Educação Inclusiva

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Tema 01 Educação Inclusiva: um Desafio para a Efetivação da Igualdade
Questão 1: Na atualidade a diversidade está presente na sociedade, e a escola – especialmente a pública – é um lugar privilegiado para percebê-la. No entanto, ao mesmo tempo em que isto enriquece a convivência e a troca nas relações interpessoais escolares, a diversidade também é uma fonte de conflitos devido ao não (re)conhecimento das diferenças. Sendo assim, estas não são respeitadas, causando exclusão de alguns. Com base no parágrafo acima, explique algumas estratégias pedagógicas que a escola pode adotar para oferecer uma educação de qualidade levando em conta as peculiaridades que os alunos apresentam, ou seja, refletindo sobre como ela deve lidar com a diversidade.
Resposta: A escola assim como o atual contexto sócio-histórico e cultural do Brasil deve estar focada na garantia dos direitos das pessoas. Como a educação é um saber multiprofissional fazer frente aos desafios da inclusão escolar torna-se mais fácil; pois não há soluções prontas para isto e deve-se tomar cuidado para reconhecer e valorizar diferenças sem discriminar e segregar alunos, especialmente aqueles com deficiência.
Questão 2: A inclusão escolar é um dos temas mais debatidos e complexos da área educacional. Essa complexidade não permite que o assunto tenha respostas prontas de uma única área do saber. Sendo assim, marque a alternativa correta sobre a característica do saber na área educacional. 
a) Multiprofissional. 
b) Interdisciplinar. 
c) Multidisciplinar. 
d) Intraprofissional. 
e) Intradisciplinar.
Questão 3: Marque a alternativa correta: No transcorrer da vida acadêmica e nas práticas profissionais em educação as situações são desafiadoras, pois falar de educação inclusiva é polêmico e complexo. A proposta de ação adequada nessa situação se refere a quê? 
a) Inclusão. 
b) Valorização das diferenças. 
c) Diálogo. 
d) Percepção. 
e) Segregação. 
Questão 4: O pressuposto de igualdade na inclusão educacional está ligado ao conhecimento que se deve ter entre quem e entre quê tal igualdade se refere. Sendo assim, para análise da igualdade é correto afirmar que: 
a) As pessoas são desiguais. 
b) As desigualdades são sociais. 
c) As desigualdades são produzidas 
d) As pessoas são iguais. 
e) As desigualdades são naturais.? 
Questão 5: Com a luta por inclusão no ensino regular, as discriminações e segregações ficaram visíveis, apesar do direito à educação ser uma Lei. Era preciso, além disto, oferecer um tratamento educacional diferenciado a alunos com necessidades diferenciadas do padrão dominante. Sobre a afirmação descrita, é correto afirmar que:
 I. As discussões sobre igualdade e diferença e garantia de direitos de pessoas com deficiência norteiam, na educação inclusiva, o entendimento da relação entre inclusão e escolaridade.
 II. Todos são iguais perante a lei, e a escola é um lugar onde isto é presente.
 III. Não há desigualdades naturais, ou seja, as pessoas nascem iguais.
 IV. Há desigualdades sociais, ou seja, as pessoas estão sujeitas à dominação política e econômica.
 V. Grupos historicamente excluídos e sem cidadania plena percebem a existência de desigualdades no seu acesso a bens e serviços. 
Assinale a alternativa correta: 
a) I, II e IV estão corretas.
 b) I, IV e V estão corretas. 
c) II, III e IV estão corretas.
d) II, IV e V estão corretas. 
e) I, III e IV estão corretas. 
Questão 6: É fato que existe uma reciprocidade entre os conceitos de inclusão e escolaridade nas políticas educacionais. Esta relação estimula as discussões sobre igualdade e diferença. Explique entre quem ou entre quê você é capaz de observar igualdades e diferenças no ambiente escolar. 
Resposta: A autora afirma que, é impossível as pessoas serem iguais entre si e em todos os sentidos. Elas são desiguais. Mesmo existindo um padrão de beleza que se busca as diferenças existem. Diferenças de personalidade, compleição física, cultura, etnia e classe social são observáveis nas escolas, expressas no linguajar, modo de vestir, de se portar, etc.
Questão 7: Desigualdade é um conceito muito difundido e está sempre presente nas discussões acadêmicas sobre educação. O tema desigualdade é enriquecido por conhecimentos construídos em outras áreas do saber, como a sociologia, psicologia, o qual a educação toma emprestado para discutir inclusão. Nesta perspectiva, descreva quais os tipos de desigualdades percebidas e vivenciadas pelas pessoas. 
Resposta: As pessoas são desiguais entre si em todos os sentidos. Porém, existem desigualdades que são produzidas pela natureza (desigualdades naturais) e aquelas produzidas pelas relações de dominação política, econômica ou espiritual (desigualdades sociais); alega a autora.
Questão 8: No ambiente escolar percebe-se que há processos discriminatórios e segregadores; tal como ocorriam frequentemente nas décadas de 60, 70 e 80 eleições infanto- -juvenis de “miss” e “mister” “caipirinha” nas épocas de festas juninas. Nesta perspectiva, explique utilizando a definição de educação inclusiva de que maneira é possível oferecer um tratamento educacional diferenciado a alunos com necessidades e peculiaridades diferenciadas do padrão dominante. 
Resposta: Na educação inclusiva as peculiaridades dos alunos devem ser (re)conhecidas; porém quando isto é negligenciado na escola, as consequências vão desde a homogeneização até a exclusão. No espaço escolar existem crianças de alturas, pesos, etnias e aparências físicas muito distintas, inclusive com alguma deficiência. Promover um concurso cujo critério é a aparência física no ambiente escolar pode ser é contraditório; alega a autora.
Questão 9: Para se refletir sobre educação inclusiva é preciso conhecer os parâmetros nos quais as pessoas são definidas socialmente, pois eles são elementos que constituem suas peculiaridades. Explique quais são esses parâmetros e quais são as consequências quando eles não são reconhecidos. 
Resposta: Segundo as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006), é importante lembrar ainda que, nas discussões sobre igualdade e diferença é preciso conhecer os parâmetros nos quais as pessoas são definidas socialmente. As características culturais, ideológicas, de orientação sexual, de gênero e etnicorraciais são elementos que constituem suas peculiaridades. É através do (re)conhecimento destas peculiaridades que se torna viável estabelecer critérios justos de definição de pessoas e não a Universalização, ou seja, uma tentativa de estabelecer um sujeito universal onde suas diferenças não são (re)conhecidas e sim abstraídas.
Questão 10: No ambiente escolar há uma tentativa de estabelecer a igualdade e de avaliar se ela está presente ou não nas relações. A partir disso é comum as pessoas falarem sobre justiça; porém, há dois autores que são referência para se discutir tecnicamente: J. Rawls e J. Jacotot (MANTOAN & PRIETO, 2006). Explique os conceitos que Rawls e Jacotot usam para explicar a igualdade.
Resposta: Rawls afirma que se deve prestar atenção sobre o que se faz a respeito das desigualdades. O autor fala também sobre a noção de mérito, como algo ilusório, pois há pessoas que naturalmente portam e socialmente gozam de privilégios desde o nascimento, independente de seus esforços pessoais. Jacotot afirma que os seres humanos são seres inteligentes, com ampla capacidade de aprender e de conhecer; ou seja, são seres “cognoscentes”, ponto de partida para a aprendizagem; afirma também que a igualdade não é um ponto de chegada e sim de partida, ela é um pressuposto, alegam as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006).
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Discussões sobre Direito à educação das Pessoas com Deficiência
Questão 1: A discussão sobre educação especial, que, entre outros elementos, busca garantir o direito ao acesso e à permanência de alunos com deficiência nas redes de ensino, especializou-se muito a partir da década de 1990, devido a estudos e pesquisas acadêmicas. Certamente,em algum momento da vida escolar, as pessoas se deparam com pessoas com alguma deficiência e muitas vezes não percebem as dificuldades delas no ingresso, no acesso às dependências e permanência no meio escolar. Com base nisso e fundamentado(a) em sua experiência pessoal, de que maneira as pessoas com necessidades especiais enfrentavam as adversidades escolares? Busque explicar em sua resposta como você percebia os fatos. 
Resposta: A reivindicação pela educação especial visa mudanças nas escolas e em todos os níveis de ensino. Por isso, o assunto é complexo, além do fato de o sistema educacional brasileiro ser problemático, sucateado e não acessível a todos. Não há acessibilidade nem professores qualificados que saibam libras, por exemplo. Bibliotecas com livros em braile. Sem reformulações inclusivas, é inviável que alunos com deficiência tenham seus direitos garantidos.
Questão 2: O sistema educacional brasileiro tornou-se, ao longo das décadas, sucateado, problemático e repleto de exclusões, necessitando de mudanças tanto nas escolas quanto em todos os níveis de ensino. Para que isto ocorra, é necessário que tipo de reformulações? 
a) Educativas. 
b) Exclusivas. 
c) Paliativas. 
d) Inclusivas. 
e) Políticas. 
Questão 3: A Constituição Federal de 1988, acrescida da LDB 1996 e da Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica (Res. 2/01), aponta garantias de direitos educacionais abertas às diferenças. Estas leis são referência de que tipo de compromisso em relação à educação? 
a) Compromisso público e ético. 
b) Compromisso ético e legal. 
c) Compromisso público e legal. 
d) Compromisso público e educacional. 
e) Compromisso ético e educacional. 
Questão 4: Apesar do contexto multicultural globalizado do século XXI e da existência de leis como a LDB 96, ainda existem obstáculos em sua efetivação. Esses obstáculos possuem quais características fundamentadas em quais tipos de práticas nas escolas em relação às pessoas com deficiência? 
a) Paternalismo, homogeneização, exclusão e preconceito escolar. 
b) Nacionalismo, homogeneização, inclusão e preconceito escolar. 
c) Paternalismo, Universalização, exclusão e preconceito escolar. 
d) Paternalismo, homogeneização, proteção e preconceito escolar. 
e) Nacionalismo, homogeneização, inclusão e preconceito escolar. 
Questão 5: Quando se afirma que, muitas vezes, algumas instituições escolares não percebem que suas práticas não estão alinhadas e adequadas para enfrentar os desafios da educação inclusiva, pode-se entender que existe qual tipo de funcionamento no ambiente escolar?
 a) Que o modo de funcionamento escolar é legal. 
b) Que o modo de funcionamento escolar é tradicional. 
c) Que o modo de funcionamento escolar é universal.
d) Que o modo de funcionamento escolar é formal. 
e) Que o modo de funcionamento escolar é institucional. 
Questão 6: As escolas brasileiras no início do século XX aplicavam castigos físicos, como a palmatória como prática comum. Na atualidade recorrentemente aparecem na mídia notícias sobre alunos que agridem professores. Explique de que maneira se configura o papel da escola tradicional. 
Resposta: Segundo a autora, o papel da escola tradicional é limitado, no sentido de que esta se torna e tem como principal objetivo ser mera transmissora de conhecimentos que muitas vezes são ultrapassados, imutáveis e inquestionáveis. Realidade na qual é vivenciada, percebida e alvo de reclamações recorrentes inclusive daqueles que não portam deficiência de nenhum tipo.
Questão 7: No ambiente escolar, é comum os alunos reclamarem dos professores, do conteúdo ministrado nas disciplinas e até mesmo da função da escola em suas vidas. Isto ocorre porque muitas vezes os alunos não conseguem estabelecer uma ligação entre o que é transmitido nas escolas e sua vida real. Explique por que isto acontece, denominando tecnicamente esse tipo de escola.
Resposta: A autora alega que se trata de uma escola tradicional onde os conhecimentos transmitidos pelos professores, de modo geral, não são suficientemente capazes de promover aprendizagens contextualizadas e necessárias à realidade da vida social e aos inúmeros problemas enfrentados pelos alunos cotidianamente.
 Questão 8: A partir da década de 1990, estudos e pesquisas acadêmicas passaram a ter como tema a educação e desigualdades. Foi constatado que era imprescindível a defesa da igualdade de direitos na educação. Explique de que maneira e em quais planos isto deve acontecer. 
Resposta: O estabelecimento de marcos legais a partir da década de 1990 acrescido de diversos estudos acadêmicos constataram que é imprescindível a defesa da igualdade de direitos na educação, e que esta deve acontecer tanto no plano ético das práticas profissionais quanto no plano político.
Questão 9: No ambiente escolar há necessidade profissional de qualificação e aperfeiçoamento técnico, cuja consequência é a padronização dos alunos dentro de um modelo ideal. Numa situação assim, o que você, enquanto gestor(a), poderia fazer legalmente para minimizar e refletir sobre essa padronização? 
Resposta: Segundo as autoras, pelo fato de as instituições escolares compreenderem as propostas da educação especial de maneira limitada, boa parte delas não consegue cumprir as leis de modo efetivo. Para reflexão e garantia de direitos das pessoas com deficiência, deve-se promover a implantação das políticas públicas educacionais de modo efetivo e cotidiano.
Questão 10: Ainda há muitas dúvidas sobre como deveriam ser os serviços profissionais e a atenção prestada a estes alunos com necessidades especiais. Isto fez surgir basicamente dois tipos de propostas que marcam ideias sobre a educação especial. Explique quais são elas e como são seus conjuntos de ações.
Resposta: A autora alega que, basicamente, há duas vertentes de propostas: em uma todos os conhecimentos e experiências devem estar disponíveis para todos os profissionais da educação. Em outra proposta, a ideia é que haja a oferta de um conjunto de serviços técnicos e especializados, voltados para alunos com deficiência, cuja situação no ambiente escolar está caracterizada pela falta de atenção e desconhecimento de suas necessidades educacionais. Assim, na primeira proposta está presente a noção de “uma ação ou conjunto de ações e serviços dirigidos a todos os sujeitos que deles necessitem, em contextos normalizados”. Na segunda proposta, há a noção de ”uma educação diferente e dirigida a um grupo de sujeitos específicos”, conforme Arantes (2006, p. 34).
.............................................................................................................................................................................. Atendimento de Alunos com Necessidades Especiais na Perspectiva da Educação Especial
Questão 1: Para que seja possível que os direitos das pessoas com necessidades especiais sejam atendidos, a educação é um elementochave, importantíssimo. É na escola que se constroem amizades e que as pessoas de modo geral têm a possibilidade de ampliar seus conhecimentos e seu universo para além do ambiente familiar e doméstico. Oferecer visita aos museus, excursões, passeios e viagens faz parte do trabalho didático-pedagógico das escolas, visando o desenvolvimento global dos alunos. Com base nisso, de que maneira você adotaria no espaço escolar estratégias pedagógicas diferenciadas capazes de permitir o desenvolvimento emocional e cultural de pessoas com necessidades especiais? 
Resposta: A garantia do direito à educação para todos é um desafio que deve ser transposto cotidianamente no ambiente escolar, haja vista que o envolvimento de todos é imprescindível. O ambiente escolar é um espaço onde a violação de direitos se torna pública e notória, desde o momento da matrícula, que, muitas vezes, é negada. Acrescido a isto, há o fato de a expressão “alunos com necessidades especiais” não ter seu significado conhecido inclusive por profissionais da educação. O desenvolvimento pode ser comprometido, no entanto, não é determinante para insucessos futurosou falta de cultura.
Questão 2: A falta de conhecimento técnico e o sucateamento do sistema educacional brasileiro são fatores que prejudicam as pessoas e violam seu direito à educação de qualidade. Isto ocorre com pessoas comuns no decorrer de sua vida escolar. Com as pessoas com necessidades especiais, as violações são maiores ainda. Em qual momento essas violações se tornam explícitas? 
a) No momento das aulas. 
b) No momento das atividades. 
c) No momento da matrícula. 
d) No momento das reuniões. 
e) No momento do ingresso. 
Questão 3: A expressão “alunos com necessidades especiais” tem seu significado técnico desconhecido muitas vezes pelos profissionais da educação. Por que razão isto acontece? 
a) Porque eles necessitam de direitos garantidos. 
b) Porque eles necessitam de um atendimento escolar diferenciado. 
c) Porque eles necessitam de um atendimento escolar preciso. 
d) Porque eles necessitam de um atendimento escolar usual. 
e) Porque eles necessitam de um atendimento escolar especial. 
Questão 4: A falta de percepção da comunidade escolar como um todo sobre as necessidades e os direitos de alunos com necessidades especiais prejudica a oferta de serviços especializados. Quais são os elementos que explicam este fato? 
a) A peculiaridade destes alunos e a falta de compreensão sobre inclusão. 
b) A peculiaridade destes alunos e a falta de atendimento escolar. 
c) A peculiaridade destes alunos e a falta de vagas nas escolas. 
d) A peculiaridade destes alunos e a falta de profissionais nas escolas. 
e) A peculiaridade destes alunos e a falta de políticas públicas. 
Questão 5: A construção do processo inclusivo no ambiente escolar requer ações efetivas para que se concretizem via atendimento de pessoas com deficiência. Sobre as pessoas com deficiência o que é correto afirmar? 
a) São portadoras de alguma limitação de ordem mental. 
b) São portadoras de alguma limitação múltipla. 
c) São portadoras de alguma limitação física. 
d) São portadoras de alguma limitação visual. 
e) São portadoras de alguma limitação e/ ou superdotação e altas habilidades. 
Questão 6: O termo deficiência é fruto de uma construção sócio-histórica bem remota, que nos dias atuais ainda permanece com a mesma noção. Este é um dos fatores que fazem da educação especial uma luta árdua. De que maneira se deve compreender o termo deficiência? Aponte as modalidades existentes de modo fundamentado na teoria. 
Resposta: É preciso ficar atento, pois no senso comum e no cotidiano (inclusive o escolar) compreende-se que o termo deficiência está associado à falta, à diminuição, ao déficit. Há indivíduos com hiperdotação e com altas habilidades que também requerem um atendimento educacional especializado, por apresentarem necessidades diferenciadas da maioria dos alunos.
Questão 7: A Política Nacional de Educação Especial (SEESP/MEC, 1994) é um documento que afirma que o direito à educação só pode ser cumprido efetivamente quando existe um atendimento educacional especializado. De quais maneiras isto deve ocorrer no ambiente escolar? 
Resposta: Determinadas garantias devem ser contempladas, tais como a acessibilidade arquitetônica, materiais e equipamentos específicos e/ou adaptados, sinalizações e comunicações diferenciadas (tal como a LIBRAS) e adequações didático-metodológicas, curriculares e administrativas.
Questão 8: É uma das obrigações do Governo investir na qualidade do ensino de maneira constante. Na educação especial, esta situação é peculiar, pois pode influenciar o andamento da proposta inclusiva no ambiente escolar. Explique descrevendo qual o efeito que isto pode acarretar para o ambiente escolar em relação aos alunos com necessidades especiais. 
Resposta: O efeito pode ser indesejável, com um aumento de matrículas de pessoas com necessidades especiais em classes comuns num sistema despreparado e, a partir disto, um recrudescimento da rejeição por parte dos indivíduos, comprometendo a permanência e a convivência destes alunos com os demais no ambiente escolar.
Questão 9: Mesmo as escolas, cada qual à sua maneira, atendendo legalmente a uma exigência inclusiva como a Constituição Federal de 1988, isto não garante a igualdade de direitos, porque esta é uma situação desafiadora. Em uma situação como esta, o que você poderia fazer tecnicamente, enquanto gestor(a), para beneficiar a todos os envolvidos? 
Resposta: Agenciar a construção de novas mentalidades e promover a desconstrução de preconceitos, por meio da garantia de atendimento educacional especializado na rede regular de ensino, segundo a Res. 2/01.
Questão 10: A proposta pedagógica da educação especial proclama que recursos e serviços institucionalizados e especializados sejam capazes de complementar, apoiar, suplementar e até substituir serviços educacionais comuns, se for o caso. Isto é lei e está na Res. 2/01. Assim, explique o que essa resolução assegura, descrevendo de que modo ela deve ser cumprida.
Resposta: Ela assegura a promoção do desenvolvimento dos potenciais dos alunos com necessidades especiais em todas as etapas e tipos de educação básica, deve ser cumprida concretizando os ideários propostos pela educação especial, especialmente o que se refere à integração escolar.
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Integração Escolar de Pessoas com Necessidades Especiais
Questão 1: Ingressar e permanecer no ambiente escolar é uma tarefa desafiadora para alunos com necessidades especiais. Do momento da matrícula até a conclusão de determinado grau de escolaridade estes alunos vivenciam experiências que podem desmotivá-los emocionalmente ou até impedi-los de realizar determinadas atividades, uma vez que o ensino regular ainda é despreparado no trato com estas questões, e, mesmo não admitindo abertamente suas ações, evidencia o incômodo que esses alunos causam para alguns neste local. Com base nisso, apresente estratégias de gestão que o profissional preocupado com a educação de alunos com necessidades especiais pode adotar para implantar um modelo de integração escolar. 
Resposta: Poderia minimizar a distância entre os alunos com necessidades especiais dos demais, propiciando a possibilidade de vivências e experiências que são normais e cotidianas daqueles alunos que não têm necessidades especiais. Permitiria matrículas e poderia promover acessibilidade e cursos de aperfeiçoamento profissional para todos envolvidos na oferta de serviços.
Questão 2: Para que as transformações inclusivas se tornem uma realidade nos ambientes escolares brasileiros, é necessário que haja transposição de dificuldades que acontecem por meio de uma forma concreta neste ambiente 
a) Através da educação inclusiva. 
b) Através da educação de qualidade. 
c) Através de um conjunto de ações educacionais encadeadas. 
d) Através de um conjunto de ações educacionais legais. e) Através de um conjunto de ações educacionais integrativas. 
Questão 3: A garantia do direito à educação de qualidade é fruto de uma longa reivindicação bem-sucedida, cuja consequência foi obter avanços com determinadas características de que tipo? 
a) Ter como princípio a educação inclusiva e como modelo de ação a integração escolar. 
b) Ter como princípio a educação inclusiva e como modelo de ação a educação especial. 
c) Ter como princípio a educação especial e como modelo de ação a educação inclusiva. 
d) Ter como princípio a integração escolar e como modelo de ação a educação inclusiva. 
e) Ter como princípio a educação especial e como modelo de ação integração escolar. 
Questão 4: Leia a seguinte afirmação: “tem como objetivo minimizar a distância entre os alunos com necessidades especiais dos demais, propiciando vivências e experiências que são normais e cotidianas daqueles alunos que não têm necessidades especiais”. Essa afirmação diz respeito a qual conceito da área educacional? 
a) Educação Especial. 
b) Educação Inclusiva. 
c) Inclusão escolar.
d) Integração escolar.e) Educação escolar. 
Questão 5: O contexto revolucionário das décadas de 1960 e 1970 também reivindicava igualdade, e as consequências disto sobre o sistema educacional brasileiro foram inegáveis no acesso a bens e serviços sociais de grupos excluídos. A que se pode atribuir a responsabilidade de iniciar essas reivindicações? 
a) Aos movimentos políticos nacionais e internacionais. 
b) Aos movimentos políticos nacionais constitucionais. 
c) Aos movimentos sociais políticos internacionais. 
d) Aos movimentos sociais políticos nacionais. 
e) Aos movimentos sociais nacionais e internacionais. 
Questão 6: As propostas educacionais inclusivas buscavam garantir aos alunos com necessidades especiais o acesso a bens e serviços nos quais eram excluídos em função de suas peculiaridades e do preconceito em relação a elas. Explique tecnicamente como era a proposta de integração descrevendo seus objetivos. 
Resposta: Esta proposta denominada integração tem como objetivo disponibilizar às pessoas com necessidades especiais “padrões de vida próximas as normas e padrões da sociedade”, segundo conclamou na década de 1970 a Associação Americana de Reabilitação Connseling (ANARC). Partilhar do convívio seria benéfico para todos do contexto escolar.
Questão 7: Para que a integração escolar pudesse se tornar algo real e se concretizar no cotidiano dos alunos com necessidades especiais, o estabelecimento de um continuum de serviços especializados se tornou estratégia. Descreva explicando do que se trata e quais são as variações implicadas nesse continuum. 
Resposta: A autora alega que continuum de serviços especializados, ou seja, ofertas de serviços especializados através de dimensões variáveis. Há o continuum cuja dimensão é física, em que a integração tem como objetivo garantir a proximidade nesta perspectiva; há o continuum cuja dimensão é funcional, em que a integração é passível de percepção quando alunos com necessidades especiais podem usufruir de classes comuns; há o continuum cuja dimensão é social, em que a integração tem como potencializar nos alunos com necessidades especiais as possibilidades de eles interagirem socialmente.
Questão 8: A variedade de possibilidades de atendimento de alunos com necessidades especiais presentes nas dimensões do continuum de oferta de serviços considera a existência de espaços diferentes que tais alunos poderiam estar inseridos, tais como classes comuns, classes especiais, escolas especiais, atendimento educacional em ambiente domiciliar e/ou hospitalar. Explique por que esses espaços diferenciados, mesmo positivos, são fontes questionáveis para a inclusão escolar. 
Resposta: Os questionamentos giram em torno dos critérios estabelecidos no acesso desses alunos ao ambiente escolar. Tais critérios, na prática, são burocracias que condicionam as matrículas de acordo com a deficiência que o aluno apresenta, impondo barreiras àqueles que menos se ajustam aos moldes organizacionais da escola ou, então, por intermédio disto, mantêm o funcionamento escolar sem transformações, na expectativa de que os alunos se ajustem a seu tipo de realidade, alegam as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006).
Questão 9: Discutir o tema da integração escolar é complexo, pois, ao mesmo tempo em que ela busca garantir direitos educacionais, ela não está a salvo de críticas devido ao que pode ser constatado por pesquisas acadêmicas referentes ao que acontecia na prática com os alunos com necessidades especiais, ou seja, o modelo de integração escolar se tornou distorcido. Como isto ocorreu? 
Resposta: Os fatos eram que os alunos com necessidades especiais eram encaminhados para serviços especializados não como uma maneira de garantir seus direitos e em respeito às suas peculiaridades, mas sim como uma forma de, estrategicamente, mascarar o incômodo e a rejeição por parte da comunidade escolar, de sua presença nas classes comuns.
Questão 10: Foi com a constatação da realidade excludente imposta aos alunos com necessidades especiais, fruto da distorção na implementação da integração escolar, que a luta pela educação inclusiva se fortaleceu. Devido a inúmeras violações de direitos, um princípio foi desrespeitado. Explique esse princípio, descrevendo as consequências disto na vivência destes alunos.
Resposta: Houve o desrespeito ao chamado princípio da transitoriedade, em que um aluno com necessidades especiais permaneceria apenas por tempo determinado em ambientes exclusivos de educação especial. Para muitos alunos com estas características, isto significou uma vida escolar inteira.
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Reflexões Críticas sobre Educação Inclusiva
Questão 1: O sistema educacional brasileiro sofre com a falta de investimentos do Estado, e isso recai sobre a qualidade das escolas e do ensino, uma vez que os professores que são os executores das propostas educacionais têm sobrecarga de trabalho em função dos baixos salários. Uma coisa está ligada à outra e nesse “campo minado” há alunos que muitas vezes não têm aula e são aprovados e os alunos com necessidades especiais que não são atendidos adequadamente. Qual seria sua proposta pedagógica para alunos com necessidades especiais, no caso de você ocupar um cargo estratégico como um ministro ou secretário da educação. 
Resposta: Teoricamente as ações estão voltadas para que se possa identificar as potencialidades dos alunos com necessidades especiais e que assim seja possível construir alternativas para que eles desenvolvam sua autonomia escolar e social. Isto é o que caracteriza a cidadania e a igualdade de direitos.
Questão 2: A década de 1960 e 1970 se constituiu como um marco histórico na evolução da luta inclusiva educacional, fenômeno social novo e desafiador que tinha determinado objetivo. Marque a alternativa correta: 
a) Tinha como objetivo a educação especial. 
b) Tinha como objetivo a educação inclusiva. 
c) Tinha como objetivo a garantia de direitos educacionais. 
d) Tinha como objetivo a garantia de acesso à educação. 
e) Tinha como objetivo a garantia de integração escolar. 
Questão 3: Devido ao fato de o sistema educacional brasileiro ser sucateado, isto tornou precárias as condições de trabalho e os serviços ofertados. No ensino regular, a implantação de determinado modelo foi um exemplo de dificuldades, pois suas indicações não foram respeitadas. De qual modelo se trata a questão? 
a) Modelo de interação social. 
b) Modelo de educação escolar. 
c) Modelo de supervisão escolar. 
d) Modelo de integração escolar. 
e) Modelo de distorção escolar. 
Questão 4: No sistema educacional brasileiro, atualmente ainda permanecem muitas distorções na compreensão de propostas educacionais voltadas aos alunos com necessidades especiais. Isto é uma herança negativa que deve ser administrada por meio da execução de certa proposta educacional. De qual se trata? 
a) Da execução da educação inclusiva. 
b) Da execução da integração escolar. 
c) Da execução da educação especial. 
d) Da execução da garantia de direitos. 
e) Da execução do ensino regular. 
Questão 5: O (re)conhecimento das diferenças dos alunos e a valorização da diversidade no ambiente escolar é uma maneira de contrapor e contrabalançar este legado problemático, fruto das distorções de compreensão de propostas educacionais. Por meio de qual maneira isto poderia acontecer? 
a) Identificar as possibilidades de alunos com necessidades especiais. 
b) Identificar as habilidades dos alunos com necessidades especiais. 
c) Identificar as peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. 
d) Identificar as qualidades dos alunos com necessidades especiais. 
e) Identificar as potencialidades dos alunos com necessidades especiais. 
Questão 6: O reconhecimento das peculiaridades dos alunos e das desigualdades naturais e sociais que eles apresentam é algo até certo ponto revolucionário, considerando o desenvolvimento sócio-histórico do sistema educacionalbrasileiro tradicional e caracteristicamente excludente. Neste sentido, explique como esta situação influenciou estudiosos, pesquisadores e profissionais de educação a terem um novo olhar.
 
Resposta: Os estudiosos e pesquisadores consideravam a educação inclusiva um novo paradigma, ou seja, um novo pressuposto e/ou ponto de partida para o modo de funcionamento do ambiente escolar e do sistema educacional. Influenciados pelo olhar desse novo paradigma, passaram a considerar o funcionamento do ambiente escolar e do sistema educacional como executores de práticas tão arcaicas e tradicionais.
Questão 7: A proposta inclusiva passou então a ser compreendida como algo revolucionário, instigadora de mudanças no sistema educacional. Descreva as principais características que demonstram a inclusão no sistema educacional. 
Resposta: Segundo as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006), é possível destacar algumas características, tais como: a valorização e apreço pela diversidade, considerada como um elemento que beneficia a escolarização de todos; o respeito aos ritmos de aprendizagem diferenciados que os alunos podem apresentar; a consideração por práticas didáticopedagógicas diferenciadas das usuais; e a promoção de práticas didático-pedagógicas diferenciadas como estratégia de agenciamento de rupturas no tradicionalismo do sistema de ensino.
Questão 8: É importante que profissionais de educação possuam qualificação técnica suficiente para perceber e identificar possíveis distorções na compreensão da proposta pedagógica inclusiva. Explique de que maneira isto pode ocorrer, descrevendo as ideias que surgem corriqueiramente. 
Resposta: De acordo com as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006), quando a educação inclusiva é entendida de forma distorcida, o termo pode ser tomado como sinônimo de uma ideia de ruptura, e isto como algo adequado e benéfico sem maiores questionamentos. Esta ideia se encontra em contraposição a uma ideia de continuidade no sistema educacional; associada à noção daquilo que está velho, que é tradicional e está ultrapassado e que, justamente por essas razões, é justificável que seja substituído sem maiores questionamentos também.
Questão 9: O atendimento de alunos com necessidades especiais é um tema que gera controvérsias porque há diferentes ideias sobre o que deve ocorrer no sistema educacional. Essas ideias levantam questionamentos em uma tentativa de cuidar para que não haja efeitos indesejáveis na implantação de serviços especializados. Descreva os argumentos usados para este questionamento, explicando a possibilidade de um efeito indesejável. 
Resposta: A autora (PRIETO, 2006) afirma que as controvérsias nestas questões se referem aos questionamentos se aquilo que é considerado inovador necessariamente é adequado e/ou benéfico e se aquilo que é considerado antiquado realmente é inadequado e/ou prejudicial, quando se fala em atendimento de alunos com necessidades especiais. O feito indesejável é que as propostas não ocorram de fato devido à falta de garantias no próprio ambiente escolar, que oscilam desde a negação de matrículas de alunos com deficiência até as barreiras arquitetônicas e o preconceito nas escolas.
Questão 10: A educação especial é uma proposta pedagógica que sofreu muitas críticas com o advento da educação inclusiva, algumas justificáveis e outras não. Explique tecnicamente a proposta da educação especial, destacando o modo distorcido pelo qual ela passou a ser vista
Resposta: A educação especial é uma perspectiva educacional voltada para a inclusão e integração de alunos com deficiência e/ou necessidades especiais, cuja proposta pedagógica garante recursos e serviços institucionalizados e especializados capazes de complementar, suplementar, apoiar e/ou substituir serviços educacionais comuns. Passou a ser malvista devido à compreensão limitada sobre educação inclusiva e até considerada como a grande e única responsável pela marginalização e isolamento social de alunos com necessidades especiais. Com isto, seus avanços e benefícios construídos ao longo do contexto sócio-histórico educacional brasileiro passaram a ser até certo ponto descartados como algo pejorativo.
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As Adversidades e a Consolidação da Proposta Inclusiva no Atendimento a Alunos com Necessidades Especiais
Questão 1: Em um passado não tão distante da história educacional brasileira, foi comum nas escolas a presença de alunos que adoeceram no transcorrer do ano letivo, sofreram acidente, ficaram gestantes, sofreram perdas significativas e que, por estas razões, perderam meses, o ano letivo e/ou até anos da sua escolarização devido à impossibilidade de frequentar a escola e acompanhar o conteúdo. Com base nisso, de que maneira é possível identificar no espaço escolar as dificuldades de pessoas com necessidades especiais na sua permanência ou conclusão dos estudos? Explique o que pode ser feito pela escola para minimizar as dificuldades de tais alunos? 
Resposta: Dependendo do período sócio-histórico, estes alunos seriam amparados por leis ou não, no caso, a Res. 2/01 e a LDB (96). Essas normatizações devem necessariamente respeitar o princípio da transitoriedade em relação aos alunos com necessidades especiais, ou seja, que eles permaneçam apenas por tempo determinado em ambientes exclusivos de educação especial. E que isto seja um evento extraordinário em suas vidas, a fim de minimizar possíveis efeitos indesejáveis, como a exclusão e o isolamento social. No caso de alunos sem necessidades especiais, que eles tenham acesso, por exemplo, a classes hospitalares, e as gestantes, acessibilidade no ambiente escolar.
Questão 2: O contexto problemático do sistema educacional e do ambiente escolar causa serviços precários e insuficientes para o atendimento de pessoas com necessidades especiais. Isto é uma ameaça para concretização de qual proposta pedagógica? 
a) Educação especial. 
b) Educação construtivista. 
c) Integração escolar. 
d) Educação inclusiva. 
e) Inclusão escolar. 
Questão 3: Sobre as adversidades relativas à educação inclusiva, pesquisadores, estudiosos e profissionais da educação concordam em um ponto quando refletem e opinam sobre o assunto. Marque a alternativa correta: 
a) O ponto pacífico entre os profissionais de educação é sobre a compreensão distorcida da proposta inclusiva. 
b) O ponto pacífico entre os profissionais de educação é sobre a compreensão distorcida da proposta interativa. 
c) O ponto pacífico entre os profissionais de educação é sobre a integração da educação. 
d) O ponto pacífico entre os profissionais de educação é sobre o descaso do sistema educacional. 
e) O ponto pacífico entre os profissionais de educação é sobre o descaso do governo. 
Questão 4: Quando se fala em inclusão, os fatos demonstram que a simples oferta de vagas no ensino regular para alunos com necessidades especiais abrangem seu termo, apesar de existir na legislação brasileira normatizações para a educação especial relativamente recentes. Qual a importância dessas normatizações para o sistema educacional brasileiro? 
a) As normatizações buscam assegurar que os propósitos da educação inclusiva não sejam distorcidos. 
b) As normatizações buscam assegurar que os propósitos da educação especial sejam obedecidos. 
c) As normatizações buscam assegurar que os propósitos da garantia de direitos sejam estabelecidos. 
d) As normatizações buscam assegurar que os propósitos da integração escolar sejam padronizados. 
e) As normatizações buscam assegurar que os propósitos da garantia de direitos sejam implementados. 
Questão 5: As normatizações da legislação brasileira para a educação especial fazem parte da luta pela educação inclusiva e são relativamente recentes, ou seja, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é de 1996 e a Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2 é de 11 de setembro de 2001 (Res.2/01). Ambas têm algo em comum: seus conteúdos contemplam determinado componente. 
Marque a alternativa correta: 
a) Contemplam os professores da rede regular de ensino. 
b) Contemplam os alunos com necessidades especiais. 
c) Contemplam o funcionamento do sistema educacional brasileiro. 
d) Contemplam o funcionamento do ambiente escolar. 
e) Contemplam o funcionamento da garantia de direitos. 
Questão 6: As referências legais para a educação inclusiva, além da garantia de direitos com vistas à inclusão, buscam minimizar eventuais efeitos indesejáveis no momento de sua implementação no sistema educacional de ensino. Explique de que maneira esses efeitos podem se configurar descrevendo as consequências disto. 
Resposta: Estas referências legais são fundamentais para a educação inclusiva, pois buscam assegurar que, no momento em que as propostas inclusivas forem colocadas em prática, elas não se configurem como uma retomada de sugestões que, por razões diversas, não foram totalmente realizadas ou então como uma negação daquilo que é considerado antigo, tradicional sem maiores questionamentos se isto é realmente adequado ou benéfico; afirmam as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006).
Questão 7: Explique sobre o principal conteúdo da Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/01), elencando quais serviços específicos esta resolução propõe e estabelece que sejam cumpridos. 
Resposta: De acordo com as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006),a Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/01) é uma normatização, cujo conteúdo visa garantir para os alunos com necessidades especiais a disponibilidade de profissionais qualificados e serviços específicos, tais como: professores intérpretes de linguagens e códigos aplicáveis, classes e escolas especiais, atendimento em ambiente domiciliar, classes hospitalares, professores especialistas em educação especial, apoio à locomoção e à comunicação de alunos com necessidades especiais, atuação de professores e outros profissionais dentro e/ou entre as instituições; serviços de apoio pedagógico especializado e salas de recursos.
Questão 8: Explique o principal conteúdo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, a chamada LDB (96), elencando quais serviços específicos esta lei propõe e estabelece que sejam cumpridos. 
Resposta: As autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006) alegam que, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, LDB (96) é uma normatização cujo conteúdo estabelece que haja garantia de recursos, serviços institucionalizados e especializados para tais alunos com necessidades especiais; e que estejam disponíveis do ensino fundamental até ao ensino superior. Estabelece ainda que sejam disponibilizadas duas categorias de atendimento educacional especializado como os serviços especializados oferecidos nas escolas e os serviços de apoio especializado, oferecidos nas classes regulares, ou seja, classes cujos alunos em sua maioria não têm necessidades especiais.
Questão 9: É ponto pacífico entre os estudiosos e pesquisadores da educação que o termo inclusão de alunos com necessidades especiais vai além da possibilidade de estes partilharem do convívio com os demais alunos no ambiente escolar. Explique qual é o princípio que deve ser respeitado para que haja efetivamente inclusão. 
Resposta: Além das normatizações brasileiras, obrigatoriamente se deve respeitar o princípio da transitoriedade em relação aos alunos com necessidades especiais. Eles devem permanecer apenas por tempo determinado em ambientes exclusivos de educação especial. E que isto seja um evento extraordinário em suas vidas, a fim de minimizar possíveis efeitos indesejáveis como a exclusão e o isolamento social; afirma a autora.
Questão 10: As reorganizações no sistema educacional são ações fundamentais para que o propósito da educação inclusiva saia da teoria e se concretize em práticas. Explique como estas reformulações devem ser, descrevendo as ações correspondentes a estas ações.
Resposta: De acordo com a autora, as reorganizações do sistema educacional envolvem ações concretas, como: reformulações na escola, tais como acessibilidade e recursos específicos; reformulações nas práticas dos profissionais de educação, tal como a formação, aperfeiçoamento e valorização do professor; reformulações nas dimensões do sistema de ensino, ou seja, nas suas dimensões física, funcional e social.
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Os Diferentes Pressupostos e Práticas da Educação Inclusiva
Questão 1: É comum entre as pessoas o fato de elas terem pontos de vista divergentes sobre as situações da vida como um todo. Elas divergem quanto aos gostos pessoais, artísticos, ideológicos, políticos e religiosos. Porém, quando o palco destas divergências é o ambiente profissional e as tomadas de decisões envolvem a vida, os direitos e o bem-estar de seres humanos, talvez seja preciso estabelecer um limite para que as divergências naturais entre as pessoas não se transformem em um impasse capaz de dificultar e prejudicar aspectos da vida de outras. Com base nisso, descreva e explique uma situação pública que você tenha tomado conhecimento, na qual uma divergência de opinião entre profissionais ou gestores na educação prejudicou aspectos da vida e RESPOSTA DISSERTATIVA 11 dos direitos de pessoas com necessidades especiais. 
Resposta: Poderia propor o diálogo e a análise do contexto para conhecer se os serviços especializados estão sendo oferecidos de modo adequado. Poderia ter atenção às ideias de ruptura e continuidade presentes no sistema educacional. As tomadas de decisões referentes às pessoas com necessidades especiais devem estar de acordo com normatizações, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB (96) e a Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/01).
Questão 2: A implementação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 96) e da Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/01), ocorre de forma gradual por profissionais da educação e professores, pois a inclusão escolar exige a compreensão técnica da proposta para que não seja distorcida. De que modo as distorções podem ser evitadas? 
a) Quando profissionais e professores são suficientemente qualificados. 
b) Quando as políticas educacionais são suficientemente implantadas. 
c) Quando as ações educacionais são suficientemente encadeadas. 
d) Quando os governantes são suficientemente qualificados. 
e) Quando as normatizações são suficientemente implementadas. 
Questão 3: A educação inclusiva é uma proposta pedagógica que causa entre os especialistas do assunto divergências em suas visões e concepções. Qual é o motivo que promove estas divergências? 
a) Por ser uma proposta que busca (re) conhecer as diferenças e valorizar a diversidade. 
b) Por não se constituir como uma proposta pedagógica especializada. 
c) Por não se constituir como uma proposta pedagógica pronta e acabada. 
d) Por não se constituir como uma proposta pedagógica normatizada. 
e) Por não se constituir como uma proposta pedagógica elitizada. 
Questão 4: Assim como em qualquer área do conhecimento, a inclusão escolar possui visões e concepções divergentes entre si. Em uma de suas visões, a característica principal é de ser marcada pelo senso comum, em que seu caráter sócio-histórico não é fortemente considerado. De que modo essa visão é considerada? 
a) Tradicional. 
b) Pessimista. 
c) De ruptura.
d) Transformadora. 
e) Ingênua.
Questão 5: Em uma das visões de inclusão escolar, o argumento é de que o direito à educação para todos, na prática, é algo que, por razões diversas, não se concretiza no cotidiano escolar dos cidadãos de modo geral. Os especialistas denominaramessa visão de que modo? 
a) Ingênua. 
b) De Ruptura. 
c) Pessimista. 
d) Tradicional. 
e) Transformadora. 
Questão 6: A expressão transformação social é recorrente nos saberes das ciências humanas e sociais. Esta expressão também está presente em uma das visões sobre inclusão escolar. Assim, explique qual é o fundamento teórico que justifica o uso deste termo nesta concepção sobre inclusão. 
Resposta: Há a visão sobre inclusão escolar na qual ela é considerada um processo gradual, que deve ser construído dentro de uma ética de corresponsabilidade, ou seja, de engajamento, comprometimento e reciprocidade entre aqueles envolvidos no atendimento, no convívio, na gestão e na operacionalização de políticas voltadas às pessoas com necessidades especiais. Por envolver a participação de todos, esta visão é tomada como “transformadora”, tanto em relação à escola quanto em relação à sociedade (MANTOAN & PRIETO, 2006).
Questão 7: No sistema educacional, reformulações e aperfeiçoamentos são ao mesmo tempo o desejo e a meta a ser atingida tanto pelos alunos, pais quanto pelos profissionais de educação e professores. O discurso comum é de que as coisas devem ser modificadas e que não podem continuar como estão. Explique, utilizando conceitos técnicos, qual é a ideia implícita nesse tipo de discurso. 
Resposta: Uma das visões sobre inclusão escolar, a posição defendida está relacionada à ideia de ruptura do sistema educacional, ou seja, noção de algo inovador no sistema educacional capaz de causar deslumbramento. É empregada em contraposição à noção de continuidade, enquanto algo velho, ultrapassado e tradicional que precisa ser substituído simplesmente por estas características.
Questão 8: A inclusão escolar é um tema capaz de abranger pontos de vista diferentes, embora todos tenham os mesmos objetivos. Assim, explique quais são os pontos positivos e problemáticos disto, justificando em suas respostas as consequências. 
Resposta: Segundo as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006), a dimensão positiva para a coexistência de pontos de vista que divergem na concepção de educação inclusiva é que se trata de um sinalizador de que ela personifica um compromisso ético-político que busca garantir o direito de todos à educação e que é capaz também de acomodar diferentes visões, mesmo que divergentes entre si. A dimensão problemática é que, na utilização do termo “inclusão”, há práticas e pressupostos que se tornam bem distintos. Isto é capaz de causar tensões.
Questão 9: As divergências de interpretação teórica sobre a educação inclusiva causam entre os profissionais de educação posicionamentos diferentes em relação às instituições escolares que atendem alunos com necessidades especiais. Descreva quais são as posições defendidas. 
Resposta: As autoras Mantoan & Prieto (2006) afirmam que as posições que são defendidas em relação aos alunos com necessidades especiais também enveredam por duas vertentes: uma que considera que deva existir uma escola única, realmente comprometida com o atendimento de todos os alunos sem exceções; outra que considera que as instituições escolares sejam uma entre várias opções de atendimento escolar, que devam existir outros recursos especializados que complementem e forneçam apoio à permanência de alunos com necessidades especiais em classes comuns.
Questão 10: As controvérsias na compreensão sobre educação inclusiva tiveram consequências sobre os alunos com necessidades especiais, o que ocorreu sob a forma de variar as dimensões dos atendimentos, especialmente em definir o seguinte: quem seriam as pessoas com o perfil correspondente aos critérios de atendimennto educacional especializado? Explique.
Resposta: Segundo as autoras (MANTOAN & PRIETO, 2006), seriam aquelas que, na Constituição Federal de 1988, eram denominadas “portadoras de deficiência” e atualmente são chamadas de pessoas com “necessidades educacionais especiais”; termo que é mais abrangente e comprometido com os propósitos inclusivos, pois não se limita apenas às dificuldades de aprendizagem que são frutos das limitações, disfunções e deficiências de
todas as ordens. Abrange também aquelas dificuldades de aprendizagem que são fruto de dificuldades cognitivas, psicomotoras e de comportamento, nas quais os alunos que as apresentam também são excluídos do ambiente escolar e social.
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Condições de Atendimento a Alunos com Necessidades Especiais
Questão 1: As instituições escolares pelo Brasil apresentam muitas dificuldades em sua organização e em seu funcionamento. Os problemas variam desde instalações precárias e inseguras até professores com pouca qualificação profissional ou leigos em certas regiões do país - ou até inexistentes ou em número insuficiente em outras. Neste contexto problemático, há alunos com necessidades educacionais especiais. Com base nisso, de que maneira um gestor educacional pode promover transformações quando o cenário em que atua é tão precário que violações de direitos educacionais, como a falta de professores, de material didático e de um espaço físico seguro, atingem tanto alunos com necessidades especiais quanto os demais do contexto? 
Resposta: Poderia obter dados na própria escola sobre a quantidade de pessoas com necessidades educacionais especiais, definindo os tipos e a natureza destas; poderia agenciar a articulação da comunidade, profissionais de educação e escola, contratação e professores substitutos, fundamentado nas normatizações como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a chamada LDB 96, e a Resolução do Conselho Nacional de Educação e Câmara de Educação Básica nº 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/01), e fazer cobranças aos órgãos competentes.
Questão 2: Os avanços apresentados pela educação brasileira foi fruto de um processo sócio- -histórico do Brasil Império até a atualidade. Porém, foi a partir da década de 1990 que aconteceram avanços significativos devido aos dados estatísticos. O que esses dados demonstravam? 
a) Demonstravam a violação de direitos educacionais especiais
b) Demonstravam uma parcela significativa de crianças fora da escola. 
c) Demonstravam uma parcela significativa de deficientes fora da escola. 
d) Demonstravam a falta de investimentos no sistema educacional. 
e) Demonstravam a violação de direitos humanos nas escolas. 
Questão 3: A Constituição Federal de 1988 foi um marco legal para a educação brasileira. Do ponto de vista sociológico, o não cumprimento do seu conteúdo tem uma explicação por parte dos estudiosos e pesquisadores. Marque a alternativa correta: 
a) É uma característica comum das sociedades democráticas, que consiste em apresentar resistências na efetivação de direitos apesar de declará-los. 
b) É uma característica comum das sociedades contemporâneas, que consiste em apresentar deficiências na efetivação de direitos apesar de declarálos. 
c) É uma característica comum das sociedades democráticas, que consiste em apresentar resistências na declaração de direitos apesar de efetivá-los. 
d) É uma característica comum das sociedades democráticas, que consiste em apresentar assistências na violação de direitos apesar de declará-los. 
e) É uma característica comum das sociedades contemporâneas, que consiste em apresentar deficiências na declaração de direitos apesar de efetiválos. 
Questão 4: No decorrer do desenvolvimento sóciohistórico da educação brasileira sempre esteve presente nas constituições o objetivo de oferecer uma educação enquanto um direito de todos, com acesso e permanência dos cidadãos nas instituições escolares de qualquer natureza. Esta justificativa diz respeito a qual objetivo educacional ilustrado na Constituição federal de 1988? 
a) Melhorias na qualidade do ensino. 
b) Promoção humanística, científica e tecnológica do país. 
c) Formação para o trabalho. 
d) Educação para todos. 
e) Universalização do ensino. 
Questão 5: Ao longo do processo sócio-históricoeducacional brasileiro, a Constituição foi um documento com conteúdo normatizador que buscava garantir em termos práticos o direito à educação. Por este motivo, a Constituição passou por reformulações no decorrer do tempo que, de modo geral, estavam relacionadas a quê? 
a) Aos instrumentos viabilizadores do direito à educação. 
b) Aos instrumentos promulgadores do direito à educação. 
c) À promoção humanística, científica e tecnológica do país. 
d) À Universalização do ensino. 
e) Aos instrumentos viabilizadores das melhorias na qualidade do ensino. 
Questão 6: Devido ao histórico brasileiro de pobreza, o direito à educação sempre foi violado para os cidadãos de modo geral. Acrescido a este fato, há uma parcela significativa desses cidadãos que possui necessidades educacionais especiais. Explique o significado dessa expressão, justificando a diferença apresentada em relação aos cidadãos ditos “comuns”. 
Resposta: De acordo com a autora (PRIETO, 2006), é inegável o fato de que cidadãos brasileiros têm historicamente violado seu direito à educação. Tomando uma parcela desses cidadãos, há aquelas pessoas com necessidades educacionais especiais, ou seja, que apresentam dificuldades de aprendizagem que são fruto de limitações, disfunções e deficiências de todas as ordens, dificuldades cognitivas, psicomotoras e de comportamento, sendo por isso excluídas do ambiente escolar e social.
Questão 7: O levantamento de dados sobre pessoas com necessidades educacionais especiais no Brasil está melhorando a cada pesquisa, porém, ainda não se conhece com precisão a quantidade dessas pessoas. Pesquisadores alegam que os dados quantitativos devem ser analisados junto aos qualitativos, que dizem respeito às condições de ensino oferecidas a estas pessoas. Explique sobre o que essas condições se referem. 
Resposta: Estas condições se referem ao acesso dessas pessoas à escola – acesso em todos os sentidos, inclusive no de acessibilidade propriamente dita – e o acesso à educação que consiste, segundo o Dicionário Aurélio (1995), no “processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da criança e dos seres humanos em geral, visando à sua melhor integração individual e social” (PRIETO, 2006).
Questão 8: A somatória entre as violações de direitos educacionais e desigualdades construídas socio-historicamente prejudica a implementação de políticas e a organização de ações específicas para o atendimento das pessoas com necessidades educacionais especiais. Como não há dados exatos sobre a quantidade dessas pessoas, também não se conhece a natureza dessas necessidades. Explique quais são as naturezas que as necessidades especiais podem apresentar. 
Resposta: Segundo a autora (PRIETO, 2006), assim como ainda não foi possível conhecer com exatidão o número de pessoas com necessidades educacionais especiais, outro dado valioso não está disponível: trata-se da natureza das necessidades educacionais especiais. Elas podem ser de natureza auditiva, mental, visual, física, altas habilidades/superdotação e múltiplas.
Questão 9: O conhecimento estatístico sobre a formação e sobre os profissionais que prestam atendimentos às pessoas com necessidades educacionais especiais ainda está encontra em construção. A preocupação com a formação profissional é o fato que se dêstaca. Explique os motivos desta preocupação que é foco das políticas de educação. 
Resposta: Os profissionais de educação como os técnico-administrativos, aqueles que fornecem apoio e organização escolar, entre outros, também não têm, na maioria dos casos, a possibilidade de acesso a programas de educação continuada como cursos, palestras, em função da precarização do sistema educacional e da organização social do trabalho onde estão inseridos (PRIETO, 2006).
Questão 10: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a chamada LDB 96, é uma normatização que prevê que haja “professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns”. Isto é uma fonte de grandes questionamentos no atendimento de pessoas com necessidades especiais. Assim, explique a natureza destes questionamentos e suas possíveis consequências.
Resposta: Conforme a autora (PRIETO, 2006), o questionamento recai sobre a formação do professor, ou seja, a lei permite que um professor com nível médio (antigo magistério) atue com esta qualificação, sendo que o professor especializado no atendimento de pessoas com necessidades educacionais especiais deve ter, além das habilidades específicas para o exercício docente no ensino comum, qualificação suficiente para concretizar a proposta da educação especial. Por isso, a compreensão da lei se torna confusa.