projeto faveni ensino fundamental

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FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
CASSIA APARECIDA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador Valadares/MG 
2020 
FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
CASSIA APARECIDA DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO PRÁTICO 
 DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio 
 
Supervisionado, da Faculdade Futura, no Curso de 
Pedagogia , como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Governador Valadares/MG 
2020 
 
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO (INTERDISCIPLINARIEDADE) 
 
 
RESUMO- 
 
Este trabalho tem como finalidade é realizar o projeto de estágio supervisionado 
com o tem interdisciplinaridade durante todo o curso de licenciatura em pedagogia 
pela Faculdade Futura. O Estágio Supervisionado é um elemento curricular 
obrigatório para todos os alunos do Curso de Pedagogia. Esse trabalho busca 
relacionar os conhecimentos teóricos adquiridos na faculdade, trabalhando os 
conteúdos de forma interdisciplinar, aprimorando mais ainda as qualidades do 
professor em formação. Analisa também o processo de formação do educando de 
forma interdisciplinar, pois essa metodologia vem sendo muito discutido na 
contemporaneidade, e isso vem modificando a maneira de ensinar, com foco em 
transformar essa realidade que vemos diariamente. Assim para realização deste 
artigo foi realizada uma pesquisa bibliográfica em livros, artigos, baseada em teoria 
de diversos autores como Demo (2001) (EVANGELISTA; COLARES; FERREIRA, 
(2009), Santomé (1998) entre outros, que foram utilizados como aportes teóricos 
para o desenvolvimento deste trabalho. O intento de concretizar a 
interdisciplinaridade como abordagem no processo de ensino-aprendizagem nos 
Anos Iniciais nos permitiu o reconhecimento de sua potencialidade para ações 
pedagógicas que visem aprendizagem significativa. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Estágio em docência. Formação de professores. 
Interdisciplinaridade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 5 
2 INTERDISCIPLINARIDADE ...................................................................................... 7 
2.1 RELATO DE ESTUDO ........................................................................................ 12 
3 CONCLUSÃO ......................................................................................................... 14 
4 REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Este projeto de estagio discute a importância de se trabalhar à 
interdisciplinaridade como forma de proporcionar aos alunos a formação de 
conhecimentos sólidos, desenvolvendo habilidades que serão aplicadas em seu 
futuro exercício profissional. A interdisciplinaridade comprometida com uma 
aprendizagem significativa não tende eliminar os componentes curriculares, mas 
sim uni-los para que juntos integrem um significado para a vida dos educandos e 
educadores. 
Ao considerar a interdisciplinaridade como prática fundamental para um 
ensino integrador e de qualidade, é necessário que o educador se mostre 
comprometido com a sua prática pedagógica, tendo como base a pesquisa, pois é 
através da mesma que o educador inova e cria condições para que seus educandos 
se tornem críticos e criativos. 
Pois, percebe-se, que o professor continua ainda sem entender realmente 
como se dá a interdisciplinaridade. Portanto esse estudo pretende compreender 
mais e melhor tal processo.Desta forma como problematizaçao deste trabalho:Em 
que aspectos o trabalho com projetos interdisciplinares pode contribuir para a 
formação de alunos ? 
Para a realização dos projetos interdisciplinares, para o engajamento e 
mobilização dos participantes dentro do projeto interdisciplinar, é importante que os 
membros da equipe de professores, estudantes e a comunidade consigam se sentir 
pertencentes à ideia a ser trabalhada. É fundamental que a equipe gestora articule 
momentos de escuta ativa com a finalidade de contemplar a todos os atores 
envolvidos no processo, criando um ambiente propício ao desenvolvimento da 
temática, situação problema e a interdisciplinaridade proposta para esta atividade 
 Buscando responder esta questão, que no momento parece-nos um avanço 
para a Educação, desafiamo-nos a alcançar o seguinte objetivo de oportunizar aos 
discentes uma aprendizagem diferenciada dos conteúdos programáticos, através 
de uma prática multidisciplinar e interdisciplinar que busque integrar assuntos e 
 
conhecimentos diversos de diferentes disciplinas, aplicando-os na resolução de um 
problema maior. 
Os seguintes objetivos específicos também são propostos: Promover a 
discussão pedagógica sobre as práticas investigativas interdisciplinares na busca 
de maior fundamentação e desenvolvimento pessoal e profissional dos professoresl; 
Propiciar a articulação teoria/prática, privilegiando o aprofundamento dos saberes 
disciplinares e a construção de novos saberes, utilizando tecnologias atuais; 
Promover a reflexão sobre a intencionalidade da pesquisa na construção do fazer 
pedagógico e na discussão teórico-prática de ações que implementem a vivência 
interdisciplinar na escola 
Entendendo a interdisciplinaridade como uma oportunidade de troca entre os 
docentes especialistas em suas disciplinas e pela busca da integração real das 
disciplinas sob a luz de um mesmo trabalho, justifica-se o projeto interdisciplinar 
pelas seguintes características: Formar indivíduos com uma visão mais global da 
realidade. Vincular a aprendizagem a situações e problemas reais. Trabalhar a partir 
da pluralidade e da diversidade dos conteúdos. Preparar o discente para ser um 
pesquisador que vai aprender durante toda a vida 
Assim para realização deste artigo foi realizada uma pesquisa bibliográfica 
em livros, artigos, baseada em teoria de diversos autores como Demo (2001) 
(EVANGELISTA; COLARES; FERREIRA, (2009), Santomé (1998) entre outros, que 
foram utilizados como aportes teóricos para o desenvolvimento deste trabalho. 
O trabalho começou pela introdução que tem como meta dar uma visão geral 
de como chegou-se à ideia desse trabalho, contextualizando o pesquisador, e o seu 
caminho percorrido até chegar à proposição do trabalho. Além disso, fez-se uma 
introdução sobre o tema e abordou-se os objetivos a que este estudo se dedica. O 
segundo capítulo trouxe uma fundaçao teorica sobre a interdisciplinaridade, O 
terceiro capítulo abordou-se um relato de experiencia utilizada para pesquisa das 
concepções e práticas de docentes sobre os projetos interdisciplinares. E, 
finalmente, o último capítulo traz as considerações finais e conclusões sobre o 
estudo proposto. 
 
 
 
 
 
 
 
2 INTERDISCIPLINARIDADE 
 
 
A interdisciplinaridade é uma forma de ensino, e ocorre quando se relacionam 
os conteúdos de diferentes disciplinas, para estudar um tema com o objetivo de 
capacitar o aluno, e aplicar os conhecimentos específicos de cada área na análise 
e verificação desse tema. 
Demo (2001, p. 88) define interdisciplinaridade como “a arte do 
aprofundamento com sentido de abrangência, para dar conta, ao mesmo tempo, da 
particularidade e da complexidade do real”. As categorias conceituais emitidas na 
definição tornam mais evidentes o significado da interdisciplinaridade junto à ação 
pedagógica.O autor Demo (1997, p. 88-89), ainda declara que: 
 
Pode-se definir a interdisciplinaridadecomo a arte do aprofundamento com 
sentido de abrangência, para dar conta, ao mesmo tempo, da 
particularidade e da complexidade do real. Precisamente porque este 
intento é complexo, a interdisciplinaridade leva a reconhecer que é melhor 
praticada em grupo, somado qualitativamente as especialidades (Demo 
1997, p. 88-89 
 
Na interdisciplinaridade, os objetivos específicos de cada disciplina são 
preservados. O conceito de transversalidade e de transdisciplinaridade busca 
superar o limite da disciplina através do diálogo, tratando e contextualizando um 
tema/objetivo comum (transversal) entre diversas disciplinas. 
Há muitos desafios enfrentados pelos professores e coordenadores 
pedagógicos, para implementar a interdisciplinaridade na prática das escolas de 
forma efetiva. Os desafios não estão relacionados apenas aos recursos, materiais, 
tempo e infraestrutura da escola, vão além, e envolvem a formação profissional dos 
professores. 
Dentro do contexto interdisciplinar na área educacional é necessário 
compreender o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares no âmbito 
escola.Assim sendo, o projeto interdisciplinar envolve docentes e discentes e 
pressupõe uma postura metodológica para compreender o ensino, a temática, o 
problema e a solução. De acordo com EVANGELISTA; COLARES; FERREIRA, 
(2009, p. 3-4) ; 
 
Portanto, trabalhar com projetos interdisciplinares consente a participação 
de todos, pois só se aprende a “fazer fazendo”, o aluno se envolve no 
projeto e são motivados a procurarem soluções para os problemas, eles 
são os construtores do conhecimento, adquirem responsabilidades, e o 
professor orienta o desenvolvimento interdisciplinar no processo de ensino 
e de aprendizagem. No entanto, em um projeto interdisciplinar é de 
fundamental importância nas relações entre as pessoas, os objetos e a 
natureza (EVANGELISTA; COLARES; FERREIRA, 2009, p. 3-4). 
 
Trabalhar por meio de projetos pedagógicos interdisciplinares, embora exijam 
várias habilidade e competências do professor, a continuidade da prática e a 
reflexão sobre a mesma viabilizam muitos benefícios a ele e aos alunos, por que 
cria condições para o estudante mostrar os saberes prévios que possui sobre o 
assunto investigado; dar-lhe oportunidade de se mobilizar na busca e na construção 
de conhecimentos novos; exercita a desenvoltura, a sociabilidade, a criatividade 
dentre outras competências; utiliza o método científico, que permite a formação do 
espírito científico; desenvolve a autoestima do aluno e a confiança em si mesmo. 
Percebe-se que diante da necessidade do agir interdisciplinar é preciso ter 
apoio técnico, conhecimento do cenário em que atua, desenvolvendo a capacidade 
para sair da zona de conforto e enfrentar os desafios interdisciplinares, construindo 
conhecimento a partir de ações desenvolvidas para atender as necessidades do 
meio em que convive. Santomé (1998, p. 64-65) destaca que: 
A interdisciplinaridade também é associada ao desenvolvimento de certos 
traços da personalidade, tais como flexibilidade, confiança, paciência, 
pensamento divergente, capacidade de adaptação, sensibilidade como 
relação às demais pessoas, aceitação de riscos, aprender a agir na 
diversidade, aceitar novos papéis, etc 
 
A proposta de projetos pedagógicos interdisciplinares rompe com os 
paradigmas da pedagogia tradicional centrada na exposição de conteúdos pelos 
professores. Esse novo modelo propõe que o docente abandone o papel de 
transmissor de conteúdos e adote uma postura de pesquisador, de organizador do 
processo de ensino aprendizagem. E o aluno, por sua vez, passe de receptor 
passivo a ator do processo. 
Desta forma , de nada valerá trabalhar com projetos didáticos 
interdisciplinares se o professor não romper com os paradigmas da escola 
tradicional, com os métodos rígidos de ensino, se não souber inovar, abrir sua mente 
para uma nova visão do mundo e da práxis docente. De acordo com Martins (2007, 
p. 39): 
 
 
O importante para o professor é reconhecer que há necessidade de 
mudanças de atitudes, de renovação corajosa e busca de novos 
procedimentos didáticos. Tudo isso implica optar por novo estilo docente 
ou, melhor dizendo, pelo ‘reaprender a ser professor’, acostumar-se em 
suas atividades, a procurar ver mais longe, a estar atento às mudanças 
que o mundo de amanhã exigirá dos nossos alunos. (Martins 2007, p. 39) 
 
 
Portantoo professor , cabe acreditar que o principal objetivo de um projeto 
didático-pedagógico é oportunizar ao aluno apropriar-se do conhecimento pelo uso 
de estratégias e procedimentos que desencadeiam reflexões, fixam conceitos, 
troem habilidades e, desenvolvem variadas competências, extremamente 
necessárias a resolução de problemas novos. 
No que diz respeito às práticas interdisciplinares, segundo Santomé (1998, p. 
253), a escola exige do docente uma postura diferenciada: 
Planejar, desenvolver e fazer um acompanhamento contínuo da unidade 
didática pressupõe uma figura docente reflexiva, com uma bagagem 
cultural e pedagógica importante para poder organizar um ambiente e um 
clima de aprendizagem coerente com a filosofia subjacente a este tipo de 
proposta curricular. (Santomé 1998, p. 253), 
 
Projetos interdisciplinares não são fórmulas. Caracterizam-se por utilizar 
práticas de estudo e de pesquisa individual ou em grupo, que requerem 
autodeterminação, cooperação, relações mútuas, ferramentas e procedimentos 
vinculados à prática, à diversidade de informação, aos questionamentos, à reflexão 
e à discussão, devendo estar em sintonia e conexão com os conteúdos do currículo 
escolar. 
Nesse sentido, os projetos, organizados pelo professor, estabelecem a 
interação entre o aluno e o objeto de conhecimento, estabelecendo relações 
interdisciplinares e interinformativas, mostrando que há caminhos diversos para se 
chegar ao saber. 
Ao se elaborar um projeto, faz-se necessário seguir critérios de cientificidade 
em sua estruturação. Daí a necessidade de um planejamento, estabelecendo-se o 
problema, a justificativa, os objetivos, o referencial teórico, a metodologia, o tempo 
destinado aos trabalhos, a socialização e avaliação, por se tratar de uma projeto 
pedagógico. 
De acordo com Sampaio (2012, p. 15) enfatiza sobre projetos bem 
elaborados e os benefícios para o discente: 
 
 
Os projetos quando bem elaborados, trazem benefícios para a 
aprendizagem do aluno como a melhora da escrita e da leitura, torna-o 
mais crítico e menos dependente, também o discente aprende a respeitar 
as opiniões dos outros e consegue expor a sua, consegue fazer relação 
com o que sabia inicialmente e com tudo o que pesquisou e aprendeu 
proporcionado um desenvolvimento amplo e eficaz. A prática propicia as 
múltiplas interações, melhorando a qualidade do ensino.( Sampaio 2012, 
p. 15) 
 
A eficiência do ensino por projetos dependerá das ações práticas 
desenvolvidas como “atividades pedagógicas” relacionadas aos conteúdos 
escolares, intencionando ampliar e aprofundá-los. De acordo com Martins (2007, p. 
39), qualquer projeto pedagógico será importante para o ensino-aprendizagem se 
for concebido e executado a partir: 
 
Da necessidade dele, com relação ao professor ou aos alunos, para 
explorar e compreender um tema, realizar algo, ou conhecer um fato que 
atrai a atenção;Da mobilização das competências cognitivas e das 
habilidades dos alunos para investigar informações, trocar ideias e 
experiências sobre determinado assunto;Dos conceitos a serem adquiridos 
que contribuirão com as disciplinas curriculares ampliando seus 
significados e sua importância na escola e pelo registro sistemático dos 
resultados obtidos;Das linguagens e de outras maneiras de comunicação 
a serem usadas, envolvendo os alunos participantes e o objeto de estudo, 
promovendo, assim, maior aprendizagem significativa. (Martins 2007, p. 
39) 
 
O ponto de partida para implementaçãode uma pedagogia por meio de 
projetos interdisciplinares é o professor perceber a necessidade de mudanças de 
atitudes, de paradigma didático-pedagógico e, corajosamente renovar-se. Isso 
implica optar por 
“reaprender a ser professor. Acostumar-se, em suas atividades, a procurar ver mais 
longe, a estar atento às mudanças que o mundo de amanhã exigirá dos nossos 
alunos” (Martins 2007, p. 39). 
Portanto, o professor deve abandonar o papel de mero repassador, em sala 
de aula, de conhecimentos já elaborados, pra se tornar um organizador do processo 
de construção do conhecimento; facilitador do processo de aprender de seus 
alunos, estimulando-lhes a curiosidade pelo questionamento e ensinando-os a 
pensar e a refletir sobre o que aprendem. 
Então, neste sentido, o professor precisa estar preparado para desenvolver 
essa nova prática pedagógica e, essa preparação passa pela formação inicial, que 
como diz Demo (1998, p. 2): 
 
 
“Maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como 
atitude cotidiana” e ainda acrescenta: “cada professor precisa saber propor 
seu modo próprio e criativo de teorizar e praticar a pesquisa, renovando-a 
constantemente e mantendo-a como fonte principal de capacidade 
inventiva 
[...] o que se aprende na escola deve aparecer na vida” (Demo 1998, p. 2). 
 
 
 
Cabe ao professor também, dominar as técnicas de ensino, a didática, o uso 
das novas tecnologias. Claro que antes de tudo, ele deve ter aprendido na faculdade 
tanto os conteúdos quanto a maneira de ensinar, ou seja, uma boa formação 
pedagógica, que são os conteúdos da docência. 
A interdisciplinaridade é uma temática que é compreendida como uma forma 
de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em 
diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as 
diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir 
sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca 
constante de investigação, na tentativa de superação do saber. 
Desta forma A interdisciplinaridade funciona como um principal complemento 
no conhecimento escolar transmitindo uma nova dinâmica na metodologia aplicada. 
É sabido que no modelo tradicional de ensino o aluno só é ativo enquanto reprodutor 
daquilo que recebeu, tornando-se limitado a outras intervenções assim como é 
sabido também que esse modelo de ensinar não atende a pluralidade cultural que 
permeia nossas escolas. Assim, Silva (1999, p.68) nos aponta que: 
 
Não compete mais ao aluno efetuar a unidade do conhecimento mediante 
unicamente seu próprio esforço: a escola, através de seus docentes, deve 
oferecer aos alunos um conhecimento interdisciplinar, com a contribuição 
das diferentes disciplinas para uma pesquisa globalizante (SILVA, 1999, 
p.68). 
 
 
Neste sentido, a aprendizagem escolar depende de uma interação complexa 
entre alunos, professores, conteúdos e do próprio contexto educacional, o professor 
precisa estimular os alunos e lançar desafios capazes de serem enfrentados, 
conduzindo-os ao sucesso de suas pesquisas. 
Na proposta interdisciplinar o professor deve ser sensível em sua prática, 
fazendo uso de uma didática que o aproxime dos alunos e os possibilite modificar, 
 
enriquecer e construir novos métodos de interpretação do conhecimento, pois o 
aluno será sempre o agente da aprendizagem. Entendendo a interdisciplinaridade 
como uma proposta que visa superar o tratamento do conhecimento escolar na qual 
os múltiplos conhecimentos se interligam e se relacionam com a realidade na 
comunidade na qual o aluno está inserido, compreende-se que quanto maior o 
diálogo melhor será o entendimento escolar, e em consequência melhor será a 
aprimoração da aprendizagem. 
Portanto, a proposta de práticas interdisciplinares no âmbito do ensino 
escolar pode auxiliar os estudantes a refletir e a compreender sobre o conhecimento 
produzido pela humanidade ao longo da história, conforme suas necessidades de 
sobrevivência, numa perspectiva mais abrangente, que contemple as novas 
necessidades geradas por uma sociedade permeada por um bombardeio crescente 
de informação e por mudanças tecnológicas, uma vez que, de acordo com Santomé 
(1998), é preciso que a sociedade possua formação mais polivalente de maneira a 
capacitar-se para enfrentar uma realidade em que “[...] a palavra mudança é um dos 
Signos, vocábulos mais frequentes e onde o futuro tem um grau de imprevisibilidade 
como nunca em outra época da história da humanidade.” (SANTOMÉ, 1998, p. 45). 
Nesta perspectiva os Parâmetros Curriculares Nacionais sinalizam que o 
conhecimento é o resultado de um processo de modificação, construção e 
reorganização utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os conteúdos 
escolares. Dessa forma, trabalhar na perspectiva interdisciplinar exige que o 
professor adote uma postura crítica e faça uso de metodologias adequadas ao 
ensino interdisciplinar, e assim possibilite aos alunos um ensino que garanta a 
eficácia na compreensão da realidade. 
 
 
 
2.1 RELATO DE ESTUDO 
 
A partir das colocações anteriores, e entendendo que a interdisciplinaridade 
se faz a partir da iniciativa de professores e escola . 
O projeto interdisciplinar a que esse texto se ocupa de relatar, inicia como 
uma atividade curricular no primeiro nos anos finais do ensino fundametal , em que 
os alunos divididos em pequenos grupos, deveriam pesquisar sobre um 
determinado país, elencado suas indagações e curiosidades sobre esses países. 
 
A partir disso as demais disciplinas curriculares do primeiro ano foram sendo 
integradas ao projeto, de modo que os professores auxiliassem os grupos nas 
respectivas pesquisas que estavam sendo desenvolvidas. Essas pesquisas 
envolviam aspectos sociais, econômicos, culturais, políticos e outros vinculados aos 
países. 
E foi por meio da participação dos professores que os estudantes puderam 
perceber a inter-relação que existe nas disciplinas curriculares, pois muitas vezes 
para responder a um questionamento havia necessidade de buscar conhecimento 
em mais de uma disciplina. Por exemplo, para compreender o porquê do Produto 
Interno Bruto (PIB) de um país ser maior que o de outro é necessário estudar a 
origem e o desenvolvimento histórico desses países, o que envolve além da 
disciplina de Matemática, conhecimentos de História, Geografia. 
 A experiência vivenciada e que é objeto de discussão deste texto, aponta 
para a necessidade de entender o significado de interdisciplinaridade e da sua 
importância para o contexto escolar. Além disso, torna-se relevante analisar a 
operacionalização de projetos interdisciplinares associado a diferentes 
componentes curriculares. 
 Desta forma o presente trabalho que se caracteriza como um relato de 
experiência, toma como objetivo descrever uma ação interdisciplinar desenvolvido 
em uma escola pública municipal , avaliando a sua pertinência didática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 CONCLUSÃO 
 
 
Com uma proposta de trabalhar projetos interdisciplinares de forma 
inovadora, provocante e dinâmica as convicções pré-estabelecidas são superadas, 
e novas maneiras de ensinar e aprender precisam ser implantadas. A construção 
de uma proposta voltada para projetos interdisciplinares pressupõe a percepção das 
diferenças, a admissão da complexidade do mundo que rodeia a escola, a noção da 
incompletude e a busca pela realização de um propósito comum. 
Portanto, podemos concluir que o uso de projetos interdisciplinares como 
metodologia de ensino, colaboram para a aprendizagem dos alunos, bem como os 
motiva na construção de seus conhecimentos. No entanto, sabemos que apesar da 
importância dessa metodologia, muitas são as dificuldades para sua 
implementação, conforme mencionado na introdução. 
Entretanto,o relato aqui apresentado buscou evidenciar uma possibilidade 
que sem requerer grandes demandas por parte dos professores e da escola, foi 
possível viabilizar uma abordagem interdisciplinar, desmistificando a visão de 
disciplinas isoladas e individualizadas que tem sido a tônica do ensino escolarizado. 
Para trabalharmos em projetos interdisciplinares se faz necessária a 
participação de todos/as, para que o ensino e aprendizado aconteçam de forma 
efetiva, onde o professor seja ativo e estimule seus alunos a serem protagonistas 
de sua história. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 REFERÊNCIAS 
 
DEMO, P. Educação e qualidade. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2001. 
 
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. 
 
DEMO, P. Questões para a teleducação. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 1998 
 
MARTINS, Jorge Santos. Projetos de Pesquisa: estratégias de ensino e 
aprendizagem em sala de aula. 2. Ed. Campinas, São Paulo: Armazém do Ipê 
(Autores Associados), 2007. 
 
SILVA, Jair Militão. Docentes na Educação Básica: novas demandas, novas 
competências. Revista, 1999. 
 
SAMPAIO, M.C.S. A importância de trabalhar com projetos no ensino fundamental. 
Capivari-SP: CNEC/FACECAP, 2012. 
 
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. 
Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
EVANGELISTA, I.A.S.; COLARES, M.L.I.; FERREIRA, M.A.V. Projetos educativos 
interdisciplinares na prática docente. Piauí: UFPI, 2009.