Motivo do abandono escolar na EJA

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MOTIVOS DO ABANDONO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E 
ADULTOS: ESTUDO DE CASO ESCOLA DO PARANÁ 
 
Clovis Ricardo Klein – Gestor da informação – SEED/EJA/PR- ricklein@ig.com.br 
Maria do Carmo Duarte Freitas – Professora e Investigadora da Universidade Federal do Paraná – mcf@ufpr.br 
 
RESUMO: Este artigo apresenta as causas da evasão escolar na Educação de Jovens e 
Adultos do Estado do Paraná. O objetivo é investigar os motivos do abandono escolar nesta 
modalidade de ensino. Para tanto, resgata-se as pesquisa sobre a educação de jovens e adultos 
e a evasão escolar. Por meio de pesquisa de campo foram entrevistados 306 educandos 
evadidos de uma unidade escolar. A análise conduziu à constatação que predomina a evasão 
pela necessidade de trabalhar com maior concentração no sexo masculino. Por sua vez, as 
opções gravidez e/ou filhos pequenos e afazeres domésticos foram apontadas exclusivamente 
por mulheres, que, por vezes, além de exercer uma atividade remunerada precisam cuidar da 
casa e filhos. 
 
Palavras-chave: Educação; Educação de Jovens e Adultos; Evasão; Evasão na Educação de 
Jovens e Adultos. 
 
ABSTRACT: This work presents the causes of dropout in youth and adults of the Paraná 
State, Brazil. The goal is to investigate the reasons for the quit of the school in this mode of 
teaching. For this, it rescues the research on adult and youth education and truancy. They 
were interviewed 306 truants from a school unit. The analysis led to the finding that the 
predominant avoidance of the need to work with greater focus on males. The options 
pregnancy and/or small children and household chores were appointed exclusively by women, 
sometimes in addition to exerting a paid work must take care of the house and children. It 
emphasizes the possibility to create public policies that against the need of the truants. 
 
Keywords: Education, Education of young people and adults, Avoidance in youth people and 
adults. 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
No Brasil, há um constante descumprimento com o direito a educação destinada para 
criança e o adolescente. O período da vida1 em que estes deveriam estar dedicados a sua 
formação não ocorre, causando assim, uma defasagem em sua formação. A procura deste 
cidadão por educação, não adquirida no período de infância e adolescência, ocorre após um 
período longe da escola, surge então, a preocupação do Governo com a Educação de jovens e 
Adultos - EJA. 
Pesquisa divulgada em 2008 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE – 
mostra que, dos oito milhões de brasileiros que já freqüentaram os cursos de EJA, 43% não 
concluíram. Este abandono será o foco da investigação do autor, delimitando a pesquisa ao 
Estado do Paraná. 
A análise do analfabetismo no Estado do Paraná é discutida no Instituto Nacional de Estudos 
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP –. Com pesquisa sobre as taxas de 
promoção, repetência e evasão no nível Fundamental e Médio. Estes dados conduzem a 
constatação da necessidade de oferta da modalidade de ensino de EJA, a qual disponibiliza 
educação a pessoas, que, por algum motivo, abandonaram ou não freqüentaram a escola na 
infância e adolescência. Todavia, junto com a oferta desta modalidade de ensino vem o 
abandono escolar dos alunos jovens e adultos e, em muitas vezes, as causas desta fuga são 
desconhecidas. Segundo informações divulgadas no censo escolar de 2008, entre os anos de 
2006 a 2008 a procura por esta modalidade de ensino foi de 114 mil alunos e destes 39 mil 
evadiram-se. 
O Estado do Paraná apresenta em seu Censo Escolar 2006-2008 números relativos à evasão 
na EJA, mas não suas causas, isso motiva a definir o problema de pesquisa: Quais são as 
causas da evasão da EJA no Estado do Paraná? 
Esta pesquisa investigar as causas da evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos no 
Estado do Paraná. Para tanto, pesquisar na história do Brasil o marco da EJA; as políticas 
públicas vigentes para EJA; coletar, analisar e sintetizar diferentes produções científicas 
referentes à evasão escolar; realizar pesquisa de campo, através de questionários, para a 
identificação das causas da evasão da EJA no Paraná; e analisar e discutir os resultados 
obtidos. 
 
 
1 Art. 32. Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 estabelece: O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 
(nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do 
cidadão. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. 
 
 
2 EVASÃO ESCOLAR 
Iniciou-se investigando os trabalhos que abordaram a evasão nos ensinos 
fundamental e média, para posteriormente apresentar pesquisas especificamente na EJA. O 
objetivo de apresentar estudos realizados nestas modalidades de ensino que não a EJA 
salientam a importância da pesquisa na temática da evasão, não somente em um modelo de 
ensino. De acordo com dicionário Aurélio (1986) evasão é ato de evadir-se; fuga, escapismo. 
Fuga esta que, no âmbito escolar, ocorre por fatores intra e extraescolares. 
2.1 EVASÃO NA ESCOLA BÁSICA E NA EJA 
Em Caxias do Sul, região serrana do Rio Grande do Sul, Chiaradia (2002) 
desenvolveu pesquisa com intuito de caracterizar o fracasso escolar na Escola Municipal 
Machado de Assis. O estudo foi direcionado a crianças da 4ª série do Ensino Fundamental e 
as causas detectadas foram o trabalho infantil, a lacuna existente escola/comunidade e falta de 
incentivo da família culminando na desmotivação do aluno. 
Na Escola Estadual Monteiro Lobato, em Cuiabá - MT, Queiroz (2008) realizou estudo com 
alunos da 5ª série, e constatou que 23,3% (96), dos 411 alunos matriculados, evadiram-se. 
Dentre os fatores externos a escola, a autora aponta as necessidades de o aluno trabalhar, as 
condições básicas para a aprendizagem (incluindo-se a desnutrição), as condições financeiras 
da família, destacando-se o nível de escolaridade dos pais e o não acompanhamento dos filhos 
em suas atividades escolares. E dentre os fatores internos, ressalta-se a não valorização pela 
escola do universo cultural da criança, as precárias condições de trabalho e os elementos 
afetivos na relação professor-aluno. 
Marun (2008) aponta a evasão como um fracasso escolar, e que pode ser entendido pela 
perspectiva de que as práticas avaliativas existentes criam uma lacuna entre as classes sociais. 
Em sua pesquisa, que foi realizada no ensino médio da Escola Estadual Professor Vicente 
Peixoto, em São Paulo - SP constatou que dos 760 alunos matriculados, 118 estavam com 
defasagem idade/série, fator esse atribuído a evasão escolar. 
Campos (2003) estabelece a evasão escolar na EJA como um abandono por tempo 
determinado ou não. Diversas razões de ordem social e, principalmente, econômica 
concorrem para a evasão escolar dentro da EJA, transpondo a sala de aula e indo além dos 
muros da escola. 
Motta (2007) apresenta em sua pesquisa os fatores da evasão da EJA do município de 
Ribeirão Preto – SP e o retorno a escola. O estudo foi realizado na Escola Estadual Lacerda 
Braga e, a partir de entrevistas com educandos, identificou como motivos da evasão questões 
 
 
relacionadas ao contexto extra-escola como, falta de incentivo da família, trabalho e gravidez 
precoce. 
Em Carangola – MG, a Escola Municipal Antonio Marques atendeu 117 alunos da EJA em 
2004 e destes, 50,4% evadiram-se (59 alunos). Utilizando-se destes dados Andrade (2005), 
após investigação, alega que as causas da evasão foram: dificuldade de aprendizagem, 
distância entre a escola e a moradia do aluno, falta de comprometimento dos gestores 
escolares com os alunos, e a existência de uma lacuna entre o educador e os alunos. 
Discorrendo sobre a problemática: os sentidos da desistência entre alfabetizandos da EJA, 
Cardoso (2007) realizou pesquisa a fim de investigar os fatores da desistênciados alunos de 
EJA. Executou entrevista com 21 jovens e adultos, dos quais onze eram alunos desistentes e 
dez, repetentes das classes de alfabetização da EJA de escolas públicas estaduais do 
município de Natal - RN. Após a realização do estudo constatou-se quatro motivos da evasão: 
dificuldades na aprendizagem; exposição do não saber: vergonha, humilhação e 
constrangimentos; e trabalho/cansaço; e doenças. 
Almeida (2008) desenvolveu estudo a fim de identificar as causas da evasão, realizado no 
Município de Bonfim - BA, mais especificamente nas Escolas Municipal Abigail Feitosa e 
Municipal Austricliano de Carvalho, com respectivamente, 90 e 71 alunos matriculados, 
ambos no Ensino Fundamental Segunda Fase, no ano de 2007. O autor concluiu que após a 
realização de entrevistas e aplicação de questionários aos alunos e professores, que o 
fenômeno da evasão está diretamente ligado à questão da não-aprendizagem, remetendo-se 
assim, a outras questões tais como: formação do professor, inexistência de uma política 
educacional delimitando com clareza o fazer pedagógico nas classes de jovens e adultos. 
Em Brazlândia, região metropolitana de Brasília, Santos (2007) efetuou pesquisa sobre a 
permanência de jovens e adultos no ambiente escolar. Após trabalho desenvolvido na Escola 
Estadual Classe I, a autora afirma que os fatores que causam evasão no Distrito Federal são: a 
distância da escola; o cansaço do alfabetizando que trabalha o dia inteiro; a inadequação da 
sala de aula para jovens e adultos/ idoso que muitas vezes não tem iluminação adequada; a 
ausência de um lanche a ser distribuído ao aluno que vem direto do trabalho para a escola; e o 
despreparo do corpo docente para trabalhar com a especificidade da EJA, pois, muitas vezes o 
professor não valoriza a experiência de vida que este aluno já traz consigo, como trabalhador, 
como adulto inserido num processo de produção. 
No Estado do Paraná são apresentados os dados do Censo Escolar 2008, no qual apresenta 
uma evasão de 27% na EJA, ou seja, dos 114 mil alunos matriculados nesta modalidade de 
ensino cerca de 40 mil abandonaram a escola. 
 
 
2.2 A EJA NO ESTADO DO PARANÁ 
A EJA, enquanto modalidade educacional no Estado do Paraná atente a educandos - 
trabalhadores, e tem por objetivos o compromisso com a formação humana e com o acesso à 
cultura geral, visando a participação efetiva nas relações sociais e o compromisso político 
com o todo, sendo o comportamento ético alcançado através da autonomia intelectual e moral. 
(PARANÁ, 2006). 
Tem como finalidade, a oferta de escolarização de jovens, adultos e idosos, que buscam dar 
continuidade a seus estudos no Ensino Fundamental e Médio, assegurando-lhes oportunidades 
apropriadas, considerando suas características, interesses, condições de vida e trabalho, 
mediante ações didático-pedagógicas Coletivas e Individuais. Ficando a critério do educando 
escolher a maneira que melhor se adapte as suas necessidades, ou mesmo mesclar estas 
formas, ou seja, cursar algumas disciplinas organizadas coletivamente e outras 
individualmente. 
Na organização Coletiva o estabelecimento oferece ao educando um cronograma que estipula 
o período, dias e horário das aulas, apresentando à data de início e término de cada disciplina, 
garantido a integralidade do currículo. A organização Individual destina-se àqueles 
trabalhadores que não têm possibilidade de freqüentar com regularidade as aulas, é oferecida 
aos alunos por meio de um cronograma que estipula o período, dias e horários das aulas, 
contemplando o ritmo próprio do educando, respeitando os saberes já apropriados. 
Nas Diretrizes para a EJA no Estado do Paraná, na temática principal: “a cultura, o trabalho e 
o tempo” é possível visualizar todo o processo de criação de um documento que oferece 
respaldo legal a EJA, visando à construção de um currículo, que englobe conteúdos 
vivenciados pelo educando dessa modalidade específica. 
Paralelo a construção do currículo de EJA, conceitua-se, questões como: cultura; teorias 
curriculares; prática pedagógica escolar, construção de uma sociedade solidária e 
democrática, processo ensino-aprendizagem, entre outros. 
A proposta pedagógico-curricular de EJA, vigente a partir de 2006, contempla 100% da carga 
horária total na forma presencial (1200h ou 1440h/a), com avaliação no processo. Pressupõe, 
também, Ações Pedagógicas Descentralizadas – APEDs –, que são turmas de EJA em regiões 
com baixa demanda educacional, que não justificam a existência da estrutura de uma escola. 
Tais ações são voltadas a populações indígenas, ribeirinhas, remanescentes de quilombos, 
acampados e assentados rurais, dentre outros, nos turnos e horários necessários para cada 
comunidade. 
 
 
3 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO 
A investigação ocorreu no Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos 
– CEEBJA –, da Região Metropolitana de Curitiba. Dados do censo escolar 2008 relativos aos 
anos 2006/2007/2008 apontaram uma média de 3.000 alunos matriculados neste CEEBJA, e, 
destes 1.169 evadiram-se, representando assim uma evasão média de 41%. 
A população da pesquisa foram os 1.169 alunos evadidos da EJA no CEEBJA Ulysses 
Guimarães entre os anos de 2006 a 2008. O tamanho da amostra ficou definido em 298 
questionários e com margem de erro amostral não superior a 5%, ou seja, com 95% de 
relevância. O instrumento de pesquisa tinha questões de ordem pessoais, os dados 
socioeconômicos e o questionamento: qual a causa do abandono escolar do entrevistado? 
A coleta de dados ocorreu em duas frentes de trabalho, uma realizada via telefone com alunos 
evadidos que não retornaram ao CEEBJA, e outra realizada pessoalmente com os 
entrevistados evadidos e que retornaram ao Centro de Educação de Jovens e Adultos. Foram 
aplicados 345 questionários e destes 306 foram respondidos. A aplicação do questionário 
realizou-se no CEEBJA e via telefone, com alunos que, em algum momento, evadiram-se. É 
valido ressaltar que a evasão da EJA caracteriza-se por ser momentânea ou definitiva. 
(CAMPOS, 2003). 
O tratamento desenvolveu-se a partir dos questionários devolvidos e devidamente 
respondidos, que foram inseridos em uma planilha do Microsoft Office Excel, tanto para 
tabulação dos dados quanto para geração de tabelas, através da utilização de filtros. 
4 ESTUDO DE CASO 
 Após investigação constatou-se que as diretrizes curriculares da EJA no Paraná estão 
em consonância, na teoria, com a realidade do aluno trabalhador, pois esta tem como foco 
considerar as características, interesses, condições de vida e trabalho, mediante ações 
didático-pedagógicas. Fica a critério do educando escolher a maneira que melhor se adapte as 
suas necessidades, ou mesmo mesclar estas formas, cursar disciplinas organizadas 
coletivamente e outras individualmente. 
Os resultados da pesquisa apontaram para um aluno em sua maioria do sexo feminino, 
estudante do ensino fundamental II, com idade de 28 a 37 anos e que exerce alguma atividade 
remunerada. 
Os dados da pesquisa permitiram analisar as circunstâncias em que o entrevistado encontrava-
se, e que possivelmente o levou a evasão, entretanto em um primeiro momento apresentam-se 
todas as causas da evasão para depois debruçar-se uma a uma e constatar as características 
que a compõe. 
 
 
As causas da evasão escolar da EJA são apontadas no gráfico 1, e evidenciou-se que das 
alternativas levantas duas não foram apontadas pelos entrevistados, são elas: “dificuldades de 
acesso a escola” e “ falta de sintonia com o professor”. 
 
GRÁFICO 1: CAUSAS DA EVASÃO 
 
A causa da evasão com maior número de apontamentos foi o “trabalho” com 105 (35%) 
respondentes. Dos evadidos que apontaram esta causa, 77 são do sexo masculino e 28 são do 
sexo feminino. A jornada de trabalho deste grupo está concentrada de 6 a 8 horas/dia, pois 
77% deste grupo apontaram-na, restando 26 evadidos distribuídos em “escalade trabalho” e 
“mais de 8 horas/dia”, sendo 9 e 15 entrevistados, respectivamente. 
O quadro 1 faz uma classificação das causas da evasão quanto ao número de registros 
encontrados em cada uma das alternativas. 
Ordem Causa Número de registros 
1º Trabalho 105 34% 
2º Gravidez e/ou filhos pequenos 64 21% 
3º Dificuldade financeira 44 15% 
4º Afazeres domésticos 42 14% 
5º Dificuldade de aprendizagem 18 06% 
6º Falta de motivação 16 05% 
7º Problemas de saúde 10 03% 
8º Outros 04 02% 
QUADRO 1: ORDEM DAS CAUSAS DA EVASÃO 
 
Dentre as causas da evasão, o trabalho teve maior apontamento, e sua maior incidência 
ocorreu nos evadidos do sexo masculino, trabalham de 6 a 8 horas/dia, denotando que algum 
aspecto além do trabalho ocasiona a evasão deste grupo de respondentes, mesmo porque a 
EJA oferece duas formas de ensino para favorecer os alunos trabalhadores. 
 
 
Motta (2007) ao discorrer sobre a evasão também apresenta em seus estudos o “trabalho” 
como uma das causas, evidenciando que não é somente no estado do Paraná que este motivo é 
pertinente, pois a pesquisa realizada pela autora ocorreu no município de Ribeirão Preto, 
estado de São Paulo. 
A segunda causa foi “gravidez e/ou filhos pequenos”, exclusivamente dito por mulheres e 
teve por características um alto índice de evadidas que com idade entre 18 e 27 anos e estas 
residirem com os pais, diferente das entrevistadas que tem entre 28 e 37 anos que afirmaram 
morar, e sua maioria, com cônjuge e filhos, denotando já ter construído uma família fora do 
vínculo familiar de origem. 
Ao relacionar esta causa da evasão detectada na pesquisa, com os estudos realizados nesta 
temática, resgata-se Motta (2007) que apontou que “gravidez precoce” é uma das causas da 
evasão em Ribeirão Preto. A observação demonstra ainda não existir, mas que a EJA deve ter 
em seu foco apontamentos que favoreçam esta mulher incapacitada de frequentar as aulas por 
estar grávida ou não ter com quem deixar seus filhos. 
O estudo constatou nos evadidos que apontaram a alternativa “dificuldade financeira”, em sua 
maioria, estão desempregados e concentrados na faixa dos 18 aos 27 anos, residindo com os 
pais, e em uma residência com 4 pessoas ou mais. 
A procura pela EJA então, está vinculada a um resgate por parte do aluno que não teve a 
oportunidade de estudar em sua infância e adolescência, com intuito de adquirir novas 
inserções no mundo do trabalho e na vida social. Queiroz (2008) aponta em seu estudo 
realizado em Cuiabá – MT, que este abandono escolar por dificuldades financeiras ocorre não 
somente na EJA, pois sua pesquisa foi realizada com alunos de 5 ª série, e estes declararam ter 
evadido-se da escola pelas dificuldades financeiras dos pais, denotando que este problema 
encontra-se em todos os níveis escolares. 
Outra causa destacada pela pesquisa, “afazeres domésticos” foi um apontamento exclusivo do 
sexo feminino com sua maior concentração nas evadidas de 28 a 37 anos. Relacionado a esta 
afirmação está o fator trabalho, pois além de exercerem uma atividade remunerada fora de 
casa, a entrevistada ainda tem a residência para cuidar. Esta assertiva foi observada por 
Cardoso (2007), que no município de Natal – RN realizou pesquisa sobre as causas da evasão 
da EJA e detectou a relação trabalho – cansaço sendo uma das causas predominante, podendo 
ser comparada a informações fornecidas pelas evadidas deste estudo, pois 90% exercem 
alguma atividade remunerada e ainda precisam cuidar da casa. 
A quinta causa apontada pelos respondentes da pesquisa foi “dificuldade de aprendizagem”, 
esta concentrada no sexo masculino com mais de 38 anos. A causa foi apontada por 
 
 
pesquisas efetuadas na EJA de Andrade (2005) no município de Carangola – MG, Cardoso 
(2007) no município de Natal – RN e Almeida (2008) em Bonfim – BA denotando que esta 
causa está presente em diversos estados brasileiros. 
A proposta pedagógico-curricular da EJA no Paraná prevê a criação de conteúdos vivenciados 
pelos educandos, com intuito de permitir aos alunos percorrerem trajetórias de aprendizagem 
não padronizadas, respeitando o ritmo próprio de cada um no processo de apropriação dos 
saberes. 
A alternativa “falta de motivação” apontada pelos evadidos teve características comuns ao 
estudo realizado por Chiaradia (2002). A pesquisa desenvolvida em Caxias do Sul – RS 
aponta como fator da evasão escolar a falta de incentivo da família culminando na 
desmotivação do aluno, relacionando-se com este estudo, pois 63% dos evadidos que 
caracterizaram a “falta de motivação” como principal causa, afirmaram morar com os pais. 
Cardoso (2007) no município de Natal – RN constatou que umas das causas da evasão dos 
alunos do EJA lá matriculados foram “problemas de saúde”, mesma causa apontada por 10 
entrevistados desta pesquisa. Os problemas de saúde tiveram indicação de respondentes com 
mais de 58 anos, e concentrados no ensino fundamental. 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Em todo Brasil as características são peculiares, percebe-se que em todas as regiões 
onde foram pesquisados trabalhos realizados na perspectiva da evasão escolar as causas se 
repetem, em maior ou menor escala, mas todas identificadas e apontadas pelos evadidos. A 
observação pontual para questão é que mesmo com a temática principal: “a cultura, o trabalho 
e o tempo” que visa à construção de um currículo, que englobe conteúdos vivenciados pelos 
educandos dessa modalidade específica, a evasão da EJA está presente no Estado do Paraná. 
As causas da evasão foram apontadas, cada uma com sua peculiaridade, mas que de maneira 
geral apontaram as principais causas da evasão escolar da EJA no Estado do Paraná. A causa 
trabalho teve sua maior concentração no sexo masculino, por sua vez, as opções gravidez e/ou 
filhos pequenos e afazeres domésticos foram apontadas exclusivamente por mulheres, que, 
por vezes, além de exercer uma atividade remunerada precisam cuidar da casa e filhos. 
Os resultados do estudo acerca das causas evasão da EJA permitiram uma análise global, 
todavia cada entrevistado contem uma história de vida e suas particularidades. 
 
 
 
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