI) 47, que investiga as condições de suporte 
ao empreendedorismo feminino de alto impacto pelo mundo. O GEDI apontou que 22 dos 30 países 
pesquisados em 2014 não tinham condições mínimas de incentivo ao empreendedorismo feminino, 
como acesso a crédito, networking (rede capacitação para as mulheres; 
As mulheres ainda são as principais responsáveis pelo afazeres domésticos: um relatório do Institu- 
to de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA) 48 apontou que a média de dedicação semanal das mulheres 
a esse tipo de trabalho é de 25 horas semanais contra a média 10 horas semanais entre homens; 
164 
 
 
No Brasil, a média salarial feminina corresponde a 74,5% da média salarial masculinas, de acordo 
com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (Pnad) de 2014, do Instituto Brasileiro de Geografia 
e Estatística (IBGE). Para as mulheres negras, além da diferença salarial temos ainda uma maior 
concentração em ocupações de menor remuneração: um estudo de 2009 do IPEA apontou que 21% 
das mulheres negras no Brasil são trabalhadoras domésticas contra 12,5% das mulheres brancas e 
apenas 22% têm carteira assinada. 
Além de desafios práticos que as mulheres enfrentam no mercado de trabalho, como a conciliação 
da carreira e família de forma mais intensa que os homens, precisam lidar com obstáculos invisíveis: 
os estereótipos. O Center for WorkLife Law da Universidade da Califórnia validou em pesquisa a 
existência de quatro grupos de estereótipos que dificultam o avanço profissional feminino: barreira 
da maternidade, corda justa, prove novamente e guerra de gênero. 
 
AS MULHERES E A PRODUTIVIDADE 
As mulheres são uma grande força para a economia mundial: representam mais de 40% da mão 
de obra global, 43% da força de trabalho atuante e mais da metade dos estudantes universitários do 
mundo, de acordo com um relatório de 2012 do Banco Mundial: 
• De acordo com um relatório de 2015 do McKinsey Global Institute, resolver a desigualdade de 
gênero em todas as suas dimensões poderia adicionar US$ 28 trilhões ao PIB global em 2025, 
o equivalente à soma das economias e da China e dos Estados Unidos somadas. Apenas no 
Brasil, essa mudança poderia gerar um PIB 30% maior, em 2025, com até US$ 850 bilhões a 
mais em circulação; 
• Os países que promovem os direitos das mulheres e aumentam o acesso delas aos recursos e 
ao ensino têm taxas de pobreza mais baixas, crescimento econômico mais rápido e menos 
corrupção do que os países onde isso não ocorre, de acordo com evidências do estudo 
Desenvolvimento e Gênero — Igualdade de Género em Direitos, Recursos e Voz, do Banco Mundial. 
 
Fonte: Cartilha: Principio de empoeiramento das Mulheres - adaptado Disponível em http://www.onumulheres.org.br/wp-
content/uploads/2016/04/cartilha_WEPs_2016.pdf – acesso 15/06/2020 
 
Contextualizando a violência contra as mulheres no Brasil 
As mulheres sofrem cotidianamente com um fenômeno que se manifesta dentro de seus próprios 
lares, na grande parte das vezes praticado por seus companheiros e familiares. O fenômeno da 
violência doméstica e sexual praticado contra mulheres constitui uma das principais formas de 
violação dos Direitos Humanos, atingindo-as em seus direitos à vida, à saúde e à integridade física. 
Disponível em : http://incid.org.br/2012/11/29/ong-de-sao-goncalo-combate-a-violencia-contra-a-mulher/ - acesso 15/06/2020
http://www.onumulheres.org.br/wp-content/uploads/2016/04/cartilha_WEPs_2016.pdf%20–%20acesso%2015/06/2020
http://www.onumulheres.org.br/wp-content/uploads/2016/04/cartilha_WEPs_2016.pdf%20–%20acesso%2015/06/2020
http://incid.org.br/2012/11/29/ong-de-sao-goncalo-combate-a-violencia-contra-a-mulher/
165 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
166 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Diversidades e desigualdades na sociedade contemporânea. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Reconhecer a diversidade cultural Brasileira e as desigualdades que ainda persistem no país e no Mundo. 
HABILIDADE(S): 
 
Identifcar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas 
diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao 
longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Diversidade cultural, História das desigualdades, Violência Urbana, Violência doméstica. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
História, Geografia, Filosofia e Português (Redação). 
167 
 
POR QUE FALAR SOBRE RAÇA E ETNIA? 
 
O Brasil é formado por 204,5 milhões de habitantes, sendo que 45,22% se dizem brancos; 54,48% 
negros (45,06% pardos e 8,86% pretos); 0,47% amarelos 0,38% indígenas (IBGE/PNAD-2015). Estes 
dados nos mostram que o Brasil é um país multirracial, multicultural pluriétnico. Tanta diversidade 
deveria ser vista como algo positivo, só que, por causa da nossa história de discriminação e exclusão, 
as diferenças são transformadas em desigualdades e má distribuição de riquezas que afetam toda a 
população, sobretudo os negros e os indígenas. Além disso, outros grupos também carregam marcas 
por causa de sua origem, culturas e costumes, como é o caso de ciganos, judeus e palestinos. 
 
O que afinal de contas é Raça? 
A diferença de cor de pele é algo relativamente recente na história da humanidade. Quando o Homo 
sapiens surgiu, há 200.000 (duzentos mil) anos, todos tinham a pele negra e habitavam a África. 
À medida que foram se espalhando pelo mundo, primeiro na Ásia, depois na Oceania, na Europa e na 
América, as populações se adaptaram aos novos ambientes. Os cientistas acreditam que a seleção 
natural exercida nesses ambientes tenha dado origem às diferentes cores de pele e características 
anatômicas que distinguem as raças. Na África, a pele escura do ser humano foi preservada para 
protegê-lo do alto grau de radiação ultravioleta do sol. O grupoque foi para o norte da Europa sofreu 
um processo de seleção natural que favoreceu o clareamento da pele para aproveitar melhor o sol 
fraco e sintetizar a vitamina D, essencial para os ossos. 
Biologicamente as raças são definidas como grupos de pessoas — ou animais — que são fisiológica 
e geneticamente distintos de outros grupos. São da mesma raça os indivíduos que podem cruzar entre 
si e produzir descendentes férteis. O uso desse conceito para classificar seres iniciou-se há mais 
de um século, e naquela época se mostrava poucos científicos e buscava legitimar preconceitos já 
existentes. Um exemplo de uso de uma pseudo-ciência (falsa) foi a eugenia que busca a purificação 
das raças e justificou episódios lamentáveis da história da humanidade como o massacre de judeus 
pelo governo nazista. 
Recentemente, com os avanços da teoria genética, esse conceito foi reformulado. Os estudos 
mais recentes indicam que pode haver mais variação genética entre pessoas de uma mesma raça do 
que entre indivíduos de raças diferentes. Isso significa que um sueco loiro pode ser, no íntimo de seus 
cromossomos, mais distinto de outro sueco loiro do que de um negro africano. Em resumo, a genética 
descobriu que raça não existe abaixo da superfície cosmética que define a cor da pele, a textura do 
cabelo, o formato do crânio, do nariz e dos olhos. Por isso dizemos que tentar explicar as diferenças 
intelectuais, de temperamento ou de reações emocionais pelas diferenças raciais é não apenas 
estúpido como perigoso. 
Ignorando os avanços da ciência sobre o estudo do gênero humano, o pensamento racista ainda 
hoje entende raça como grupo social com traços culturais, linguísticos, religiosos, etc. que ele 
considera naturalmente inferiores ao grupo a qual ele pertence. De outro modo, o racismo é essa 
tendência que consiste em considerar que as características intelectuais e morais de um dado grupo, 
são consequências diretas de suas características físicas ou biológicas, negando assim tudo que a 
ciência moderna diz sobre esse tema. 
O Antropólogo Kabengele Munanga, afirma que mesmo hoje com os avanços da genética moderna 
apontando para a impossibilidade de classificar os seres humanos por raças, o racismo culturalmente 
se mantém em nossa sociedade, ou seja, mesmo não existindo diferenças entre os seres humanos 
que justifique classificá-los em raças, ainda existe racismo. 
168 
 
Racismo, um problema atual construído no passado 
Entre os problemas sociais enfrentados pela sociedade Brasileira na atualidade o preconceitos 
racial se destaca por sua permanência. Por ter origens históricas e cultural no Brasil racismo deve ser 
classificado como estrutural, na medida em que nossa sociedade, desde seu princípios, foi constituída 
em bases racistas, não reconhecimento da diversidade étnico-racial e em tentativa dos colonizadores 
europeus de subjugar e explorar as populações indígenas que aqui estavam e os africanos trazidos 
forçadamente para o nossos país. Os estudos sociológicos ao buscar compreender as raízes 
históricas e processo que sustentam posturas racistas no dias atuais, se mostra fundamental para a 
construção de um sociedade que supere esse racismo estrutural e permita que as futuras gerações 
reconheça, respeite e valorize as riquezas étnico-racial que compõem o povo Brasileiro. 
Tendo em vista a importância da discussão do tema Étnico-racial para o país, os primeiros 
sociólogos brasileiros, ainda na década de 30 do século XX, já se dedicavam ao estudo do tema. Entre 
os vários estudos destacam-se os realizados por Gilberto Freyre e Florestan Fernandes os quais 
veremos brevemente a seguir. 
 
A teoria da democracia racial e o mito da democracia racial 
Gilberto Freyre (1900-1987) formulou a teoria da democracia racial na década de 1930, num cenário 
em que a preocupação em definir o Brasil tomava conta dos debates políticos e acadêmicos. 
O pressuposto central dessa teoria é o de que as diferentes matrizes étnicas (europeia, ameríndia e 
africana) tiveram uma convivência salutar, resultando no equilíbrio entre elas na formação da 
identidade cultural brasileira. Essa formulação de Freyre transformou-se em uma alternativa às 
teorias raciais e eugênicas, por entender que a miscigenação, característica da formação social 
brasileira, longe de promover a degeneração física e moral da população, era exatamente o que definia 
nossa identidade nacional. Essa interpretação também fortaleceu a ideia de que no Brasil não haveria 
preconceito, o que teria gerado oportunidades econômicas e sociais equilibradas para as pessoas de 
diferentes grupos raciais ou étnicos. 
O sociólogo Florestan Fernandes (1920-1995), em seu livro A integração do negro na sociedade de 
classes (1965), atacou a ideia de convívio harmônico entre as raças. Para ele, a democracia racial 
seria um mito que mascarava a realidade de profundas desigualdades, na qual o negro se encontrava 
em desvantagem política e econômica. A perspectiva pela qual Florestan Fernandes enxergava a 
sociedade brasileira era a do conflito, não a da harmonia. 
 
 
Disponível em: https://www.geledes.org.br/planos-de-aula-manifestacoes-culturais-afro-brasileiras/ - acesso 15/06/2020
https://www.geledes.org.br/planos-de-aula-manifestacoes-culturais-afro-brasileiras/
169 
 
CONCEITOS BÁSICOS PARA ENTENDER A QUESTÃO ÉTNICO-RACIAL NO BRASIL 
 
Etnia 
Baseia-se em traços e práticas culturais partilhadas pelo grupo, tais como músicas, costumes, 
comida, ritos e rituais. 
Exemplo: 1) descendentes de italianos que comem macarronada e pizza aos domingos, escutam a 
Tarantela e usam expressões como ‘mamma mia’. 2) alemães em SC e sua arquitetura, dieta e 
Oktoberfest Grupos étnicos no Brasil: pomerânios do ES, poloneses do PR, italianos de SP, xavantes 
no MS, ianomamis em RR, pataxós na BA. 
 
Raça/Cor na Biologia 
O termo raça foi inicialmente utilizado para distinguir pessoas de cores diferentes. Hoje sabe-se que 
não existem, biologicamente/geneticamente falando, raças distintas. Diferenças fenotípicas não 
caracterizam ou identificam raças distintas. Diferenças visíveis são adaptações ambientais sofridas ao 
longo do tempo. 
 
Raça/Cor na Sociologia 
Raça é uma construção social segundo a qual membros da população compartilham 
características físicas herdadas. A raça/cor depende de um critério arbitrário de escolha da 
sociedade. Cor é o critério comum, mas poderia também ser formato da cabeça, cor dos olhos, tipo de 
cabelo, etc. 
Diferenças físicas visíveis levam pessoas a assumirem certos comportamentos, provocando ações 
e atitudes que são objeto de estudo da sociologia (preconceito, discriminação, grupo minoritário). 
 
Preconceito vs. discriminação 
• Preconceito: atitude, idéia, pensamento ou opinião baseada em julgamento emotivo e sem 
fundamento, utilizando como base estereótipos ou generalizações preconcebidas. Preconceito 
pode existir sem que haja discriminação. Preconceitos são socialmente construídos e aprendidos 
pela experiência social e pelo processo de socialização. São adquiridos dos pais, da igreja, na escola, 
nos livros e nos filmes assistidos. Os preconceitos se baseiam em generalizações superficiais 
e depreciadoras do outro (em geral portador de características físicas e culturais diferentes e 
arbitrariamente consideradas inferiores); a tais generalizações a Sociologia denomina estereótipos. 
Os preconceitos são normalmente difundidos, enraizados e renovados por meio dos mecanismos 
socializadores, e sua reprodução ao longo da história foi responsável pela cristalização de profundas 
desigualdades em diversas sociedades. 
 
• Discriminação: ação deliberada e intencional de tratar um grupo social de maneira injusta e 
desigual. Exemplos extremos: genocídio, xenofobia, expulsão geográfica de determinado território. 
A discriminação também pode ocorrer sem que haja sentimento de preconceito: Ex.: mulher não 
paga, ou paga menos até x horas,estudante paga meia, negros que discriminam negros em 
processos não relacionados a cor. Às vezes a discriminação é dissimulada, não ficando claro, nem 
mesmo para quem a sofre, que ela de fato existe – o que torna ainda mais difícil superá-la. 
Discriminação é uma atitude ou tratamento diferenciado em relação ao outro que pode levar à 
marginalização ou exclusão. A discriminação e a segregação materializam as ideologias calcadas 
em preconceitos que refletem a hegemonia de um grupo e a subordinação de outro. 
 
Preconceito é ideia. Discriminação é ato. 
170 
 
Discriminação é uma manifestação pública do preconceito, e como tal é passível de controle pelo 
aparato jurídico do Estado. Pode-se ser preconceituoso sem traduzir tal preconceito em atos de 
discriminação. Ex.: mulheres dirigem mal, mas podem dirigir meu carro. Brancos são ruins de 
basquete mas podem jogar no meu time. 
 
 
Persistência do racismo e a importância do movimento negro brasileiro 
Nas décadas de 1960 e 1970, o movimento negro brasileiro se inspirou na contribuição de Florestan 
Fernandes e lutou contra a teoria da democracia racial, pois só admitindo a existência do preconceito 
se pode lutar contra ele. Em 1989 o movimento negro conseguiu a promulgação da Lei 7.716/ 89, 
tornando o racismo crime inafiançável. 
 
Etnia: superando o conceito de raça 
O conceito de etnia se refere a um conjunto de seres humanos que partilham determinados 
aspectos culturais, que vão da linguagem à religião. São características sociais e culturais e, portanto, 
aprendidas — não nascemos com elas. Etnicidade é o sentimento de pertencimento a determinada 
comunidade étnica; é a identificação com um grupo social específico dentro de uma sociedade. 
como tais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Disponível em: https://geekiegames.geekie.com.br/blog/tema-de-redacao-desigualdade-racial/- acesso 
15/06/2020 
https://geekiegames.geekie.com.br/blog/tema-de-redacao-desigualdade-racial/-
171 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Defina os seguintes conceitos: 
a) Preconceito 
 
 
 
b) Tolerância 
 
 
 
c) Diversidade cultural 
 
 
 
d) Racismo 
 
 
 
e) Etnocentrismo 
 
 
 
2 — Escreva um texto dissertativo em que reflita sobre a seguinte questão: “Preconceito é algo que 
se aprende?” 
 
3 — Existe racismo no Brasil? É possível apontar situações em que ele ocorre? 
 
 
 
 
 
4 — Porque o racismo persiste no Brasil e como podemos combatê-lo? 
 
 
 
 
 
 
 
5 — Pesquisa 1 
— Por que dia 20 de novembro foi escolhido para comemorar o Dia da Consciência Negra? 
 
 
 
 
 
— Quem foi Zumbi dos Palmares e porque ele é um símbolo tão importante para o povo negro? 
 
 
 
 
172 
 
— O que foram os quilombos? 
 
 
 
 
 
— Como surgiu o Dia da Consciência Negra? 
 
 
 
 
 
6 — Pesquisa 2 
— Pesquisar objetivos, pautas atuais, principais conquistas e representantes do movimento 
negro no Brasil e no mundo. 
 
— Pesquisa sobre pessoas que lutaram pelos direitos dos negros no Brasil e no mundo. 
 
7 — Pesquisa 3 
— Pesquisar a importância da cultura negra no Brasil atual; 
 
— Pesquisar personalidades negras ou mestiças na História do Brasil; 
 
— Pesquisar sobre as populações descendentes dos quilombos (quilombolas). 
 
8 — Análise de Músicas 
Procure músicas que tratam sobre a questão das desigualdades raciais e analise. 
 
9 — Análise de vídeos 
Procure filmes ou documentários que tratam sobre a questão das desigualdades raciais e 
analise. 
Sugestões: “Vista minha pele”, “Pantera Negra”, “Todo mundo odeia o Cris”, “Corra”, 
“Um maluco no pedaço”. 
173 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA 
ANO DE ESCOLARIDADE: ANO – EM 
 
 
TURMA: TURNO: 
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
EIxO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira. 
TEMA 1: 
 
Compreensão escrita (leitura). 
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES: 
 
Identificar o tema geral do texto. 
Identificar a função comunicativa do texto. 
Reconhecer o gênero do texto. 
Estabelecer o suporte de circulação do texto. 
Identificar a autoria do texto. 
Identificar data e local de publicação do texto. 
 
Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor. 
 
Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros. 
Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais. 
174 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
Leia o texto e responda às perguntas: 
 
SPORTS 
2020 OLYMPICS CANCELED IF CORONAVIRUS PANDEMIC ExTENDS INTO NExT YEAR, 
TOKYO GAMES CHIEF SAYS 
BY DAN CANCIAN ON 4/28/20 AT 4:27 AM EDT 
The Tokyo 2020 Olympic Games will be canceled if the coronavirus pandemic extends into next year, 
the president of the organizing committee said Tuesday. 
Speaking to Japan’s Nikkan Sports daily, Yoshiro Mori described COVID-19 as “fighting an invisible 
enemy” and admitted the International Olympic Committee (IOC) and Tokyo organizers could not 
afford another postponement. 
“In that case, it’s canceled,” Mori said when asked whether the Games could be delayed by a further 
12 months, should coronavirus still be a threat next year. 
… 
Originally scheduled to be held in Tokyo between July 24 and August 9 this year, the Games will 
instead take place from July 23 to August 8 2021. 
With the exception of the two world wars, the Olympics have never been canceled or postponed since 
they began in their modern guise in 1896. 
Matéria da revista americana Newsweek, disponível em: https://www.newsweek.com/tokyo-olympics-coronavirus-outbreak- 
cancelled-2020-1500576. Acesso em: 02 mai. 2020. 
 
1 — Qual o tema do texto? 
 
 
 
2 — Sabendo que Newsweek é uma das maiores revistas semanais dos Estados Unidos, qual o 
gênero deste texto? Qual a principal função comunicativa dele? 
 
 
 
 
 
3 — Quem escreveu o texto? 
 
 
 
4 — Qual a data de publicação do texto? 
 
 
ATIVIDADE 1 
http://www.newsweek.com/tokyo-olympics-coronavirus-outbreak-
175 
 
5 — Quais informações são dadas a respeito dos Jogos Olímpicos de 2020? 
 
 
 
6 — Quando os jogos aconteceriam e quando eles estão previstos para acontecer? 
 
 
 
7 — Quais são as condições para eles acontecerem em 2021? 
 
 
 
8 — Como o COVID-19 é considerado por Yoshiro Mori? 
 
 
 
9 — Quais as outras vezes em que os jogos Olímpicos foram cancelados ou adiados? 
 
 
 
 
 
Observe a imagem e responda em português. 
FONTE: NEWSWEEK, disponível em: https://www.newsweek.com/tokyo-olympics-coronavirus-outbreak-cancelled-2020-1500576 
 
1 — Where and when were the last Olympic Games? 
 
 
 
2 — Where will be the next Olympic Games? 
 
 
 
 
3 — What do these symbols represent? What symbol(s) of Olympics Games can you see in 
the picture? Do you know what it (they) represent(s)? 
 
 
 
 
4 — Say 5 sports that take part of the Olympic Games. 
 
 
 
5 — In your opinion, can the Olympic Games be good for the economy of the host 
city? 
 
ATIVIDADE 2 
https://www.newsweek.com/tokyo-olympics-coronavirus-outbreak-cancelled-2020-1500576
176 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
EIxO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira. 
TEMA 1: 
Compreensão escrita (leitura). 
 
TEMA 5: 
 
Conhecimento léxico-sistêmcio. 
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES: 
Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor. 
 
Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros. 
Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais. 
Reconhecer as características básicas da “exposição”. 
Reconhecer as características básicas da “injunção”. 
Reconheceras características básicas da “descrição”. 
Reconhecer as características básicas da “narração”. 
Reconhecer e/ou produzir as funções sociocomunicativas do imperativo, assim como os efeitos de sentido 
que ajudam a construir nos vários gêneros textuais orais e escritos. 
TÓPICOS/HABILIDADES: 
 
Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes, Elementos não-verbais e 
saliências gráficas, Características formais, lexicais e sintáticas de gêneros textuais diferentes e 
Características lexicais e sintáticas dos tipos textuais. 
177 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
 
Leia o texto com atenção e responda: 
 
 
 
1 — Observe a fonte e responda: que tipo de texto é esse? 
 
 
 
2 — Pelas características que o texto apresenta, pode-se dizer que ele é: 
a) injuntivo 
b) narrativo 
c) descritivo 
 
Justifique a sua escolha: 
 
 
 
 
 
 
 
3 — Quais são os principais objetivos desse tipo de texto? 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
 
 
on your PS4™ system. 
 
 
 
 
To an electrical outlet 
 
 
178 
 
4 — Para os fins a que este texto se propõe, as informações não-verbais (imagens) ajudam a 
compreender as informações verbais? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
 
5 — Muitos textos permitem ao leitor ter diferentes interpretações ao lê-los. O texto lido 
também dá ao leitor essa liberdade? Por quê? 
 
 
 
 
 
6 — Quem é o autor desse texto e quem são seus prováveis leitores? 
 
 
 
7 — Considerando a oração “Connect your PS4™ system to your TV.”, em qual tempo 
verbal está conjugado o verbo “to connect”: 
a) presente simples 
b) passado simples 
c) imperativo 
 
Justifique a sua escolha: 
 
 
 
 
 
8 — Copie do texto outras orações cujos verbos estão conjugados nesse mesmo tempo 
verbal. 
 
 
 
 
 
 
9 — Em quais situações este tempo verbal deve ser usado? 
 
 
 
 
 
10 — Escreva as orações do exercício 2 na forma negativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
179 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo: 
 
PLAYING A DOwNLOADED GAME 
You can buy and download games and game add-ons from PlayStation™Store – the online store for 
PlayStation™Network. Some games have free trial versions for you to try before you buy, and some 
games are free to play. 
You play a downloaded game the same way you play a game on a disc. It’s possible to start playing a 
game before the entire game has completely downloaded. The remaining data will be downloaded in 
the background as you play the game. To download a game, follow these steps: 
 
1. Select (PlayStation Store) from the content area. 
2. Select the content you want to download, and then select [Add to Cart]. 
3. Select [Proceed to Checkout], and then select [Confirm Purchase]. 
You must add funds to your wallet to purchase content. For details, see “Account Information”. 
4. Select [Download All]. 
Games that you download appear in the content area. 
5. When [Start] appears, you can start the game. 
 
The buttons that appear and the required steps vary depending on the type of content. 
PlayStation™Store is available only in certain countries and regions, and in certain languages. Also, 
the types of content and services that are provided vary depending on the country or region of 
residence. For details, visit the customer support website for your country or region. 
To view the progress of downloads, select (Notifications) from the function screen. 
You can download some deleted content again. To confirm whether your game is downloadable 
again, select (Library) > [Purchased] in the content area. 
You can install games on a USB storage device that’s been formatted for use as extended storage. 
For details, see “Using extended storage”. 
Fonte: https://manuals.playstation.net/document/en/ps4/game/storegame.html 
 
As palavras do mundo digital estão presentes em vários contextos. Vamos listar algumas 
palavras e expressões em inglês encontradas no texto e que são utilizadas no mundo dos 
computadores, smartphones e da internet. Escreva o significado delas, tentando entendê-las a 
partir de seus contextos:
• Play 
• Download 
• Store 
• Free Trial version 
• Free to play 
• Data 
• Background 
• Buy 
• Purchase 
• Add 
• Checkout 
• Start 
• Account 
• Steps 
• Buttons 
• Content 
• Customer 
• View 
• Screen 
• Delect 
• Library 
• USB 
• Storage device 
• Available 
ATIVIDADE 2 
180 
 
Responda, de acordo com o texto: 
 
1 — Quais são as possíveis maneiras de se jogar usando o PS4? 
 
 
 
 
 
2 — Quais são os passos para baixar jogos no PS4? 
 
 
 
 
 
3 — Em qual tempo verbal está conjugado o verbo “to select” na oração: “Select 
(PlayStation Store) from the content área”. 
 
3 
 a) Presente simples b) Passado simples c) 
Imperativo 
 
Justifique sua escolha: 
 
 
 
 
 
4 — Escreva a oração analisada no exercício anterior na forma negativa. 
 
 
5 — Copie mais duas orações do texto cujos verbos estão conjugados no mesmo tempo verbal 
identificado na questão 3. 
 
 
 
 
 
About you (Respostas em português): 
 
1 — Do you prefer to practice sports or to play games? 
 
 
 
2 — What sports do you like and you don’t like? 
 
 
 
3 — Do you spend too much time watching sports on TV or playing games? 
 
 
 
4 — When do you watch sports or play games; everyday or only on the weekends? 
 
 
ATIVIDADE 3 
181 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira. 
TEMA 1: 
Compreensão escrita (leitura). 
 
TEMA 10: 
 
Aspectos léxico-sistêmicos. 
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES: 
 
 Identificar o tema geral do texto. Identificar a função comunicativa do texto. Reconhecer o 
gênero do texto. 
 Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários 
gêneros. Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais. 
 Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto, no uso 
do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais. 
 Formar novas palavras pelo acréscimo de prefixos. Formar novas palavras pelo acréscimo de sufixos. 
182 
 
 
 ATIVIDADES 
 
 
Observe a imagem e responda: 
 
Fonte: https://www.42frases.com.br/ 
 
1 — Qual o tema central da imagem? 
 
 
 
2 — Que gênero textual é este? 
 
 
 
3 — Em quais suportes de circulação esse tipo de texto geralmente é encontrado? 
 
 
 
 
 
4 — Qual é o objetivo desse texto? 
 
 
 
 
 
 
 
5 — Que relação é estabelecida entre a linguagem não-verbal (imagem) e a linguagem verbal? 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 
http://www.42frases.com.br/
183 
 
 
Formação de palavras 
 
1 —Sabendo que as palavras podem ser formadas a partir da junção de prefixos e sufixos e 
que o prefixo “over” significa excesso de algo, algo que pode substituir ou dominar ou aquilo 
que pode ultrapassar os limites de algo, qual o melhor significado para o prefixo na palavra 
“overflowing” no contexto analisado? 
 
 
 
 
 
 
2 — Dê o significado das palavras abaixo que foram formadas com o prefixo “over”: 
Overconfident — 
Overcook — 
Overdose — 
Overtired — 
Overuse — 
Overdo — 
Overweight — 
 
3 — Escreva o que você entendeu sobre da imagem abaixo: 
 
Fonte: https://pt.scribd.com/document/227075141/Prefixo-over4 — Sabendo que o sufixo “ness” transforma um adjetivo em um substantivo, indicando o estado em 
que alguém ou algo se encontra, qual foi a conversão ocorrida na palavra “sadness”? 
 
 
ATIVIDADE 2 
184 
 
5 — Explique as transformações nas palavras abaixo, a partir do uso do sufixo “ness”: 
Brightness— 
Darkness — 
Goodness — 
Illness — 
Laziness — 
Loneliness — 
Madness — 
Richness — 
Tiredness — 
Weakness — 
6 — Observe a placa abaixo e responda às perguntas, em português: 
 
Fonte: https://inglestodahora.com.br/sufixos-em-ingles-ness/ 
 
 
a) What do you understand about the text? 
 
 
 
b) Is happiness a place or state of spirit? 
 
 
 
c) What place do you feel happy in? 
 
 
 
d) How is the word happiness formed? 
 
 
 
e) How do you enjoy “happiness”? 
 
 
185 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
EIxO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira. 
TEMA 1: 
 
Compreensão escrita (leitura). 
 
TEMA 2: 
 
Produção Escrita. 
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES: 
 
Identificar o tema geral do texto. 
Reconhecer o gênero do texto. 
Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor. 
 
Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros. 
 
Planejar a produção de textos, de vários gêneros textuais, tendo em vista as condições de produção sob as 
quais se está escrevendo. 
 
Produzir textos coesos e coerentes, de vários gêneros textuais, ao longo do processo de revisar, produzir, 
editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. 
186 
 
 
 ATIVIDADES 
 
1 — Leia trecho da música “93 Million Miles”, de Jason Mraz (se possível, ouça a música!) 
e responda às questões: 
 
93 million miles from the sun 
People get ready, get ready 
‘Cause here it comes, it’s a light 
A beautiful light, over the horizon into our eyes 
Oh, my, my how beautiful 
Oh, my beautiful mother 
She told me, son in life you’re gonna go far 
If you do it right you’ll love where you are 
Just know 
Wherever you go 
You can always come home 
… 
Every road is a slippery slope 
There is always a hand that you can hold on to 
Looking deeper through the telescope 
You can see that your home’s inside of you 
Just know 
That wherever you go 
No, you’re never alone 
You will always get back home 
Home, home 
Home, home, home 
FONTE: Disponível em: https://www.letras.mus.br/jason-mraz/1998108/. Acessado em 16/06/2020 
 
a) Qual é o tema geral da música? 
 
 
 
b) O que a mãe do autor o ensina e é expresso na música? 
 
 
 
c) Explique os versos: “Just know — Wherever you go — You can always come home”. 
 
 
 
 
 
d) Você concorda com o que diz os versos “Every road is a slippery slope — There is always a 
hand that you can hold on to”? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
https://www.letras.mus.br/jason-mraz/1998108/
187 
 
e) No exercício 3 do item “Formação de palavras” (volte à terceira semana), vimos 
uma imagem de uma adolescente, juntamente com o dizer: “My heart is 
overflowing with deep sadness”. Essa frase defende a mesma ideia dos versos 
da música “That wherever you go / No, you're never alone”? Explique sua 
resposta. 
 
 
 
 
 
 
 
f) Volte à resposta da letra d. Você pode afirmar que ela concorda com o verso 
“[...] your home's inside of you”? Aponte argumentos para sua resposta. 
 
 
 
 
 
2 — Agora é sua vez de escrever. Usando os temas e os tópicos gramaticais estudados 
nos exercícios anteriores, produza textos em inglês: 
 
a) Para uma revista em quadrinhos: 
 
Fonte: https://atividadespedagogicas.net/2018/01/ideias-de-atividades-de-historia-em-quadrinhos.html 
188 
 
b) Para uma propaganda sobre o futuro dos adolescentes: 
 
Fonte: https://revistaensinosuperior.com.br/brasileiros-expectativa/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) Para um manual de instruções de um videogame — Como conectar a internet: 
 
Fonte: https://manuals.playstation.net/document/en/ps4/basic/install.html 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
189 
 
d) Para uma campanha de conscientização da população e dos comerciantes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
190 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
 
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE 
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM 
NOME DA ESCOLA: 
ESTUDANTE: 
TURMA: 
MÊS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 01 
 
 
 
 
TURNO: 
TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 04 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Artes visuais: contextos e práticas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
— Artes visuais no ocidente ao longo dos tempos. 
— Concepções de Arte. 
— Apreciação e crítica de arte. 
HABILIDADE(S): 
 
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais. 
 
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e 
identidade pessoal. 
 
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de 
formular críticas fundamentadas. 
191 
 
 
 ATIVIDADES 
 
O QUE APRENDEMOS QUANDO ESTUDAMOS ARTE? 
Existem na escola muitas dúvidas sobre o estudo de Arte. Há ainda opiniões de que a Arte 
não possa ser concebida como um campo de estudo que possibilita conhecer o mundo ao 
qual vivemos e a nós mesmos como seres sociais. Por isso, muitos confundem a Arte com 
relaxamento e descontração e a limitam ao lúdico e ao entretenimento. Dessa forma, se 
torna necessário pontuar que o estudo da Arte nos torna conhecedores de distintas maneiras 
de intervir no mundo, elaborando expressões de maneiras poéticas, metafóricas, imagéticas, 
sonoras e cenestésicas 
 
A Europa concentra algumas das definições mais clássicas e mais recorrentes do que é 
Arte. A princípio, Arte é entendida como uma ação humana, realizada por um artista que 
utiliza meio estéticos e materiais para concretizar uma obra artística. Esse objeto de arte 
pode ser uma pintura, escultura, cerâmica, sons, movimentos e tecnologias. Além disso, 
para ser reconhecido como obra de arte o objeto deve utilizar de materiais nobres, estar em 
lugares legitimados e o artista tem de ter consagrado seu nome como um importante 
produtor e pensador de Arte. Porém na atualidade as concepções de arte mudaram. O 
contato com as diferentes culturas, a mudança de relação econômica e o acesso à internet 
tem gerado questionamentos sobre os padrões clássicos de feitura de arte. 
 
Na Antiguidade, entre os sec. 400 a.C. a 300 a.C. era predominante o pensamento de 
que para ser Arte tinha de ter uma técnica precisa e com padrões específicos para serem 
reproduzidos. Ou seja, para ser uma obra de arte deveria ser feito um trabalho minucioso, 
cuidadoso e virtuoso, com um acabamento impecável. Deveria ainda expressar uma reflexão 
moral e ética para ser considerada bela, pois a beleza só poderia ser acessada por meio dos 
valores.É por isso que quando observamos as expressões de arte egípcia, grega, persa, etc..., 
constatamos o registro dos valores civis dessas sociedades, bem como as rotinas e práticas 
por eles desenvolvidas. Percebemos a narração, por meio de imagens e esculturas, da relação 
do ser humano com as divindades por eles cultuados. 
 
1 — Observe as imagens a seguir e resolva as questões. 
 
Disponível em: 
https://educacaoinfantilearte.wordpress.com/20
16/04/08/projeto-grande-livro-das-artes-arte-
egipcia/. Acessado em 18/06/2020 
Disponível em: 
https://clickenem.wordpress.com/2017/09/27/a
rte-grega/ Acessado em 18/06/2020 
https://educacaoinfantilearte.wordpress.com/2016/04/08/projeto-grande-livro-das-artes-arte-egipcia/
https://educacaoinfantilearte.wordpress.com/2016/04/08/projeto-grande-livro-das-artes-arte-egipcia/
https://educacaoinfantilearte.wordpress.com/2016/04/08/projeto-grande-livro-das-artes-arte-egipcia/
https://clickenem.wordpress.com/2017/09/27/arte-grega/
https://clickenem.wordpress.com/2017/09/27/arte-grega/
192 
 
a) Descreva as imagens: o que você vê expresso nas imagens? 
 
Figura 1: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) Quais práticas/valores importantes da sociedade egípcia e grega estão expressas 
nessas imagens? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) Fundamentado na leitura do texto, por qual motivo essas imagens foram produzidas 
naquela época? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
193 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Artes visuais: contextos e práticas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
— Artes visuais no ocidente ao longo dos tempos. 
— Concepções de Arte. 
— Apreciação e crítica de arte. 
HABILIDADE(S): 
 
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais. 
 
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e 
identidade pessoal. 
 
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de 
formular críticas fundamentadas. 
194 
 
 
 ATIVIDADES 
 
REPRESENTATIVIDADE E IMAGINAÇÃO 
Na Idade Média, as principais obras produzidas na Europa tinham o objetivo de 
representar as histórias bíblicas nas igrejas e castelos. Tendo em vista que a maioria da 
população era analfabeta, os desenhos, esculturas e pinturas facilitavam os ensinamentos 
dos valores cristãos católicos. 
Os artistas atuavam também na realização de obras decorativas com os temas mitológicos 
ou exaltando o reinado dos reis. Nesse sentido, ficavam longos períodos desenvolvendo 
as encomendas e envolvidos com as construções de igrejas. 
 
Porém, com o Renascimento o artista teve mais autonomia para criar, refletindo os ideais daquela 
sociedade. Por esse motivo, a obra de um artista só seria considerada elevada e bela se nela 
houvesse uma racionalidade expressa por meio da criatividade, imaginação e subjetividade. 
Dentro desse período renascentista as obras deveriam ser desenvolvidas por meio de estudos 
matemáticos e da anatomia humana. 
 
1 — Diante dessas definições, classifique as imagens abaixo como Idade Média ou 
Renascentista. 
 
Figura 1: Jesus e os doze discípulos — Museu 
Nacional da Catalunha 
Disponível em https://www.wga.hu/frames-e.html?/html/m/master/zunk_sp/zunk_cat/001chris.html Acessado 
em 18/06/2020 
 
Figura 2: Escola de Atenas — Vaticano 
 
Disponível em https://www.historiadasartes.com/sala-dos-professores/a-escola-de-atenas-rafael-sanzio/ 
Acessado em 18/06/2020
https://www.wga.hu/frames-e.html?/html/m/master/zunk_sp/zunk_cat/001chris.html
https://www.historiadasartes.com/sala-dos-professores/a-escola-de-atenas-rafael-sanzio/
195 
 
 
 
Figura 3: Pietà — Vaticano 
Disponível em https://www.culturagenial.com/pieta-de-michelangelo/ Acessado em 18/06/2020 
 
 
Figura 4: Madre Hija – autor 
desconhecido 
Disponível em https://torange.biz/es/medieval-artwork-church-painting-daughter-icon-mother-51610 Acessado em 
18/06/2020 
 
Figura 1: 
Figura 2: 
Figura 3: 
Figura 4: 
 
2 — Escolha uma das imagens e descreva o que está representado nela, indicando qual o 
possível discurso/interpretação da obra. 
 
 
 
 
 
 
3 —A partir do contexto que foi criado (Medieval ou Renascentista), discorra sobre a função 
social (da obra escolhida na questão 2) de acordo com o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.culturagenial.com/pieta-de-michelangelo/
https://torange.biz/es/medieval-artwork-church-painting-daughter-icon-mother-51610
196 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Artes visuais: contextos e práticas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
— Artes visuais no ocidente ao longo dos tempos. 
— Concepções de Arte. 
— Apreciação e crítica de arte. 
HABILIDADE(S): 
 
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais. 
 
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e 
identidade pessoal. 
 
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de 
formular críticas fundamentadas. 
197 
 
 
 ATIVIDADES 
 
A ARTE E O ESPECTADOR 
No período Moderno, a Arte deixa de meramente comunicar preceitos religiosos ou afirmar o 
poder e as conquistas das monarquias. Além disso, sua produção não fica restrita a uma exatidão 
técnica, matemática ou anatômica. 
Nesse período, a Arte é produzida para propiciar uma experiência estética no espectador, na 
pessoa que aprecia a obra. A experiência estética é entendida como a potencialidade da obra 
causar no apreciador: análises, reflexões e pensamentos sobre si mesmo, sobre a sociedade, 
bem como, levá-lo a refletir sobre o contexto de criação da peça artística. Ou seja, ao vivenciar 
a experiência estética o espectador, além de se emocionar, precisa mobilizar conhecimentos 
prévios para ler e interpretar a obra. 
 
Nesse sentido, a Arte deixa de cumprir uma função de comunicação de uma história, fato do 
passado, crença, valores cívicos e éticos. Sua intenção é despertar no espectador a interação com 
a obra, desencadeando análises e produção de conhecimento por meio da reflexão de si e da 
sociedade. 
 
1 — Observe a pintura (A persistência da memória (1931) de Salvador Dali) e responda às 
questões: 
 
 
a) Descreva a imagem: o que você vê nela? 
 
 
 
 
 
b) Para você, essa pintura é uma obra de arte? Por quê? 
 
 
 
 
 
 
198 
 
c) Que sensações a imagem te provoca? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) O que você faria se fosse um crítico de arte e recebesse essa obra para ser avaliada? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
199 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Artes visuais: contextos e práticas. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
— Artes visuais no ocidente ao longo dos tempos. 
— Concepções de Arte. 
— Apreciação e crítica de arte. 
HABILIDADE(S): 
 
1.2. Usar vocabulário apropriado para a análise de obras de artes visuais. 
 
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e 
identidade pessoal. 
 
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relação às produções de artes visuais, sendo capaz de 
formular críticas fundamentadas. 
200 
 
 
 ATIVIDADES 
 
ARTE NA CONTEMPORANEIDADE: ENTRE A CRÍTICA E A RELAÇÃO 
 
A fim de romper com os cânones das artes, os artistas do século XIX estudavam em 
escolas tradicionais de arte onde aprendiam as técnicas clássicas de artes visuais. Porém, 
ao se formarem, criavam obras usando técnicas diferentes das aprendidas nas escolas. 
Nesse período emergiram diversos movimentos estéticos que foram considerados 
rebeldes e excêntricos para a época. O papel do crítico de arte ganhou força a fim de 
avaliar as criações e legitimar tais obras como arte ou não. Esse cenário influenciou 
também o público, que começou a exercitar essa ‘crítica à arte’ como uma maneira de 
fruir e ter contato com as obras. Isto é, ao interagir com o objeto artístico opúblico 
busca perceber se a obra se enquadra em algum estilo específico de produção, qual 
técnica está sendo utilizada, se há um bom acabamento, etc. 
 
Entretanto, os artistas do século XX até os dias de hoje querem questionar esses padrões 
estéticos perfeccionais, ligados a uma técnica que deve ser muito bem executada. A arte pensada 
a partir dessa época buscou experimentar materiais diversificados explorando a criatividade e 
a casualidade. Isso quer dizer, que o artista buscava liberdade para criar, este não se apega as 
demandas sociais e ideais de beleza; buscava se expressar por meio de sua criação, para isso recorria 
ao uso de materiais considerados inusitados para a época que nunca foram pensados como uma 
possibilidade artística. Essas obras de arte buscavam instigar o público para problematizar e refletir 
sobre o teor da obra e quais questões poderiam estar por trás daquela proposta. Desse modo, as 
criações se tornaram “obras abertas” passíveis de serem manipuladas e alteradas pelo público, a 
fim de que os espectadores reflitam e problematizem, junto com os artistas, as questões da arte na 
atualidade. Em outras palavras, o espectador torna-se coautor da experiência estética a lidar com as 
perspectivas provocadas pelo artista. 
 
Observe algumas imagens da obra “Através” de Cildo Meireles instalada no Inhotim — Museu de Arte 
Contemporânea e Jardim Botânico — em Brumadinho/MG. 
 
Foto: autor desconhecido — Fonte: GVCult Foto: Pedro Motta — Acervo: Inhotim 
201 
 
 
 
Foto: Pedro Motta — Acervo: Inhotim 
 
 
Para saber mais: https://www.inhotim.org.br/inhotim/arte-contemporanea/obras/atraves/ 
https://www.youtube.com/watch?v=e4Ncd-7bWGI 
 
1 — Leia o texto extraído do site do museu Inhotim sobre a obra “Através” de Cildo Meireles e 
responda as questões: 
 
 
a) Quais objetos e matérias compõem a obra? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) De que maneira o público interage com a obra? 
 
 
 
 
 
 
Através, 1983-1989 
materiais diversos 
 
Através está entre as obras de Cildo Meireles nas quais, por meio de jogos formais com 
materiais cotidianos, o artista lida com questões mais amplas, como a nossa maneira de 
perceber o espaço e, em última análise, o mundo. Trata-se de uma coleção de materiais e objetos 
utilizados comumente para criar barreiras, com os mais diferentes tipos de usos e cargas 
psicológicas: de uma cortina de chuveiro a uma grade de prisão, passando por materiais de origem 
doméstica, industrial, institucional. Sempre em dupla, os elementos se organizam com rigor 
geométrico sobre um chão de vidro estilhaçado, oferecendo diferentes tipos de transparência 
para os olhos, que à distância penetra a estrutura. O convite é que o corpo experimente de perto 
esta estrutura, descobrindo e deixando para trás novas barreiras. Com sua conformação labiríntica e 
experiência sensorial de descoberta, Através e seus obstáculos aludem às barreiras da vida e ao 
nosso desejo, nem sempre claro, de superá-las. 
 
Texto extraído: https://www.inhotim.org.br/inhotim/arte-contemporanea/obras/atraves/ (Acessado em: 
17 jun 2020)” 
http://www.inhotim.org.br/inhotim/arte-contemporanea/obras/atraves/
http://www.youtube.com/watch?v=e4Ncd-7bWGI
https://www.inhotim.org.br/inhotim/arte-contemporanea/obras/atraves/
202 
 
c) Com base no texto, essa obra pode ser considerada uma Arte Contemporânea? Justifique 
sua resposta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) Quais as reflexões que o artista gostaria de provocar no público? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caro (a) estudante! Chegamos ao fim de uma trilha de aprendizagens composta por quatro semanas. 
Espero que você tenha aprendido muito. Guarde suas anotações e atividades para compartilhá-las 
com seu professor e colegas no retorno às aulas. Até a próxima... 
203 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACOLHIMENTO DO ESTUDANTE 
 
Sabemos que estamos vivendo um momento diferente. E esse momento pode gerar grande 
angústia e trazer várias incertezas, não é mesmo? Além disso, o futuro também traz 
incertezas. (...) Como estamos nos cuidando? 
Nessas próximas quatro semanas vamos trabalhar algumas atividades pertinentes ao 
componente curricular de educação física. Os conteúdos serão desenvolvidos por meio de 
temas relacionados à saúde. 
• Na primeira semana você irá refletir sobre a Saúde Mental na pandemia. 
Realizando as leituras e atividades, encontrará dicas para melhorar sua qualidade 
de vida. 
• Na segunda semana vamos conversar um pouco sobre Vacinação. Este é um dos 
temas que deve ser desenvolvido nos ensinos fundamental e médio, visto que se 
encontra entre as ações de natureza eminentemente protetora da saúde. 
• Para tanto, é importante acompanhar o calendário de vacinas e conhecer as 
doenças que podem ser prevenidas por vacina na infância e adolescência. Desta 
forma, as famílias e a escola colaboram com a secretaria da saúde participando 
do esquema vacinal de acordo com os calendários de vacinação. Essa parceria 
coopera para o controle, eliminação e erradicação das doenças imunopreveníveis. 
• Na terceira semana vamos conversar sobre as Tecnologia aliadas à prática de 
atividade física. Você irá refletir sobre como a tecnologia interfere positiva ou 
negativamente no cotidiano de nossas práticas, sejam do dia a dia ou nas práticas 
de atividade física. 
• Na quarta semana vamos falar sobre como os exercícios físicos ajudam a controlar 
o estresse e a melhorar a imunidade. Você receberá orientação para realizar 
alguns exercícios em casa. Lembrando que, para manter uma vida ativa e 
saudável, é necessário que a prática de exercícios seja diária. 
Esperamos que as atividades desenvolvidas possam levá-lo a refletir sobre a importância 
do cuidado com a saúde, mesmo neste momento de isolamento social. Todos devem se 
cuidar e ficar em casa: é o melhor cuidado que podemos ter conosco e com nossas famílias. 
Então, se cuidem e se protejam para que possamos voltar logo às nossas rotinas. 
Bons estudos!!! 
PLANO DE ESTUDO TUTORADO 
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA 
ANO DE ESCOLARIDADE: ANO – EM 
 
 
TURMA: TURNO: 
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: 04 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08 
 
204 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 1 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Ginástica. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
12. Caminhada. 
HABILIDADE(S): 
 
12.5. Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da atividade física. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Saúde física, mental e social. Atividade física. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Língua portuguesa. 
205 
 
TEMA: SAÚDE 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante, nesta semana convidamos você a refletir um pouco sobre a importância da 
saúde mental durante a quarentena e como melhorar a qualidade de vida em tempos de isolamento 
social. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
7 DICAS PARA CUIDAR DA SUA SAÚDE MENTAL EM TEMPOS DE PANDEMIA 
 Criar uma rotina, ser gentil, ler fontes 
confiáveis de informação... Saiba como cuidar 
da saúde da mente tão bem quanto da física 
durante a quarentena. 
Em meio à pandemia de Covid-19, a principal 
preocupação que temos é com a nossa saúde e 
bem-estar físicos. Mas passar por um período 
como esse também tem reflexos sobre a nossa 
saúde mental e emocional. 
“O cenário exige cuidados, mas a gente não 
precisa ficar emocionalmente à deriva”, defende 
Gustavo Arns, professor da pós-graduação em 
psicologia positiva da Pontifícia Universidade 
Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS). “Um trabalho de olhar interno e consciente na situação em 
que estamos vivendo é um ponto importante não só para a nossa saúde mental e psicológica, mas 
também para a física.” Professor convidado do Wholebeing Institute, centro de estudos internacional 
sobre psicologia positiva, Arns é também idealizador do Congresso Internacional de Felicidade e do 
Centro de Estudos da Felicidade. Em entrevista àGALILEU, ele dá algumas dicas para enfrentar os 
próximos dias com mais equilíbrio. Confira: 
 
1. Seja otimista 
Aquele que pode ficar dentro de casa é duplamente privilegiado: além de garantir sua segurança, 
pode desacelerar e se conectar com familiares. “Às vezes é necessário fazer um esforço consciente 
para encontrar o lado positivo de uma situação”, diz Arns. 
“No livro Felicidade Autêntica, o psicólogo Martin Seligman, pai da psicologia positiva, diz que os 
otimistas tendem a considerar os seus problemas passageiros, controláveis e específicos”, explica. 
“Já pessoas pessimistas criam situações que vão muito além da realidade em si — o que nos leva à 
segunda dica.” 
 
2. Seja pé no chão 
Não alimente ou deixe ser consumido por hipóteses catastróficas. Foque no presente e no que de 
fato pode ser feito para prevenir o pior cenário e mitigar os desafios que já existem. “Se ficarmos nos 
‘preocupando’ com situações desastrosas, que nem sabemos se vão acontecer, provocaremos um 
desgaste energético e mental e esqueceremos do que realmente precisa ser feito”, adverte Arns. 
206 
 
3. Informe-se por fontes confiáveis e oficiais 
“Assim como cuidamos da saúde do nosso corpo e nos preocupamos com a nossa alimentação, 
precisamos ficar atentos a como estamos alimentando nossa mente também”, alerta Arns. 
“Recebemos informações por Whatsapp e redes sociais o tempo todo e, muitas vezes, encontramos 
desinformação, dados e afirmações sem fontes verificadas. Isso tudo nos causa uma ‘má digestão’ 
mental e gera pânico.” 
Por isso, consuma informações de ferramentas e fontes oficiais e veículos confiáveis. No dia 
23 de março de 2020, por iniciativa da Associação Nacional de Jornais (ANJ), os principais 
jornais impressos brasileiros unificaram suas capas para ressaltar o papel do jornalismo no 
combate à pandemia. Também é possível acompanhar o número real de casos do coronavírus 
a partir de mapas interativos atualizados em tempo real e receber notificações oficiais da OMS 
no seu WhatsApp. 
 
4. Mantenha uma rotina 
Procure adequar-se a uma rotina, estabelecendo horários fixos para dormir, acordar, alimentar-
se, descansar, fazer exercícios físicos e outras atividades que você queira incluir no seu dia a dia. 
Nosso corpo e mente se adaptam melhor aos desafios do cotidiano quando mantemos a alimentação 
saudável, o sono regular e os músculos ativos. 
 
5. Faça o que goste 
Ao estabelecer uma rotina, você evita ocupar todo o seu dia apenas com entretenimentos da 
Internet, das redes sociais e aplicativos. Aproveite o tempo estendido para colocar em dia as leituras 
que você não conseguia terminar há tempos, veja as séries que você quer maratonar e aproveite 
para fazer uma resenha e publicar entre os amigos, um quadro que quer pintar, cursos online para 
enriquecer o currículo, ou quem sabe dar seguimento naquele projeto antigo de aprender o segundo 
idioma que sempre quis fazer. 
 
6. Exercite-se 
Mesmo com as academias fechadas, é possível manter a atividade física em dia. Aplicativos de 
celular como: Nike Training Club, Freeletics Bodyweight, Endomondo e FitNotes possuem centenas 
de sugestões de exercícios para você fazer em casa e com segurança. 
 
7. Seja gentil 
Para a psicologia positiva, a gentileza é um ponto muito importante dentro do bem-
estar, afirma Arns. Durante a pandemia, já vimos várias demonstrações e iniciativas 
de solidariedade, como as pessoas que, em todo o país, têm se oferecido para fazer 
as compras de mercado de vizinhos idosos, evitando que eles saiam do isolamento e 
arrisquem contrair a Covid-19. 
Fonte: Veja todo o conteúdo:https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Comportamento/noticia/2020/03/ 
7-dicas-para-cuidar-da-sua-saude-mental-em-tempos-de-pandemia. 
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Comportamento/noticia/2019/10/entrevista-nao-faz-sentido-investir-em-bem-estar-e-beber.html
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/Comportamento/noticia/2019/10/entrevista-nao-faz-sentido-investir-em-bem-estar-e-beber.html
207 
 
 
 ATIVIDADES 
 
VAMOS REFLETIR... 
 
1 — O texto introdutório nos faz pensar no que estamos vivendo: isolamento social ou recolhimento, 
excesso de informações ou oportunidade de selecionar, mudança de rotina ou uma pausa para 
reorganizar a rotina, o autocuidado e o cuidado com os outros. 
 
Ao responder as perguntas dos quadros, você fará um momento de reflexão sobre esse período 
em que aguardamos as soluções referentes a pandemia Covid-19. 
 
Aproveite este momento para cuidar da sua saúde e de sua família! 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS PRATICAR… 
 
Aponte como a tecnologia pode interferir negativamente. 
Aponte como a tecnologia nos ajuda. 
Como estou ajudando os familiares e amigos neste momento 
de quarentena? 
Como estou cuidando da minha saúde mental e emocional? 
Como estou cuidando da minha saúde física? 
Estou ficando muito tempo nas redes sociais? Isto está 
sendo bom ou ruim? 
TÉCNICAS PARA DIMINUIR A ANSIEDADE... 
Coisas para lembrar enquanto você está respirando: 
1 — Tente inspirar (puxar o ar) pelo nariz por cerca de 4-5 segundos de forma tranquila e natural; 
2 — Inspire um pouco mais profundamente, mas sem exagerar; 
3 — Expire (soltar o ar) pela boca lentamente por 4-5 segundos; 
4 — Deixe o abdômen relaxar e repita o processo por dez (10) vezes ou até se sentir relaxado. 
 
Dica de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=KsPXLBWCw_8 
http://www.youtube.com/watch?v=KsPXLBWCw_8
208 
 
2 — Em relação ao convívio social e à saúde mental, elabore um parágrafo padrão, de 10 a 
15 linhas, interligando as informações do texto “Como cuidar da saúde mental durante 
a quarentena?” e as críticas contidas nas charges abaixo. 
 
 
 
http://chargesbruno.blogspot.com/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A estrutura do parágrafo padrão abrange as seguintes partes: 
Introdução — Apresenta, de forma resumida, a ideia principal. 
Tópico frasal — Tópico frasal – É exatamente a ideia principal. Nele podemos ter uma 
afirmação, uma opinião do autor, um dado ou estatística, entre outros. 
Desenvolvimento — É o desenrolar do tópico frasal. Aqui acrescentam-se argumentos e 
informações para estruturar um conjunto coeso e coerente de períodos. 
Conclusão — Não é todo parágrafo que tem uma conclusão. Contudo, é normal que ela apareça 
em alguns casos. 
Fonte: https://clubedoportugues.com.br/paragrafo-padrao-como-fazer/ 
209 
 
3 — Após a reflexão realizada na Atividade 1 e a contextualização elaborada na Atividade 2, escreva 
como a atividade física pode contribuir para a saúde física e mental durante o isolamento social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 — Durante o isolamento social ocorreram algumas mudanças nas rotinas das famílias. 
Baseado na tirinha abaixo, escreva sobre o que está sentindo falta, seja na escola, nos 
momentos de lazer com amigos e familiares ou durantes as práticas de atividade física e 
esportivas. 
 
Tirinha do Armandinho cedida por Alexandre Beck para publicação no site do Inesc 
https://www.inesc.org.br/educacao-publica-numa-democracia-moribunda/ 
 
 
ATIVIDADE OPCIONAL 
Vamos praticar Saúde Mental & Foco?! 
Como estudar sem perder o foco e a concentração — Tudo que você precisa saber 
https://www.youtube.com/watch?v=a7Bt0NmGafw&feature=youtu.be 
http://www.inesc.org.br/educacao-publica-numa-democracia-moribunda/
http://www.youtube.com/watch?v=a7Bt0NmGafw&feature=youtu.be
210 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Vacinação. 
HABILIDADE(S): 
 
12.5. Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da atividade física. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Saúde física, mental e social. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Língua portuguesa. 
211 
 
TEMA: SAÚDE 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante, nesta semana convidamos você a refletir um pouco sobre a importância da 
vacinação e como as fake news prejudicamo processo de promoção da saúde da população. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
A IMPORTÂNCIA DAS VACINAS 
Quem não se vacina não coloca apenas a própria saúde em risco, mas também a de seus 
familiares e outras pessoas com quem tem contato, além de contribuir para aumentar a circulação de 
doenças. Tomar vacinas é a melhor maneira de se proteger de uma variedade de doenças graves e 
de suas complicações, que podem até levar à morte. 
A maioria das doenças que podem ser prevenidas por vacina são transmitidas pelo contato com 
objetos contaminados ou quando o doente espirra, tosse ou fala, pois ele expele pequenas gotículas que 
contém os agentes infecciosos. Assim, se um indivíduo é infectado, pode transmitir a doença para outros 
que também não foram imunizados. Graças à vacinação, houve uma queda drástica na incidência de 
doenças que costumavam matar milhares de pessoas todos os anos até a metade do século passado 
— como coqueluche, sarampo, poliomielite e rubéola. Mesmo estando sob controle hoje em dia, elas 
podem rapidamente voltar a se tornar uma epidemia caso as pessoas parem de se vacinar. 
Fonte: https://www.pfizer.com.br/noticias/importancia-da-vacinacao Acesso em: 12 maio 2020. 
 
Curiosidades: Curiosidades: Nos quadros abaixo estão algumas doenças e os seus respectivos 
sintomas. Todas elas já possuem vacinas. 
 
 
 
 
Fonte: 
Caxumba: https://www.unasus.gov.br/noticia/caxumba-para-especialistas-nao-ha-necessidade-de-alarme 
Rubéola: https://saude.gov.br/saude-de-a-z/rubeola 
Hepatite: http://www.aids.gov.br/pt-br/publico-geral/hv/o-que-sao-hepatites-virais 
Sarampo: https://bvsms.saude.gov.br/ultimas-noticias/3025-sarampo-sintomas-prevencao-causas-complicacoes-e-tratamento 
Nos casos graves, a caxumba pode causar surdez, meningite e, raramente, levar à morte. Após a 
puberdade, pode causar inflamação e inchaço doloroso dos testículos (orquite) nos homens ou dos 
ovários (ooforite) nas mulheres e levar à esterilidade. 
A rubéola é uma infecção viral contagiosa que causa sintomas leves, como dores nas articulações 
e erupção cutânea. A rubéola é causada por um vírus e pode causar defeitos congênitos graves se a 
mãe for infectada por rubéola durante a gestação. 
No Brasil, as hepatites virais mais comuns são as causadas pelos vírus A, B e C. Existem, ainda, 
os vírus D e E, esse último mais frequente na África e na Ásia. Milhões de pessoas no Brasil são 
portadoras dos vírus B ou C e não sabem. Elas correm o risco de as doenças evoluírem (tornarem-se 
crônicas) e causarem danos mais graves ao fígado, como cirrose e câncer. 
O sarampo é uma doença grave que pode deixar sequelas por toda a vida ou causar a morte. 
As principais complicações variam de acordo com as fases da vida do paciente, como: 
Crianças: pneumonia; infecções de ouvido; encefalite aguda (inflamação no encéfalo — parte do 
sistema nervoso dentro do crânio); morte. 
http://www.pfizer.com.br/noticias/importancia-da-vacinacao
http://www.unasus.gov.br/noticia/caxumba-para-especialistas-nao-ha-necessidade-de-alarme
http://www.aids.gov.br/pt-br/publico-geral/hv/o-que-sao-hepatites-virais
212 
 
O texto abaixo discute a questão das fake News sobre as vacinas e conta a história sobre a Revolta 
da Vacina, ocorrida no Brasil na virada do século xIx para o xx. 
 
ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA REVOLTA DA VACINA? 
Brasil e outros países estão registrando o aumento de mais de três vezes os casos sarampo em 
relação ao mesmo período de 2018. Segundo a Unicef, a maior causa é a falta de vacinação, pois 169 
milhões de crianças não receberam a primeira dose de 2010 a 2017. Desse número, 940 mil estão no 
Brasil e 2,5 milhões estão no Estados Unidos. 
Os órgãos de saúde americanos e brasileiros acusam que há “fake news” proliferando na internet e 
usuários de redes sociais afirmando que as vacinas não são seguras, impedindo que as campanhas 
tenham a eficácia desejada. Para combater isso, a cidade de Nova Iorque está impondo multas às 
pessoas que se recusarem a tomar a vacina tríplice viral para sarampo. 
A medida tem causado muita polêmica, especialmente entre os judeus ortodoxos que invocam 
motivos religiosos para não vacinar suas crianças. Esse contexto de falta de confiança nas 
autoridades se aparenta com um movimento popular que incendiou a cidade do Rio de Janeiro na 
virada do século XIX para o XX: a Revolta da Vacina. 
 
 
A Revolta da Vacina foi um motim popular que aconteceu entre os dias 10 e 16 de novembro de 
1905, na então capital do Brasil, Rio de Janeiro. Ela se deu como uma revolta da população contra a 
lei que obrigava a vacinação contra a varíola, mas que foi um estopim de uma série de problemas 
sociais. 
Nesse período, com o fim da escravidão e da monarquia, havia um grande número de ex-escravos 
e imigrantes europeus se encontravam em um movimento migratório em direção ao Rio de Janeiro. 
Sob forte processo de industrialização, a população da cidade passou dos 522.000, em 1890, para os 
811.000 em 1906. Com esse rápido crescimento, a demanda por habitação crescia consideravelmente, 
de modo que os donos de grandes casarões passaram a dividir seus cômodos, criando pequenos 
cubículos, que eram alugados para famílias inteiras. Esse foi o surgimento dos cortiços e pensões do 
início do século. 
A charge da revista O Malho, de 29 de outubro de 1904, parecia prever a revolta que se instalaria na cidade 
poucos dias depois: nem com um exército, o Napoleão da Seringa e Lanceta, como muitos se referiam a 
Oswaldo Cruz na época, conseguia conter a fúria da população contra a vacinação compulsória. 
(foto: Leonidas/Acervo Fiocruz) 
213 
 
Quando o presidente Rodrigues Alves assumiu o governo, em 1902, nas ruas da cidade do Rio de 
Janeiro acumulavam-se toneladas de lixo. Desta maneira, o vírus da varíola se espalhava. 
Proliferavam ratos e mosquitos transmissores de doenças fatais, como a peste bubônica e a febre 
amarela, que matavam milhares de pessoas anualmente. 
Decidido a sanear e reurbanizar a capital, Rodrigues Alves nomeou o engenheiro Pereira Passos 
para prefeito e o médico Oswaldo Cruz para Diretor da Saúde Pública. Apesar de necessárias, as obras 
não foram bem executadas e não houve uma preocupação do impacto social. Ruas foram alargadas 
e os cortiços foram destruídos, retirando a população pobre de suas moradias, e dando início à 
favelização dos morros, em condições ainda mais precárias que as anteriores. Como resultado das 
demolições os aluguéis subiram de preço, deixando a população cada vez mais indignada. 
Em paralelo a essas ações, o diretor geral de Saúde Pública Oswaldo Cruz ficou encarregado 
de realizar o saneamento urbano, com o objetivo de erradicar a febre amarela, a peste bubônica e 
a varíola. Primeiro, o governo anunciou que pagaria a população por cada rato que fosse entregue 
às autoridades. O resultado foi o surgimento de fraudes com “empresários” construindo criatórios 
desses roedores para receber os recursos. Havia também uma campanha de saneamento, onde 
as casas eram invadidas e vasculhadas sem nenhum esclarecimento. 
No ano de 1904, o governo instituiu a lei que fazia com que a vacinação fosse obrigatória, 
apesar da maioria da população ser contrária. Em conjunção com a lei, Oswaldo Cruz trouxe uma 
regulamentação ainda mais problemática. O governo passava a exigir comprovantes de vacinação 
para que as pessoas pudessem matricular seus filhos nas escolas, iniciar novos empregos, viajar, se 
hospedar na cidade e até mesmo se casar. Quem se negasse a ser vacinado seria multado. 
Havia muitos boatos absurdos em torno da vacinação. Um deles dizia que quem se vacinava ficava 
com feições bovinas, já que havia líquido de pústulas de vacas doentes na composição química da 
vacina. Além disso, integrantes de classes mais abastadas se recusaram a deixar que vacinassem suas 
filhas e esposas, pois ficariam “partes a mostra” dos seus corpos para os agentes de saúde. Por fim,a 
imprensa não perdoava Oswaldo Cruz, ironizando a eficácia da vacina por meio de charges cruéis. 
 
Charges depreciativas das ações de Oswaldo Cruz o tornaram muito impopular. 
(foto: Acervo Fiocruz) 
214 
 
Quando a proposta de vacinação obrigatória de Oswaldo Cruz chegou às mãos da imprensa, o povo 
iniciou a maior revolta urbana do Rio de Janeiro até então. Espalhando-se por vários bairros da cidade, 
o conflito envolveu uma violenta repressão policial. A revolta popular teve o apoio de militares que 
tentaram usar a massa insatisfeita para derrubar, sem sucesso, o presidente Rodrigues Alves. Nos 
seis dias de revolta, 945 pessoas foram presas, 110 feridas, 30 mortas e mais 461 deportadas para o 
Estado do Acre. 
De fato, a falta de tato do governo no esclarecimento acerca da vacina e o contexto de higienização 
urbana levaram a população a se revoltar, causando um dos principais conflitos populares da história 
do Brasil. A Lei da Vacina Obrigatória teve seu texto modificado, tornando o uso da medicação 
facultativo. Em 1908, o Rio foi atingido pela mais violenta epidemia de varíola de sua história, e a 
população correu para ser vacinada, em um episódio avesso à Revolta da Vacina. Pouco tempo depois, 
a varíola estava erradicada do país. Eventos como esse demonstram cada vez mais a importância de 
se conhecer a História para que os erros do passado não se repitam. 
Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/especiais/educacao/enem/2019/04/25/noticia-especial-enem,1048944/ 
precisamos-de-uma-nova-revolta-da-vacina.shtml. Acesso em: 12 maio 2020. 
http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/educacao/enem/2019/04/25/noticia-especial-enem%2C1048944/
215 
 
 
 ATIVIDADES 
 
VAMOS REFLETIR... 
 
 
 
Caro (a) estudante, os textos acima nos levam a refletir sobre a importância das vacinas para o cuidado 
com a saúde do nosso corpo. Nesse sentido vamos à tarefa: 
 
1 — Você possui cartão de vacinação? 
 
2 — Você sabe se suas vacinas estão atualizadas, ou seja, em dia conforme o Calendário Nacional 
de Vacinação? 
3 — Você sabia que a melhor forma de atualizar o seu cartão de vacinação é procurando a Unidade 
Básica de Saúde (UBS) mais próxima de sua casa? Então: 
• Leve o seu cartão de vacinação. Se não tiver, você receberá um na UBS. Mantenha-o sempre 
com você e atualizado. É imprescindível levar um Documento de Identidade com foto e, no 
caso de Crianças, a Certidão de Nascimento. 
• Sempre que estiver aberta uma campanha de vacinação, leve o seu cartão. Ele contém o 
registro do seu histórico vacinal, facilitando o acompanhamento das vacinas que serão 
necessárias ao longo da vida. 
4 — Compartilhe essa informação com seus familiares, ajude seus pais e irmãos a verificarem o 
cartão de vacinação. 
 
ATIVIDADE 1 
ATENÇÃO: 
• Estamos na Campanha de Imunização contra a Influenza e contra o Sarampo. No site 
do Ministério da Saúde, você terá acesso ao Calendário Nacional de Vacinação, além 
de outras informações importantes para a sua saúde. Acesse: 
https://www.saude.gov.br/saude-de- a-z/vacinacao/calendario-vacinacao#adolescente 
 
• A Vacina contra a Meningite C (CWY) já está disponível nas UBS para crianças de 11 e 12 anos. 
 
Ajude na divulgação!!! 
http://www.saude.gov.br/saude-de-
216 
 
VAMOS DEBATER?! 
 
 
 
1 — No gráfico abaixo estão os dados do quantitativo de dose de vacina contra a influenza 
aplicados na população em Minas Gerais. Após a leitura dos textos e análise deste gráfico, 
é possível considerar que a população está aderindo à campanha de vacinação contra 
influenza? A estimativa do IBGE é que a população de Minas Gerais está em torno de 
21.168.791 habitantes. 
 
Tabela 5 — Número de doses aplicadas por grupo elegível à vacinação durante 
a Campanha Nacional de Vacinação contra Influenza, Minas Gerais, 2020. 
 
 
2 — Se a atividade física é importante para manter um corpo ativo e saudável, será que 
precisamos das vacinas para evitar que os invasores (vírus e bactérias) nos deixem 
doentes? Por quê? 
 
 
3 — Você considera que as fake news dos grupos antivacinas prejudicam a adesão da população nas 
campanhas de imunização? 
 
 
 
4 — Por que precisamos falar de Vacinação no componente curricular da disciplina Educação 
Física? 
Converse sobre isso com seus familiares e amigos. 
ATIVIDADE 2 
217 
 
VAMOS RESOLVER?! 
 
 
 
1 — A questão abaixo está relacionada ao segundo texto “Estamos vivendo uma nova revolta da 
vacina?” 
Em 1904, diante de uma epidemia de varíola (doença causada por um vírus), a população da 
cidade do Rio de Janeiro rebelou-se contra o estabelecimento da vacinação obrigatória. 
Esse episódio marcante na história da então capital da república ficou conhecido como 
Revolta da Vacina. Entre as opções, qual explica melhor as razões da revolta? 
a) O interesse da população no retorno do regime monárquico. 
b) As decisões do governo consideradas autoritárias, a participação política reduzida da 
população pobre e a falta de confiança dela nas autoridades. 
c) A ignorância das pessoas em relação às melhorias trazidas pela campanha de vacinação 
conduzida por Oswaldo Cruz. 
d) A preservação da intimidade doméstica e da moralidade que a população julgava 
ameaçadas pela política de Saúde Pública. 
 
2 — Leia com atenção a tirinha de Frank & Ernest abaixo e responda: 
 
Disponivel em:http://www.professor.bio.br/provas_topicos.asp?topico=imunologia. Acesso em: 12 maio 2020. 
 
Existe um erro de fundamento biológico na historinha da tirinha. Assinale a alternativa que 
esclarece o erro: 
a) é que vírus do tipo “A” não sofre efeito de vacina alguma 
b) é que a vacina não combate vírus, somente doenças causadas por bactérias 
c) é que a vacina não combate vírus, ela proporciona ao nosso organismo produzir defesas, 
os anticorpos, que são específicos aos seus antígenos, no caso o vírus “A” 
d) é que a vacina é feita de vírus, portanto ela não pode destruir o que a produz 
e) é que o vírus impede a ação da vacina, inibindo a sua atividade de defesa, que é o sistema 
“chave-fechadura” 
ATIVIDADE 3 
http://www.professor.bio.br/provas_topicos.asp?topico=imunologia
http://www.professor.bio.br/provas_topicos.asp?topico=imunologia
218 
 
3 — A defesa do nosso corpo contra organismos invasores é garantida graças a uma série de 
órgãos, células e moléculas que constituem nosso sistema: 
a) nervoso. 
b) digestório. 
c) imunológico. 
d) cardiovascular. 
e) locomotor. 
 
4 — No sistema imune, algumas células de defesa, ao terem contato com o antígeno, diferenciam-
se em células de memória. Isso faz com que: 
a) uma pessoa torne-se imune a qualquer doença para sempre. 
b) a resposta imunológica primária seja efetiva. 
c) a resposta secundária seja mais rápida. 
d) nos curemos de qualquer doença. 
e) nosso corpo produza anticorpos que serão estocados para uma nova infecção. 
 
5 — Os seres humanos são capazes de estimular a produção de células de memória no corpo e, 
assim, prevenir-se contra algumas doenças. Os agentes utilizados para a produção de células 
de memória são: 
a) antitérmicos. 
b) vacinas. 
c) soros. 
d) anti-inflamatórios. 
e) antibióticos. 
219 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
6. Esporte. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
Esporte, consumo e mídia. 
HABILIDADE(S): 
 
6.1. Compreender a relação entre mídia, indústria esportiva e consumo. 
 
6.2. Analisar a influência da mídia nas práticas esportivas. 
INTERDISCIPLINARIDADE: 
 
Língua portuguesa. 
220 
 
TEMA: SAÚDE, TECNOLOGIA E ATIVIDADE FÍSICA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante. Nesta semana convidamos você a refletir sobre o uso da tecnologia na prática de 
atividade física. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
TECNOLOGIA NA PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA 
A utilização da tecnologia que estamos tão 
habituados veio para facilitar a vida do homem e, ao 
mesmo tempo, pode diminuir a prática de atividadefísica informal diária. 
São muitas e pequenas mudanças da vida moderna 
ocorrida há pelo menos meio século, que muitas 
vezes nem percebemos que a cada dia ficamos mais 
acomodados. A indústria em geral facilita nossas vidas 
criando utensílios para nosso dia a dia dentro e fora de 
casa, em nossos trabalhos ou durante o lazer. 
Podemos ainda, realizar muitas tarefas diárias apenas solicitando com um simples toque em 
nosso aparelho celular. São inúmeros os aplicativos que possibilitam a compra de algum utensílio ou 
a contratação para a execução de alguns serviços e diariamente parece facilitar ainda mais esta 
“terceirização” de nossos próprios serviços. 
Essa evolução é FANTÁSTICA e veio de uma forma tão forte que parece que dependemos 
destes “facilitadores”. O único problema é que não podemos “terceirizar” os benefícios de algumas 
atividades para melhora de nossa qualidade de vida relacionada a atividade física, ou seja, “ainda” 
não existe um aplicativo (ou jogo) que eu possa correr, me livrar de monstros ou fugir de ZUMBIS e 
a distância que o personagem percorrer seja transferida em gasto calórico para o usuário. 
Por outro lado, podemos usufruir deste mesmo avanço tecnológico e ferramentas modernas em 
prol de nossa saúde com cada vez mais segurança. Aplicativos cada vez mais preocupados em sua 
aplicação para saúde estão cuidadosamente encurtando a distância entre profissionais e clientes. 
Aplicativos que monitoram o paciente e comportamento da pressão arterial, frequência 
cardíaca, glicemia, peso corporal e outros parâmetros servem como uma ferramenta 
importantíssima para os médicos e profissionais envolvidos, para o conhecimento ao longo do 
tempo deste usuário, muitos deles em tempo real, ou seja, o usuário se pesa (ou mede a pressão) e 
neste exato momento o profissional que o acompanha recebe estes dados e pode emitir algum 
comentário. Pode ainda encurtar ou alterar alguma prescrição de forma mais contínua e atuante. 
A “tele-medicina” já faz parte em nossos dias a algum tempo. Ferramentas que incentivam a 
prática regular de atividade física e acompanhamento da evolução da performance do praticante são 
altamente estimulantes e permite cada vez mais, pessoas iniciarem um programa regular de 
atividade física. Este é exatamente o ponto... PROGRAMA REGULAR DE ATIVIDADE FÍSICA, 
depende de uma adesão, frequência em realizar a atividade física e de forma adequada. 
 
Este é outro ponto tão importante quanto o anterior... ATIVIDADE FÍSICA ADEQUADA 
Os benefícios promovidos pela prática de atividade física, dependem diretamente de uma relação 
entre seu estímulo (próprio exercício) e sua adequada recuperação. Este equilíbrio faz com que o 
exercício físico possa ser comparado ao um “remédio”, que depende de sua dose para ser eficaz ou não. 
221 
 
A diferença entre um remédio e o veneno é sua dose, exatamente como uma intensidade 
inadequada de exercício físico, podendo ser ineficiente por ser leve demais, ou aumentar a 
probabilidade de algum problema de saúde (como lesões musculares e etc.) com intensidades acima 
do qual o praticante encontra-se capaz para este momento; Justificando assim a importância da 
adequação da carga de trabalho (treinamento) de forma individualizada. 
Com uma aderência aos exercícios de intensidade adequada, o nível de aptidão física aumenta, 
necessitando assim de uma nova intensidade (carga) de treinamento, necessitando também de 
reavaliações periódicas para adequação da nova carga de treinamento. O descanso dependerá 
diretamente da quantidade do exercício (volume de treinamento) assim como da qualidade (leve, 
moderado ou intenso). 
Vale lembrar, que a dor é um mecanismo de defesa do organismo e um indicativo daquilo que 
está ocorrendo internamente a nível muscular e existem características diferentes para alguns 
“tipos” de dor (ácido lático 3 microlesões musculares). O sono com qualidade promove ao organismo 
uma recuperação energética, estrutural, relaxando e recompondo o desgaste da atividade, assim 
como a alimentação balanceada (quantidade e qualidade) proporciona uma melhor qualidade e uma 
recuperação mais rápida. 
O resultado promovido pelo condicionamento físico, dependerá de inúmeras variáveis, devido as 
diferentes características de cada praticante; esta individualidade biológica faz com que o tempo de 
recuperação e recomposição dos níveis de seja diferente entre os praticantes resultando assim em um 
treinamento diferenciado e podendo ser elaborado em diversas formas, justificando assim, porque 
alguns treinam mais e outros menos para cada fase do programa de treinamento. 
 
Um programa para prática de atividade física deve ser elaborado com critérios, hoje bem rígidos e 
comprovados cientificamente. 
A tecnologia pode funcionar como um importante aliado na hora de entrar em forma, iniciar um 
programa de atividade física ou até mesmo hábitos alimentares, porém sempre dependerá dos 
profissionais qualificados para uma orientação segura e eficaz para não ficar apenas em aquisição 
de produtos e aplicativos como um opcional sem uso. 
Cuide bem de sua saúde, atividade física, nutrição e medicina escolhendo bem quem traz o 
conhecimento. 
Bons Treinos, escolha bem seus APLICATIVOS!!! 
 
Dr. Claudio Pavanelli, Fisiologia 
Publicado em: 23/01/2017 – Atualizado em: 13/05/2020. Acesso em: 13/05/2020. 
Fonte: <http://www.brazilhealth.com/Visualizar/Artigo/1/ 
Tecnologia-na-pratica-de-atividade-fisica?AspxAutoDetectCookieSupport=1> 
http://www.brazilhealth.com/Visualizar/Artigo/1/
http://www.brazilhealth.com/Visualizar/Artigo/1/
222 
 
 
 ATIVIDADES 
 
VAMOS REFLETIR... 
1 — As tecnologias também fazem parte do universo das atividades físicas e esportivas. Diante dessa 
afirmação descreva alguns produtos tecnológicos que auxiliam na prática de exercícios físicos, 
nas intervenções em práticas de saúde e produtos tecnológicos criados para facilitar a nossa 
vida. 
 
 
2 — A charge nos mostra como a tecnologia invadiu a vida das pessoas. Para tudo 
hoje, existe algum tipo de aparelho tecnológico que facilita as atividades da vida 
diária. 
DE ACORDO COM A IMAGEM ABAXO, QUAL A SUA OPINIÃO EM RELAÇÃO AOS 
APARELHOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS NA PRÁTICA DE ATIVIDADE FÍSICA OU 
ESPORTIVA? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
cardíaca... 
 
223 
 
3 — Você já utilizou algum dispositivo eletrônico ou aplicativo para realizar alguma prática de 
atividade física? Conhece alguém que faça uso dessa tecnologia? 
 
Em sua opinião os aparelhos são confiáveis e podem ser utilizados sem orientação de um 
profissional (professor de educação física, fisioterapeuta ou médico)? Pesquise sobre alguns 
fatores de risco que podem ocorrer quanto ao uso sem orientação de tecnologias durante a 
prática de atividade física. 
 
 
4 — Após a pesquisa da atividade 3, crie uma campanha de conscientização quanto ao uso de 
tecnologias nas práticas de atividade física. 
 
 
 
VAMOS PRATICAR... 
 
Provavelmente na época dos seus avós, de seus pais e tios (as) a “Tecnologia” ainda era pouco 
desenvolvida. É possível que o desenvolvedor do celular nem havia nascido(a). Então, que tal 
conversar com os seus familiares sobre os aparelhos tecnológicos inventados na época deles, 
você poderá se surpreender. Pergunte a eles se estão preparados para a tecnologia atual. 
 
Apesar desta atividade falar sobre tecnologias, quero lançar um desafio. Esta imagem é um 
Tangram. Você precisará recriar esta imagem em um papelão duro (anexo 1). O desafio é, após 
embaralhar as peças conseguir reconstruir este quadrado. 
Lançado o desafio para você e toda família. Sem aparelhos eletrônicos é possível se 
divertir... 
224 
 
“O Tangram é um quebra-cabeça chinês, muito popular em vários lugares do mundo e jogado por 
pessoas de diversas faixas etárias. Acredita-se que o Tangram surgiu na China durante a dinastia Song 
(960–1279 d.C.) e era um dos mais famosos “testes”utilizados para estudar a Inteligência humana, 
durante a China antiga”. 
 
 
 
Anexo 1 
 
 
https://leiturinha.com.br/blog/conheca-a-historia-do-tangram-e-confira-9-imagens-para-montar/. Acessado em 
15/06/2020
 
https://leiturinha.com.br/blog/conheca-a-historia-do-tangram-e-confira-9-imagens-para-montar/
225 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 
 
Ginástica. 
OBJETO DE CONHECIMENTO: 
 
12. Caminhada. 
HABILIDADE(S): 
 
12.5. Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e depois da atividade física. 
CONTEÚDOS RELACIONADOS: 
 
Exercício físico. 
INTERDISCIPLINARIDADE(S): Arte e Ensino Religioso 
 
Língua portuguesa. 
226 
 
TEMA: SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 
DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) 
 
Caro (a) estudante. Nesta semana convidamos você a refletir como o exercício físico para melhorar 
no controle do estresse, ansiedade e da imunidade. 
 
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... 
 
ExERCÍCIOS FÍSICOS AJUDAM A CONTROLAR O ESTRESSE E A MELHORAR A 
IMUNIDADE? 
A prática regular de exercícios atua na manutenção da saúde geral e aumenta a sensação de bem-
estar. 
À medida que você começa a se exercitar regularmente, é possível perceber a diminuição de sintomas 
de depressão e ansiedade e uma melhora no sono. Todos esses benefícios da prática de exercícios 
podem aliviar seus níveis de estresse e dar-lhe uma sensação de comando sobre seu corpo e sua 
vida. 
Praticamente qualquer forma de exercício ou movimento pode aumentar seu nível de 
condicionamento físico enquanto diminui seu nível de estresse, como caminhar, correr, andar de 
bicicleta, praticar yoga, tai chi, levantamento de peso, natação, entre outros. O mais importante é 
escolher uma modalidade ou atividade que você realmente goste. 
Atividades curtas ou breves também podem oferecer benefícios no manejo do estresse, mas o 
mais importante é tornar a atividade física regular parte do seu estilo de vida. Para uma vida 
saudável, pratique 150 minutos de atividade física moderada ou 75 minutos de atividade física 
vigorosa por semana, em sessões de pelo menos 10 minutos de duração. 
Além do combate ao estresse motivado pelo aumento da produção de endorfina, que é 
considerado o neurotransmissor do “bem-estar”, alguns estudos apoiam que os exercícios podem 
influenciar também o sistema imunológico, com efeitos que variam dependendo da natureza e da 
intensidade do exercício. 
Segundo alguns estudos, a atividade física moderada pareceu melhorar a função imunológica 
do corpo ao aumentar a produção dos anticorpos de uma das primeiras linhas de defesa contra 
invasores do sistema respiratório superior. 
Mais estudos nesse sentindo ainda precisam ser feitos, mas, de qualquer maneira, sabe-se que 
os exercícios físicos têm papel fundamental na prevenção de doenças e na manutenção de uma 
vida mais saudável. 
 
Entenda o seu sistema imunológico 
O sistema imunológico é muito complexo e obviamente essencial para a manutenção da nossa 
saúde. Ele compreende dois componentes básicos: o sistema imune inato (que nasce com a 
pessoa) e o sistema imune adaptativo. Os elementos do sistema inato incluem as defesas externas 
(como a pele e as membranas mucosas), os glóbulos brancos (leucócitos fagocíticos não 
específicos) e proteínas do soro (presentes no sangue). 
Os patógenos que escapam dessas barreiras externas iniciais entram em contato com o 
sistema adaptativo, que é constituído de anticorpos chamados de células T e B. Quando este 
sistema é ativado, células com a capacidade de reconhecer micróbios específicos são geradas. Ao 
contrário do sistema inato, o sistema adaptativo se desenvolve gradualmente e “cria uma 
memória”, que permite uma reação mais rápida quando o mesmo patógeno é novamente 
identificado no organismo, melhorando ainda mais a defesa a cada exposição repetida a esse 
invasor específico. Juntos, esses dois componentes fornecem um formidável obstáculo ao 
estabelecimento e à sobrevivência a longo prazo sobre agentes infecciosos. 
Colaboraram neste conteúdo: Dra. Renata Demarque e Rosyanne Michele Marques de Oliveira 
Fonte: <https://cuidadospelavida.com.br/saude-e-tratamento/baixa-imunidade/ exercicios-fisicos-ajudam-a-controlar-o-estresse-e-a-
melhorar-a-imunidade>. Acesso em: 14/05/2020. 
227 
 
 
 ATIVIDADES 
 
VAMOS PRATICAR?! 
 
Como você acabou de ler no texto acima, a atividade física auxilia na melhora da saúde, 
promovendo bem estar, diminuindo o estresse e melhorando o sistema imunológico. 
Você já deve ter realizado em algum momento de sua vida exercícios físicos, seja na aula de 
educação física na escola ou em alguma escolinha de esportes, academia, etc. 
Por isso te convido a realizar uma série de exercícios em casa. Para isso use a memória para 
lembrar das orientações do seu professor(a) de educação física, em relação ao cuidado com a 
postura e respiração. A coluna deve estar sempre alinhada e ereta, os joelhos semiflexionados, 
abdômen contraído. 
 
Orientações: 
 
Treino: Faça cada exercício por 30 segundos, com descanso depois de cada série. Para iniciantes, 
recomenda-se duas séries com as oito atividades; para intermediários, três séries; para avançados; 
quatro séries. 
 
 
 
e os braços flexionados ao lado do corpo, faça 
que você levantar os calcanhares. 
 
dos quadris e deixe a ponta dos pés levemente 
estenda os braços à frente. Se quiser, use uma 
cadeira, retorne à posição inicial. 
228 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: <https://www.hyundai.com.br/descubra/exercicios-em casa?utm_source=Google&utm_ 
medium=SEARCH&utm_campaign=Brand_Content_Market20&utm_content=Text_Link_Content_Treino_casa_Telling_ 
Mar20&gclid=EAIaIQobChMIuoTGh8ix6QIVi4ORCh21rwqGEAAYAiAAEgJ10_D_BwE>. Acesso em: 14/05/2020. 
 
chão. Retorne à posição inicial e repita. 
 
Mantenha essa posição durante 30 segundos. 
 
os calcanhares no solo. 
ATENÇÃO: Tente manter uma rotina diária de exercícios físicos e coloque em prática também exercícios 
respiratórios para prevenir a ansiedade e o estresse. Tire um tempo do seu dia para relaxar, procure se 
alimentar bem, evite alimentos gordurosos e com muito sal. E lembre que tudo isso que está acontecendo 
irá passar e ao retornarmos para as nossas rotinas de estudo e trabalho precisamos estar bem. 
 
Se cuidem e cuidem de sua família!!! 
http://www.hyundai.com.br/descubra/exercicios-em
229 
 
VAMOS RESOLVER?! 
Caro (a) estudante, vamos resolver algumas questões objetivas sobre sistema imunológico e atividade 
física. Assim você conhecerá como essas questões podem ser cobradas no ENEM. 
 
1 — (PUC-MG) Gripe e AIDS são doenças provocadas por vírus. Entretanto, a gripe tem uma 
evolução benigna, e a AIDS já não tem. Isso ocorre porque: 
a) o vírus da gripe é mais fraco que o vírus da AIDS. 
b) o vírus da AIDS destrói as células responsáveis pela defesa imunológica. 
c) nosso organismo já é naturalmente imune ao vírus da gripe. 
d) o vírus da AIDS não é reconhecido como antígeno pelo sistema imunológico. 
e) os mecanismos de infecção são diferentes. 
 
2 — A Educação Física como disciplina curricular deve tratar da cultura corporal no 
seu sentido mais amplo, proporcionando ao aluno consciência crítica para o 
exercício da cidadania no cumprimento de posicionamentos éticos. Portanto, as 
aulas devem ser num ambiente em que os alunos tenham condições de usufruir 
dos: 
a) jogos, esportes, performance, lutas e ginásticas em benefício da melhoria da qualidade de 
vida e do estilo de vida. 
b) jogos, esportes, rendimento, lutas e ginásticas em benefício do exercício e da qualidade de 
vida. 
c) jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e 
da melhor qualidade de vida. 
d) jogos, esportes, danças, musculação e ginásticas em benefício do exercício crítico da 
cidadania e do estilo de vida. 
 
3 — (ENEM 2010) O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades 
motoras passíveis de treinamento) ajuda na tomadade decisões 
em relação à melhor execução do movimento. A capacidade física 
predominante no movimento representado na imagem é: 
Disponível em: http://algarveturistico.com/wpcontent/uploads/2009/04/ 
ptm-ginastica-ritmica-01.jpg. Acesso em: 01 set. 2010. 
 
 
a) a velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão 
rápida de gestos em movimentação de intensidade máxima. 
b) a resistência, que admite a realização de movimentos durante 
considerável período de tempo, sem perda da qualidade 
da execução. 
c) a flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um 
movimento, em uma ou mais articulações, sem causar lesões. 
d) a agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e ligeiros com mudanças 
de direção e o equilíbrio, que permite a realização dos mais variados movimentos, com o 
objetivo de sustentar o corpo sobre uma base. 
http://algarveturistico.com/wpcontent/uploads/2009/04/
230 
 
4 — (ENEM 2009) Saúde, no modelo atual de qualidade de vida, é o resultado das condições de 
alimentação, habitação, educação, renda, trabalho, transporte, lazer, serviços médicos e 
acesso à atividade física regular. Quanto ao acesso à atividade física, um dos elementos 
essenciais 
é a aptidão física, entendida como a capacidade de a pessoa utilizar seu corpo — incluindo 
músculos, esqueleto, coração, enfim, todas as partes —, de forma eficiente em suas atividades 
cotidianas; logo, quando se avalia a saúde de uma pessoa, a aptidão deve ser levada em conta. 
A partir desse contexto, considera-se que uma pessoa tem boa aptidão física quando: 
a) apresenta uma postura regular. 
b) pode se exercitar por períodos curtos de tempo. 
c) pode desenvolver as atividades físicas do dia a dia, independentemente de sua 
idade. 
d) pode executar suas atividades do dia a dia com vigor atenção e uma fadiga de moderada a 
intensa e pode exercer atividades físicas no final do dia, mas suas reservas de energia são 
insuficientes para atividades intelectuais. 
 
5 — A prática de atividade física regular a partir da infância somente NÃO contribui diretamente 
para: 
a) a regulação do peso corporal. 
b) o acréscimo do mineral ósseo durante a pré-adolescência. 
c) a redução do risco de doenças degenerativas. 
d) a estimulação da taxa de crescimento em estatura.