prova didatica

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ã b§tutiâ dã-nümeração e
Freencha o gabarito *O'i*t"* X na coluna coÍreta' Atente pari
I ) .--:^.rrar /aÀrí\n a suâs funcôes- avalie as §entenças abaHo'
Em reração à Base Nacionar comum curricurar 
(BNcc) esuas funçõe+ "yri? 
as sentenças abai)
I - Etrpida a organia€áa*= **t*l,#;il"à-* á-'d*; ea e*ueryao 
b*cê têm direito'
1 - Determin", ,"riãlrã;b;t"çd dos curriculos das escolas do 
país'
ilr _ Afirma que os "ãnnáá*"ntos 
da .üiuiá rãrrr não devem ser considerados 
peras escoras'
IV - Prevê§#re§, corrpetêr:cia* 9 @wlvidas nos 
estudantes'
v - orienta os professores a trabarharem de fomra t ao"*iriü os 
conhecimentos a que os estudantes
têm direito.
É verOaOeiro o quê se aÍirma em:
?n " 
u, apenas.
a)
I e ll, aPe*as-
c)
l, Íl'*H, ryras.
D)
I, lll e lV, apenas-
E}
ReguÉiçáo: 2g83522Matricula: 6Í623ü Datat 
18t12t2a20 09:27 Página: 1/ô
I
I
i I, ll, lll e lV, apênas.
!
2 ) Fundada por Paulo Freire, é correto afirmar que na tendência pedagógica progressista libertadora:
Ai
o professor ensina apenas o que é de interesse do estudante. Assirn, se o suieito não demonstrar vontade, o docen{e não ensina.
B)
anrondo-<a canrrindn !órnrere nrro cãn srrn^ctâmânlê nêrrlrâc í)c ahriatirrn< inclrrrinnaic áarram ear eonrririnc
c)
o êstudante aprendê apenas o quê Íor do seu contexto social, o que uitrapassaÍ esse lirnite não ê necessário conhecer.
D)
aprende-se poí meio dã repetiÇão, assim o professor é c centro do Íazer educalivo. As relações entre os estudantes e proÍesseres
Sdu v?l ULdt>.
ffir'-aprend+se por temas geradores que partern do interesse dos estudantes. O diálogo e a problematização são utilizados como.
método.
3)
Uma das Íormas mais êficazês de acompanhâr o percurso dâ aprendizâgern é o portfólio. Complete com F
se a sentenÇa for falsa e V se for verdadeira em relaÇão a esse instrumento.
() Com o uso do portfólio o estudante teín a possibilidade de refletir sobre o seu processo de
aprendizagem.
() ProÍessor e estudante têm concjições de comparar as primeiras atividacies realizadas com as úitimas
produções.
§ Possibilita ao professor ter total domínio sobre as aprendizagens dos estudantes"
{-4 Ê uma oporiuniciacie para o professor ciesÇonstruir posturas auioriiárias e verticaiizaçias cie veriÍicação
da aprendizagem.
l.) Permite selecionar atividades que demonstrem o percurso da aprendizagem do estudante.
{ i Possibiliia ao estudante a autoavaiiação e o desenvoivimento da autonomia.
Assinale a sequência correta:
A)V,F.F,V.V.V
B)
V, V, V, V, V, V.
c)
F, V, F, V, V, V.
B\7 \/ E \/ \/ \/
E)
F, V, F, V, V, F.
4 ) 0 esquema a seguir demonstra a (re)organização dos projetos políticos pedâgogicos (PPPs), segundo
a Õase l\acr0ílar uotlluill L,uÍÍlL;utaÍ (E r\urJ).
Requisição: 298*522 Matricula: 616238 Data: 18112t2O2ü O9.27 Página: 2i6
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Sobre a BNCC e a educação básica, é possível aÍirmar que:
I - A educação básica é composta somente pelo ensino fundamental e peto ensino médio.
ll - As dez competências gerais devem peÍpassar a educação inÍantil, o ensino Íundamental e se
consolidar no ensino médio.
lll - A BNCC deve sei'implementada apenas nas escclas publicas do país que ofei"tam educação básica,
sem perder de vista a realidade local.
lV - Na BNCC eCImpetência é definida como mobitização dos conhecimentos para Íesolveí demandas da
vida cm socicdadc, do plcno cxcrcício da cidadania c do mundo do trabalho.
V - A BNCC fornece elementos para os conhecimentos essenciais a serem ensinados no ensino superior,
na forma da lei.
\/l - A ÊÀlní' Á trm Ánnrrmô6+ô nnrmalirr, r urlvv v vrrr uvvgrrtvrttv ,,v,,,rgarro.
E verdadeiro o que se afirma em:
A)
i, ii, iV e Vi, apenas.
D)
ll, lll, lV, V e Vl, apenas.
E)
ll lll l\/ a \/ ananaev úr qyv,ruo.
I
I5) . Í
Assinale a alternativa cuia palavra completa corretamÊnte a sentença. i
í\ alhar a.ralia+irra aa naranaa+irraLr uiíiai iivariaiivu Írd HUrbpur,uvd , segundc HoÍÍmann (Í99'!), exige do proÍessor obseiuar o i
percurso de aprendizagem de cada estudânte, o quê pressupõe uma concepção de educação corno direitol
e não como favor, em que o docente registra os avançCIs e os desafios a serem superados e reflete sobre I
ac raaialraô 
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ô^r^B raarrinaa I\,§ t,cllrr[ntuÕ d ü(ir(iilr §EvutuLrô. 
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,. i eÃcruoeniu I
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B i meriiocráiica i
C ) classifrcatória i
IàÊimerlíadora i
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F ) nr rantilatirra I
I
Requisiçâo: 29A3522 Matricula: 616238 Data: 18112í2A20 09'.27 Página: 3/6
r : r !lf-:l
f';'*i] I,
B)
I, ll e lV. aoenas.
p
lL lV e Vl. apenas.
6 ) Assinale a alternativa que complerta corre{amente a $entençâ.
O termo qualidade é polissêmico, ou seja, pode remeter-se a múltiplos conceitos, que, ciependendo da
c.onceocâo or-fe se tem, pode-se levar a um tipo de enc.aminhamento. Em relaçáo à elaboração do PPP der- t___ _l
forma coletiva e democrática, a qualidade educacionalestá relacionada...
ao direito à aprendizagem com foco no trabqlho educativo, ou seja, a princípios tais corno a equidade, a igualdade. a inclusão, a
nartiçipacão de toclos e a transnarência nas decisões.
B)
ao direito de todos realizarem as ações que deseiarem, pois dessa forma se alcançará a autonomia, que é evidente em uma
gestão dernocrática, pois a autÕnornia é a tiberdade de atuar conÍorme os anseios individuais.
v,
à conÍiança no mcrcado dc trabalho, quc cofita com indivíduos flcxivcis c cor?rpctcntes paía que haja rfiaior compctitÍJidãdc c
lucro nas empresas, tendo em vista que a sociedade é excludente.
D)
à qualidade total, pois essa permite que a equipe de proÍissionais busque o zero desperdício no ambiente escolar, já que, ao
modernizar a gestão, tem-se a possibilidade de controlar o produto educacionai: a aprendizaEem.
E ) à quaiidade tro pianejarllçIlto. Íra execuçâr.r. rts çsriÍoie errr tçdas as eiapa§, pr.ris a equipe tje iéçlriços que íaeerrr parie cia
equipe gestora tern possibilidade de realizar avaliaçÕes periódicas,
7 ) Schôn (1992) definiu princípios fundamentais para que os profissionais desenvolvam uma prática
reflexiva sobre o seu trabalho, trazendo eiementos para discutir a formaçâo continuada de um professor
pesquisador e, portanto, reflexivo.
Quais são os três princípios fundamentaís para que um proÍessor seia reflexivo na sua gêstão em sala de
auía? Assinaie a aiternaiiva correia.
A)
Co*hecirnento da ação, dístancíarnento na âção e raflexão sobre e individualização da a@o.
B}
lntuição na ação, individualidade na ação e transÍormação na ação.
C ) Direcionamento da ação, estudo da ação e individualizaçâo da ação.
ü
C.onhecirnento na ação, reflexãc na ação e reflexão sobre a reflexão na ação.
E)
Especiíicidades da ação, discussão na ação e transformação na ação.
8)
Assinale a alternativa correta, que completa o trecho a seguir.
Em um coÍiiexto êm pioitlo direito à educação, garãntido pela Constitilição Federalcle'1968 e peia LDBE
n. 939411996. a luta p€la dêmocraciâ tambérn perpassa as discussões e estudos sCIbre a didática na:
A)
pêrspectiva emancipatória, o que não contribui para a reprovação dos êstudantês gue não se esforçam o suficiente para avançar
em saus estudos. Nessa concepção, a avaliação deve ser coerente com a exclusão escolar.
B)
perspectiva emancipatória, o gu€ contribui para que o proÍessor perceba que o ensino em sala de aula não está vinculado à
Íunção social da escola. apontando os ace*os da instituição quanto às mudanças sociais.
perspectiva emancipatória, o quê contribui pâra que o proÍessor se politize e reÍlita sobre a sua Íunção na escola, buscando
analisar as contradições exístentes na s0ciedade que se refletem no cotidiano da instituição escolar.
n\
Requisição: 2983522 Matricula: 616238 Data 18/1A2O2O *9:27 Página: 4/6
t-
i
! Perspectiva emancipatória, o que não coniribui para a reflexão sobre a relação entre escola e sociedade, uma vêz que há
neutralidade nos processos de ensino e eles se voltam para a Íormação técnica do aluno.
E)
perspectivaemancipatória, o que não contribul para a reÍlexâo sobre a lunção social da eseola no que tange aos proeêssos de
ensino. A luta pêlâ democracia na sociedade não se reflete nos estudos sobre a didática.
I ) Em uma perspectiva emancipatória, no momento de autoavaliação do professor podê ocorrer a
necessidade de sê elabCIrar atividades diferenciadas e diversiÍicadas. Nesse contexto, corno podemos
definir atividades diferencíadas? AssinaÍe a alternativa coneta.
ü:
São adequações mêtodológicas que possibilitam ao proíessor encontrar as melhores estratégias para ensinar de acordo com o
nivel de aprendizagem de cada um dos estu antes.
B)
São adcquaçÔcs mctodológicas quc pcssibilitam utilizaÍ diícÍcntcs encarninhamcntos para cnsinar o mcsírlo contcúdo. scm sc
preocupar se todos aprencleram.
C)
São adequaçÕes metodológicas que possibilitam ao estudante sempre realizar atividades ern que se mantenha sozinho. Tais
aiividades promovem a reflexâo e o autoconhecimento.
D)
São adequações metodológicas em que os estudântes, sem o auxilio do proÍessor, realizarn atividades diveÍsas sem
planejamento, valorizando a improvisação e a criatividade.
E)
São adequações metodoiógicas em que os estucianies juntamenre com o proÍessor reaiizam ativiciacies ciiversas sem
planejamento, valorizando a flexibilização.
10)
Assinaie a alteínativa que compiete corretamente a sentenÇa.
Um proÍessor que shlietiva pÍanejar, mediar e tCImar decisões em prolrJo direito à aprendizagem,
fundamenta essas ações:
A)
nas suâs próprias concepçÔes, uma vez que o estudante é inexperiente e o proÍessor necessita ter convicÇões sobre a sua
Írrnção.
&
nas concepções dispostas no Projato Político Pedagógico da escola, constÍrJído de Íorma democrática.
c)
na concepção disposta nos livros didáticos, pois são irnportantês rÊcursos na perspectiva de que aprender é receber informações.
D)
nas suas própi'ias concepções, umâ vez que ele é o profissionâl p'Íesênte em sala de auia e não pode abrir mão do seu
autoritârismo.
E)
na concepção de que aprender ó receber inÍormações, assim o professor deve transmitir saberes aos estudantes.
1Í )
Quaís sâo os concêitos utilizados por V,vgotsky (1991) que permitem explicitar o processo dê consolidação
das aprendizagens, promovêndo o dêsenvolvimento dos sujeitos? Assinale a alternativa correta.
*
Zona de desenvolvirnento rea[, zonâ de desenvolvimento proxtmal, zona de desenvolyimenÍo poIêncial.
B)
Zona de desenvolvimento atllal, zona de desenvolvimento prorimal, zona de desenvolvimento autônomo.
al
Requisição. 2983522 Mârricula:616238 Data 1g/12i2o2o Gg,27 página: 5i6
Zona de proximidade irreal, zona de proximidade do desenvolvimeilo, zona de potencial em desenvolvimênto.
D)
Zona de desenvolvimento indÍvidualizada, zona de dêsenvolvimento aproximada, zona de desenvolvimento potenciat.
E)
Zona de proximidade real, zona de proximidade do desenvolvimento, zona de prorimichde do poênciâ|.
12 ) Associe as duas colunas, relacionando os tipos de avaliação as suas características e,
posteriormente, âssinale a alternativa que demonstra a sequência correta.
( 1 )Avaliação diagnóstica
(2)Avatiação formativa
ft E regulatória dos proÇes§os de ensino.
d) Possibilita inÍormações inícíais sobre o processo de aprendizagem, o que os estudantes iá sabem e o que ainda
deve ser ensinado pelo professor.
('í) O objetivo não é gerar notas, mas ter dados sobre o que os estudantes já dominam sobre o conteúdo a ser
abordado, para, a partir dessas inÍormaçôes, (relelaborar o planejamento.
{0} Quando a avaliação é desenvolvida nesse aspecto, possibilita ao proÍessor organizar atividades diferenciadas
para atender às especíÍicidades de cada estudante.
A)2-1-2-1
B)
2-2-1-1
c|1-1-?-2
$e-1-1-z
E)
't -2- 1-2
Requis(ão: 2983522 Matricula: 6í6238 Data 1Bl12t2OZ0 O9:ZT página: 6/6