Pavlov e Skinner

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Pavlov
@mila.psicogram
· Médico russo 
· pesquisas sobre as relações entre o organismo e o ambiente 
· Suas descobertas originaram o behaviorismo, iniciado por John Watson em 1913
· Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais neutros e atividades fisiológicas 
· As relações entre ambiente e fisiologia são também de cunho psicológico e não apenas biológico 
· mostrou que comportamentos essencialmente biológico como saliva e sucção não eram apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser controlados por fatores ambientais e psicológicos 
· O estímulo de salivação do cachorro por conta do sino 
condicionamento respondente:
· Respostas incondicionais (RI)
saliva
· Estímulos incondicionais (EI)
comida
· Estímulo neutro não condicionado (ENC)
o sino
· Estímulo condicional (EC)
o sino sempre tocando junto todas as vezes que fosse entregar comida para o cachorro 
· Resposta condicionada (RC)
depois de um determinado tempo o cachorro iria começar a salivar todas as vezes que ouvisse o som do sino 
· A partir disso, torna-se evidente que uma série de possibilidades para o estudo dos seres vivos superiores 
- psicofisiologia das emoções 
- ansiedade 
- processos psicossomáticos
- técnicas de tortura 
· É possível que esta capacidade de alguns animais e de seres humanos, esteja na base de adaptações ao ambiente físico e social 
· Do ponto de vista educacional, alguns processos emocionais, que afetam a vida escolar, como ansiedade, também possuem uma base psicofisiológica
· Acredita-se hoje que os achados de Pavlov tratam apenas de respondentes e não de operantes.
- condicionamento respondente: reflexo ou involuntário 
- condicionamento operante: o indivíduo age (opera) sobre o meio 
· ex: treinadores de cachorros usam; para ansiedade; e tratamento de fobia
· condicionamento respondente: é uma coisa que não se dá para controlar (como a salivação)
Skinner
· Psicólogo americano 
· projetou as “máquinas de ensinar” e as “caixas de Skinner 
· Abordagem periférica - Não se preocupa com os processos intermediários entre o estímulo e a resposta
· tampouco com os processos mentais envolvidos na cognição 
· condicionamento operante: como do cachorro dar a pata para poder ganhar um biscoito (isso se aprende, uma coisa que é controlável, é uma coisa voluntária ) 
· reforço: faz com que a resposta aumente (como comprar uma pizza boa, você vai querer comer ela de novo, então você vai ligar para a pizzaria que seria a consequência)
· punitiva: faz com que se diminua o comportamento (como saber que uma pizza é ruim, você não vai mais ligar para aquela mesma pizzaria) 
· rato com a alavanca 
· Segundo Skinner, o comportamento, especialmente o humano, tem múltiplas causas. 
· uma resposta não é causada por um único estímulo
· e também os estímulos provocam respostas diferentes em indivíduos diferentes 
· qualquer resposta está relacionada com uma pluralidade de fatores 
O esquema E-R-C
· E: representa um conjunto de aspectos do ambiente que afetam o indivíduo de maneira significativa em um dado momento;
· R: refere-se a “tipos de respostas”, isto é, conjuntos de atividades dos indivíduos, com características similares; 
· C: simboliza o conjunto de efeitos sobre o mesmo e sobre o próprio indivíduo;
Reforço: 
· As probabilidades de ocorrência futura de um determinado tipo de resposta aumentam. Isto é, os reforços fortalecem certas respostas. 
· Tendência a reproduzir ações benéficas e gratificantes, em sentido amplo, e a evitar ações daninhas para o indivíduo 
· Não existem reforçadores per si. A noção de reforçador expressa uma relação funcional entre a atividade do indivíduo e seu meio
Reforço positivo: É uma alteração do meio através da adição de um estímulo. 
ex: Elogio dado para um sujeito após responder com comportamento pretendido. (quando você arruma sua cama e recebe um elogio dos seus país) 
Reforço negativo: É uma alteração através da remoção de um estímulo 
ex: choques elétricos que cessam após o sujeito responder com um determinado comportamento pretendido 
desta forma, fortalece a resposta que o remove. 
· É importante lembrar que não é o indivíduo que é recompensado, mas sim o comportamento 
O castigo: 
ocorre uma diminuição na ocorrência de um certo comportamento, e esse efeito pode ser de médio a longo prazo 
· prêmio é diferente de reforço, da mesma forma que é diferente de vingança e punição
o castigo gera uma ansiedade que deixa marcas que podem intervir negativamente na aprendizagem futura 
extinção e esquecimento 
A extinção é um processo contrário ao eforço. é usada para “desaprender” um comportamento previamente condicionado 
consiste na suspensão de um reforço associado a uma dada resposta condicionada - processo gradual 
ex: uma criança sobe na cadeira do colégio, se o reforço que seria a atenção, é retirado, a criança deixará de subir na cadeira com o tempo 
o esquecimento de um comportamento condicionado ocorre quando este não é emitido por muito tempo 
processos básicos do condicionamento operante
	XXX
	apresentação
	retirada
	recompensas prazerosas
	reforço + 
(fortalece resposta)
	castigo por retirada (debilita resposta)
	recompensa aversivas
	castigo por apresentação (debilita resposta) 
	reforço - 
(fortalece resposta)
	não há consequências 
	extinção 
(debilita resposta)
	
Aprendizagem de comportamentos novos;
Discriminação; generalização; modelagem; atenuação;
· discriminação
São processos de aprendizagem que vinculam a atividade de forma diferenciada, a aspectos relevantes do meio (os estímulos). Condicionam uma resposta na presença de um estímulo e a extingue na presença de outro. Discriminar é aprender a estabelecer relações funcionais entre a própria atividade e parâmetros externos. 
Uma resposta é sistematicamente reforçada na presença de Ed não reforçada na presença de Edelta 
ex: na hora de aprender associar os nomes das cores com a cores 
Ed: cor vermelha
Edelta: outras cores 
R: palavra “vermelho”
· é necessário um feedback informativo (sorriso, um toque, comentário e etc.)
Quando ocorre a discriminação, os estímulos discriminativos Ed são convertidos em um conjunto de signos contextualizados e significativos. Enquanto que Edelta passa a ser um conjunto de aspectos ambientais.
· A discriminação implica uma aprendizagem por contrastes.
· Generalização
O fenômeno da generalização permite dar conta de aprendizagens complexas e múltiplas. Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que possuem uma certa semelhança não evidente. Os processos de generalização permitem responder de forma similar a estímulos diferentes. Pais e educadores reconhecem esta habilidade e contam com ela às vezes de maneira excessiva.
· Os processos de discriminação e generalização se alteram e constituem a base de aprendizagens relevantes. São importantes para a formação de conceitos, transferências de aprendizagem, construção de significados, estabelecimento de relações, abstrações, etc
· Modelagem
Através de um processo gradual, as respostas que se assemelham ao comportamento terminal desejado são sucessivamente condicionadas até que o próprio comportamento terminal seja condicionado.
ex: aumentando o nível das atividades para chegar em um nível mais evoluído do exercício
Assim, cada comportamento intermediário reforçado no método de aproximações sucessivas pode ser considerado como elo de uma cadeia que tem uma única função: a ocorrência da resposta terminal.
· Atenuação
Os estímulos auxiliares para facilitar o início de uma aprendizagem são afastados gradualmente ou mudam de natureza. 
O conceito de aprendizagem:
A aprendizagem é um processo gradual. Ocorre quando a pessoa, em virtude de inter-relações com contexto, produz novas respostas, modificar as existentes, aplica em novos contextos, estabelece relações entre sua atividade e o ambiente.
Segundo a AEC isso ocorre por modificações sucessivas das respostas iniciais, sob efeitos de processos de reforço, extinção, discriminação, generalização e outros.
Aplicação da teoria de Skinner a contextos educativos:
Na perspectiva skinneriana, oensino se dá apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob controle de certas contingências de reforço.
o papel do professor: Criar situações nas quais o reforço possa aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba o comportamento terminal desejado.
instrução programada: 
O material de ensino deve ser subdividido em pequenas etapas que favoreçam com mais freqüência o feedback e, portanto, o reforço ao estudante.
O estudante tem a possibilidade de ser mais ativo ao aprender, seja na leitura de um texto, seja ao trabalhar com uma máquina programada.
Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes.
Preocupação com o conteúdo do ensino: assunto, seqüência, pré-requisitos – currículos uma máquina programada.
fases do processo de programação das “máquinas”
· Formulação de objetivos terminais, em termos operativos
· Análise e avaliação da situação inicial dos alunos,
· considerando-se os conhecimentos prévios relativos aos objetivos formulados
· Seqüência da matéria e análise das tarefas
· Avaliação do programa, dos processos de ensino e dos alunos, comparando-se com os objetivos propostos
Na prática, os materiais didáticos baseados na instrução programada contêm lacunas a serem preenchidas ou botões a serem apertados.
· As respostas estão ocultas, mas são facilmente acessíveis. 
· Ao responder corretamente o aluno se sente reforçado e, portanto, estimulado a continuar. 
· Normalmente a instrução programada é longa, o que pode causar aborrecimento ao aprendiz.
Hoje em dia, o comportamentalismo é usado muito mais para lidar com situações terapêuticas do que educacionais. Apesar disso, continua exercendo muita influência sobre os educadores.