Pergunta 10

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Pergunta 10
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Referente às palavras que devem ser utilizadas na sondagem das hipóteses de escrita das crianças, leia atentamente a seguinte afirmação:
As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos alunos e devem ser de um mesmo campo semântico (ou seja, um conjunto de palavras unidas pelo sentido, por exemplo, lista de animais, de brincadeiras, de comidas etc.), mesmo que eles ainda não tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representação escrita dessas palavras. A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras, abrangendo palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas. A primeira palavra a ser ditada deve ser a polissílaba, em seguida a trissílaba, depois a dissílaba e, por último, a monossílaba
Considerando o texto acima, assinale a alternativa que apresenta palavras adequadas para uma sondagem de hipótese de escrita:
  
dinossauro; tomate; gato; rã.
 
  
chocolate; queijo; pão; mortadela.
 
  
rã; cachorro; dinossauro; gato.
 
  
bis; brigadeiro; gato; banana.
 
  
mortadela; presunto; queijo; pão.
 
Nunca deve-se começar uma sondagem com uma palavra monossílaba. As palavras devem ser do mesmo campo semântico – devem fazer sentido e estabelecer relações dentro de um contexto, por exemplo, lista de frutas, de animais, de comidas, de brincadeiras etc. – e deve-se começar a sondagem com a palavra polissílaba, seguida da trissílaba, dissílaba e por último a monossílaba.
 
Pergunta 11
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As crianças vivenciam diferentes situações de uso da linguagem fora da escola. Esse caráter espontâneo mostra que
As crianças estão inseridas num contexto comunicativo, sendo capazes de produzir falas e compreender o que escutam com certa desenvoltura. Sendo assim, as práticas de leitura e escrita realizadas em situações informais são inúmeras e geram motivação e oportunidade de reflexão em torno dos diferentes textos que circulam em nossa sociedade. Informalmente, as crianças vão descobrindo características sobre seus estilos, usos e finalidades. Entretanto, o desenvolvimento de capacidades mais elaboradas, tanto no que se refere à compreensão e produção de textos orais, como quanto às capacidades de ler e escrever, não ocorrem espontaneamente. Portanto, cabe à escola a sistematização dos conhecimentos relativos à produção e à compreensão de textos orais e escritos (LEAL; SANTOS apud SOUZA; LEAL, 2012).
Sobre o texto acima, é INCORRETO afirmar que
  
a alfabetização deve ser baseada no trabalho com diferentes tipos de textos.
 
  
se a escola quer formar leitores e escritores, se quer que as crianças participem ativamente da sociedade letrada, terá que trabalhar com a diversidade de textos existentes nessa instituição, com as situações sociais reais de uso desses textos, seus propósitos de leitura e de escrita, ou seja, indagando quais objetivos temos ao ler ou escrever um texto e aspectos referentes à sua diversidade.
 
  
a escola deve gerar situações de escrita que proponham a produção de textos à semelhança da variedade textual que circula socialmente.
 
  
cabe à escola a sistematização dos conhecimentos relativos à produção e à compreensão de textos orais e escritos, desde que esses estejam adequados ao nível infantil, como por exemplo, frases simples e pequenos textos retirados de cartilhas de alfabetização.
 
  
as questões que devem permear o trabalho com diferentes tipos de texto são: a qual gênero esse texto pertence? Quais as suas caraterísticas e como se difere dos demais? Em qual situação social esse texto é utilizado? Com qual propósito? Para que ler esse texto? Para que escrever esse texto? Essas questões devem ser apresentadas e discutidas com as crianças e isso pode ser realizado pensando em situações diversificadas de leitura e de escrita, em torno de eixos do componente curricular Língua Portuguesa, considerando oralidade, leitura, produção textual e análise linguística.
 
Cabe à escola a sistematização dos conhecimentos relativos à produção e à compreensão de textos orais e escritos, e esses devem ser escolhidos à semelhança da variedade textual que circula socialmente. Quer dizer que se deve trabalhar com textos de diferentes gêneros, considerando as distintas situações sociais de uso. As frases e pequenos textos de cartilhas não têm sentido para a criança, essa que já participa de situações de uso da linguagem fora da escola.
 
Pergunta 12
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Leia atentamente a seguinte afirmação sobre o trabalho com salas de alfabetização sob a perspectiva da educação inclusiva:
O ______________ do conhecimento das crianças sobre o sistema de escrita alfabética, o levantamento e ______________ realizados pelo professor sobre o que as crianças já sabem e o que precisam aprender e a comparação com aquilo que está colocado como objetivo de aprendizagem para o ciclo são fatores que contribuirão para um bom ______________ das atividades a serem propostas.
Agora assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas da afirmação acima:
  
diagnóstico; plano; planejamento.
 
  
diagnóstico; avaliação; regulamentador.
 
  
diagnóstico; projeto; proveito.
 
  
diagnóstico; avaliação; planejamento.
 
  
diagnóstico; correção; planejamento.
 
Um bom planejamento das atividades a serem propostas em salas de alfabetização requer, em primeiro lugar, um diagnóstico e durante o processo a avaliação. Planos e projetos são ações anteriores e correções não têm relação com o levantamento do que as crianças sabem ou não sabem.
 
Pergunta 13
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Um dos maiores desafios no trabalho com os diferentes tipos de texto – segundo Souza e Leal (2012, p. 8-9) – é pensar em situações diversificadas de leitura e escrita.
Assim, assinale a alternativa que apresenta situações de leitura e escrita INADEQUADAS à proposta de trabalho com diferentes tipos de texto:
  
Situações voltadas para a construção e sistematização do conhecimento, caracterizadas, sobretudo, pela leitura e produção de gêneros textuais que usamos como auxílio para organização e memorização, quando necessário, de informações, tais como anotações, resumos, esquemas e outros gêneros que empregamos para estudar temas diversos.
 
  
Situações em que a escrita é utilizada para correção e memorização da forma correta, como por exemplo, escrever trinta vezes uma mesma palavra ou de duas à três vezes um mesmo texto. Junto dessa atividade, em seguida, assegurar-se de que seja realizado um ditado para verificação da aprendizagem da correta escrita das palavras nos gêneros estudados.
 
  
Situações voltadas para a autoavaliação e expressão “para si próprio” de sentimentos, desejos, angústias, como forma de auxílio ao crescimento pessoal e ao resgate da identidade; assim como ao próprio ato de investigar-se e resolver seus próprios dilemas, com a utilização de diários pessoais, poemas, cartas íntimas, sem destinatários.
 
  
Situações de interação, mediadas pela escrita, em que se busca causar algum efeito sobre interlocutores em diferentes esferas de participação social – circulação de informações cotidianas, como textos jornalísticos, científicos, instrucionais, literários, publicitários, entre outros.
 
  
Situações em que a escrita é utilizada para a automonitoração de suas ações, para a organização do dia a dia, para apoio mnemônico, tais como agendas, calendários, cronogramas e outros.
 
Referimo-nos aqui ao trabalho com os diferentes tipos de texto, com os gêneros textuais e não do trabalho com a correta escrita de palavras, o que já descartaria logo de início o que consta na afirmativa C. Ademais, mesmo que o conteúdo fosse a correta escrita das palavras, não seria adequado trabalhar com atividades de memorização, mas sim de reflexão sobre a correta escrita das palavras.
 
IncorretaPergunta 14
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Leia o seguinte texto sobre a organização do trabalho de alfabetização, considerando a heterogeneidade de níveis de hipóteses de escrita:
Alunos com diferenças significativas de aprendizagem, principalmente em relação à alfabetização, não devem estar juntos ematividades de reflexão sobre o sistema de escrita, pois o que pode acontecer é que aquele que está em um nível mais rudimentar de entendimento provavelmente não participará, enquanto o outro, que já sabe um pouco mais, realizará a atividade por ambos. Isso é ruim porque não há desafio para nenhum dos dois alunos e, consequentemente, não há aprendizagem ou troca
Fundamentando-se no trecho acima e nos conhecimentos adquiridos ao longo das três unidades até então estudadas, leia atentamente as seguintes afirmações:
I É correto agrupar silábicos alfabéticos com alfabéticos em atividades de reflexão sobre a linguagem escrita.
II É correto agrupar silábicos com alfabéticos em atividades de reflexão sobre a linguagem escrita.
III É correto agrupar silábicos sem valor sonoro com pré-silábicos em atividades de reflexão sobre a linguagem escrita.
IV É correto agrupar silábicos com valor sonoro nas vogais junto com silábicos com valor sonoro a partir de conhecimentos das consoantes em atividades de reflexão sobre a linguagem escrita.
É VERDADEIRO o que se afirma em
  
I, III e IV, apenas.
 
  
II e III, apenas.
 
  
II, III e IV, apenas.
 
  
I e II, apenas.
 
  
I, II, III e IV.
 
Nas atividades de reflexão sobre o sistema de escrita alfabética, as crianças devem estar agrupadas por diferentes níveis de conhecimentos, porém aproximados. Nesse caso, não se deve agrupar alunos com hipótese silábica junto de alunos com hipótese alfabética.
 
Pergunta 15
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Sobre os princípios de uma educação inclusiva como subsídio para o trabalho com alfabetização, NÃO é correto afirmar que
  
a garantia de direitos de aprendizagem e da alfabetização plena são princípios de uma educação inclusiva.
 
  
na perspectiva da educação inclusiva deve haver um currículo inclusivo em alfabetização, ou seja, planejar o ensino para todos, independentemente de suas diferenças.
 
  
um dos princípios da educação inclusiva é a meritocracia. É direito das crianças serem reconhecidas por serem melhores que outras em alguns aspectos, portanto, a competição deve ser incentivada, dado que essa é um fator motivador da aprendizagem.
 
  
a valorização da pluralidade cultural e dos diferentes significados presentes no espaço escolar são princípios da educação inclusiva.
 
  
um dos princípios da educação inclusiva é a educação para a democracia e construção de cidadania, o que requer uma postura democrática da escola e dos professores na organização do trabalho escolar, considerando a criança como sujeito que constrói o seu conhecimento na interação com objetos e pessoas, com o ambiente, com o próprio conhecimento.
 
A educação inclusiva visa o desenvolvimento de todos, com respeito às suas diferenças, inclusive aos níveis de aprendizagem. A ideia principal é a de incentivar o trabalho em agrupamentos produtivos, onde as crianças podem trocar informações e aprender umas com as outras. A meritocracia e o incentivo à competição sob o ponto de vista do desenvolvimento coletivo são negativos e não condizem, de forma alguma, com a perspectiva da educação inclusiva.
 
Pergunta 16
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Leia o seguinte texto sobre a importância da formação do professor alfabetizador e a perspectiva que deve ser adotada nessa formação:
Pensar nas estratégias para a melhoria da educação brasileira significa pensar na formação contínua docente, considerando a sua história e trajetória de formação ao longo da vida. Quando o professor reflete sobre a sua história, entra em contato com novas teorias e concepções e contrapõe de forma reflexiva práticas de ontem e de hoje, buscando um equilíbrio entre os conhecimentos adquiridos desde o momento em que foi alfabetizado – como aluno – e os saberes adquiridos a partir de sua trajetória como professor alfabetizador e as atuais características dos alunos, da sociedade e da educação, colocando questões que transformam-se em desafios para a sua profissão.
Fundamentando-se no texto acima, leia atentamente as seguintes afirmações:
I Mudar a escola, portanto, é tarefa complexa e exige das políticas públicas um olhar para quem é esse professor, qual sua história, quais suas necessidades profissionais e sobre quais aspectos precisa refletir acerca do exercício de sua função, no caso específico, a respeito da alfabetização infantil na sociedade contemporânea.
II A formação continuada do professor deve ser diversificada, com ações de diferentes tipos – cursos de Especialização e Aperfeiçoamento, ações de estudo e planejamento coletivo nas próprias escolas, estímulo aos estudos individuais, participação em eventos da área de Educação etc.
III A formação continuada do professor precisa atender às demandas dos profissionais quanto aos saberes da docência. A prática docente deve ser o objeto central de atenção e a teorização da prática deve constituir o eixo nuclear das ações formativas.
IV Os projetos de formação continuada dos professores devem fortalecer na escola a constituição de espaços e ambientes educativos que possibilitem a aprendizagem, reafirmando a escola como espaço do conhecimento, do convívio e da sensibilidade.
V Os projetos de formação continuada do professor devem ensiná-lo a alfabetizar, oferecendo materiais prontos, com sugestões de atividades e instruções de como fazer, facilitando seu trabalho escolar.
É VERDADEIRO o que se afirma em
  
I, II, III e IV, apenas.
 
  
II, III e V, apenas.
 
  
I, II, IV e V, apenas.
 
  
I, III e V, apenas.
 
  
I, IV e V, apenas.
 
A assertiva V está errada porque reproduz a ideia de que o professor precisa receber “receitas” de como desenvolver seu trabalho, de modo que não é considerado como autor de sua própria ação educativa. Além disso, reproduz a ideia de que há um jeito único de se trabalhar com todas as crianças ao mesmo tempo, independentemente da classe ou da escola e isso é falso, como vimos nas unidades anteriores desta disciplina. Para um bom trabalho ser desenvolvido, é preciso conhecer bem os alunos, suas características, necessidades e dificuldades e organizar o trabalho pedagógico de acordo com a realidade que se tem. Por isso, é importante que a formação continuada do professor seja pautada na tematização das práticas e na reflexão sobre essas, considerando-o com sujeito e autor de seu ofício.
 
Pergunta 17
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Leia a seguinte afirmação sobre o trabalho com salas de alfabetização sob a perspectiva da educação inclusiva e do trabalho com o lúdico:
A organização do trabalho em salas de alfabetização requer que o professor conheça os alunos – geralmente, crianças a partir de seis anos –, de que forma aprendem, o que já sabem sobre o conteúdo que será trabalhado e o que precisam saber – diagnóstico –, o planejamento de atividades desafiadoras para todas as crianças, considerando a sua ____________________, a organização dessas atividades em diferentes agrupamentos de acordo com os objetivos dessas e uma avaliação contínua e formativa, que considere o processo de aprendizagem de cada criança. Vimos que a criança aprende e motiva-se a prender a partir de atividades ____________________ e lúdicas. Nesse sentido, utilizar jogos e brincadeiras no trabalho em salas de alfabetização é imprescindível no caminho para a garantia dos direitos de aprendizagem infantil.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas da afirmação acima:
  
idade; rápidas.
 
  
heterogeneidade; planejadas.
 
  
disposição; brincantes.
 
  
capacidade; desafiadoras.
 
  
heterogeneidade; desafiadoras.
 
As atividades em salas de alfabetização devem ser elaboradas considerando a heterogeneidade das crianças, pois essas aprendem na interação e tais atividades precisam ser desafiadoras e lúdicas, colocando em xeque o que já sabem e de maneira que faça sentido para as quais.
 
Pergunta 18
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Sobre as características do lúdico e o trabalho escolar com a infância, é INCORRETO afirmar que
  
a palavra lúdica tem significado associado a tudo o que se entende como trabalho improdutivo. É, portanto, uma perda de tempo associar lúdico ao trabalho escolar.a palavra lúdica tem significado associado à brincadeira, ao jogo, ao divertimento, diversão, prazer.
 
  
lúdico é caracterizado como a experiência de plenitude que possibilita a quem o vivencia em seus atos.
 
  
o significado de lúdico não pode estar restrito apenas aos jogos e brincadeiras.
 
  
lúdico faz parte do cotidiano de qualquer criança desde a mais tenra idade.
 
 
Pergunta 19
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O professor tem o papel de mediador das aprendizagens no trabalho com o lúdico nas salas de alfabetização. Esse desempenha uma função central no planejamento das situações com utilização de jogos para ajudar na alfabetização e no acompanhamento dos estudantes durante as atividades. Em relação a isso, leia atentamente as seguintes afirmações:
I Cabe ao professor trazer o jogo para a sala de aula sempre que possível, porque as crianças gostam de jogar. Qualquer jogo é positivo e por isso, não se faz necessária uma preocupação exagerada do professor em relação à escolha do jogo, pois o importante é que a criança brinque.
II Cabe ao professor trazer o jogo para a sala de aula, saber explorá-lo no momento oportuno, considerando os aspectos que podem ser contemplados para que as crianças desenvolvam seu raciocínio de forma descontraída.
III É função docente prever o quanto de aprendizagem determinado jogo pode promover para cada estudante. Ou seja, o diagnóstico sobre o que sabe o aluno acerca do que se deseja ensinar é fundamental para que se programem os jogos que serão disponibilizados.
IV Entrega, dedicação, positividade e conhecimento são qualidades que não podem faltar ao professor que busca no educando um sujeito ativo, interativo e inventivo, sem se esquecer, no entanto, de propiciar-lhe liberdade de ação.
É FALSO o que se afirma em
  
III e IV, apenas.
 
  
I e II, apenas.
 
  
I, II e III, apenas.
 
  
I e IV, apenas.
 
  
I, apenas.
 
O trabalho com jogos exige planejamento docente. Não é qualquer jogo que pode ser utilizado com as crianças. É preciso analisar se esse está de acordo com a faixa etária e se condiz com os objetivos pedagógicos e de aprendizagem que o professor quer alcançar. A ideia de que qualquer jogo serve porque o que importa é brincar é errada e demonstra falta de conhecimento sobre o trabalho pedagógico com a infância. É função do professor prever o quanto de aprendizagem determinado jogo pode promover para cada estudante.
 
Pergunta 20
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Sempre que brinca, a criança também aprende. Está mais que comprovado, a partir de diferentes abordagens advindas da Psicologia da infância e da Educação, que o brincar representa uma ferramenta poderosa no processo educativo, principalmente porque constitui-se na própria linguagem infantil, que aprende brincando. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que
  
o parque deve ocupar a maior parte do tempo das crianças na escola.
 
  
é preciso que o lúdico faça parte das atividades, independentemente do planejamento docente. Nesse sentido, basta pedir que as crianças levem brinquedos e garantir que haja jogos disponíveis.
 
  
sob a perspectiva de que a criança aprende brincando, do ponto de vista do professor fica mais fácil organizar o trabalho escolar, pois é menos sistemático.
 
  
as crianças devem brincar livremente o tempo todo na escola.
 
  
se pensarmos a partir dessa perspectiva – quando mencionamos crianças das séries iniciais –, garantir seus direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização quer dizer respeitá-las em suas formas de aprender, que tem como constituição a linguagem lúdica, do brincar.
 
A ideia de que as crianças aprendem brincando e que por isso deve-se deixá-las o tempo todo brincando livremente ou no parque, ou mesmo deixando-as brincar sem precisar de um planejamento sistemático docente é errônea. O professor precisa planejar o trabalho pedagógico com as crianças pequenas, estabelecendo relações entre seus objetivos pedagógicos e os direitos de aprendizagem infantil com a necessidade de trabalhar a linguagem própria da criança, que é o lúdico, o brincar. Essa tarefa não é fácil, exige do professor conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, de como a criança aprende e também dos conteúdos que precisa desenvolver. O brinquedo, a brincadeira e o lúdico são formas de entender a organização didática do trabalho pedagógico para as crianças, os quais precisam ser planejados e terem intencionalidade.