EBOOK MAPAS MENTAIS 2

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MAPAS MENTAIS 2
MAIS 50 QUESTÕES PARA VOCÊ
TREINAR SEUS CONHECIMENTOS
Os mapas mentais são ótimas ferramentas de estudos para quem quer ser aprovado em concursos 
públicos. Como a prova exige uma capacidade de leitura e associação do candidato, esse método de 
estudos pode ser o ponto-chave para desenvolver suas aptidões. 
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Já estudou a Avaliação ? 
O que são Mapas Mentais? 
 
Os mapas mentais, ou “mapas da mente” é o nome dado para um tipo de diagrama 
criado pelo inglês Tony Buzan. Os mapas mentais são voltados para a gestões de 
informações e de conhecimentos. São representações livres de pensamentos que se 
dividem a partir de um conceito central, para compreensões e soluções de 
problemas, melhorando a memorização e o aprendizado. 
Os mapas mentais podem variar de simples a elaborados, podendo ser desenhados à 
mão ou no computador, incluindo fotos, desenhos, linhas curvas de espessuras variáveis 
e conterem diversas cores. 
Compreendemos que os mapas mentais são essenciais na hora do estudo, pois reduz, 
simplifica e seleciona as informações que serão mais relevantes referente ao que está 
sendo estudado, ajudando nosso cérebro a fazer novas associações velozmente. 
Melhorando as conexões entre os conceitos-chave, tornando a criatividade mais fluente. 
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Qual a importância dos Mapas Mentais? 
 
Ao fazermos os mapas mentais, estamos trabalhando com os dois lados de nosso 
cérebro, o lado racional e o lado criativo, fazendo toda diferença nos estudos. É um 
método eficaz, melhorando a memória e a compreensão através da representação 
visual de informações. 
Os mapas mentais podem ser usados na hora de expressar suas ideias, de uma 
maneira mais simples, rápida e direta. Com ele você pode fazer conexões, tendo 
uma visão mais ampla do assunto e uma rápida compreensão do tema que vem 
sendo estudado. 
Melhorando a produtividade em seus processos de conhecimentos e organização na 
produção de conteúdo, desenvolvendo uma melhora na concentração, na absorção e 
lidando melhor com o excesso de informações, tornando um filtro eficaz para os 
estudos. 
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Como usar os Mapas Mentais nas revisões? 
Os mapas mentais devem ser revisados da seguinte maneira: 
♦ Revise os mapas mentais todos os dias nos primeiros 30 (trinta) dias; 
♦ Após esse período, revise-os uma vez a cada 15 (quinze) dias, durante 06 (seis) meses; 
♦ Depois desse período, revise-os uma vez por mês, por até 01 (um) ano; 
♦ E por final, revise-os uma vez por semestre, ou pelo tempo que deseja manter as 
informações na mente. 
Sabemos que construir mapas mentais exigirá um tempo até que você consiga dominar 
a técnica, porém acreditamos no seu potencial e temos certeza que aprenderá 
rapidamente e em menos tempo do que espera, com nossos Mapas Mentais você estará 
pronto para vencer as batalhas do concurso público. 
Fonte: https://www.novaconcursos.com.br/portal/dicas/o-que-e-e-como-fazer-um-mapa-mental-para-concursos-2016-12/ 
 
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Vamos resolver algumas questões? 
01 - 2018 / FADESP / IF-PA / Pedagogo 
A avaliação emancipatória é aquela 
a) que acompanha todo o processo de construção do 
conhecimento do aluno, contribuindo para o seu 
desenvolvimento. 
b) de caráter não diretivo em que o aluno deverá assumir 
formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar 
os critérios para avaliar até onde estão sendo atingidos os 
objetivos que pretende alcançar. 
c)que visa à exatidão da reprodução do conteúdo 
comunicado em sala de aula. 
d) que consiste em se constatar se o aluno aprendeu e 
atingiu os objetivos propostos, quando o programa foi 
conduzido até o final de forma adequada. 
e) que consiste em apreender da realidade algo que se 
possa transcrever para uma medida, uma descrição, uma 
representação dessa realidade. 
 
02 - 2018 / CEPS-UFPA / UNIFESSPA / Pedagogo 
Na perspectiva da avaliação formativa, é correto afirmar 
que a centralidade da avaliação está no 
a)conteúdo. 
b)professor. 
c)ensino. 
d)aluno. 
e)desempenho. 
 
03 - 2018 / CESPE / FUB / Técnico em Assuntos 
Educacionais 
Em um curso de formação continuada ofertado a 
professores da educação superior, adotou-se a seguinte 
sistemática avaliativa: após estudarem diferentes 
metodologias de ensino e aprendizagem, os professores 
aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso de 
formação em turmas de alunos dos cursos de graduação 
nos quais eles atuavam como docentes; ao final, os 
professores apresentaram aos colegas do curso de 
formação suas dificuldades e sucessos durante o 
processo, como forma de reflexão para melhorar sua 
própria atuação docente em sala de aula. Foram 
aprovados nesse curso de formação os professores que 
conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua 
atuação e propor mudanças na postura docente. 
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a 
seguir, acerca de avaliação de ensino e avaliação da 
aprendizagem. 
A avaliação adotada no curso de formação continuada 
constitui um exemplo de avaliação somativa. 
Certo Errado 
 
04 - 2018 / FADESP / IF-PA / Pedagogo 
Os testes estandardizados que compõem os sistemas de 
avaliação são uma forma de avaliação normativa. Neste 
sentido, é correto afirmar que a avaliação normativa é 
a) uma orientação técnico-metodológica sem vinculação 
com as teorias da aprendizagem. 
b) é constituída de objetivos e métodos que se colocam 
em oposição à avaliação formativa. 
c)é a única base para a escola conhecer-se em 
profundidade. 
d) é a própria avaliação formativa, pois parte de metas 
que devem ser alcançadas. 
e)é flexível, pois leva em conta as subjetividades dos 
alunos. 
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05 - 2018 / COSEAC / Prefeitura de Maricá - RJ / Professor 
- Inglês 
Os PCNs apresentam orientações para uma avaliação 
formativa, em oposição à tradicional avaliação somativa. 
Pode-se dizer que em uma avaliação formativa: 
a)dedicação de menos tempo à avaliação é 
recomendável. 
b)o principal instrumento é a observação sistemática 
feita pelo professor. 
c)entrevistas são muito úteis, mas não as conversas 
informais. 
d)o tópico deve ser o mesmo para todos os alunos. 
e) registros dos alunos acerca de seu próprio aprendizado 
devem ser desprezados. 
 
06 - 2018 / CESPE / FUB / Técnico em Assuntos 
Educacionais 
Em um curso de formação continuada ofertado a 
professores da educação superior, adotou-se a seguinte 
sistemática avaliativa: após estudarem diferentes 
metodologias de ensino e aprendizagem, os professores 
aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso de 
formação em turmas de alunos dos cursos de graduação 
nos quais eles atuavam como docentes; ao final, os 
professores apresentaram aos colegas do curso de 
formação suas dificuldades e sucessos durante o 
processo, como forma de reflexão para melhorar sua 
própria atuação docente em sala de aula. Foram 
aprovados nesse curso de formação os professores que 
conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua 
atuação e propor mudanças na postura docente. 
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a 
seguir, acerca de avaliação de ensino e avaliação da 
aprendizagem. 
No caso apresentado, a avaliação adotada no curso de 
formação continuada é considerada uma avaliação 
formativa. 
Certo Errado 
 
07 - 2018 / FADESP / IF-PA / Pedagogo 
No que tange ao papel da avaliação formativa é correto 
afirmar que 
a) é conduzida pela equipe pedagógica da escola, sem a 
interferência do professor. 
b) a participação dos alunos só é considerada para que 
eles possam rever seus erros nas provas e nos exames. 
c) tem a função de levantar pequenos diagnósticos dos 
alunos e suas dificuldades. 
d) contribui para o controle da quantidade de conteúdos 
ensinados frente aos resultados esperados. 
e) leva em conta o progresso individual do aluno, sua 
função ativa na própria aprendizagem, compreendendo 
suas possibilidades de aprendizagem. 
 
08 - 2018 / FUMARC / COPASA / Pedagogo 
A forma de conceber a avaliação reflete uma postura 
filosófica diante da educação. Para o aluno, a avaliação é 
um meio de superar as dificuldades e continuar 
progredindo na aprendizagem, enquanto, para o 
professor, a avaliação é um meio de aperfeiçoar seus 
procedimentos de ensino. 
Duas funções da avaliação da aprendizagem estão 
indicadas em: 
a)diagnóstica e formativa. 
b)diagnóstica e controladora. 
c)controladora e orientadora. 
d)classificatória e controladora. 
 
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09 - 2018 / CESPE / IPHAN / Técnico de Nível Superior 
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Para ofertar um curso de pós-graduação, determinada 
instituição de ensino fez uma pesquisa sobre a aceitação 
desse curso no mercado. O curso, que se propunha a 
avaliar seus participantes em diferentes momentos, teve 
início após os resultados indicarem que sua aceitação 
seria satisfatória entre a maioria dos participantes 
entrevistados. Antes do início de cada módulo, foi 
realizada uma avaliação para aferir o nível de 
conhecimento dos estudantes a respeito do conteúdo 
proposto. No decorrer de cada módulo, foi proposto aos 
estudantes que fizessem avaliações sobre seu processo 
de construção de conhecimento. Ao final do curso, a 
avaliação do estudante foi qualitativa em vez de 
quantitativa. 
Tendo essa situação hipotética como referência, julgue o 
item a seguir. 
A avaliação realizada antes do início de cada módulo 
configura uma avaliação formativa. 
Certo Errado 
 
10 - 2018 / UECE-CEV / SEDUC-CE / Professor - Química 
No processo de avaliação dos alunos em química, o 
professor deve privilegiar alguns aspectos particulares. 
No que diz respeito à avaliação, assinale a afirmação 
verdadeira. 
a)É fundamental que o professor avalie o processo de 
resolução e o grau de criatividade das soluções 
apresentadas pelos alunos. 
b)O professor deve avaliar se o aluno é capaz de resolver 
uma série de problemas formulados previamente e se ele 
conhece todas as etapas para a resolução. 
c)O uso de diferentes formas de avaliação deve ser 
evitado; isto é, o professor deve optar por apenas um 
modelo alternativo de avaliação. 
d)Não se recomenda que o professor utilize 
computadores, calculadoras e outros materiais 
manipuláveis nas avaliações. 
 
11 - 2019 / VUNESP / Prefeitura de Valinhos - SP / Diretor 
de Unidade Escolar 
De acordo com Hoffmann (2001), a elaboração e o uso 
dos instrumentos de avaliação revelam concepções 
metodológicas. Segundo a autora, os melhores 
instrumentos de avaliação são 
a)os documentos utilizados para o registro do 
desempenho dos alunos, por exemplo, boletins, 
pareceres, fichas de comportamentos e relatórios finais. 
b)tarefas avaliativas condizentes com o contexto de 
aprendizagem, somadas a registros descritivos sobre o 
“momento” em que o aluno se encontra. 
c)inexistentes em uma escola verdadeiramente inclusiva, 
que respeita a diversidade, o interesse e o tempo de cada 
educando; os instrumentos de avaliação devem ser 
abolidos. 
d)exclusivamente as avaliações escritas (provas e testes 
corrigidos com gabaritos) que permitem a atribuição de 
conceitos ou notas, gerando, posteriormente, médias 
aritméticas e registros classificatórios. 
e)a observação e o diálogo entre o aluno e o professor, 
apenas. A observação de tarefas e manifestações dos 
alunos é considerada, em si mesma, instrumento de 
avaliação e, por isso, não requer nenhuma outra forma 
de registro. 
 
12 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Inglês 
 Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre 
avaliação, mas, concomitantemente a isso, aprender a 
praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do cotidiano. 
Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da 
compreensão para a prática. 
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos 
e Proposições. São Paulo: Cortez, 2011. 
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públicos. Como a prova exige uma capacidade de leitura e associação do candidato, esse método de 
estudos pode ser o ponto-chave para desenvolver suas aptidões. 
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Tendo o fragmento de texto precedente como referência 
inicial, julgue o item subsequente, relativo a avaliação. 
A avaliação formativa inclui a autoavaliação dos 
estudantes. 
Certo Errado 
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13 - 2018 / CESPE / FUB / Técnico em Assuntos 
EducacionaisEm um curso de formação continuada ofertado a 
professores da educação superior, adotou-se a seguinte 
sistemática avaliativa: após estudarem diferentes 
metodologias de ensino e aprendizagem, os professores 
aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso de 
formação em turmas de alunos dos cursos de graduação 
nos quais eles atuavam como docentes; ao final, os 
professores apresentaram aos colegas do curso de 
formação suas dificuldades e sucessos durante o 
processo, como forma de reflexão para melhorar sua 
própria atuação docente em sala de aula. Foram 
aprovados nesse curso de formação os professores que 
conseguiram elaborar uma reflexão acerca de sua 
atuação e propor mudanças na postura docente. 
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a 
seguir, acerca de avaliação de ensino e avaliação da 
aprendizagem. 
Infere-se das informações apresentadas na situação 
hipotética que o curso em questão não previu uma 
avaliação diagnóstica. 
Certo Errado
 
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14 - 2018 / FUMARC / SEE-MG / Especialista em Educação 
- Orientação 
A avaliação da aprendizagem é concebida de diferentes 
maneiras nas diversas concepções de ensino. Nesse 
sentido, analise as seguintes afirmações: 
I. A autoavaliação é um dos momentos que favorece a 
construção da autonomia, pois leva o educando, sob 
acompanhamento do seu professor, a questionar e gestar 
suas ações, bem como controlar e reorientar sua 
aprendizagem. 
II. O ensino se baseia na memorização. Nesse sentido, a 
forma de avaliar coerente com essa concepção de ensino 
se pauta no conceito de avaliação em que o educando 
deve reproduzir o conteúdo exposto pelo professor, que, 
por sua vez, deve atestar o desempenho do aluno em 
erros e acertos. Provas, exames, chamadas orais e 
exercícios são os instrumentos avaliativos utilizados, 
objetivando a reprodução exata das informações 
recebidas pelos alunos. 
III. O foco não está nem no professor nem no aluno, mas 
nos conteúdos a serem ensinados. Entre os vários 
instrumentos destinados a medir o desempenho dos 
alunos, podemos citar testes, escalas de atitude, 
questionários, fichas de registro de comportamento e 
diversas maneiras de coletar informações sobre o 
desempenho dos alunos. 
É CORRETO afirmar que 
a)I apresenta um tipo de avaliação praticada na 
concepção Tecnicista. 
b) I apresenta um tipo de avalição praticada nas 
concepções Humanista e Sociocultural. 
c)II apresenta um tipo de avaliação praticada na 
concepção Tecnicista. 
d) III apresenta um tipo de avaliação praticada nas 
concepções Humanista e Sociocultural. 
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e) I, II e III apresentam tipos de avaliação praticados 
exclusivamente nas concepções Humanista e 
Sociocultural. 
 
15 - 2019 / IDECAN / IF-PB / Professor - Matemática 
A avaliação tradicional ainda se faz muito presente no 
cotidiano das escolas, sendo empregada no sentido de 
medir, selecionar para a atribuição de uma nota ou um 
conceito. A nota é utilizada como instrumento de 
controle para manter a disciplina em sala de sala e tentar 
motivar o aluno a estudar a fim de conseguir ser aprovado 
ao final de um ano letivo. Assinale a alternativa que 
descreve corretamente as características da concepção 
de avaliação supracitada. 
a) Na avaliação formativa, o foco está no processo que o 
aluno percorre para adquirir competências. 
b) A avaliação somativa dá ênfase aos instrumentos de 
avaliação. A verificação da aprendizagem privilegia a nota 
como parâmetro para a comprovação de que o aluno 
aprendeu os conteúdos. 
c) A avaliação somativa funciona como um parâmetro 
para checagem se os objetivos das políticas públicas 
foram alcançados. 
d) Na avaliação diagnóstica, o professor deve fazer um 
diagnóstico do aluno para saber que dificuldades o aluno 
apresenta e que conhecimentos prévios ele traz. 
e) A avaliação formativa é classificatória, uma vez que, 
muitas vezes, o aluno se vê forçado a estudar para fazer 
a prova e a memorizar as respostas consideradas corretas 
pelo professor. 
 
16 - 2019 / Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ /Professor - 
Educação Infantil 
A avaliação do desenvolvimento infantil é um processo 
construtivo de prática pedagógica e deve atuar como: 
a)legitimador de um comportamento inadequado 
b) um inventário do que foi aprendido pelas crianças 
c)um inibidor de potencialidades das crianças 
d) recurso para auxiliar o progresso das crianças 
 
17 - 2018 / SELECON / Prefeitura de Cuiabá - MT / 
Pedagogo 
Segundo Perrenoud (1999), no que se refere à avaliação 
diagnóstica e à formativa, pode-se afirmar que: 
a) as avaliações diagnóstica e a formativa devem servir à 
criação de hierarquias de excelência em que a avaliação 
durante o ano deve funcionar como um treinamento para 
o exame final 
b) a função da avaliação formativa é certificar aquisições 
em relação a terceiros em que o mercado de trabalho 
permanece controlado pela hierarquia do sistema 
educativo 
c) a avaliação diagnóstica deve estar a serviço da 
classificação seriada dos alunos; a formativa deve ter 
feição punitiva e excludente de alunos que não se 
enquadram num mesmo padrão cognitivo 
d) o diagnóstico é inútil se não der lugar a uma ação 
apropriada; una verdadeira avaliação formativa é 
necessariamente acompanhada de uma intervenção 
diferenciada a serviços das aprendizagens 
18 - 2018 / CEPS-UFPA / UNIFESSPA / Técnico em 
Assuntos Educacionais 
Nos processos de avaliação do ensino e da aprendizagem, 
baseados em premissas participativas, é correto afirmar 
que 
a) o processo deverá seguir a programação dos 
conteúdos estabelecidos, promovendo atividades que 
podem fixar e acelerar a aquisição de conhecimentos 
necessários para aferição do aprendizado. 
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b) o processo de avaliação deverá ser flexível para que 
possa mover-se diante de novos conteúdos a serem 
tratados, cuidando para respeitar o calendário de provas 
estabelecido, especialmente os processos dos exames 
nacionais. 
c) o processo de aprendizagem do aluno será 
acompanhado cotidianamente pelo professor, para que 
este possa seguir a programação e o planejamento feito 
antes do início das aulas. 
d) o processo de avaliação deverá ser contínuo, 
respeitando tempos e percursos de aprendizagem, 
valorizando os movimentos e as descobertas dos alunos 
e iniciativas inovadoras dos professores. 
e) a proposta de uma avaliação participativa exige uma 
nova concepção deeducação que flexibilize os tempos do 
aprender, mas diminua os grupos heterogêneos em sala 
de aula. 
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19 - 2018 / COPESE - UFT / UFT / Pedagogo 
Quanto ao processo de avaliação escolar e suas 
implicações, assinale a alternativa INCORRETA. 
a) Não se dá no vazio conceitual, mas por um modelo 
teórico de mundo, de sociedade, de educação e de 
homem. 
b) Contribui para o processo de ensino e aprendizagem 
quando o professor incorpora uma práxis mais livre de 
instrumentos formais, embora estes não possam ser 
eliminados. 
c) Compreende o conhecimento apenas como algo 
quantificável, que envolve um processo de medir e 
classificar por meio de notas a aprendizagem dos alunos. 
d) É um processo abrangente da existência humana, que 
implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de 
captar seus avanços, suas resistências e possibilitar uma 
tomada de decisão. 
 
20 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Inglês 
 Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre 
avaliação, mas, concomitantemente a isso, aprender a 
praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do cotidiano. 
Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da 
compreensão para a prática. 
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e 
Proposições. São Paulo: Cortez, 2011. 
Tendo o fragmento de texto precedente como referência 
inicial, julgue o item subsequente, relativo a avaliação. 
A avaliação engloba testes que servem como instrumento 
de verificação de conhecimento dos alunos. 
Certo Errado 
 
21 - 2018 / UECE-CEV / SEDUC-CE / Professor - Biologia 
A avaliação de aprendizagem do conhecimento biológico 
desempenha diversas funções na prática pedagógica dos 
professores, tais como diagnóstica, formativa e somativa. 
A avaliação com função formativa é aquela que 
a)investiga o conhecimento prévio dos alunos antes da 
exposição do conteúdo como forma de verificar 
dificuldades que serão refletidas na aprendizagem. 
b)tem como finalidade constatar os pré-requisitos 
necessários de conhecimento ou habilidades 
imprescindíveis para o preparo de uma nova etapa de 
aprendizagem. 
c)direciona o processo de ensino e aprendizagem, no que 
se refere à orientação, ao apoio e às correções inerentes 
ao processo escola-professor-aluno. 
d)é realizada ao final de um curso ou unidade de ensino e 
classifica os estudantes de acordo com os níveis de 
aproveitamento previamente estabelecidos. 
 
22 - 2019 / FUNDEP (Gestão de Concursos) / Prefeitura de 
Santa Luzia - MG / Especialista em Educação - Supervisão 
Pedagógica 
Vasconcellos (2003) sinaliza duas dimensões primordiais 
para a realização da avaliação da aprendizagem: 
conteúdo e forma. 
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Analise as seguintes afirmativas sobre as representações 
e práticas relativas ao conteúdo e à forma da avaliação, 
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas. 
( ) A definição de um projeto de educação é primordial 
para a avaliação – a clareza do que se quer possibilita a 
escolha de critérios para determinar os conteúdos a 
serem trabalhados. 
( ) O conteúdo da avaliação abrange as maneiras de fazer 
e de expressar os resultados da avaliação de 
aprendizagem no cotidiano escolar. 
( ) A avaliação processual demanda “observar” e 
“conhecer” o aluno no decorrer do processo educativo, 
não havendo necessidade de uso de instrumentos de 
verificação da aprendizagem. 
( ) Quanto ao conteúdo, a avaliação do discente pode ser 
subdividida em dois grandes aspectos: o cognitivo e o 
socioafetivo ou atitudinal. 
Assinale a sequência correta. 
a)V F V F 
b)F V F V 
c)V F F V 
d)F V V F 
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23 - 2018 / FUMARC / SEE-MG / Especialista em Educação 
- Orientação 
Manhê! Tirei um dez na prova 
Me dei bem, tirei um cem e eu quero ver quem me 
reprova 
Decorei toda lição 
Mas que avaliação se pratica em nosso país? 
Não errei nenhuma questão 
Não aprendi nada de bom 
Mas tirei dez (boa filhão!) 
(Trecho da Música Estudo Errado – Gabriel Pensador) 
I. A música “Estudo Errado”, de Gabriel Pensador (1995), 
faz uma crítica à escola tradicional/tecnicista no que se 
refere ao processo de ensino e aprendizagem e ao 
processo avaliativo. 
PORQUE 
II. De acordo com Vasconcellos (2003), existe um 
equívoco na concepção de avaliação que não permite 
avanços no processo de ensino e aprendizagem. Esses 
equívocos estão relacionados ao referencial da avaliação, 
ao objeto da avaliação, ao conteúdo solicitado na 
avaliação, à forma da avaliação e à avaliação 
desarticulada da organização escolar. 
É CORRETO afirmar que 
a)I e II são proposições falsas. 
b)I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa 
correta de I. 
c)I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma 
justificativa correta de I. 
d)I é uma proposição falsa e II é uma proposição 
verdadeira. 
e)I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição 
falsa. 
 
24 - 2018 / FGV / AL-RO / Pedagogo 
Um momento fundamental do processo educacional é a 
avaliação, que pode oferecer elementos para repensar a 
própria prática e evidências capazes de acompanhar o 
progresso dos alunos e auxiliá-los em suas necessidades. 
Com relação à avaliação formativa, assinale (V) para a 
afirmativa verdadeira e (F) para a falsa. 
 ( ) A avaliação configura-se como uma estratégia 
pedagógica de luta contra o fracasso e as desigualdades. 
 ( ) A avaliação propõe um deslocamento da ação do 
professor para o nível das aprendizagens, de maneira a 
individualizá-las. 
 ( ) A avaliação é uma atividade pontual que ocorre ao fim 
do processo educacional (ano, semestre, bimestre, ciclo, 
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curso etc.), preocupada com o resultado das 
aprendizagens. 
As afirmativas são, respectivamente, 
a)F – V – F. 
b)V – V – F. 
c)F – V – V. 
d)V – F – F. 
e)F – F – V. 
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25 - 2018 / FUMARC / SEE-MG / Especialista em Educação 
- Orientação 
“A avaliação das aprendizagens dos alunos é um 
ingrediente fundamental da educação escolar e dos 
processos escolares de ensino e aprendizagem; os 
esforços para melhorar a educação exigem, 
necessariamente, a revisão e a melhoria das práticas de 
avaliação; um ensino adaptador, isto é, um ensino que 
respeite a diversidade de capacidades, interesses e 
motivações dos alunosexige uma avaliação ‘inclusiva’, 
isto é, práticas de avaliação que também levem em conta 
a diversidade.” (Fonte: COLL et al, 2004, p. 370-371). 
Considerando-se a avaliação da aprendizagem na 
perspectiva de um currículo inclusivo é CORRETO afirmar: 
a) Os estudantes são únicos e singulares. Avaliar o 
desempenho deles com os mesmos critérios ou as 
mesmas medidas é um procedimento justo para evitar 
privilégio de uns sobre outros. 
b) No contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem 
aponta para ações que se distanciam de procedimentos 
classificatórios. 
c) A educação inclusiva pressupõe um currículo igual para 
todos, com atividades avaliativas distintas, com o mesmo 
nível de dificuldade/facilidade. 
d) A avaliação da aprendizagem é um desafio a ser 
superado, pois, na inclusão escolar, é imprescindível 
proporcionar as mesmas atividades e avaliações para 
todos os estudantes, sem discriminação. 
e) A avaliação da aprendizagem constitui em instrumento 
de busca do desenvolvimento e da homogeneidade. 
 
26 - 2019 / CS-UFG / IF Goiano / Pedagogo 
Jussara Hoffmann, estudiosa da área da avaliação, define 
a avaliação como uma ação reflexiva e desafiadora do 
educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a 
troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento 
de superação do saber transmitido a uma produção de 
saber enriquecido, construído a partir da compreensão 
dos fenômenos estudados, o que se traduz na concepção 
de uma avaliação 
a)somativa. 
b)quantitativa. 
c)mediadora. 
d)classificatória. 
 
27 - 2019 / CS-UFG / IF Goiano / Pedagogo 
Para a construção de uma cultura avaliativa mediadora é 
necessário que se compreenda que a avaliação do 
processo ensino-aprendizagem deve ter como objetivo a 
melhoria do ensino e da aprendizagem. De acordo com 
essa perspectiva, a prova, como instrumento de avaliação 
do processo ensino-aprendizagem, deve 
a) servir como instrumento de aferição da aprendizagem 
para promover a seleção dos alunos na organização das 
turmas da escola. 
b) ser interpretada pelo professor para a construção de 
novas estratégias pedagógicas de ensino. 
c) ser elaborada pela coordenação da escola com vistas a 
colaborar com a prática pedagógica dos professores. 
d)servir como instrumento do professor para classificar 
os seus alunos. 
 
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28 - 2019 / FCM / Prefeitura de Guarani - MG / Supervisor 
Pedagógico 
Uma coordenadora pedagógica solicitou à professora de 
Química da Escola Estadual EV que aplicasse uma 
avaliação em três turmas do segundo ano do Ensino 
Médio. Explicou que se tratava de uma avaliação 
diagnóstica e que, por esse motivo, tinha por objetivo 
a)levantar as possíveis causas das dificuldades de 
aprendizagem. 
b)organizar as turmas conforme o nível de rendimento 
alcançado. 
c)indicar como os alunos estão se modificando em 
direção ao objetivo proposto. 
d) corrigir os erros e as insuficiências para assegurar uma 
ótima sequência de ensino e de aprendizagem. 
 
29 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em 
biologia, julgue o item a seguir. 
A utilização de provas constituídas por questões 
avaliativas, com atribuição de notas para a avaliação 
individual do aprendizado, é uma prática rotineira que 
estimula os estudantes a estudarem o conteúdo sem se 
preocupar com a questão de obter menção satisfatória. 
Certo Errado 
 
30 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em 
biologia, julgue o item a seguir. 
Métodos de avaliação como a aplicação de provas ao 
término dos módulos temáticos são úteis como função 
formativa, pois permitem avaliar o conhecimento prévio 
dos alunos e constatar dificuldades refletidas na 
aprendizagem. 
Certo Errado 
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31 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Inglês 
 Aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre 
avaliação, mas, concomitantemente a isso, aprender a 
praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do cotidiano. 
Aprender conceitos é fácil, o difícil mesmo é passar da 
compreensão para a prática. 
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos 
e Proposições. São Paulo: Cortez, 2011. 
Tendo o fragmento de texto precedente como referência 
inicial, julgue o item subsequente, relativo a avaliação. 
A avaliação permite a coleta de dados que pode guiar as 
escolhas do professor de línguas quanto aos 
procedimentos a ser adotados durante o processo de 
ensino-aprendizagem. 
Certo Errado 
 
32 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Inglês 
Tendo o fragmento de texto precedente como referência 
inicial, julgue o item subsequente, relativo a avaliação. 
Na seleção do tipo de avaliação a ser adotado, o professor 
deve evitar provocar frustrações do aluno, que 
impediriam o aprendizado do discente. 
Certo Errado 
 
33 - 2018 / CS-UFG / UFG / Técnico em Assuntos 
Educacionais 
Em entrevista, o professor Cipriano Carlos Luckesi definiu 
da seguinte forma a avaliação escolar: “um juízo de 
qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de 
decisão.” (revista Nova Escola on-line, abril, 2006.). Com 
base nessa definição, só há avaliação quando 
a) as aulas são planejadas adequadamente, visando à 
formação integral dos alunos. 
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E COM A MELHOR TÉCNICA PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS 
b)os exames ou as provas se destinam à seleção e 
classificação dos estudantes. 
c)os diagnósticos contribuem para melhorar a 
aprendizagem. 
d)as notas e os conceitos indicam a aprendizagem dos 
estudantes. 
 
34 - 2018 / Quadrix / SEDUCE-GO / Professor - Biologia 
A avaliação é parte integrante do processo de ensino-
aprendizagem e desempenha um papel específico em 
relação ao conjunto de componentes que integram o 
ensino como um todo (está em um sistema). Nessa 
perspectiva, em relação às formas de avaliar, é correto 
afirmar que a avaliação 
a) formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, 
permitindo o acompanhamento contínuo do processo de 
aprendizagem. 
b) diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo 
para contribuir com a avaliação final do aluno. 
c) somativa deve ser realizada no início do período letivo 
para indicar o quanto o aluno já sabe a respeito dos 
conteúdos a serem ministrados. 
d) para certificação de competências deve ser realizada 
para medição do que os alunos conseguiram construir ao 
longode um ano letivo. 
e) classificatória deve ser uma prática das escolas, pois 
informa, de modo seguro, as habilidades desenvolvidas 
por cada aluno. 
 
35 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Matemática 
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular 
Comum evidencia, entre outros elementos, a 
necessidade de a escola promover o envolvimento e a 
participação das famílias e da comunidade para construir 
e aplicar procedimentos de avaliação formativa de 
processo ou de resultado que levem em conta os 
contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais 
registros como referência para melhorar o desempenho 
da escola, dos professores e dos alunos. 
 Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações). 
Tendo como referência inicial as informações 
apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que 
a avaliação formativa 
Leva em consideração que as aprendizagens dos alunos 
constituem uma realidade objetiva, passível de ser 
estudada e apreendida na sua totalidade por meio do 
processo de avaliação. 
Certo Errado 
 
36 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Química 
 A avaliação realizada nas escolas brasileiras está 
centrada no desempenho quantitativo dos alunos, 
geralmente por meio da aplicação de provas, que 
constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de 
múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera 
pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses 
resultados têm contribuído para a construção de uma 
cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, 
em detrimento dos qualitativos e descritivos. 
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos 
de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química 
em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações). 
Considerando o texto precedente como motivador, 
julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à 
aprendizagem do conhecimento em química. 
A participação de um aluno em uma atividade prática 
pode ser usada como parâmetro de avaliação qualitativa. 
Certo Errado 
 
37 - 2018 / CESPE / SEDUC-AL / Professor - Química 
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Considerando o texto precedente como motivador, 
julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à 
aprendizagem do conhecimento em química. 
A eficácia do processo de avaliação é geralmente obtida 
quando o professor, como mediador, utiliza a média das 
notas das provas realizadas pelos alunos, restringindo-se 
aos resultados quantitativos. 
Certo Errado 
 
38 - 2018 / Quadrix / SEDF / Professor 
Considerando os métodos, as estratégias e as concepções 
de avaliação utilizados nos processos de ensino‐
aprendizagem, julgue o próximo item. 
A concepção formativa da avaliação considera os erros e 
acertos do aluno como ponto de partida para uma 
investigação docente, que orienta a ação pedagógica. 
Certo Errado 
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39 - 2018 / Prefeitura de Fortaleza - CE / Auxiliar de 
Educação Infantil 
A avaliação na Educação Infantil não visa à quantificação 
de resultados. De acordo com essa afirmação, marque a 
alternativa INCORRETA sobre esse processo. 
a) O processo de avaliação na Educação Infantil visa 
descrever os processos de aprendizagem, 
desenvolvimento e interações ao longo da trajetória da 
criança. 
b) A avaliação deve respeitar as especificidades das 
crianças pequenas e levar em consideração a formação 
de seres autônomos, conscientes e livres. 
c) A prática dos registros e vivências se constitui como 
elemento fundamental para a avaliação no contexto de 
Educação Infantil. 
d) A prática de observação não é ação importante para o 
processo de avaliação na Educação Infantil. 
 
40 - 2018 / FCC / Prefeitura de Macapá - AP / Professor - 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
Em uma abordagem crítica, a avaliação do processo de 
ensino e aprendizagem é parte integrante do currículo 
escolar, constituindo 
a) etapa necessária para o replanejamento das ações 
pedagógicas e para a reflexão sobre a construção do 
conhecimento dos alunos. 
b) prática escolar necessária para se classificar e premiar 
os melhores alunos de cada unidade de ensino. 
c) elemento central do projeto político pedagógico da 
escola, com a função de identificar as competências e 
habilidades de cada aluno visando à homogeneização dos 
resultados. 
d) fase do planejamento escolar que tem por objetivo 
identificar a técnica mais eficaz para se garantir a 
aprendizagem de cada aluno. 
e) ferramenta e recurso para acelerar a construção do 
conhecimento e o desenvolvimento afetivo dos alunos. 
 
41 - 2018 / CESPE / IPHAN / Técnico de Nível Superior 
Para ofertar um curso de pós-graduação, determinada 
instituição de ensino fez uma pesquisa sobre a aceitação 
desse curso no mercado. O curso, que se propunha a 
avaliar seus participantes em diferentes momentos, teve 
início após os resultados indicarem que sua aceitação 
seria satisfatória entre a maioria dos participantes 
entrevistados. Antes do início de cada módulo, foi 
realizada uma avaliação para aferir o nível de 
conhecimento dos estudantes a respeito do conteúdo 
proposto. No decorrer de cada módulo, foi proposto aos 
estudantes que fizessem avaliações sobre seu processo 
de construção de conhecimento. Ao final do curso, a 
avaliação do estudante foi qualitativa em vez de 
quantitativa. 
Tendo essa situação hipotética como referência, julgue o 
item a seguir. 
A pesquisa de mercado realizada pela instituição 
corresponde a uma avaliação diagnóstica. 
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Certo Errado 
 
42 - 2018 / CESPE / IPHAN / Técnico de Nível Superior 
Tendo essa situação hipotética como referência, julgue o 
item a seguir. 
O curso em questão adotou o modelo de avaliação 
somativa. 
Certo Errado 
 
43 - 2018 / UECE-CEV / SEDUC-CE / Professor - Geografia 
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN’s) para o Ensino Fundamental e Médio, a avaliação 
na área de geografia deve ser feita de maneira 
a) pontual e lógica, de maneira que a aprovação de um 
estudante respeite a sua capacidade de apreender, 
sistematizar e reproduzir conteúdos geográficos. 
b) processual, contextualizada espacial/temporalmente e 
sem uma preocupação classificatória. 
c)lógica, obedecendo uma equação que enumere 
competências e habilidades. 
d) processual e pontual, desde que se paute nas 
definições de conteúdos que possam ser mensurados em 
seus graus de dificuldade. 
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44 - 2018/ COSEAC / Prefeitura de Maricá - RJ / 
Orientador Pedagógico 
Para Celso Vasconcellos, as dificuldades que a avaliação 
escolar apresenta e as consequências, às vezes, drásticas 
que podem trazer para a educação são de conhecimento 
de todos. De um modo geral pode-se dizer que, 
praticamente, houve uma inversão na sua lógica, ou seja, 
a avaliação que deveria ser um acompanhamento do 
processo educacional, acabou tornando-se o objetivo 
deste processo. Na prática dos alunos e da escola é o 
famoso “estudar para passar”. O senso comum dos 
professores parece aceitar a afirmação de que a avaliação 
está ligada à “estrutura de poder da sociedade” ou que “é 
coisa do sistema”. 
O que se espera de uma avaliação numa perspectiva 
transformadora é que seus resultados devem servir para: 
a)ajudar os alunos a conseguir bons resultados nas 
avaliações externas. 
b)o professor prosseguir com os conteúdos contidos no 
programa oficial. 
c)garantir melhores posições em comparação a outras 
escolas. 
d)transformar as atitudes indisciplinadas em atitudes 
adequadas. 
e)perceber a necessidade dos alunos e intervir para 
ajudá-los a superá-la. 
 
45 - 2018 / Colégio Pedro II / Colégio Pedro II / Professor 
- Artes 
A realização de uma avaliação permanente é um processo 
complexo na rotina dos professores de Artes Visuais. Para 
Boughton, “diversos fatores contribuem para essa 
complexidade. Em primeiro lugar, o fato de a avaliação 
requerer dos professores várias formas de análise e de 
relato, a fim de satisfazer diferentes propósitos 
educacionais”. 
BOUGHTON, D. Avaliação: da teoria à prática. In: Arte/educação 
contemporânea: consonâncias internacionais. 3. ed. São Paulo: 
Cortez, 2010, p. 375. 
Segundo Boughton, a avalição apresenta diferentes 
princípios em arte/educação. Nesse sentido, a avaliação 
formadora 
a)contribui para o estudante entrar no mercado de 
trabalho. 
b)é autorreflexiva, ou seja, leva o estudante a pensar o 
próprio trabalho. 
c)permite ao estudante desenvolver seu trabalho sem 
auxílio de professor. 
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d) forma o estudante em Artes Visuais para reproduzir 
conteúdos, sem nenhuma reflexão crítica. 
 
46 - 2018 / SUGEP - UFRPE / UFRPE / Pedagogo 
O critério estruturante do instrumento de avaliação que 
discute tanto a sua efetivação quanto se o instrumento 
utilizado está coerente com o planejamento é 
denominado de: 
a)clareza. 
b)utilidade. 
c)viabilidade. 
d)pertinência. 
e)articulação. 
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47 - 2018 / SUGEP - UFRPE / UFRPE / Pedagogo 
Na avaliação formativa-reguladora, os instrumentos 
devem ser aplicados de forma: 
1) contínua. 
2) periódica. 
3) sistemática. 
4) transversal. 
Está(ão) correta(s), apenas: 
a)1 e 2. 
b)1, 2 e 3. 
c)1, 3 e 4. 
d)3. 
e)4. 
 
48 - 2018 / UECE-CEV / SEDUC-CE / Professor - Química 
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao 
processo educativo e não pode ser praticada 
isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão 
pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão 
pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que 
estão intimamente relacionadas às suas finalidades. 
Considerando as três modalidades presentes nos 
processos de ensino e de aprendizagem: diagnóstica, 
formativa e somativa, atente para o que se afirma a seguir 
e assinale com V o que for verdadeiro e com F o que for 
falso. 
( ) A avaliação formativa auxilia o professor na regulação 
dos processos de ensino e de aprendizagens, informando 
o que deve ser feito. 
( ) A avaliação diagnóstica precede a ação, identificando 
características do aluno e conhecimentos prévios. 
( ) A Avaliação formativa é utilizada para uma 
apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um 
determinado período. 
( ) A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e 
classificação no final de cada unidade de ensino em que 
se organiza o processo educativo. 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo 
pedagógico para acompanhamento do desenvolvimento 
do aluno, reorientando a aprendizagem. 
A sequência correta, de cima para baixo é: 
a)V, F, V, V, F. 
b)F, V, V, F, V. 
c)F, F, F, V, V. 
d)V, V, F, F, F. 
 
49 - 2018 / FUMARC / COPASA / Pedagogo 
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da 
vida humana. No entanto, a avaliação só encontra 
sentido no processo amplo da educação quando é 
pensada, planejada e executada, com o objetivo de 
auxiliar os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem a aprender mais e melhor, a reorientar 
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seus caminhos, suas formas de estudar e de lidar como os 
conhecimentos. 
Em relação ao processo de avaliação, analise as 
afirmativas abaixo, identificando-as com V ou F, 
conforme sejam verdadeiras ou falsas. 
( ) O processo de avaliação da aprendizagem tem de 
refletir não apenas o exame dos conteúdos trabalhados, 
mas aspectos mais abrangentes, ligados à formação do 
cidadão. 
( ) A avaliação se transforma em dinâmica que orienta a 
prática, percorrendo como fio condutor e propulsor dos 
momentos de interação entre os envolvidos no ato de 
ensinar. 
( ) A avaliação implica a existência de um processo 
anterior e de um produto, um resultado que, 
dialeticamente, encaminha a pessoa para novos 
procedimentos. 
( ) A avaliação do bom profissional independe das 
condições e dos critérios específicos que transcendem o 
próprio julgamento da pessoa envolvida. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a)V - V - F - F 
b)V - V - V - F 
c)F - F - V - V 
d)F - V - V - V 
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50 - 2018 / CS-UFG / UFG / Técnico em Assuntos 
Educacionais 
Leia o texto. 
Os critérios de avaliação do saber dos meninos e meninas 
que a escola usa, intelectualistas, formais, livrescos, 
necessariamente ajudam as crianças das classes sociais 
chamadas favorecidas, enquanto desajudam os meninos 
e meninas populares. E na avaliação do saber das 
crianças, quer quando recém chegam à escola, quer 
durante o tempo em que nela estão, a escola, de modo 
geral, não considera o saber de experiência feito que as 
crianças trazem consigo. Mais uma vez, a desvantagem é 
das crianças populares. 
FREIRE, P. A educação na cidade. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 
Nessa reflexão sobre a avaliação escolar, Freire deixa 
implícita em sua análise 
a) a compreensão de que as crianças que carecem de 
contato com o mundo letrado têm uma naturezadiferente das demais. 
b) a ideia de que o saber de experiência feito das crianças 
é mais importante, por exemplo, que a competência 
linguística. 
c) o entendimento de que a avaliação escolar deve 
justamente apontar as lacunas de conhecimento das 
crianças. 
d) a defesa pela democratização dos critérios de 
avaliação do saber que a escola deveria implementar. 
 
 
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GABARITOS 
1 A 11 B 21 C 31 C 41 E 
2 D 12 C 22 C 32 C 42 E 
3 E 13 C 23 B 33 C 43 B 
4 B 14 B 24 B 34 A 44 E 
5 B 15 B 25 B 35 E 45 B 
6 C 16 D 26 C 36 C 46 D 
7 E 17 D 27 B 37 E 47 C 
8 A 18 D 28 A 38 C 48 D 
9 E 19 C 29 E 39 D 49 B 
10 A 20 C 30 E 40 A 50 D 
 
 
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