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2.0 Abraham Maslow. A hierarquia, apresentada por Abraham Maslow, organizou de forma linear o processo sobre “necessidades” dos seres humanos, configurando-se como uma importante teoria de nossa contemporaniedade. Esse método é representado em forma de pirâmide, supostamente para uma melhor compreensão dos que acompanham seu trabalho. Maslow estabeleceu uma ordem a cada necessidade que o ser humano apresenta durante sua vida, ou seja, uma concepção do desenvolvimento humano. Claro que esta hierarquia não pode ser seguida religiosamente, sabemos que os seres humanos são constituídos por diferenças e encontraremos facilmente pessoas que obtenham satisfação ou insatisfação das necessidades em graus diferentes, é o caso dos que “contentam-se com pouco” e os que “nada serve”. Passando despercebido por alguns, a teoria de Maslow comprova que homens e mulheres tem um projeto infinito de construção pessoal, pois mesmo alcançando o ápice da hierarquia das necessidades, ficam satisfeitos apenas momentaneamente e logo partem para novos desafios. Estamos sempre perseguindo o mais, a conquista tornou-se um ciclo vicioso e necessário, da existência humana. É preciso refletir sobre quando estamos com nossas necessidades satisfeitas, e de forma alguma esse questionamento pode apresentar uma resposta coletiva, e sim várias individuais, devendo estar baseado na diversidade do ser humano, respeitando eticamente as diferenças existentes. A teoria de Abraham Maslow é de grande utilidade para a questão da existência humana, pois colabora com o processo de desenvolvimento, principalmente do pensamento administrativo e comprova que o comportamento do indivíduo e sua personalidade, são determinados também por suas necessidades, e não devem em hipótese alguma, serem reduzidos a uma derivação de instintos. A hierarquia das necessidades permite que homens e mulheres olhem para dentro de si e para a coletividade, buscando respostas para as constantes duvidas que surgem no cotidiano. 2.1 Carl Rogers. Carl Rogers relacionou ao processo de aprendizagem aspectos relevantes da psicanálise, um grande acerto. Trazer o sentimento para o ambiente pedagógico é uma virtude notável de sua teoria, somos regidos por nossos sentimentos, sem eles não somos e Rogers os adaptou com muita seriedade. Quando Rogers cita a confiança e o amor como aspectos valorizados em sua teoria percebemos o dito. No instante em que o educador deixa de ser “dirigente das soluções dos problemas” e transforma-se em um “indicador de soluções possíveis”, ou facilitador como preferem as bibliografias, oferecendo recursos sem impor qualquer forma de ação áspera, acaba por conferir ao aluno uma responsabilidade maior sobre o processo de aprendizagem e sobre sua própria vida automaticamente, o que irá colaborar para uma formação não apenas curricular, mas também uma formação existencialista. Deve-se ter muito cuidado ao usar o termo facilitador. Alguns entendem como um educador que facilita a avaliação, o que não procede, pois na avaliação do professor rogeriano há mais complexidade do que na avaliação tradicional, em detrimento do abandono de uma única prova e da constante observação das atividades. Esse método de uma avaliação ampla, diminui os riscos de reprovação de um aluno aplicado mas que poderia estar com algum problema durante a única avaliação. É facilitador este educador porque facilita o processo de aprendizagem indicando caminhos. Em nada a teoria de Rogers diminui a responsabilidade do professor, e sim, equilibra antigas tarefas com as novas, pois agora o educador estará presente em outra realidade que traz novas dificuldades, como esta avaliação mais complexa sistematizando diariamente o andamento da classe. Para uma aprendizagem plena, é determinante a participação paralela entre educando e educador. Em seu método é defendida a idéia de que a aprendizagem não ocorre quando apenas uma das partes se pré dispõe, e com toda razão, educando e educador devem entender-se como conjunto, como engrenagens do processo de aprendizagem. Os educandos deste método de ensino estão mais expostos e aptos ao convívio em comunidade, essencial para o amadurecimento do indivíduo. Abandonando o postulado de líder no processo pedagógico e transforma-se em parte dele, o educador colabora para a construção da consciência interna de cada indivíduo e sem dúvida é retribuído por cada um deles, com maior participação e interesse do educando. Aulas mais dinâmicas são um importante aspecto da aplicação pedagógica da teoria de Carl Rogers, e em nossa contemporaniedade este é o objetivo mais buscado pela maioria dos educadores. 2.2 David Ausubel. Ausubel pode ser interpretado como o teórico que preocupou-se com uma das maiores inquietações dos educandos: No que este conteúdo irá contribuir? De que adianta esse conhecimento? Assim percebe-se a importância que esta teoria tem no diálogo entre educador e educando. O educador deve antes de aplicar o conteúdo conhecer o ambiente a qual vai realizar seu trabalho, isso se desejar uma aprendizagem dinâmica e eficaz. A perda do ritmo coletivo de aprendizagem ou a insatisfação e o fracasso individual podem ser sintomas da falta de diálogo entre educando e educador. A teoria de Ausubel reforça esta importância quando refere-se entre a aprendizagem significativa e a mecânica. Claro que o objetivo é implementar a aprendizagem significativa em detrimento da mecânica, mas não podemos nos deixar tomar pela utopia, a aprendizagem mecânica é inevitável e Ausubel salientava isso. A leitura feita por este teórico sobre a aprendizagem, afirma que ela é uma organização de conhecimentos na estrutura cognitiva do indivíduo. Mais do que compreender idéias, os indivíduos devem ser capazes de aplica-las no cotidiano, dando utilidade ao conhecimento adquirido na escola. Por isso a escola não deve limitar-se aos parâmetros do conhecimento técnico, ela deve também desenvolver a tomada de decisões conscientes de cada indivíduo e por isso a aprendizagem significativa de Ausubel é importante, para que os educandos ganhem autonomia no processo de aprendizagem construindo seus próprios conceitos e seus próprios caminhos. Quando o educador ensina de acordo com o conhecimento adquirido anteriormente ele dinamiza suas aulas, mas obvio que o educando deve mostrar interesse pelo relacionamento com o conteúdo. Se o educador utilizar a sua paixão com o conhecimento curricular podemos entender que o interesse do aluno estará muito próximo de concretizar-se. 2.3 Frederic Skinner. A teoria sobre o desenvolvimento da aprendizagem apresentada por este teórico, acredita que tal processo está interligado com o condicionamento a qual o aprendiz é subordinado. Frederic Skinner é um teórico behavorista, o que justifica seu estreitamento ao limitar-se a estudar o comportamento observável. Provavelmente induzido por uma de suas paixões, os animais, Skinner desenvolveu diversos estudos com animais de laboratório, tidos erroneamente como animais irracionais. Seu método acredita que os condicionamentos a qual submetia tais animais reproduziriam o mesmo sucesso se aplicado em homens e mulheres. A ideia de investigação sobre os animais é justificada pela grande contribuição que tais animais trazem a compreensão de problemáticas humanas. O condicionamento apresentado na teoria de Skinner é verdadeiro, ele existe. Certamente o comportamento é motivado por alguns estímulos externos que fazem parte do ambiente circundante do educando. A crítica necessária sobre esta teoria não diz respeito ao desenvolvimento dos seus estudos, mas sobre o que fazer com eles. O radicalismo como Skinner propôs seu método pedagógico deve ser questionado por toda comunidade educacional. Identificar o homem à robôs demonstra que o objetivo de sua teoria é doutrinar e manipular o comportamento. Não que a questão das recompensas e ou perdas deva ser descartada, mas precisa-se rever as maneiras das recompensas oferecidas e destas perdas. Em uma sociedade capitalista desenfreada não podemos admitir que estes estímulos resumam-seem benefícios materiais. O papel do educador é formar seres humanos, e a lógica imposta pelo capitalismo saqueia a autonomia humana. Os estímulos praticamente anulam como referência no processo de aprendizagem a prática do professor. Uma curiosidade sobre os estudos de Skinner refere-se a sua caixa de ensinar. Skinner muito preocupado em manipular a educação com estímulos inventou a caixa citada, mas apesar do nome não ensina e para ser útil precisa da manipulação de um agente externo, ou seja o professor. 2.4 Jean Piaget. Ao contrário do que muitos pensam, Jean Piaget não propõe um método de ensino, ele elabora uma teoria sobre o desenvolvimento do conhecimento humano, e com muita propriedade pois a virtude desta teoria é sem dúvida a observação contínua de crianças. O educador antes de aplicar o método pedagógico deve fazer uma leitura sobre a realidade presente no ambiente pedagógico a fim de dinamizar o desenvolvimento da aprendizagem. O trabalho de Piaget é muito lembrado pelos estágios do desenvolvimento, mas que antes de serem seguidos categoricamente precisam ser analisados conforme o ambiente escolar, para que o desenvolvimento possa ser aprimorado verdadeiramente. É óbvio que crianças desnutridas que ingressam tardiamente na escola não podem ser cobradas a nível de avaliação ou desenvolvimento da mesma forma que Piaget acompanhou crianças européias sem estes problemas. Isso reforça a ideia de que o ambiente influi na capacidade do desenvolvimento. Os estágios não devem ser considerados pela idade para a prática pedagógica, mas pelo conhecimento apresentado por cada indivíduo. Mesmo o ambiente interferindo no desenvolvimento não basta esperar que todo o processo se molde por este fato. A tarefa principal do educador deve ser a instigar o exercício da inteligência do indivíduo, como uma construção contínua. Sendo o professor mediador do desenvolvimento ele precisa de recursos para tornar-se um facilitador e não um transmissor de informações. A teoria de Piaget está preocupada com a formação dos homens e mulheres do amanhã, que serão responsáveis pelos caminhos a serem trilhados pela humanidade, e por isso sua teoria está centrada na questão de desenvolver educandos criativos e desbravadores. Porém, a educação deve servir para descobrir métodos, caminhos e compressões e de forma alguma para doutrinar. Só assim o educando passa a compreender o mundo que o cerca. 2.5 Jerome Bruner. Complexidade. A teoria elaborada por Jerome Bruner descarta que o processo do desenvolvimento da aprendizagem esteja restrito a apenas uma possibilidade. Realmente, a aprendizagem não acontece por um único caminho, precisamos de meios, ambientes que juntos favoreçam o desenvolvimento dessa habilidade. Respeitando os estágios do desenvolvimento, o método apresentado por este teórico acredita que é fundamental no processo pedagógico a interação entre educador e educando. Quem não quer ensinar não ensina e quem não quer aprender não aprende! Envolvido por esta lógica Bruner acreditou ao formular sua teoria que era indispensável a participação ativa do aluno na aprendizagem e caberia ao professor induzir positivamente esta participação. Quando o professor induz o interesse dos educandos supõe-se que ele, o educador, proponha aulas mais dinâmicas explorando alternativas e estabelecendo similaridades entre o currículo e o amadurecimento existencial. Cabe ao professor moldar o ensino, ele passa a ser o agente do processo educacional devendo dominar os assuntos abordados, porém, não pode-se exigir do educando a perfeição pois a memória é falha. O educador deve sim com humildade reconhecer seus limites e entender-se como humano. A virtude de seu método é esclarecer que o ambiente pedagógico como qualquer outro ambiente precisa de equilíbrio para um bom andamento. Quando educando e educador participam juntos da moldagem do processo de aprendizagem, sem dúvidas estão proporcionando a permanência ou a construção de um ambiente harmonioso e favorável para a aprendizagem. 2.6 Lev Vigotsky. A teoria de Lev Vigotsky acredita que o desenvolvimento humano é resultado da interação do homem com o mundo, ou seja, suas experiências vividas. Aprendendo com a vida! Sem dúvida as diferentes situações presenciadas pelo homem contribuem para o desenvolvimento da consciência humana, mas Lev Vigotsky, lembra com muita sabedoria que cada homem ou mulher dá as experiências vividas o significado que melhor lhe convém. Elaborou sua teoria com respeito as diferenças e as diferentes interpretações que o ser humano pode ter de cada acontecimento social, ou até mesmo pessoal. Isso clareai-se quando em sua teoria quando afirma que a maneira como cada indivíduo aprende é particular e individual, ou seja, uma derivação de atitudes. O indivíduo deve aproveitar as situações para aprender, o que neste método é essencial para o desenvolvimento. Não está centrada em ambiente escolar a teoria de Vigotsky, mesmo sabendo que a escola deve fazer a intervenção pedagógica neste processo, este visionário ao estabelecer seu método sobre a aprendizagem não permitiu que tal campo fica-se restrito a sala de aula, pois o princípio deve ser as relações sócio históricas. As zonas de desenvolvimento demonstram a grande habilidade de Vigotsky ao tratar do humano e do conhecimento. Sua teoria contribuiu para que os educadores ampliem sua leituras sobre os efeitos da educação transmitida aos educandos e respeitem as individualidades e particularidades existentes, mesmo que em grupo, como nas classes escolares. 2.7 Paulo Freire. Educar para a liberdade. Essa afirmativa traduz claramente o objetivo principal da teoria desenvolvida por esse professor. Seu método destacou-se por estar direcionado também à educação de adultos. Sem dúvida Paulo Freire foi “induzido” a elaborar sua teoria sobre esta ótica por viver uma realidade concernente com um país de trabalhadores desempregados, excluídos, miseráveis, explorados. Uma país chamado Brasil. O que fazer com a educação recebida? Qual o objetivo principal da educação? Provavelmente essas foram algumas das perguntas que o professor Paulo Freire nos respondeu. Educar-se para poder decidir seu próprio destino, seu caminho, tomar suas decisões e desenvolver a consciência crítica. Seu método convida os educandos a abandonarem a visão fatalista de impotência a qual são submetidos, principalmente adultos analfabetos, e os faz entender que cada um tem grande importância dentro de um contexto e que devem fazer de sua existência um processo infinito de libertação. Esta foi a virtude desse educador, demonstrar que as teorias sobre processo pedagógico precisam também,preocupar-se com o fim, e não apenas com o meio do processo de aprendizagem. De forma alguma pode-se afirmar que o método estabelecido por Paulo Freire era centralizador, mas ao contrário, apostava no debate e nas discussões entre os próprios educandos afim de, dentro de uma realidade, aprofundarem sua leitura sobre o mundo. Essa leitura não se limitava a uma leitura curricular, mas a uma leitura política, social, econômica e ideológica, estimulando a práxis. Revolucionário. Essa palavra é constantemente parte dos comentários sobre sua teoria, mas precisamos aprofundar-nos no verdadeiro sentido que a palavra revolucionário tem em sua obra. A revolução ligada a teoria de Paulo Freire não condiz com uma guerra contra os opressores, contra o sistema ou contra os países imperialista, absolutamente não! O método de Paulo Freire é revolucionário pois tira homens e mulheres excluídos de uma situação de submissão . Não podemos estreitar a teoria desse educador. Não é objetivo de seu método sobrepor os oprimidos pelos opressores, mas sim reinventar uma sociedade sem exclusão, seja qual for. É notável em seu trabalho a tentativa de demonstrar que o processo de aprendizagem deve ter uma utilidade prática, e que ninguém deve amedrontar-se por pensar um mundo diferente. As diferenças devem ser vistas como um valor, e não como motivo para exclusão. 2.8 Robert Gagné. Robert Gagné elaborou sua teoriainfluenciado pela ótica behavorista, conhecida pela manipulação antidemocrática que o experimentador impõe ao sujeito. Seu método defende que estímulos diversos provenientes da interação do indivíduo com o ambiente circundante são responsáveis pelo desenvolvimento da aprendizagem. Colocar toda a responsabilidade da aprendizagem aos estímulos externos pode não ser uma afirmação verdadeira, mas não deve-se negar que os estímulos e o meio proporcionam algumas variáveis em tal processo. A plena aprendizagem depende de mudanças observáveis no comportamento, causadas pelos estímulos citados. Aparentemente este processo de aprendizagem demonstra um objetivo de moldar os educandos, da maneira a qual o educador desejar. O observador externo responsável por diagnosticar a aprendizagem, além de verificar a aprendizagem deve observar sua permanência. Não é à toa que o neo-comportamentalismo de Gagné norteia-se pelo controle do comportamento de homens, mulheres e animais. É pouco coerente estreitar o campo de avaliação somente pela mudança de comportamento, o educador deve procurar ampliar os horizontes sobre o processo de avaliação, pois o educador que trabalha sobre está ótica anula os esforços e a compreensão dos educandos. A aprendizagem pode sim trazer algumas modificações no comportamento humano, mas esta não pode estar condicionada exclusivamente a tal mudança. De fato, entende-se que o processo de aprendizagem pode fazer com que o ser humano torne-se capaz de modificar seu comportamento, mas a autonomia do educando não deve ser invadida e a mudança de comportamento deve ser uma possibilidade e não uma obrigação.
Piaget
Muitos elementos são importantes neste processo de construção: aspecto cognitivo, moral, social, afetivo, a linguagem até que o indivíduo conquiste a autonomia moral e intelectual. O desenvolvimento das operações mentais no homem é um processo contínuo de trocas entre o sujeito e o meio que amplia simultaneamente seus esquemas mentais de simples para mais complexos. Este desenvolvimento está subordinado a um processo geral de equilíbrio / adaptação (equilibração progressiva), que envolve a assimilação e acomodação que possibilita o sujeito a responder os desafios diários do ambiente.
O eixo central é a interação entre o organismo e o meio, e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. A adaptação que Piaget define é o próprio desenvolvimento da inteligência, e ocorre através da assimilação e acomodação. Os esquemas de assimilação vão se modificando configurando os estágios de desenvolvimento.
O homem, por ser dotado de estruturas biológicas, herda uma forma de funcionamento intelectual, ou seja, uma maneira de interagir com o ambiente que o leva à construção de um conjunto de significados. A interação do sujeito com o meio permite a organização dos significados, marcando assim, diferentes estágios de desenvolvimento: • Sensório motor (de 0 a 2 anos): evoluem de reflexos para ações prazerosas, é o início da linguagem e a criança conquista a percepção de si mesma e do mundo à sua volta; 
• Pré-operatório (dos 2 aos 7 anos): grande conquista da linguagem e a construção da representação do mundo pelos símbolos, é egocêntrica e moralmente não se coloca no lugar do outro; 
• Operatório concreto (dos 7 aos 11-12 anos): presença da reversibilidade das ações mentais, adquire a lógica nos processos mentais e discrimina objetos por diferenças e similaridades, uso de abstração empírica para a construção da abstração reflexiva; 
• Operatório formal (a partir de 12 anos): o cognitivo avança para a vida adulta, pensamento lógico e dedutivo, raciocina sobre hipóteses.
Você, com certeza já ouviu falar nestes diferentes estágios, assim como, também sabe caracterizar cada um deles. Caso você tenha fragilidade neste conhecimento, recomenda-se que dê uma pausa e busque leituras complementares. Para atuar como psicopedagogo precisará ter uma compreensão mais detalhada a este respeito.
Segundo Goulart (1997), Piaget considera que o processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como:
• Maturação: crescimento e desenvolvimento biológico dos órgãos;
• Exercitação: funcionamento dos esquemas e órgãos que implica na formação de hábitos;
• Aprendizagem social: aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;
• Equilibração: processo de autorregulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
O indivíduo aprende basicamente através de suas próprias ações sobre os objetos do mundo, e constrói suas próprias categorias de pensamento ao mesmo tempo que organiza seu mundo.
Não é um sujeito que espera que alguém que possui um conhecimento o transmita a ele por um ato de bondade. Embora o foco de Piaget não tenha sido o educacional, suas ideias contribuíram para a compreensão de como a criança constrói o conhecimento. São elas:
• O objetivo de ensino deve se centrar na criança e nas atividades da mesma;
• A criança não deve aprender por repetição, mas por descobertas;
• A aprendizagem é um processo construído internamente, depende do nível de desenvolvimento do sujeito e é um processo de reorganização cognitiva;
• Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem;
• A interação social favorece a aprendizagem;
• As experiências de aprendizagem devem privilegiar a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vistas na busca conjunta do conhecimento e soluções;
• O princípio de autonomia se desenvolve juntamente com o processo de desenvolvimento da autoconsciência.
Segundo a Teoria da Aprendizagem de Piaget, a aprendizagem é um processo que só tem sentido diante de situações de mudança. Por isso, aprender é, em parte, saber se adaptar a estas novidades. Esta teoria explica a dinâmica de adaptação por meio dos processos de assimilação e acomodação.
A assimilação se refere ao modo como um organismo enfrenta um estímulo do entorno em termos de organização atual, enquanto a acomodação implica uma modificação da organização atual em resposta às demandas do meio. Por meio da assimilação e da acomodação vamos reestruturando cognitivamente nossa aprendizagem ao longo do desenvolvimento (reestruturação cognitiva).
Durante a primeira infância assistimos a uma transformação da inteligência. De ser simplesmente sensorial e motora ou prática, ela se transforma em pensamento propriamente dito, sob a dupla influência da linguagem e da socialização.
A linguagem, em primeiro lugar, ao permitir que o sujeito possa explicar suas ações, facilita a reconstrução do passado, e, portanto, permite evocar em sua ausência os objetos até os quais foram dirigidas as condutas anteriores. Também nos permite antecipar as ações futuras ainda não executadas, e até substituí-las às vezes unicamente pela palavra, sem nunca as realizar. Este é o ponto de partida do pensamento como processo cognitivo e do próprio pensamento de Piaget.
Durante a primeira infância assistimos a uma transformação da inteligência. De ser simplesmente sensorial e motora ou prática, ela se transforma em pensamento propriamente dito, sob a dupla influência da linguagem e da socialização.
A linguagem, em primeiro lugar, ao permitir que o sujeito possa explicar suas ações, facilita a reconstrução do passado, e, portanto, permite evocar em sua ausência os objetos até os quais foram dirigidas as condutas anteriores. Também nos permite antecipar as ações futuras ainda não executadas, e até substituí-las às vezes unicamente pela palavra, sem nunca as realizar. Este é o ponto de partida do pensamento como processo cognitivo e do próprio pensamento de Piaget.
Uma das grandes contribuições de Piaget para a educação atual foi a de ter fundamentado que nos primeiros anos de educação da criança, o objetivo é alcançar o desenvolvimento cognitivo, a primeira aprendizagem. Para isso é indispensável e complementar o que a família tenha ensinado e estimulado na criança, permitindo-lhe aprenderalgumas regras e normas que possam ser assimiladas em um entorno escolar.
Outra contribuição de Piaget, que podemos ver refletidas nas escolas atuais, é que a teoria que se dá em uma sala de aula não é suficiente para dizer que o tema foi assimilado e aprendido. Neste sentido, a aprendizagem envolve mais métodos de pedagogia, como a aplicação dos conhecimentos, da experimentação e a demonstração.
A meta principal da educação é criar pessoas que sejam capazes de inovar, não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram. Pessoas que sejam criativas, inventivas e descobridoras. A segunda meta da educação é a de formar mentes que sejam críticas, que possam verificar, e não aceitar, tudo que lhes é transmitido como válido ou verdadeiro.
Um passeio pela teoria de Piaget permitiria a qualquer professor descobrir como funciona a mente de um aluno. A ideia central da teoria dele é de que o conhecimento não é uma cópia da realidade, e sim o produto de uma inter-relação da pessoa com seu entorno. Portanto, seria sempre individual, particular e peculiar
· Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.
· Para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar envolvidas ativamente trocando experiência e idéias.
· A interação entre os indivíduos possibilita a geração de novas experiências e conhecimento.
· A aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signos, de acordo com os conceitos utilizados pelo próprio autor.
· Um signo, dessa forma, seria algo que significaria alguma coisa para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita.
· A aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação.
· Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
· Dessa forma, a aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP, onde o conhecimento real é aquele que o sujeito é capaz de aplicar sozinho, e o potencial é aquele que ele necessita do auxílio de outros para aplicar.
· O professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma nova ZDP a todo momento.
· O professor pode fazer isso estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas para motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno.
· Mas este professor também deve estar atento para permitir que este aluno construa seu conhecimento em grupo com participação ativa e a cooperação de todos os envolvidos
· Sua orientação deve possibilitar a criação de ambientes de participação, colaboração e constantes desafios.
· Essa teoria mostra-se adequada para atividades colaborativas e troca de ideias, como os modelos atuais de fóruns e chats
· Na ausência do outro, o homem não se constrói homem”, diz. Sua compreensão é a de que a formação se dá na relação entre o sujeito e a sociedade a seu redor. Assim, o indivíduo modifica o ambiente e este o modifica de volta.
· Dessa maneira, a interação que cada pessoa estabelece com um ambiente, a experiência pessoalmente significativa, é muito importante para ela. Por isso, a teoria de aprendizagem de Vygotsky ganhou o nome de socioconstrutivismo e tem como temas centrais o desenvolvimento humano e a aprendizagem.
· A partir desse entendimento, seu estudo tem peso nas possíveis rupturas do processo de construção das ideias pedagógicas. Afinal, a base de seus estudos é a psicologia evolutiva e a perspectiva usada para concebê-los é a da função social do professor.
· O contexto social é, então, determinante quando se fala em desenvolvimento cognitivo e, assim, o profissional tem de responder aos desafios impostos pela diversidade na sala de aula.
· Quando o professor aplica esse conhecimento no processo ensino-aprendizagem, ele pode acompanhar, no decorrer do desenvolvimento infantil, a evolução da manifestação de pensamento e da expressão (verbal ou não) da criança.
· Segundo o teórico, grande parte do desenvolvimento infantil ocorre pelas interações com o ambiente, que determinam o que a criança internaliza
Estudioso do processo de aprendizagem, Vygotsky defende que ela é resultante da atividade de cada pessoa e da reflexão que ela consegue fazer a partir daquilo. Ou seja, cada aluno é um agente ativo nesse processo.
Dessa forma, o papel do professor consiste em guiá-lo enquanto fornece as ferramentas adequadas para que seu desenvolvimento cognitivo ocorra da forma mais apropriada. Assim, a função do profissional é conduzir o indivíduo até a aquisição do conhecimento.
Afinal, o primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter sempre a participação de um adulto. Depois que internaliza um procedimento, ela se apropria dele e o torna voluntário. O papel do educador, então, é ativo e determinante nesse processo.
Estruturas mentais
Para educar, o professor deve entender as estruturas mentais e seus mecanismos. No contexto educacional, os conceitos da teoria de aprendizagem de Vygotsky percebem a escola como o local onde a intervenção pedagógica é intencional e é isso o que promove o processo de ensino-aprendizagem.
Para o estudioso, a aquisição do conhecimento ocorre por mediação, convivência, partilha e assim por diante até que diversas estruturas sejam internalizadas. Um de seus principais conceitos é a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que destaca o papel do outro — em especial o do professor.
A ZDP, segundo seu criador, é a distância entre o desenvolvimento real de uma criança e o que ela ainda tem o potencial de aprender. Esse potencial é demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto.
O profissional interfere de forma objetiva, intencional e direta na ZDP. O aluno é aquele que aprende os valores, a linguagem e o conhecimento que seu grupo social produz a partir da interação com o outro — no caso, o professor.
Segundo Vygotsky, o aprendizado não se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais: um aspecto se alimenta do outro. Por isso, o ensino deve se antecipar àquilo que a criança ainda não sabe e nem é capaz de aprender sozinha. Para ele, na relação entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes.
Mediação da aprendizagem
Nesse cenário, um dos recursos mais úteis é o trabalho de pares. Afinal, a ZDP é o caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha.
O professor deve ser capaz de identificar essas duas capacidades e, a partir disso, determinar qual deve ser o percurso de cada aluno entre elas. Por isso, a relação entre professor e estudante deve ser de cooperação, respeito e crescimento, não de imposição.
A criança deve ser considerada ativa no processo de construção de conhecimento. O educador é o suporte para que a aprendizagem seja satisfatória. O educador deve, então, interferir na ZDP do estudante com metodologia.
Para Vygotsky, isso ocorre pela linguagem — pelo diálogo entre professor e aluno. Esse conceito é essencial na adaptação na educação infantil e o papel do professor é fazer com que a criança se sinta estimulada.
Principais definições da Teoria de Aprendizagem de Vygotsky
Segundo o estudioso, o desenvolvimento da linguagem implica o desenvolvimento do pensamento, já que é pelas palavras que o pensamento ganha existência.
Para ele, a linguagem tem duas funções básicas: intercâmbio social e pensamento generalizante. O intercâmbio social é bem visível em bebês, por exemplo: por meio de gestos, expressões e sons, eles demonstram sentimentos, desejos e necessidades.
O pensamento generalizante ocorre quando se fala uma palavra: ao dizer, por exemplo, frango, o pensamento classifica a palavra em “animais” eremete à imagem dele.
Assim, as funções psicológicas superiores, ou seja, as ações e os pensamentos inteligentes que só são encontrados no homem (como pensar, refletir, organizar, categorizar, generalizar e outros), são construídas ao longo de sua história social. Os pilares da teoria de aprendizagem de Vygotsky são:
· as funções psicológicas têm suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral. O cérebro é um sistema aberto, com estruturas que são moldadas ao longo da história do homem e de seu desenvolvimento individual;
· o funcionamento psicológico tem como base as relações sociais dentro de um contexto histórico;
· a cultura é parte essencial do processo de construção da natureza humana;
· a relação entre o homem e o mundo é mediada por sistemas simbólicos, que auxiliam a atividade humana.
Conceitos de aprendizagem
As observações de Vygotsky foram obtidas a partir de um estudo com primatas. Ao avaliar os animais, o teórico percebeu que existe uma inteligência prática em ação, já que eles conseguem atingir um nível em que podem resolver problemas ao seu redor com o uso de instrumentos.
A partir disso, ele formulou alguns conceitos.
Linguagem e pensamento
A fase da resolução de problemas no entorno foi chamada pelo psicólogo de “linguagem pré-intelectual”. Paralelamente, o estudioso percebeu que os primatas usam expressões faciais, gritos e urros para se comunicar — algo que chamou de “pensamento pré-verbal”.
Quando analisou crianças, ele notou que elas passam por um processo semelhante. Depois, por volta dos dois anos de idade, a linguagem pré-intelectual e o pensamento pré-verbal se unem e dão origem à linguagem intelectual e ao pensamento verbal.
Nesse momento, seu vocabulário ganha mais consistência, ela passa a questionar o que lhe intriga e sua linguagem e seu pensamento passam a ser internalizados. Isso ocorre em três momentos:
· fala social (ou exterior): a comunicação engloba elementos do entorno e tem como finalidade apenas a comunicação com adultos;
· fala egocêntrica: a prioridade não é ser ouvida pelo adulto, mas ela ainda não saber expressar sua fala apenas para si;
· fala interior: quando atinge a potencialidade da reflexão.
Mediação semiótica
A mediação é um conceito central da teoria de aprendizagem de Vygotsky e representa a intervenção de um elemento intermediário em uma relação. Os mediadores podem ser instrumentos ou signos.
Instrumentos são objetos criados pelo homem para facilitar sua vida e signos são fatores psicológicos que auxiliam nos processos internos. A significação pressupõe a criação e o uso de signos por meio dos quais é possível construir novas conexões cerebrais.
Com isso, a partir dos processos mentais elementares ocorre o desenvolvimento mental superior, que usa a mediação semiótica. Tanto os instrumentos quanto os signos ajudam o homem a agir no mundo.
Assim, quando o indivíduo cria uma lista de supermercado, por exemplo, ele está usando signos. Afinal, trata-se de um suporte psicológico que pode auxiliá-lo, mais tarde, a fazer as compras no mercado.
De acordo com o teórico, quando nasce, a criança interage com o ambiente de forma típica e peculiar. A forma mais elementar de relação do homem com o ambiente tem uma ligação direta de estímulo-resposta. É por isso, por exemplo, que se retira a mão rapidamente ao ter contato com uma superfície quente.
O processo de educação ocorre, então, por meio da mediação semiótica. Ela, por sua vez, atua na construção de processos mentais superiores.
Essa construção de Vygotsky é prolongada e complexa, pois passa por uma série de transformações qualitativas em que um estágio é precondição para o próximo (que é uma ampliação ou uma inovação de um antecedente).
Internalização
Para o estudioso, o ambiente tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual da criança. Ou seja, o desenvolvimento ocorre de fora para dentro. Assim, a internalização, que permite absorver o conhecimento vindo do contexto, é fundamental.
As influências sociais, então, em vez de biológicas, são a base da teoria de aprendizagem de Vygotsky. A internalização está diretamente relacionada à repetição: a criança se apropria da fala do outro e a torna sua.
Isso ocorre no processo de socialização, já que, quando se relaciona com o adulto, a criança reconstrói as formas culturais, o pensamento, as significações e os usos das palavras.
Em resumo, todos os dias, em todos os lugares, a criança observa o que as pessoas dizem, como o dizem, o que fazem e por que o fazem. Ela, então, internaliza tudo isso e o transforma em sua propriedade. Para isso, ela recria, dentro de si, as conversações e demais interações observadas.
Esse processo é essencial para o crescimento do funcionalismo psicológico humano. Afinal, ele compreende uma atividade externa que deve ser mudada para tornar-se uma atividade interna: assim, ela começa como interpessoal e se torna intrapessoal.
Dessa forma, quando uma criança está na cozinha, por exemplo, e a mãe lhe diz apenas para não mexer no fogo, ela perde a chance de lhe ensinar algo. Se, ao contrário, disser que, se mexer no fogo ela pode se machucar, a criança pode internalizar esse aprendizado e usá-lo em outras circunstâncias.
Assim, os adultos podem ajudar a ampliar o conhecimento da criança e facilitar sua aprendizagem por meio das interações que têm com ela. Dessa forma, sempre que há algum tipo de troca, há aprendizagem, já que o homem não é um ser passivo.
Zonas de desenvolvimento
Como na teoria de aprendizagem de Vygotsky, o desenvolvimento da criança está diretamente relacionado à sua socialização, ele categorizou esse processo em três níveis.
1. Zona de desenvolvimento real: refere-se às etapas já alcançadas pela criança e que permitem que ela solucione problemas de forma independente.
2. Zona de desenvolvimento potencial: é a capacidade que a criança tem de desempenhar tarefas desde que seja ajudada por adultos ou companheiros mais capazes.
3. Zona de desenvolvimento proximal: é a distância entre as zonas de desenvolvimento real e potencial. Ou seja, é o caminho a ser percorrido até o amadurecimento e a consolidação de funções.
Isso significa que, antes mesmo de frequentar a escola, a criança desenvolve seu potencial a partir das trocas estabelecidas e adquire conhecimento.
Quando vai para o ambiente escolar, ela se familiariza com esse mundo e sai da zona de desenvolvimento real para, com auxílio do professor, atingir seu desenvolvimento potencial.
A noção de desenvolvimento remete a um contínuo de evolução. Assim, é como se o indivíduo caminhasse ao longo do ciclo vital. Essa evolução nem sempre é linear e ocorre nos aspectos afetivo, cognitivo, social e motor. O processo inclui tanto a maturação biológica quanto as interações com o meio.
A cultura ao redor do indivíduo é uma das principais influências nesse processo. Pela interação social, cada pessoa aprende, se desenvolve, cria formas de agir no mundo e amplia os meios de atuar no complexo contexto que a cerca.
Estágios de desenvolvimento
Além de Vygotsky, outro estudioso do desenvolvimento humano, Jean William Fritz Piaget, um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, concluiu que tanto os organismos vivos podem se adaptar a um novo meio quanto existe uma relação evolutiva entre eles e o ambiente.
Assim, a criança reconstrói ações e ideias quando se relaciona com novas experiências proporcionadas pelo ambiente. Para ele, o conhecimento humano é construído a partir da interação entre o homem e o meio. Para adaptar-se ao ambiente, o indivíduo deve equilibrar uma ação com outras ações.
A base desse processo está na assimilação e na acomodação. De acordo com Piaget, para adquirir pensamento e linguagem, a criança passa por várias fases de desenvolvimento psicológico, do individual para o social.
Assim, sua evolução mental ocorre a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio. O progresso mental acontece de forma lenta e em estágios: sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório-formal. Entenda melhor sobre eles a seguir!
Estágiosensório-motor
Essa fase inclui, em geral, crianças de 0 a 2 anos e é a etapa da percepção-ação. O pequeno se concentra em sensações e movimentos, já que ocorre o desenvolvimento inicial das coordenações e das relações de ordem entre as ações.
A criança começa, então, a entender o que as sensações significam e como seus movimentos podem levar a alterações no mundo exterior. Isso acontece porque a inteligência é anterior à fala: ou seja, há uma inteligência prévia, sem linguagem, que permite perceber o real.
Nos primeiros meses de vida, o bebê ainda não controla as ações motoras de forma consciente. Com o tempo, ele ganha consciência dos movimentos: perto dos 9 meses, começa a diferenciar os objetos e o próprio corpo.
A partir daí, passa a testar as possibilidades: estica o braço para puxar o móbile, tira e coloca a chupeta na boca e assim por diante. Nessa etapa, a criança ainda tem dificuldades com tudo o que não pode ver, tocar ou sentir.
Ou seja, ela acha que só existe o que está em seu campo sensorial. É por isso que, quando se esconde um brinquedo, por exemplo, ela não o procura: para ela, aquilo deixou de existir.
O mesmo ocorre quando não vê a mãe. Como pensa que ela deixou de existir, é comum que comece a chorar. Conforme recebe estímulos, a criança passa a perceber que nem sempre os objetos que estão fora do alcance da sua visão deixam de existir.
A percepção das três dimensões do espaço e o reconhecimento no espelho vêm após 1 ano de idade. Por volta dos 18 meses, a criança passa a ter a capacidade de representar um significado a partir de um significante. Assim, nesse estágio, o campo da inteligência aplica-se a situações e ações concretas.
Estágio pré-operatório
Engloba as idades de 2 a 7 anos. Esse estágio se inicia com a capacidade do pensamento representativo — ou seja, a criança começa a gerar representações da realidade no próprio pensamento. É uma etapa representada pela capacidade de pensar um objeto por meio de outro.
Tudo isso possibilita o rápido desenvolvimento da fala e as brincadeiras de “faz de conta”. Nessa fase, há um egocentrismo evidente, mas isso faz parte do desenvolvimento cognitivo comum. É por isso que a criança fala sozinha e raramente considera o que foi dito para ela.
Além disso, na cabeça dela, as coisas acontecem por si mesmas: uma bola rola porque tem vontade (não pela ação da física), o sol se põe para que ela vá dormir (não porque o dia acaba). Esse pensamento representativo é o que permite o desenvolvimento do pensamento lógico.
É comum que, nessa fase, a criança se confunda com números e quantidades. A mesma quantidade de bebida em copos de formatos diferentes, por exemplo, a faz crer que se tratam de quantidades distintas. O mesmo ocorre com um biscoito partido ao meio e dois biscoitos: para ela, é a mesma coisa.
Nesse período, ocorre a introdução à moralidade (chega-se ao universo dos valores, das regras, das noções de certo e errado) e à linguagem. Ao serem apresentadas a novas situações, entretanto, ainda não são capazes de julgá-las — e fazem o que têm vontade. É preciso paciência até que sejam capazes de perceber sozinhas.
Estágio operatório-concreto
Ocorre dos 7 aos 12 anos e é marcado pelo início do pensamento lógico concreto. Aqui, a criança começa a manipular mentalmente as representações do que internalizou nos estágios anteriores. Isso só ocorre, porém, com coisas concretas, já que conceitos abstratos ainda não são compreensíveis para ela.
Nessa fase, ela já compreende que dois copos diferentes podem ter a mesma quantidade de suco e que duas metades de um biscoito não são equivalentes a dois biscoitos.
Outra noção mais bem desenvolvida é a da moral: as regras fazem mais sentido e, em situações simples, a criança já consegue julgar o que é correto.
Estágio operatório-formal
Após os 12 anos, já na pré-adolescência, a criança passa a ter um modo de pensar adulto e é capaz de assimilar hipóteses e conceitos abstratos. Ou seja, ela já faz representações abstratas e operações com conceitos que não têm formas físicas, como os da matemática.
Além disso, ela passa a compreender experiências vivenciadas por outras pessoas. Esse processo começa no estágio anterior, para objetos concretos, e nessa fase leva a criança a entender o ponto de vista dos outros. A linguagem, então, é usada como suporte do pensamento conceitual.
Em resumo, segundo a teoria de aprendizagem de Vygotsky, a criança nasce inserida em um meio social (sua família) e nele estabelece suas primeiras relações com a linguagem a partir da interação com os outros. No dia a dia, isso acontece espontaneamente durante o processo de uso da linguagem.
Afinal, segundo ele, o homem se produz na e pela linguagem. Essa relação é mediada por instrumentos e signos. É justamente a partir deles que o pensamento e a linguagem se associam para permitir o desenvolvimento no sentido funcional.
As práticas pedagógicas devem, então, trabalhar no sentido de esclarecer a importância da fala no processo de interação com o outro. Isso é especialmente importante na educação infantil, já que é o momento inicial do contato da criança com o mundo externo, fora do ambiente familiar.
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	Henri WALLON
Defendeu a idéia da compreensão da criança completa, concreta, contextualizada, vista de forma integral, isto é, não mais encarada como um adulto em miniatura, mas sim, como um ser numa etapa de especificidades. Segundo ele são quatro os campos funcionais que visualizam a criança de modo “integrado”:
1. As emoções: manifestação afetiva, relação = interação criança e meio onde está inserida.
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2. O movimento: primeiro sinal de vida psíquica. Vislumbrada em duas dimensões:
a) expressiva: base das emoções, de expressão.
b) instrumental: ação direta sobre o meio físico, concreto. Voluntário.
3. A inteligência: 1º momento = sincretismo = misturar as coisas, confusão = não separa qualidade do objeto. Exemplo: criança de dois anos que tem um colega cujo nome da mãe é o mesmo da sua, não aceita a idéia (o nome Maria é da sua mãe, não da mãe do outro).
Com as experimentações da criança sobre o mundo, progressivas diferenciações ocorrem, o que proporciona o ampliar de seu repertório de categorizações. Isto não quer dizer que nunca mais, após a infância, estejamos sujeitos ao “sincretismo”. As grandes invenções, as diferentes idéias surgem de momentos de sincretismo, de mistura, de confusão, de possibilidades, de criatividade.
2º momento = pensamento categorial = conceitual (acontece na idade escolar) possibilidade de pensar o real por meio de categorias, diferenciações, classificações.
4. A contrução do “eu” como pessoa: Como constrói a consciência de si.  Inicialmente o indivíduo está na fusão emocional – No útero materno, necessidades alimentares ou posturais têm satisfação automática. Pós nascimento mamãe e bebê ainda são encarados como um todo, o que representa para WALLON alto grau de sociabilidade – ela e outro = um só, para depois o indivíduo perceber-se enquanto único, o que nomeia processo de individuação.
É caracterizado de duas formas:
– imitação do outro = maneira de “incorporar o outro”, o outro como modelo, referência.
– negação do outro = para perceber o limite “eu-outro” manifesto meu ponto de vista através de condutas de oposição, o que representa a expulsão do outro em si mesmo.
Picos desta constituição acontecem com 3 e 13 anos, aproximadamente, apesar da considerar que esta diferenciação “eu-outro” nunca é completa, total, ocorre durante toda a vida.
Pode-se assumir, segundo WALLON que a relação destes quatro campos funcionais não é sempre de harmonia, mas sim, de conflito.