Relat Estagio Processos Educacionais Aline S C do Nascimento

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA (EAD) 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALINE SANTIAGO CAVALCANTE DO NASCIMENTO 
MATRÍCULA: 201801270341 
 
 
CONSELHO ESCOLAR DA ESCOLA DE 1º GRAU IZÍDIO JOSÉ CAMPINA 
ENDEREÇO: RUA IZÍDIO JOSÉ CAMPINA, 751, TAMATANDUBA, EUSÉBIO-CE 
TELEFONE: (85) 3260-4577 
 
 
 
 
 
 
 
 
EUSEBIO 
2020 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjd46_Ky-HiAhUtE7kGHbnODs8QjRx6BAgBEAU&url=https://www.passeidireto.com/arquivo/36762967/logomarca&psig=AOvVaw0Ina9mug3PyWObwgna1ror&ust=1560348034878763
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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA (EAD) 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como exigência da 
disciplina Estágio Supervisionado em 
Gestão de Processos Educacionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EUSÉBIO 
2020 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjd46_Ky-HiAhUtE7kGHbnODs8QjRx6BAgBEAU&url=https://www.passeidireto.com/arquivo/36762967/logomarca&psig=AOvVaw0Ina9mug3PyWObwgna1ror&ust=1560348034878763
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SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
1. Introdução ............................................................................................................... 04 
2. Metodologia e Fundamentação .............................................................................. 08 
3. Observação e Prática .............................................................................................. 09 
4. Análise dos materiais de suporte ............................................................................ 10 
5. Considerações finais ............................................................................................... 11 
6. Referência ............................................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
 
 
Vivendo o país e situação de calamidade devido a pandemia de corona vírus, diversas 
áreas, como saúde, economia e educação, tiveram que se adaptar a uma nova realidade, 
para que os prejuízos fossem amenizados da melhor maneira possível. 
Trazendo à tona as tentativas de amenizar os prejuízos causados na educação, o 
ensino híbrido veio como uma solução razoável. Famílias, escolas, governos e 
profissionais tiveram que se adaptar à educação à distância e ao uso da tecnologia. 
Esse relatório descreve a experiência vivida e o aprendizado, tanto teórico como 
prático, adquirido no estágio supervisionado em Gestão dos Processos Educacionais 
desenvolvido no Conselho Escolar da Escola de 1º Grau Izídio José Campina, situado no 
bairro Tamatanduba, município de Eusébio, no Ceará, no período de 03 de novembro a 
31 de dezembro de 2020. 
Os registros feitos nesse relatório mostram o impacto do investimento de tempo e 
recursos no desenvolvimento educacional de crianças e adolescentes, que vem sendo 
feitos pelos gestores e professores da rede pública, em parceria com as famílias, visando 
o menor prejuízo acadêmico possível. 
 
I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
A E.E.I.E.F Izídio José Campina pertence a rede municipal de ensino e ministra 
educação básica nos turnos manhã, tarde e noite. Conta atualmente com 66 funcionários 
e tem 559 alunos matriculados entre 1º e 9º do ensino fundamental. 
Sua infraestrutura conta com abastecimento de água, energia elétrica e esgotamento 
sanitário da rede pública, lixo destinado a coleta periódica e acesso a internet de banda 
larga. Aos alunos é oferecida alimentação e água filtrada. 
Possui os seguintes equipamentos para uso dos alunos e funcionários:TV, DVD, 
Copiadora, Impressora, Aparelho de som, Projetor multimídia (datashow), Computadores 
e Notbooks. 
As instalações de ensino se dividem da seguinte forma:13 Salas de aulas, Sala de 
diretoria, Sala de professores, Sala de recursos multifuncionais para Atendimento 
Educacional Especializado (AEE), Quadra de esportes coberta, Cozinha, Sala de leitura, 
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Banheiro adequado à educação infantil, Banheiro adequado à alunos com deficiência ou 
mobilidade reduzida, Sala de secretaria, Banheiro com chuveiro, Refeitório, Despensa, 
Almoxarifado, Pátio coberto, Pátio descoberto e Área verde. 
 
As turmas de ensino se dividem da seguinte forma: 
• Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
• Aulas no período da Manhã, Tarde 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 14 
• Educação Infantil - Pré-escola 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 28 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 1º Ano 
• Aulas no período da Manhã, Tarde 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 25 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 2º Ano 
• Aulas no período da Manhã, Tarde 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 25 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 3º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 29 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 4º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
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• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 28 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 5º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 35 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 6º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 3 / Média de alunos por turma: 31 
• Inglês 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 7º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 3 / Média de alunos por turma: 30 
• Inglês 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• Ensino Fundamental de 9 anos - 8º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 33 
• Inglês 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
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• Ensino Fundamental de 9 anos - 9º Ano 
• Aulas no período da Manhã 
• Número de turmas 2 / Média de alunos por turma: 24 
• Inglês 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• Educação Física 
• EJA - Ensino Fundamental - Anos Iniciais 
• Aulas no período da Noite 
• Número de turmas 1 / Média de alunos por turma: 11 
• Aula Presencial 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
• EJA - Ensino Fundamental - Anos Finais 
• Aulas no período da Noite 
• Número de turmas 1 / Média de alunos por turma: 36 
• Aula Presencial 
• Inglês 
• Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras) 
• Ensino Religioso 
 
O Ensino é ministrado baseado nos princípios de liberdade e nos ideais de 
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu 
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. 
 
II - IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE GESTORA E DEMAIS COLABORADORES 
A equipe gestora da E.E.I.E.F Izídio José Campina é composta por: Diretora,Vice-
Diretora, Supervisora Pedagógica e Coordenadora Pedagógica. 
Quanto aos demais colaboradores, se dividem entre professores, porteiros, 
cozinheiros e auxiliares para serviços gerais e manutenção. A escola não possui 
secretária escolar, no entanto suas demandas são desenvolvidas pela equipe gestora e 
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validadas pela secretária escolar designada pela Secretaria Municipal de Educação de 
Eusébio. 
 
2. Metodologia e fundamentação teórica 
 
O estágio é uma fase extremamente importante na vida acadêmica do formando, uma 
vez que oportuniza a prática do conhecimento teórico adquirido, resultando em 
crescimento pessoal e maturidade profissional. 
Através do estágio em Gestão de Processos Educacionais, é possível perceber o amplo 
leque de possibilidades da formação em pedagogia, além de, como um divisor de águas, 
oportunizar a descoberta do interesse e identificação pela pedagogia em outros setores; 
bem como a certeza preferir seguir na docência em ambientes formais. O estágio é capaz 
de fazer com que o aluno relacione a teoria com a prática, reforçando as abordagens 
teóricas apresentadas em sala de aula quanto estudante de pedagogia em formação. 
A resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006 (BRASIL, 2006 Art. 4º), que institui 
as diretrizes curriculares para o curso de pedagogia, licenciatura, o pedagogo deverá 
desenvolver atividades como planejar, executar, acompanhar, avaliar e coordenar não 
apenas tarefas escolares, mas também experiências educativas fora desse contexto; suas 
atividades envolvem, ainda, a produção e difusão, em contextos escolares e não 
escolares, de conhecimentos científico-tecnológicos sobre a educação. 
§ 2º O curso de Pedagogia, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão 
crítica propiciará: 
I – o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas; 
Art. 4º Parágrafo Único. As atividades docentes também compreendem participação na 
organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: 
II – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e 
experiências educativas não-escolares; 
IV – trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem 
de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e 
modalidades do processo educativo; 
XIII – participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e 
avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não escolares; 
(BRASIL, 2006). 
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Vieira (2011) coloca que a concepção de docência presente nas diretrizes não se 
restringe às atividades pedagógicas de sala de aula. O docente formado no curso deverá 
estar preparado para desenvolver todos os tipos de trabalho de natureza educativa. 
O trabalho docente, então, pode ser compreendido por vários aspectos. Neste estudo 
nos referimos ao trabalho na gestão escolar que também caracteriza uma docência. 
Este trabalho fora desenvolvido por meio de observação da atuação da equipe gestora 
da E.E.I.E.F Izídio José Campina, em tempos de pandemia, relacionando as condições 
de trabalho ao trabalho desenvolvido, objetivando a descrição e análise dos processos e 
dos fatos. 
 
3. Observação Prática 
 
 As horas de estágio me proporcionaram presenciar a atuação do núcleo gestor, dentro 
e fora na sala de aula, planejando e criando estratégias de dar continuidade ao ensino, 
totalmente voltadas para amenizar os prejuízos na aprendizagem das crianças e 
adolescentes lá matriculados, devido a crise sanitária no país, causada pela pandemia de 
corona vírus. 
 Durante o período de estágio foi possível perceber a dificuldade de adaptação dos 
gestores e professores da escola às ferramentas tecnológicas do ensino à distância, e 
consequentemente a necessidade de qualificação, não apenas de lidar com as 
tecnologias de ensino, como também de atuar nesse modelo, que possui formas de 
interação, de entrega de conteúdo e de desenvolvimento do processo administrativos 
educacionais bem particulares. 
 A ressignificação da relação entre as equipes, gestora e docente, e as famílias nesse 
novo formato, se deu de forma conturbada, expondo inquietações dos envolvidos quanto 
a qualidade do material audiovisual e gráfico enviado para uso com os alunos, a 
insatisfações das famílias com a inabilidade de aplicação dos conteúdos e devolutivas dos 
mesmos à escola, direcionando a equipe gestora a aquisição de equipamentos e 
capacitação para uso. 
Houve a clara necessidade de aquisição de novos equipamentos para produção de 
videoaulas , capacitação para uso do equipamentos e programas de edição, visando 
oferecer aos alunos um material de melhor qualidade audiovisual, o que antes era feito 
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com recursos próprios dos docentes. 
A estrutura física passou também por processos de ajustes para que em 2021, no caso 
de volta às aulas presenciais, cuidados com a não contaminação pelo corona vírus 
possam prevalecer em casos simples, como a aquisição equipamentos de proteção 
individual para uso de funcionários, de bebedouros com torneiras para substituir os de 
bicos ejetores de água, instalação de pias para lavagem de mãos na área aberta, 
exposição de placas de orientação da higiene de mãos e uso de máscaras, instalação de 
dispensadores de álcool gel. 
Todos os ajustes foram feitos com muita dificuldade devido aos recursos financeiros 
recebidos do PDDE de Qualidade Emergencial serem insuficientes para suprir toda a 
demanda, levando a equipe gestora a buscar opções de menor qualidade, como por 
exemplo, sabão. 
Foi possível observar que toda a equipe gestora trabalha envolvida em todos os 
processos. Mesmo se tratando de uma equipe pequena, é coesa e tem muita propriedade 
sobre tudo o que é necessário fazer para dar andamento às atividades escolares, desde 
demandas de manutenção às de secretaria escolar. 
 
3.Análise dos materiais de suporte 
 
 A Escola Izídio não contava com estrutura física para o fim específico de ensino 
aprendizagem à distância gerada pela pandemia de Covid 19. Diante da situação viu-se 
a necessidade de adaptação a tal metodologia, e daí a tomada de decisão pela equipe 
gestora do desenvolvimento de um projeto visando minimizar o máximo possível o 
prejuízo acadêmico de seus alunos a vigorar até o fim do ano letivo de 2020 e quanto 
tempo mais preciso for. 
 O passo seguinte foi direcionar os poucos recursos da escola advindos do Governo 
Federal e desenvolver parcerias que tornassem viável o desenvolvimento do projeto, que 
contemplava capacitação, novas aquisições e ajustes na estrutura que havia. 
 Durante o período do estágio, pode-se dizer que houve falta de recursos humanos, 
financeiros, físicos e instrumentais, resultando em exaustão e desmotivação dos 
gestores, docentes e demais colaboradores da Escola Izídio. 
 
 
 
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4.Considerações Finais 
 
 Tecendo minhas considerações quanto a esta experiencia, é certo que me 
proporcionou, possibilitou momentos de ponderação sobre as minhas práticas 
pedagógicas e aprofundamento do meu conhecimento teórico. 
 O proposto em sala de aula (virtual), ou seja, foi dito na teoria, foi aplicado na prática, 
tendo o total acompanhamento da responsável pelo estágio. Posso afirmar que vivi 
uma experiência que fará parte da minha vida e somará na construção do meu olhar 
crítico e inovador, levando para minha vida profissional mais um aprendizado. 
 Desse modo, conclui que o objetivo do estágio em Gestão de Processos Educacionais 
em um momento tão desafiador, apresentou um outro modo de enxergar as coisas e de 
perceber que existem outros ângulos e que não devemos nos desesperar. 
 Encerro este relatório tomando este estágio como proposta da abertura de um leque 
de opções possíveis e prováveis profissionalmente, como a quebra de paradigmas e 
abertura de um novo ciclo,com a certeza que me dediquei a cada dia a aprender mais 
e a me tornar melhor como profissional “pedagogo”, não somente como “professor”, 
jornada que escolhi percorrer. 
 
 
5. Referências 
 
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO Resolução CNE/CP Nº 
1, de 15 de maio DE 2006. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf Acesso 
em 21/12/2020 
GUIMARÃES, Hercules Honorato. O gestor escolar e suas competências: a liderança 
em discussão. Disponível em: 
<http://www.anpae.org.br/iberoamericano2012/Trabalhos/HerculesGuimaraesHonorato_r
es_int_GT8.pdf> Acesso em 21/12/2020. 
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho 
pedagógico escolar. 2013. Acesso em 21/12/2020 
VIEIRA, Suzane da Rocha. Docência, gestão e conhecimento: conceitos articuladores do 
novo perfil do pedagogo instituído pela resolução CNE/CP N. 01/2006. Revista 
HISTEDBR On-line, Campinas, n.44, p. 131-155, dez 2011.