5° Ano - Caderno de Língua Portuguesa e Matemática 4° bi

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atividades
para o Regime
Especial de Ensino
4° Bimestre
5° Ano do Ensino
Fundamental
Comissão Executiva do SOMA 
Valmir Herbert Barbosa Gomes 
Coordenador Geral 
Sâmea Damásio da Mota Silva 
 
Especialista em Gestão 
Denise da Silva Nascimento 
Especialista Pedagógica 
Nívia Maria Rodrigues dos Santos 
Especialista em Formação Docente 
Ana Lúcia de Freitas Oliveira 
Especialista em Língua Portuguesa 
Julyene da Silva Costa Barros 
Especialista em Matemática 
Fernanda Ellen de Oliveira Bezerra 
Técnica de Apoio Administrativo 
Equipe elaboradora 
 
Ana Lúcia de Freitas Oliveira 
Especialista em Língua Portuguesa 
Julyene da Silva Costa Barros 
Especialista em Matemática 
Coautores de Português 
 
Fabiana Vieira Barbosa 
Isabelle de Araújo Pires 
 
Kamila Monique Ramalho Alves 
Maria Aparecida Calado de Oliveira Dantas 
Maria Cristina Tavares de Albuquerque 
Maricélia Pereira Diniz 
Coautores de Matemática 
 Carlos Alberto Bezerra Neto 
Jaciara Nitchelie Cantalice Marques 
Marcos Aurélio da Silva Sousa 
Maria Nágila Pereira Xavier de Melo 
 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DA 
PARAÍBA SOMA – PACTO PELA APRENDIZAGEM NA PARAÍBA 
COMISSÃO EXECUTIVA DO SOMA 
 
 
 
NOTA TÉCNICA 
 
 
Prezado(a) Educador(a) 
 
Durante o período do regime especial de ensino,a comissão do SOMA elaborou 
atividades de acordo com a Base Nacional Comum Curricular(BNCC),Proposta Curricular 
do Estado da Paraíba e o Plano Estratégico Curricular dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, buscando garantir a alfabetização do ciclo inicial e do ciclo complementar. 
Nesse sentido, informamos que o material está organizado, contendo: 
 
● Um caderno de atividade de Língua Portuguesa; 
● Um caderno de atividade de Matemática; 
● Uma listagem com as unidades temáticas e as habilidades da Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) dos componentes curriculares: Educação física, Arte, 
Ciências, Geografia e História (ANEXO A). 
Por se tratar de linguagens específicas, os cadernos de Língua Portuguesa e 
Matemática estão divididos em atividades propostas para o ensino remoto. Nos demais 
componentes curriculares, as habilidades devem ser preferencialmente integradas às 
atividades que estão propostas nos cadernos, tendo o professor(a) autonomia para 
desenvolver outras atividades específicas. 
 
 
Apresentação 
Professor/a, 
Este material tem como objetivo propor uma série de atividades, que ajudem a desenvolver 
o processo de Alfabetização e letramento em Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, anos 
iniciais, baseadas nas Habilidades apontadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para 
o Língua Portuguesa, as atividades perpassam pelas Práticas de Linguagem, são elas: “Oralidade, 
Leitura/escuta, Escrita e Análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos – 
sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre 
os modos de organização e os elementos de outras semioses)” (BNCC, 2017, p. 71). 
Essas atividades foram propostas como forma de amenizar os possíveis danos causados 
pela ausência das aulas presenciais durante o distanciamento social por conta da Pandemia 
provocada pelo COVID-19. Elas estão divididas por ano e são 14 atividades apresentando a divisão 
por Unidades Temáticas, a partir da seguinte estrutura: 
 
1- Habilidades divididas por Práticas de Linguagem; 
2- Objetivo geral, materiais e processo de avaliação contínua; 
3- Atividades (baseadas nas Habilidades apresentadas) e os conteúdos aos quais elas estão 
relacionadas, seguidas de orientações para o professor, que em alguns momentos são 
indispensáveis, tendo em vista o processo lógico da disciplina (consideramos algumas 
orientações necessárias para um melhor entendimento da proposta); 
4- Sugestões de abordagens lúdicas para as atividades propostas, como vídeos, roda de 
conversa, dentre outras. 
Propomos ainda, uma série de atividades relacionadas à produção escrita, caso seus alunos 
não consigam desenvolvê-las de forma autônoma, assim, sugerimos a escrita coletiva, que é uma 
forma de desenvolver e aperfeiçoar a escrita autônoma. 
Gostaríamos de enfatizar, mais uma vez, que as atividades e procedimentos são sugestões, 
que podem e devem ser adaptadas à realidade de sua escola e de seus estudantes, peças 
fundamentais e as mais importantes no processo de ensino-aprendizagem. 
Ambicionamos que o material aqui proposto possa ajudá-lo nesse processo de retomada. 
 
Atenciosamente, Equipe SOMA 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES SOMA 
 LÍNGUA PORTUGUESA 
5º ANO 
 
 
HABILIDADES DA BNCC- LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA: 
 
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de 
acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas 
com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual. 
 
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de 
textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto. 
 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
 
ESCRITA: 
 
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto. 
 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação contínua 
 
 
Identificar, ler e compreender anedotas e 
suas características composicionais. 
 
Entender o caráter humorístico e crítico 
do gênero. 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura. 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
Atividade - 1 
 
Vivenciar o gênero textual anedota 
 
 
Professor/a, para a leitura e compreensão do gênero textual anedota sugerimos leitura 
silenciosa e compartilhada do texto. Indague inicialmente aos alunos se eles já ouviram uma 
anedota antes, quem a contou e qual a diferença delas para uma narrativa comum de um conto. 
Para isso, trouxemos um texto sobre uma vivência de Joãozinho e seu pai disponível em: 
https://www.topimagens.com.br/piadas/6032-joaozinho-no-onibus.html. 
Após leitura e debate das percepções coletivas, destaque as principais características do 
gênero como a estrutura de um texto curto, de início direto, predomínio do discurso direto, em que 
se veiculam variedades linguísticas, assim como temáticas abordando assuntos do cotidiano, de 
forma humorística, mas também crítica. 
 
Leia a anedota abaixo e divirta-se com a leitura! 
 
Joãozinho no ônibus 
O pai diz para Joãozinho: 
-Filho, quando você entrar no ônibus diga que você tem 9 anos. 
Joãozinho questiona: 
-Mas, pai, eu não tenho 10? 
O pai diz: 
-Mas se você falar que tem 10 eu vou ter que pagar sua passagem. 
O ônibus chega, eles entram e o motorista pergunta para o menino: 
-quantos anos você tem? 
Joãozinho responde: 
-Tenho 9. 
O motorista pergunta: 
-E quando você faz 10? 
-Quando eu descer do ônibus! 
 
(Disponível em: https://www.topimagens.com.br/piadas/6032-joaozinho-no-onibus.html)https://www.topimagens.com.br/piadas/6032-joaozinho-no-onibus.html
https://www.topimagens.com.br/piadas/6032-joaozinho-no-onibus.html
 
1. Qual a temática do texto? 
 
 
2. Que fato narrado no texto o torna engraçado, causando o efeito de humor? 
 
 
3. Qual crítica social podemos perceber com a leitura dessa anedota? 
 
 
4. Em alguns trechos do texto é utilizado o sinal de travessão (⎯). Qual a intenção do autor 
ao utilizar esse sinal de pontuação? Poderíamos utilizar outra pontuação com a mesma 
função? Qual? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Porque Joãozinho teve que mentir no ônibus? 
 
 
 
 
6. No trecho “o motorista pergunta para o menino” a quem o motorista se refere? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade - 2 
Desenvolver a escrita do gênero anedota 
 
 
Professor/a, para essa atividade é interessante que os alunos façam a leitura silenciosa da 
anedota e perceba que se trata de uma situação do cotidiano, o que torna o texto ainda mais 
engraçado. Destaque mais uma vez a importância de perceber as características do gênero 
estudado, como o que o torna um texto humorístico e a pontuação que dá enfâse nas falas dos 
personagens. 
Vamos ler mais um texto! 
Compras de Natal 
 
Perto do dia de Natal um juiz estava interrogando um réu: 
- Do que o senhor é acusado? 
- De fazer as compras de Natal antes do tempo. 
- Mas isso não é crime nenhum! 
Com que antecedência estava fazendo as compras? 
- Antes da loja abrir... 
(Disponível em: https://www.topimagens.com.br/piadas/5337-compras-de-natal.html) 
 
Meu/minha caro/a estudante, veja como o autor utilizou uma situação engraçada do 
cotidiano, como o trabalho de um juiz para criar uma anedota. Agora é a sua vez! 
Escreva uma anedota que você conhece ou nos conte uma situação engraçada que te 
aconteceu em forma de anedota! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.topimagens.com.br/piadas/5337-compras-de-natal.html
 
 
HABILIDADES DA BNCC- LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA: 
 
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo. 
 
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de 
concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas 
em enumerações) e regras ortográficas. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
 
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas. 
 
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto. 
 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
 
ESCRITA: 
 
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do 
texto. 
 
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras 
básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. 
 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação contínua 
 
 
Ler e compreender a argumentação e 
criticidade através do gênero textual 
cartum e suas características textuais e 
linguísticas. 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
Atividade - 3 
Vivenciar o gênero Cartum 
 
 
Professor/a, no trabalho com o gênero cartum, deve ser evidenciado, principalmente, a 
noção crítica e lúdica de demonstrar problemas sociais. Para isso, escolhemos dois textos desse 
gênero que trabalha a temática “trabalho infantil”. Sugerimos para debate inicial a notícia “Meninos 
são flagrados em situação de trabalho infantil na BR-010, no PA”, disponível em 
(http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-
infantil-na-br-010-no-pa.html). 
Ainda, é relevante realizar reflexões sobre a temática fazendo análises interpretativas 
observando que o cartum é um gênero multimodal, isto é, os textos multimodais são aqueles que 
empregam duas ou mais modalidades de formas linguísticas, a composição da linguagem verbal e 
não verbal com o objetivo de proporcionar uma melhor inserção do leitor no mundo contemporâneo. 
da ligação do texto com o desenho. 
Leia os textos abaixo: 
Figura 1 – Imagem de um cartum de Ivan Cabral 
 
Fonte: Internet. Disponível em: http://www.ivancabral.com/2008/10/charge-do-dia-carrinho.html (2020). 
 
Figura 2 – Imagem de um cartum de Fabiano dos SantosFonte: Internet. Disponível em: https://cantinholiterariososriosdobrasil.files.wordpress.com (2020). 
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html)
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html)
http://www.ivancabral.com/2008/10/charge-do-dia-carrinho.html
https://cantinholiterariososriosdobrasil.files.wordpress.com/
 
1. Você já viu ou leu esse gênero tem algum lugar? Onde? 
 
 
2. Qual o assunto dos cartuns? 
 
 
 
3. Onde está o humor nos cartuns? 
 
 
 
 
4. Que mensagem esses cartuns querem transmitir ao leitor? 
 
 
 
 
 
 
5. Os cartuns que você acabou de ler descrevem alguma realidade do nosso país? Qual? 
 
 
 
 
 
 
6. Você acha que a ideia do cartum poderia ser representada por outro desenho? 
 
 
 
 
 
 
 
7. Porque no primeiro texto, temos um balãozinho com o pensamento do garotinho 
expressando que não era exatamente “aquele carrinho” que ele queria? 
 
 
 
 
8. Descreva, a partir da observação das expressões do garotinho, os sentimentos da 
personagem. 
 
 
 
 
9. Por que no segundo texto o personagem vai pedir férias no dia das crianças? 
 
 
 
 
 
10. Que elementos verbais e não verbais no texto podem ajudar o leitor a compreender a 
mensagem de crítica social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade - 4 
 
Desenvolver criticidade através do gênero Cartum 
 
 
Professor/a, para a proposta do criação do Cartum sugerimos que continue na mesma 
temátca dos textos anteriores, para isso colocamos a leitura sugerida para a aula anterior da notícia 
“Meninos são flagrados em situação de trabalho infantil na BR-010, no PA”, disponível em 
(http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-
infantil-na-br-010-no-pa.html). 
 
Leia o texto abaixo, converse com seu/sua professor/a e colegas sobre esse acontecimento 
que a notícia revela, compartilhando suas percepções das informações do texto. 
 
Figura 3 – Imagem da notícia “Meninos são flagrados em situação de trabalho infantil na BR-010, 
no PA” 
Meninos são flagrados em situação de trabalho infantil na BR-010, no PA1 
Crianças ganhavam R$ 1 para vender bancos de madeira. 
Pais foram notificados e o suspeito de exploração levado à delegacia (21/07/2016 11h57) 
 
 
 
Três meninos, de 12, 13 e 14 anos, foram flagrados na última quarta-feira (20) em situação de 
exploração de trabalho infantil em Ipixuna do Pará, sudeste do estado. De acordo com a Polícia 
Rodoviária Federal (PRF), as crianças vendiam bancos de madeira em uma via paralela à rodovia BR-
010 e ganhavam R$ 1 por cada unidade comercializada. Diante da situação de risco em que os meninos 
se encontravam, os agentes da PRF acionaram o Conselho Tutelar, que encaminhou as crianças para 
 
1 Disponível em http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-
infantil-na-br-010-no-pa.html. 
 
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html)
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html)
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html.
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2016/07/meninos-sao-flagrados-em-situacao-de-trabalho-infantil-na-br-010-no-pa.html.
 
suas residências. Os pais foram notificados e orientados sobre o problema da exploração do trabalho 
infantil e da importância da preservação de momentos de estudo e lazer das crianças. 
Exploração 
Os policiais faziam ronda na área quando foram informados da situação e, ao chegarem ao local, 
encontraram os meninos sentados no canteiro, vendendo os bancos de madeira. Segundo os garotos, 
um marceneiro repassava para eles os bancos, que deveriam ser vendidos por R$ 6 a unidade. O 
marceneiro foi localizado e encaminhado à delegacia de Polícia Civil para as providências legais 
cabíveis. 
 
 
Agora é sua vez! Represente em forma de Cartum a notícia acima sobre o trabalho infantil. 
 
 
 
 
 
HABILIDADES DA BNCC - LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
 (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA: 
 
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos 
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a 
linguagem à situação comunicativa. 
 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de 
palavras com relações irregulares fonema-grafema. 
 
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de 
acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas 
com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. 
 
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais 
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas. 
 
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase 
ou do texto. 
 
ESCRITA: 
 
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por 
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem 
para a continuidade do texto. 
 
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação contínua 
 
• 
• Compreender, reconhecer e produzir os 
gêneros textuais seminário e verbete, 
bem como suas características 
composicionais, organizacionais e 
registro de fala. 
• 
 
Recursos de mídias; 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura; 
 
Cartolina. 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
Atividade – 5 
 
Desenvolver o gênero Seminário 
 
Professor/a, o trabalho como gênero seminário é delicado e complexo, para esse trabalho 
sugerimos que a turma pesquise no dicionário o verbete “seminário” e debata sobre os significados 
que estão dispostos nesse verbete, que é um gênero textual já estudado. Para isso, pedimos que 
sejam lembradas as características do gênero verbete; logo após, seja projetado o vídeo sobre o 
gênero seminário disponível em https://www.youtube.com/watch?v=D2Dstm7D9bM . 
 
Figura 4 – Print do verbete “seminário” 
 
Fonte: Internet. Disponível em: https://dicionario.priberam.org/semin%C3%A1rio (2020). 
 
Figura 5 – Print do vídeo sobre o gênero Seminário 
 
Fonte: Internet. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=D2Dstm7D9bM (2020). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=D2Dstm7D9bM
https://dicionario.priberam.org/semin%C3%A1rio
https://www.youtube.com/watch?v=D2Dstm7D9bM
 
1. Quantos significados têm a palavra “seminário”? Qual melhor descreve o Seminário realizado 
na Escola? 
 
 
 
 
2. A palavra “seminário” tem origem em que Língua? 
 
 
3. A sigla S.M. significa que classificação? 
 
 
4. Porque na explicação de número 5 tem a expressão “[figurado]”? O que significa? 
 
 
 
 
5. Quantassílabas têm o verbete “seminário”? Ela é uma palavra oxítona, paroxítona ou 
proparoxítona? 
 
 
 
 
6. De acordo com o segundo o vídeo, quais partes compõem um seminário? 
 
 
 
 
 
7. Porque é importante planejar o tom de voz, saber quem será o público-alvo e prestar 
atenção na postura para a apresentação do seminário? 
 
 
 
 
Atividade - 6 
Produzir o gênero Seminário 
 
 
Professor/a, nossa sugestão de produção textual passa por dois processos. Primeiro, os/as 
estudantes devem criar um novo verbete. Para isso, lembre-os da estrutura e características do 
verberte. Após essa etapa, eles/elas irão apresentar em cartolina para a turma em forma de 
Seminário. É interessante que a atividade seja realizada em trio para que as crianças tenham a 
oportunidade de perceber a relevância do trabalho colaborativo. 
 
Lembre-se de: 
 
• Delimitar o tempo para criar o verbete (15 min); 
• Tempo para confecção do cartaz (10 min); 
• Tempo para planejar a apresentação (15 min); 
• Tempo de apresentação (10 min). 
 
 
 
 
 
HABILIDADES DA BNCC- LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e 
palestras. 
 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA: 
 
 (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de 
concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas 
em enumerações) e regras ortográficas. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos 
curtos com nível de textualidade adequado. 
 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
 
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto. 
 
ESCRITA: 
 
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto. 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e 
de acordo com as características do gênero textual. 
 
 
 
 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação 
contínua 
 
 
Conhecer e Identificar o gênero de tipo 
injuntivo regras de jogo, bem como 
planejar e produzir com autonomia. 
 
Recursos de mídias; 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura. 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
 
Atividade - 7 
Vivenciar o gênero de tipo injuntivo regras de jogos 
 
 
Professor/a, para trabalhar o gênero regras de jogo, apresente o jogo pega-varetas para os 
alunos, pois algumas crianças podem não conhecê-lo. Depois, distribua as regras do jogo para os 
alunos, peça a leitura silenciosa e num segundo momento, realize a leitura compartilhada das 
regras, pedindo que acompanhem a leitura no papel que receberam. 
 
Figura 6 – Imagem ilustrativa de um jogo de “Pega-varetas” 
O jogo pega-varetas 
 
Fonte: 
 
• O jogo pega-varetas existe há séculos, mas é tão antigo que as pessoas não sabem mais 
como jogar. Continue lendo para aprender a jogar, pois é fácil e divertido! (Disponível em: 
https://pt.wikihow.com/Jogar-o-Pega-Varetas). 
 
Parte1 
 
Preparando-se para jogar 
 
1. Consiga as varetas. Você precisará de algumas delas para conseguir jogar. Podem ser kits 
multicoloridos feitos de plástico ou madeira. Alguns deles têm varetas especiais, que devem ser 
usadas para movimentar as demais. 
 
2. Pegue uma folha de papel para anotar a pontuação. Fazê-lo é opcional, mas será necessário 
anotá-la se quiser que o jogo dure mais de uma rodada. 
 
3. Peça para alguém jogar com você. São necessárias ao menos duas pessoas para jogar o 
pega-varetas, mas é possível fazê-lo com mais participantes. É um excelente jogo para crianças e 
adultos, então é possível jogar com seus pais, irmãos ou amigos. 
 
Parte2 
Definindo as regras do jogo 
 
1. Escreva o nome de todos os participantes em um pedaço de papel. Caso tenha optado por 
anotar a pontuação, escreva o nome dos participantes na folha de papel. Deixe um espaço 
adequado embaixo dos nomes para que consiga anotar a pontuação referente a cada um deles. 
 
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2. Decida qual será a meta de pontuação. É possível jogar até chegar a 200, 300, 500 pontos, 
ou mais, você decide! Quanto maior for a meta de pontuação, mais longa será a partida. 
 
3. Segure todas as varetas com uma só mão (como se estivesse segurando todo um pacote 
de espaguete). Todas elas devem estar na vertical. As varetas devem estar suspensas a alguns 
centímetros de uma superfície plana, como uma mesa ou o próprio chão. 
 
4. Abra as mãos para soltar as varetas. Deixe-as cair sem interferência. Quando todas elas 
entrarem em contato com a superfície, o jogo já pode começar! 
 
Parte3 
Jogando 
 
1. Todos terão sua vez. Deixe o jogador mais novo começar e o próximo será o indivíduo que 
estiver à esquerda dele. O jogo continuará se movimentando em sentindo horário até que chegue 
ao fim. 
 
2. A sua vez termina quando uma das varetas se mover. Tente não tocar ou movimentar outras 
varetas quando estiver tentando removê-las da superfície plana. Se isso ocorrer, você deve soltar 
a que se moveu e a vez será de outra pessoa. 
 
3. Tente remover quantas varetas conseguir (uma de cada vez). O objetivo do jogo é remover 
o maior número possível delas. Você permanece jogando até que cometa um erro. É possível 
estabelecer um limite para o número de varetas que um jogador pode remover por turno. Fazê-lo 
faz com que o jogo dure mais tempo e evita que um dos participantes vença logo na primeira 
rodada. 
 
4. Você ganhará pontos sempre que remover uma vareta. Se está anotando a pontuação, terá 
que escrevê-la após cada rodada. Ela varia de acordo com a cor. Escreva a pontuação final de 
cada jogador logo após o término da vez dele. 
• Preto = 25 pontos 
• Vermelho = 10 pontos 
• Azul = 5 pontos 
• Verde = 2 pontos 
• Amarelo = 1 ponto 
 
5. Use a vareta preta para retirar as outras. Se conseguir retirar a vareta preta (também chamada 
de vareta mestre), você pode usá-la para movimentar as que bloqueiam o caminho para o seu alvo. 
Ela é a única que pode ser usada para tal propósito. 
 
6. Jogue até que alguém ganhe. Continue jogando até que seja decidido um vencedor. O jogo 
terminará quando um dos participantes atingir a pontuação predefinida ou quando todas as 
varetas forem removidas. 
• Se a pontuação final tiver sido previamente decidida, some a pontuação total dos 
participantes ocasionalmente para descobrir quem está vencendo. 
• Se estiver jogando, somente até que todas as varetas sejam retiradas, pare assim que 
isso acontecer e faça com que cada participante conte a sua própria pontuação. Vence 
quem tiver obtido a maior pontuação. 
• Para começar uma nova partida, reúna todas as varetas novamente e deixe-as cair na 
superfície plana. 
 
1. Qual o nome do jogo apresentado no texto? Você já o conhecia? 
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2. Quantas pessoas podem jogar esse jogo? É permitido que adultos e crianças brinquem? 
 
 
3. Quantos pontos cada vareta vale? 
 
 
 
4. Quais são as regras do jogo pega-varetas? 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Leia a frase e responda as perguntas abaixo. “Quando todas elas entrarem em contato com a 
superfície, o jogo já pode começar!”. 
 
a. A palavra destacada refere-se a qual sujeito no texto? 
 
 
b. Posso trocar a palavra “entrarem” por “entra” sem mudar o sentido no texto? 
 
 
 
 
Atividade - 8 
Produção do gênero regras de jogos 
 
 
 Professor/a, para a atividade de escrita do gênero jogo de regra, sugerimos que os/as 
estudantes façam uma entrevista com algum famíliar sobre o jogo que ele mais gostava na infância 
e relate como era, preenchendo o quadro abaixo. 
 
 
Nome do jogo: 
 
Componentes: 
 
Objetivo do jogo: 
 
Preparação: 
 
 
 
Faixa etária: 
Número de participantes: 
Jogo: 
 
 
 
 
HABILIDADES DA BNCC - LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura 
infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. 
 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA: 
 
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes 
pessoais/nomes sujeitos da oração. 
 
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro 
linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, 
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
ESCRITA: 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e 
de acordo com as características do gênero textual. 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade - 9 
Vivenciar o gênero Vlog e sua linguagem argumentativa 
 
 
 Professor/a, o gênero Vlog é um blog em formato de vídeo, em que os autores, esses 
chamados de Vloggers ou vlogueiros, falam sobre assuntos variados e depois postam os vídeos 
em sites especializados em vídeos de diferentes assuntos. O vlogueiro/a escolhe alguns temas, faz 
produções audiovisuais a respeito deles e publica na web, em espaço próprio. Geralmente, esses 
vídeos são postados em plataformas como o YouTube e Vimeo. 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação 
contínua 
 
 
Conhecer as características e 
linguagem do gênero vlog. 
 
Construir argumentos orais, e seus 
recursos semióticos. 
 
Recursos de mídias; 
 
Smartphone; 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura. 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
 Nessa aula os alunos conhecerão o canal da jornalista Érica Rodrigues, que vive em João 
Pessoa-PB e ama viagens, cinema, livros e gastronomia. Ela faz um vlog apresentando as 
percepções da leitura do livro “Tartarugas até lá em baixo”, do autor John Green; faça algumas 
reflexões com seus/suas estudantes acerca do gênero, sua função social, do público-alvo e quais 
motivações levam à produção de um vlog. 
 
Figura 7 – Print do Vlog de Érica Rodrigues 
 
Fonte: Internet. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oqZ5COt1zK0 (2020). 
 
 
1. Você já conhecia o gênero vlog? Em que lugares ele se veicula? 
 
 
 
 
2. Qual a função de um vlog? 
 
 
 
 
3. Porque surgiram os vlogs? 
 
 
 
 
 
4. Como a vlogueira Érica começa o vídeo? 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=oqZ5COt1zK0
 
 
 
5. Porque o início do vídeo tem uma cena em preto e branco, qual o sentido dessa mudança 
de cor para o Vlog? 
 
 
 
 
 
 
6. A Jornalista fala em uma das cenas que não pode dar “spoiler”. Qual o significado dessa 
palavra para o meio midiático? 
 
 
 
 
 
 
 
7. Qual a opinião dela sobre o livro? Ela usa argumentos para fortalecer sua opinião? 
 
 
 
 
 
 
8. Quais características do livro que ela mais destaca? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade - 10 
Produzir uma resenha crítica oralizada 
 
 
 Professor/a, para essa atividade peça para os/as estudantes se reunirem em duplas para a 
exposição de um vídeo da Turma da Mônica intitulado “O plano da falsa amiga”, Discuta o episódio 
com eles, dando oportunidade para falarem e argumentarem sobre suas percepções e vivências. 
 
Figura 8 – print do vídeo “O plano da falsa amiga” 
 
 
Fonte: Disponível em: https://youtu.be/evRUKJn4X1A (2020). 
 
 Logo após esse momento, oriente os/as estudantes a escreverem uma pequena resenha 
sobre ele e a gravarem em áudio, no celular, para apresentarem à turma. Na socialização das 
apresentações, enfatize que todos temos um ponto de vista e que, geralmente, ao compartilhá-lo, 
utilizamos argumentos para defendê-lo. O gênero resenha crítica oralizada deve ser discutida após 
esse momento de socialização. O foco desta aula é que os alunos identifiquem o gênero como do 
discurso oral, utilizado em diferentes situações e contextos comunicativos, além de reconhecerem 
suas características expressivas e composicionais. 
 O trabalho com gêneros orais na Escola é fundamental para que o aluno compreenda os 
diferentes contextos e situações sociais em que se produz textos orais, como pedido de 
informações, rodas de conversa, seminários, entre outros. Assim como os textos escritos, os 
gêneros apresentados em meio de produção sonoro apresentam uma comunicação multimodal, 
como tons da fala, expressões faciais, gestos, direção do olhar. 
 
 
https://youtu.be/evRUKJn4X1A
 
 
HABILIDADES DA BNCC- LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo 
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA: 
 
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes 
pessoais/nomes sujeitos da oração. 
 
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público 
infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos. 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, 
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
ESCRITA: 
 
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de 
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade. 
 
(EF35LP09)Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e 
de acordo com as características do gênero textual. 
 
 
 
 
 
Atividade - 11 
Interpretar resenha crítica através do gênero vlog 
 
 
 Professor/a, como sugestão de atividade para o trabalho com o vlog, peça aos/às estudantes 
que assistam a crítica sobre o filme “O Touro Ferdinando”. Depois, discuta com os alunos a 
importância desse gênero para a sociedade, seu poder de convencimento e de influenciar as 
pessoas que são seu público-alvo. Trabalhar os gêneros digitais, como o vlog auxilia construção 
de perfil crítico, reflexivo e ético de textos para divulgação em meios digitais. A habilidade de uso 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação contínua 
 
 
Construir através de argumentos e 
recursos semióticos, o gênero Vlog. 
 
Recursos de mídias; 
Smartphone; 
Material impresso para realização de 
atividades de escrita e leitura. 
 
Professor(a), durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
ético, crítico e reflexivo de tecnologias digitais nas diversas práticas sociais é uma das 
competências gerais da BNCC. 
 
Figura 9 – Print do Vlog do vídeo “O Touro Ferdinando” por Érica Rodrigues 
 
Fonte: Internet. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x4cTBnVUmkw (2020). 
 
1. Qual o objetivo do vídeo assistido? 
 
 
 
2. Você acha que o vídeo tem um público-alvo específico ou geral? 
 
 
 
 
3. Observe o lugar em que vídeo foi filmado. De que forma ele ajuda a focar no que 
o vídeo está falando? 
 
 
 
 
4. Assistindo ao vídeo, percebemos que a vlogueira fala uma característica do filme 
e logo após exibe a cena. Porque ela organizou o vídeo desse jeito? 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=x4cTBnVUmkw
 
 
5. Quais os pontos positivos que ela descreve no vlog sobre o filme? 
 
 
 
 
 
6. Onde se passa o filme “O touro Ferdinando” segundo o vídeo? 
 
 
 
7. Quais as características do touro Ferdinando destacada pela vlogueira Erica? 
 
 
 
 
 
 
8. No vídeo, que crítica ela faz às touradas oriundas da Espanha? 
 
 
 
 
 
Atividade – 12 
Produzir gênero Vlog 
 
 
 Professor(a), para essa atividade sugerimos que os/as estudantes construam um roteiro 
de como farão um vlog. Em seguida, deixe que gravem seus vídeos, em dupla, para que 
apresente à turma. 
 Agora é sua vez de criar um Vlog! 
 
 Conte-nos através de um vídeo sobre seu livro ou filme favorito. Para isso, prepare o 
roteiro e depois apresente seu vídeo par sua turma. Para ajudar nessa produção, antes 
organize as informações abaixo elencadas. 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DO VLOG 
 
 
 
Qual o tema do vídeo? 
 
 
 
 
 
Cenas: O que vai acontecer durante o vídeo? 
 
 
 
 
 
Falas: O que será falado durante o vídeo? 
 
 
 
 
 
 
Onde as cenas se passarão? 
 
 
 
 
 
Personagens: Quem estará falando durante o vídeo? 
 
 
 
 
 
Trilha sonora: quais músicas de fundo e efeito serão usadas? 
 
 
 
 
 
Outras informações: sugestões de filmagens, tomadas, ações de autores outras informações relevantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES DA BNCC - LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
ORALIDADE: 
 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre 
fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. 
 
ANÁLISE LINGUÍSTICA: 
 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola 
e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
 
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a 
formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto). 
 
LEITURA/ESCUTA: 
 
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos 
curtos com nível de textualidade adequado. 
 
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é 
mais confiável e por quê. 
 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
 
ESCRITA: 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e 
de acordo com as características do gênero textual. 
 
 
 
 
 
Objetivo Geral Materiais Processo de avaliação contínua 
 
 
Conhecer e Identificar o ato de resenhar 
como função social, de argumentar e 
opinar sobre diferentes assuntos. 
 
Recursos de mídias; 
 
Material impresso para realização 
de atividades de escrita e leitura. 
 
Professor/a, durante o 
desenvolvimento das atividades 
observe se o estudante avançou 
no processo de desenvolvimento 
das habilidades, ou se é 
necessário que você proponha 
novas ações pedagógicas para 
ajudar os estudantes na 
superação das dificuldades 
identificadas. 
 
 
Atividade - 13 
Ler e interpretar o gênero resenha crítica 
 
 Professor/a, a resenha crítica apresenta uma análise e opinião sobre livros, filmes, viagens, 
peças de teatro, brinquedo, jogos etc. Para essa aula sugerimos a leitura silenciosa e depois 
compartilhada do texto “Um chapeuzinho Vermelho”, de Marjolaine Leray, ressaltando a 
característica argumentativa do gênero. 
 
Figura 10 – Imagem da capa do livro “Uma 
chapeuzinho vermelho”, de Marjolaine Leray 
 
 
 
Uma Chapeuzinho Vermelho 
Autora: Marjolaine Leray 
Editora: Companhia das letrinhas 
Tradutora: Júlia Moritz Schwarcz 
Ilustradora: Marjolaine Leray 
Fonte: Internet. https://www.google.com/search?q=Uma+Chapeuzinho+Vermelho (2020). 
 
Uma Chapeuzinho Vermelho 
 
“Uma Chapeuzinho Vermelho” foge ao conto original no qual uma menina indefesa sai para 
visitar sua avó e é aterrorizada por um lobo. 
Nesta versão da autora e ilustradora Marjolaine Leray, Chapeuzinho é uma menina sabida, 
delicada, aparentemente indefesa, mas que sabe se virar e enfrentar perigos com recursos próprios. 
A delícia dessa historinha curtinha e inocente é exatamente este contraponto: Chapeuzinho 
Vermelho, apesar de frágil e indefesa diante de um lobo sagaz, utiliza sua inteligência e capacidade 
de iludir o lobo para se livrar do perigo iminente. 
Esta versão, de forma lúdica, simples e divertida, apresenta uma protagonista capaz de 
enrolar o lobo. Ela é pega, mas ganha tempo. Trava um diálogo em que ela dá as cartas e se torna 
dona do jogo, saindo de vítima com muito humor. 
Estamos diante de uma Chapeuzinho Vermelho “descolada”, que sabe se virar e se defender 
de perigos quando eles surgem, como no diálogo imperdível em que ela, abrindo a boca do lobo, 
diz para ele: “Gente, que dentões!”. E o lobo responde com sua fala clássica: “São pra te comer!”. 
E ela retruca, decidida e destemida: “Não, senhor”. Ele diz “Não?”. Ela, então, responde, como se 
estivesse sem graça diante do que iria dizer: “Você tem mau hálito”. 
E, dessa forma, essa Chapeuzinho ganha tempo e acaba com o Lobo. 
Moral da história: podemos sair de algumas enrascadas da vida apenas com um pouco de 
bom humor e sacadas inteligentes e rápidas. Um bom aprendizado para meninos e meninas. 
Afinal, a vida é repleta de lobos maus e vencê-los também é possível, mesmo sendo menor 
que eles e mais frágeis. Fica uma sugestão “descolada”, com humor sutil e irreverente mostrando 
que toda estoria pode ser contada de uma outra forma. 
Disponível em:https://www.bonslivrosparaler.com.br/bons-livrinhos/resenhas/uma-
chapeuzinho-vermelho/5256 (2020). 
https://www.google.com/search?q=Uma+Chapeuzinho+Vermelhohttps://www.bonslivrosparaler.com.br/bons-livrinhos/resenhas/uma-chapeuzinho-vermelho/5256
https://www.bonslivrosparaler.com.br/bons-livrinhos/resenhas/uma-chapeuzinho-vermelho/5256
 
 
1. Todo texto tem um objetivo bem definido. Qual o objetivo desse reconto da Chapeuzinho 
vermelho? 
 
 
 
2. De qual assunto o texto trata? 
 
 
 
 
3. Qual é o gênero do texto que você acabou de ler? 
 
 
 
4. Cite os pontos positivos do livro descrito no texto pela autora? 
 
 
 
 
 
 
 
5. Quais as características do livro segundo a autora? 
 
 
 
 
 
 
1- Quem é a autor do livro resenhado? 
 
 
 
 
 
Atividade - 14 
Produção do gênero resenha crítica de livros 
 
 
 Professor/a, para a produção do gênero resenha crítica de livros sugerimos que os/as 
estudantes leiam e discutam suas percepções do conto “O gato de botas”, adaptado de Charles 
Perrault. Peça para que contruam a resenha critica do texto. 
 
Figura 12 – Imagem ilustrativa do conto “O gato de botas” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: 
 
Gato de Botas 
Adaptado do conto de Charles Perrault 
 
 Um moleiro, que tinha três filhos, repartindo à hora da morte seus únicos bens, deu ao 
primogênito o moinho; ao segundo, o seu burro; e ao mais moço apenas um gato. Este 
último ficou muito descontente com a parte que lhe coube da herança, mas o gato lhe 
disse: 
— Meu querido amo, compra-me um par de botas e um saco e, em breve, te provarei que 
sou de mais utilidade que um moinho ou um asno. 
Assim, pois, o rapaz converteu todo o dinheiro que possuía num lindo par de botas e num 
saco para o seu gatinho. Este calçou as botas e, pondo o saco às costas, encaminhou-se 
para um sítio onde havia uma coelheira. Quando ali chegou, abriu o saco, meteu-lhe uma 
porção de farelo miúdo e deitou-se no chão fingindo-se morto. 
Excitado pelo cheiro do farelo, o coelho saiu de seu esconderijo e dirigiu-se para o saco. 
O gato apanhou-o logo e levou-o ao rei, dizendo-lhe: 
— Senhor, o nobre marquês de Carabás mandou que lhe entregasse este coelho. Guisado 
com cebolinhas será um prato delicioso. 
 
— Coelho?! — exclamou o rei. — Que bom! Gosto muito de coelho, mas o meu cozinheiro 
não consegue nunca apanhar nenhum. Dize ao teu amo que eu lhe mando os meus mais 
sinceros agradecimentos. 
No dia seguinte, o gatinho apanhou duas perdizes e levou-as ao rei como presente do 
marquês de Carabás. O rei ficou tão contente que mandou logo preparar a sua carruagem 
e, acompanhado pela princesa, sua filha, dirigiu-se para a casa do nobre súdito que lhe 
tinha enviado tão preciosas lembranças. 
O gato foi logo ter com o amo: 
— Vem já comigo, que te vou indicar um lugar, no rio, onde poderás tomar um bom banho. 
O gato conduziu-o a um ponto por onde devia passar a carruagem real, disse-lhe que se 
despisse, que escondesse a roupa debaixo de uma pedra e se lançasse à água. Acabava 
o moço de desaparecer no rio quando chegaram o rei e a princesa. 
— Socorro! Socorro! — gritou o bichano. 
— Que aconteceu? — perguntou o rei. 
— Os ladrões roubaram a roupa do nobre marquês de Carabás! 
— Disse o gato. — Meu amo está dentro da água e sentirá câimbras. 
O rei mandou imediatamente uns servos ao palácio; voltaram daí a pouco com um 
magnífico vestuário feito para o próprio rei, quando jovem. 
O dono do gato vestiu-o e ficou tão bonito que a princesa, assim que o viu, dele se 
enamorou. O rei também ficou encantado e murmurou: 
— Eu era exatamente assim, nos meus tempos de moço. 
O gato estava radiante com o êxito do seu plano; e, correndo à frente da carruagem, 
chegou a uns campos e disse aos lavradores: 
— O rei está chegando; se não lhes disserem que todos estes campos pertencem ao 
marquês de Carabás, faço-os triturar como carne para almôndegas. 
De forma que, quando o rei perguntou de quem eram aquelas searas, os lavradores 
responderam-lhe: 
— Do muito nobre marquês de Carabás. 
— Com a breca! — disse o rei ao filho mais novo do moleiro. — Que lindas propriedades 
tens tu! 
O moço sorriu perturbado, e o rei murmurou ao ouvido da filha: 
— Eu também era assim, nos meus tempos de moço. 
Mais adiante, o gato encontrou uns camponeses ceifando trigo e lhes fez a mesma 
ameaça: 
— Se não disserem que todo este trigo pertence ao marquês de Carabás, faço picadinho 
de vocês. 
 
Assim, quando chegou a carruagem real e o rei perguntou de quem era todo aquele trigo, 
responderam: 
— Do mui nobre marquês de Carabás. 
O rei ficou muito entusiasmado e disse ao moço: 
— Ó marquês! Tens muitas propriedades! 
O gato continuava a correr à frente da carruagem; atravessando um espesso bosque, 
chegou à porta de um magnífico palácio, no qual vivia um ogro que era o verdadeiro dono 
dos campos semeados. O gatinho bateu à porta e disse ao ogro que a abriu: 
— Meu querido ogro, tenho ouvido por aí umas histórias a teu respeito. Dize-me lá: é certo 
que te podes transformar no que quiseres? 
— Certíssimo — respondeu o ogro, e transformou-se num leão. 
— Isso não vale nada — disse o gatinho. - Qualquer um pode inchar e aparecer maior do 
que realmente é. Toda a arte está em se tornar menor. Poderias, por exemplo, 
transformar-te em rato? 
— É fácil — respondeu o ogro, e transformou-se num rato. 
O gatinho deitou-lhe logo as unhas, comeu-o e desceu logo a abrir a porta, pois naquele 
momento chegava a carruagem real. E disse: 
— Bem vindo seja, senhor, ao palácio do marquês de Carabás. 
— Olá! — disse o rei — que formoso palácio tens tu! Peço-te a fineza de ajudar a princesa 
a descer da carruagem. 
O rapaz, timidamente, ofereceu o braço à princesa e o rei murmurou-lhe ao ouvido: 
— Eu também era assim tímido, nos meus tempos de moço. 
Entretanto, o gatinho meteu-se na cozinha e mandou preparar um esplêndido almoço, 
pondo na mesa os melhores vinhos que havia na adega; e quando o rei, a princesa e o 
amo entraram na sala de jantar e se sentaram à mesa, tudo estava pronto. 
Depois do magnífico almoço, o rei voltou-se para o rapaz e disse-lhe: 
— Jovem, és tão tímido como eu era nos meus tempos de moço. Mas percebo que gostas 
muito da princesa, assim como ela gosta de ti. Por que não a pedes em casamento? 
Então, o moço pediu a mão da princesa, e o casamento foi celebrado com a maior pompa. 
O gato assistiu, calçando um novo par de botas com cordões encarnados e bordados a 
ouro e preciosos diamantes. 
E daí em diante, passaram a viver muito felizes. E se o gato às vezes ainda se metia a 
correr atrás dos ratos, era apenas por divertimento; porque absolutamente não mais 
precisava de ratos para matar a fome... 
(Disponível em: https://www.microvip.com.br/vipkids/historias/gato_botas.htm). 
 
https://www.microvip.com.br/vipkids/historias/gato_botas.htm
 
 Agora é a sua vez! Depois da leitura, faça a resenha crítica do conto. Argumente sobre os 
pontos positivos e negativos na sua opinião. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apresentação 
Professor/a, 
Este material tem como objetivo propor uma série de atividades com foco nas 
Habilidades apontadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que estão organizadas 
dentro das Unidades Temáticas Números; Álgebra; Grandezas e Medidas; Geometria e 
Probabilidade e Estatística e são necessárias para que o/a estudante possa desenvolver em 
todo o processo de Alfabetização e ao longo do Ensino Fundamental Anos Iniciais, 
o Letramento matemático, definido como “as competências e habilidades de raciocinar, 
representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o 
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade 
de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas” (BNCC, 
2017, p. 266). 
Essas atividades foram propostas como forma de amenizar os possíveis danos 
causados pela ausência das aulas presenciais durante o distanciamento social por conta da 
Pandemia provocada peloCOVID-19. Elas estão divididas por ano e são 14 atividades 
apresentando a divisão por Unidades Temáticas, a partir da seguinte estrutura: 
1- Habilidades divididas por Unidades Temáticas; 
2- Objetivo geral, materiais e processo de avaliação contínua; 
3- Atividades (baseadas nas Habilidades apresentadas) e os conteúdos aos quais elas 
estão relacionadas, seguidas de orientações para o professor, que em alguns 
momentos são indispensáveis, tendo em vista o processo lógico da disciplina 
(consideramos algumas orientações necessárias para um melhor entendimento da 
proposta); 
4- Sugestões de abordagens lúdicas para as atividades propostas, como vídeos, roda de 
conversa, dentre outras. 
Propomos ainda, uma série de atividades relacionadas à Alfabetização e Letramento 
matemático, caso seus alunos não consigam desenvolvê-las de forma autônoma, assim, 
sugerimos a escrita coletiva, que é uma forma de desenvolver e aperfeiçoar a escrita 
autônoma. Gostaríamos de enfatizar, mais uma vez, que as atividades e procedimentos são 
sugestões, que podem e devem ser adaptadas à realidade de sua escola e de seus 
estudantes, peças fundamentais e as mais importantes no processo de ensino-aprendizagem. 
Ambicionamos que o material aqui proposto possa ajudá-lo nesse processo de 
retomada. 
Atenciosamente, Equipe SOMA. 
 
Atividades SOMA- 5º ano 
Matemática 
Regime Especial 
 
HABILIDADES DA BNCC- MATEMÁTICA 
 
 
 
Números - (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações 
fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. 
 
Números - (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% 
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para 
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em 
contextos de educação financeira, entre outros. 
 
 
 
Atividade - 1 
 
 Professor/a, apresente aos/às estudantes instrumentos para medir comprimento como 
régua, fita métrica, trena, entre outros. Após essa apresentação, medir a altura deles/as e 
deixá-las anotadas. Estas informações das alturas serão utilizadas para os alunos 
responderem questões da atividade. 
1. Com base nas alturas da sua turma, responda: 
a) Qual a sua altura? ___________________________________ 
b) Qual a altura do aluno mais alto? ________________________ 
c) E do aluno com mais baixo? ____________________________ 
d) Escolha 6 estudantes da sua turma, juntamente com você, e escreva as alturas em 
ordem crescente. 
__________________________________________________________________________ 
 
Objetivo Geral 
 
Materiais 
 
Processo de avaliação 
contínua 
 
 
Comparar e ordenar os 
números racionais na sua 
forma fracionária e decimal 
relacionando-os na reta 
numérica e calcular 
porcentagens utilizando 
diversas estratégias pessoais 
a resolução de problemas. 
 
Atividade impressa; 
Instrumentos para medir 
comprimento. 
 
Observar se o/a estudante 
avançou no processo de 
desenvolvimento das 
habilidades, ou se é 
necessário o professor 
inserir uma nova ação 
pedagógica para ajudá-
los/as. 
 
2. As letras do alfabeto estão indicando alguns números da nossa reta numerada. 
Identifique-os na reta e veja que palavra formou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1Fonte: Compilação do/a autor/a. 
 
3. Na cidade que Ruan mora, foram construídos alguns prédios a sua casa. Os prédios 
têm as seguintes alturas: 20,25 m; 25,20m e 9, 25m. 
 
a) Qual a cor do prédio mais alto? _____________________________ 
b) Qual a cor do prédio mais baixo? _________________________ 
c) Colocando os prédios em ordem decrescente, qual a sequência 
correta? ____________________________________________________ 
 
4. Três amigos Luiz, Carlos e Andréa, em uma atividade de Educação Física mediram 
suas alturas. Observe as dicas: 
 Andréa é a mais baixa dos três amigos, com 15 cm a menos que Luiz; 
 A altura de Carlos é 1,35 m; 
 Luiz é o mais alto dos três amigos e tem 5 cm de altura a mais que Carlos. 
 
Qual a altura de cada um dos amigos? 
 
 
 
 
Atividade- 2 
 
 Professor/a, mostre para a turma reportagens, notícias, textos que contenham dados 
em forma de porcentagem, promova uma discussão com alguns questionamentos, tais 
 
1 É relevante destacar que as imagens transformadas em figuras, os quadros, gráficos e tabelas nesse material 
dispostos foram colocados a partir de fontes do acervo dos/as autores/as (elaboração própria) e de sites de 
domínio público. Algumas fontes estão disponíveis abaixo das figuras, quadros, tabelas etc. e essa nota justifica 
àquelas referências de internet, que são de domínio público, como referido anteriormente. 
E 4,3 
M 3,7 
N 1,5 
O 5,9 
R 5,0 
S 6,6 
U 2,4 
 
como: “A porcentagem facilitou a compreensão?”, “No seu dia a dia, você observa a 
porcentagem? Onde?” E a partir desses questionamentos, iniciar o estudo de 
porcentagens. 
1. O quadro abaixo foi dividido em 100 partes iguais. 
 
a) Pinte a quantidade de partes de acordo com a legenda. 
 
 
 
 
 
 
 
b) Analisando o quadro pintado, complete: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) Qual a fração representa o total do quadro pintado? E em porcentagem? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 10 
 50 
 25 
 10 
 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cor Fração 
decimal 
Número 
decimal 
Porcentagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Observe os desenhos, escreva a fração correspondente à parte pintada e associe a 
porcentagem correta. 
 
 
 
 
a) 
 
 
 
b) 
 
 
c) 
 
 
d) 
 
 
 
 
 
3. Calcule: 
a) 50% de 28 alunos ___________________________________________________ 
 
b) 25% de R$ 20,00 ___________________________________________________ 
 
c) 10% de 80 figurinhas ________________________________________________ 
 
d) 75% de R$ 60,00 __________________________________________________
 
4. Sofia quer comprar um tênis. Na loja “Bom Demais” o valor do tênis é R$ 
80,00, na promoção está com 10% de desconto. Na loja “Compre Aqui” o valor 
do tênis é R$ 85,00, na promoção está com 20% de desconto. 
 
a) Qual o valor do desconto em cada uma das lojas? 
__________________________________________________________________ 
 
b) Qual a loja mais vantajosa para Sofia? 
 
 
Atividade - 3 
 
10% 
75% 
50% 
25% 
 
 
 Professor/a, para desenvolver as noções básicas de coordenadas cartesianas. Vamos 
utilizar o jogo “Batalha Geométrica” (Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=fSzd5AXqi1M) (adaptado). Jogando em duplas os/as 
estudantes tentarão “afundar” as figuras geométricas desenhadas pelo/pela colega, utilizando a 
localização através das coordenadas. 
 Para o desenvolvimento da atividade, preparar antecipadamente as cartelas com a malha 
quadriculada e o “gabarito” para que os alunos desenhem corretamente as figuras na cartela (As 
imagens são sugestões para as cartelas e para o gabarito). 
 
6 
5 
4 
3 
2 
1 
0 A B C D E 
 
1. Complete a tabela, com as coordenadas cartesianas das figuras no plano cartesiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=fSzd5AXqi1M
 
2. Localize no plano cartesiano os pontos indicados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Observe o mapa do Brasil contido no plano cartesiano. Mariana mora no estado da Paraíba e 
pretende conhecer alguns estados do País. Saindo da Paraíba, passando pela Bahia e Minas 
Gerais, chegou ao estado do Rio de Janeiro. Em quais coordenadas cartesianas está localizado 
o Rio de Janeiro? 
 
_______________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Leia atentamenteas instruções: 
a) Marque o ponto H (8,1) 
 Ande” para a esquerda 1 unidade, depois “ande” 5 unidades para cima 
 
 “Ande” para a esquerda 3 unidades e marque o ponto T. 
Quais as coordenadas do ponto T? 
T (___,___) 
 
A (3, 6) 
B (1,7) 
C (6,9) 
D (5,7) 
E (4,8) 
F (7,5) 
 
b) O ponto A está localizado no plano cartesiano 
 
 Do ponto A, “ande” para baixo 4 unidades, depois “ande” 2 unidades para a direita 
 
 “Ande” 1 unidade para baixo e novamente “ande” 2 unidades para a direita e 
marque o ponto Z. 
 
Quais as coordenadas dos pontos A e Z? 
 
A (___,___) e Z (____,___) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade- 4 
 
 Professor/a, providencie antecipadamente geoplano concreto ou virtual, para trabalhar 
ampliação e redução de figuras poligonais. Por exemplo, pedir para os/as estudantes 
representarem um retângulo no geoplano, a partir dessa representação formar um outro 
retângulo com a metade de suas medidas, ou então com o dobro das suas medidas. 
 
1. No plano cartesiano, construa as figuras 
geométricas de acordo com os pontos 
indicados 
 
a) A (3,3), B (3,5) e C (5,3) 
b) D (7,1), E (7,3), F (9,1) e G (9,3) 
c) J (5,5), K (5,7), L (8,5) e M (8,7) 
 
 
 
 
 
2. Júlia desenhou dois retângulos na malha quadriculada. 
A 
 
A B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Em relação a figura A, a figura B é uma ampliação ou redução? ________________ 
 
b) As medidas da figura B em relação a figura A, dobraram ou foram reduzida pela 
metade por Júlia? 
 
 ____________________________________________________________ 
 
3. O professor de Matemática, pediu aos alunos para ampliarem ou reduzirem o desenho 
exposto na malha quadriculada. Observe os desenhos feitos por Isabel e Ítalo. 
 
 
 
Qual dos dois alunos representou ampliando ou reduzindo a figura de forma correta? Por 
quê?__________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
4. Faça uma redução e uma ampliação da figura na malha quadriculada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROFESSOR 
ISABEL 
ÍTALO 
 
 
HABILIDADES DA BNCC- MATEMÁTICA 
 
 
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas 
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações 
entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. 
 
 
 
Atividade – 5 
 
 Professor/a, solicite que os/as estudantes separem alguns instrumentos de medidas como 
fita métrica, trena e régua, para que possam medir alguns objetos do cotidiano deles/delas como 
lápis, carteira ou mesinha, livro, porta, entre outros. 
1. Complete: 
 
a) A unidade padrão das medidas de comprimento é conhecida como ______________. 
b) 1 quilômetro (Km) é correspondente a __________________ metros. 
c) 1 metro (m) é correspondente a _________ centímetros (cm) e a _______________ 
milímetros (mm) 
 
2. Indique a grandeza mais adequadas para medir: 
a) O comprimento de uma borracha _________________ 
b) O comprimento de uma moto ____________________ 
c) A distância entre duas cidades ___________________ 
d) A espessura de um palito de dente __________________ 
 
3. Escreva as medidas por extenso 
a) 18 m _______________________________ 
b) 12,525 km ___________________________ 
c) 7,3 cm ______________________________ 
d) 0, 826 m ____________________________ 
e) 26,15 m ____________________________ 
 
 
Objetivo Geral 
 
Materiais 
Processo de avaliação 
contínua 
 
Resolver e elaborar problemas 
envolvendo medidas de grandeza de 
comprimento. 
 
 
Atividade Impressa; 
 
Instrumentos para 
medir comprimento. 
 
Observar se o/a 
estudante avançou no 
processo de 
desenvolvimento das 
habilidades, ou se é 
necessário o professor 
inserir uma nova ação 
pedagógica para ajudá-
los/as. 
 
 
 
4. Vamos transformar as medidas?! Utilize o quadro de medidas para ajudar nas 
transformações. 
 
a) 135 km em __________ m 
b) 5 dam em ___________ dm 
c) 5 m em __________ mm 
d) 18 mm em __________ cm 
e) 95 cm em ___________ m 
f) 586 m em ___________km 
 
 
 
Atividade - 6 
 
Professor/a, proponha aos /às estudantes as seguintes atividades. 
 
1. Todas as medidas foram transformadas em metro. Ligue as medidas às suas 
transformações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. A tabela mostra a velocidade de alguns animais do nosso planeta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Internet. Disponível em: https://www.google.com/search?(2020). 
 
a) Qual o animal mais rápido da tabela? ___________________________ 
b) Qual o animal mais lento da tabela? ____________________________ 
c) O beija-flor é mais veloz quantos metros em relação ao golfinho? 
Cálculo Resposta 
km hm dam m dm cm mm 
 
 
 
 
Animais Velocidade 
Beija – flor 79 km/h 
Golfinho 60 km/h 
Caracol 47 m/h 
Guepardo 93 km/h 
1,5 km 
1,5 dam 
1,5 mm 
1,5 dm 
1,5 cm 
1500 m 
0,0015 m 
15 m 
0,015 m 
0,15 m 
 
 
 
 
d) Quantos quilômetros o caracol percorre em 1h? 
 
Cálculo Resposta 
 
 
 
 
3. A distância do ponto A até a bandeira é de 8,5 km. Da bandeira até o ponto B, a distância 
é de 65 hm. Qual a distância, em metros, entre os pontos A e B? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Marina treina 5 dias na semana em uma pista de 500 metros de comprimento. Em cada 
dia de treino, ela dá 7 voltas. 
 
a) Quantos quilômetros, Marina percorre por dia? 
Cálculo Resposta 
 
 
 
 
b) Em uma semana de treino, quantos quilômetros são percorridos? 
Cálculo Resposta 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES DA BNCC- MATEMÁTICA 
Cálculo Resposta 
 
 
 
 
 
 
Álgebra (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade 
existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um 
desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência. 
 
Álgebra (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença 
matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido. 
 
 
 
Atividade - 7 
Professor/a, solicite que os/as estudantes construam uma balança de pratos e utilizar 
objetos de casa para fazer a comparação, utilizando os critérios “Quem pesa mais?” “Quem pesa 
menos?” “Quais objetos tem pesos iguais”? (disponível em: http://trabalhosdaescola-
2c.blogspot.com/2012/03/balanca-de-pratos.html. 2020/adaptado). 
1. Maria foi à feira e comprou 2 kg de cebola, 1 kg de batata e 3 kg de maçãs. Qual a sentença 
relaciona corretamente os produtos que Maria comprou aos respectivos preços? 
a) 2 𝑥 4,50 + 3 𝑥 3,50 + 1 𝑥 4 
b) 3 𝑥 4,50 + 1 𝑥 3,50 + 3 𝑥 4 
c) 2 𝑥 4,50 + 1 𝑥 3,50 + 3 𝑥 4 
d) 2 𝑥 3,50 + 1 𝑥 4,50 + 3 𝑥 4 
 
Quantos reais, Maria gastou? 
 
Cálculo Resposta 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Resolva as expressões numéricas 
 
Objetivo Geral 
 
Materiais 
Processo de avaliação 
contínua 
 
Construir a noção de 
equivalência e resolver e 
elaborar situações-problemas 
envolvendo as operações em 
que um dos termos é 
desconhecido. 
 
Atividade Impressa; 
Cartolina; 
Papel Ofício; 
Pratos descartáveis; 
Cabides; 
Barbantes. 
Observar se o/a estudante 
avançou no processo de 
desenvolvimento das 
habilidades, ou se é 
necessário o professor 
inserir