Apostila-Volume-2-8º-periodo

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LÍNGUA PORTUGUESA - SEMANA 1 
Crônica 
É o tipo de texto que aborda acontecimentos do dia a dia de uma forma 
diferenciada. Muito encontrada nos meios de comunicação como revistas, jornais e 
rádios, tem como objetivo fazer uma análise crítica das situações cotidianas, 
possibilitando ao leitor uma reflexão sobre aquele assunto. 
Principais Caraterísticas 
 Narrativa curta 
 Linguagem simples e coloquial 
 Poucas personagens 
 Espaço reduzido 
 Acontecimentos cotidianos 
Cobrança 
Mocyr Scliar 
Ela abriu a janela e ali estava ele, diante da casa, caminhando de um lado para 
outro. Carregava um cartaz, cujos dizeres atraíam a atenção dos passantes: "Aqui 
mora uma devedora inadimplente". 
- Você não pode fazer isso comigo -protestou ela. 
- Claro que posso -replicou ele.- Você comprou, não pagou. Você é uma devedora 
inadimplente. E eu sou cobrador. Por diversas vezes tentei lhe cobrar, você não 
pagou. 
- Não paguei porque não tenho dinheiro. Esta crise... 
- Já sei -ironizou ele.- Você vai me dizer que por causa daquele ataque lá em Nova 
York seus negócios ficaram prejudicados. Problema seu, ouviu? Problema seu. 
Meu problema é lhe cobrar. E é o que estou fazendo. 
- Mas você podia fazer isso de uma forma mais discreta... 
- Negativo. Já usei todas as formas discretas que podia. Falei com você, expliquei, 
avisei. Nada. Você fazia de conta que nada tinha a ver com o assunto. Minha 
paciência foi se esgotando, até que não me restou outro recurso: vou ficar aqui, 
carregando este cartaz, até você saldar sua dívida. 
Neste momento começou a chuviscar. 
- Você vai se molhar -advertiu ela.- Vai acabar ficando doente. 
Ele riu, amargo: 
- E daí? Se você está preocupada com minha saúde, pague o que deve. 
- Posso lhe dar um guarda-chuva... 
- Não quero. Tenho de carregar o cartaz, não um guarda-chuva. 
Ela agora estava irritada: 
- Acabe com isso, Aristides, e venha para dentro. Afinal, você é meu marido, você 
mora aqui. 
Preparamos este material para você manter seus estudos nesse período de 
quarentena. É muito importante manter uma rotina de estudos, então dividimos 
cada grupo de disciplinas por semana. 
Leia com atenção cada atividade. Alguns exercícios já estão resolvidos e 
algumas atividades você precisará responder. Na próxima apostila enviaremos o 
gabarito para conferência das respostas. Bons estudos! 
- Sou seu marido -retrucou ele- e você é minha mulher, mas eu sou cobrador 
profissional e você é devedora. Eu a avisei: não compre essa geladeira, eu não 
ganho o suficiente para pagar as prestações. Mas não, você não me ouviu. E agora 
o pessoal lá da empresa de cobrança quer o dinheiro. O que quer você que eu 
faça? Que perca o meu emprego? De jeito nenhum. Vou ficar aqui até você cumprir 
sua obrigação. 
Chovia mais forte, agora. Borrada, a inscrição tornara-se ilegível. A ele, isso pouco 
importava: continuava andando de um lado para o outro, diante da casa, 
carregando o seu cartaz. 
 
1 - A crônica lida é considerada uma crônica-diálogo devido 
A) à discussão entre marido e mulher. 
B) ao diálogo presente na narrativa. 
C) à briga motivada por uma dívida. 
D) à dificuldade de o casal se entender. 
 
2 - O que nos surpreende na crônica “Cobrança” é o fato de 
A) a mulher ter se endividado comprando uma geladeira. 
B) um homem ficar com uma placa mesmo debaixo de chuva. 
C) o marido cobrar uma dívida à sua própria esposa. 
D) a mulher se preocupar com a saúde do marido. 
 
3 - Alguns verbos foram utilizados para indicar o diálogo entre o casal. Assinale a 
opção que contém tais verbos: 
A) “Protestou” e “replicou”. 
B) “Ouviu” e “começou”. 
C) “Chovia” e “continuava”. 
D) “Comprou” e “pagou”. 
 
ARTE - SEMANA 1 
 
Ready Made 
 
O ready-made nomeia a principal estratégia de fazer artístico de Marcel Duchamp e 
é uma forma ainda mais radical da arte encontrada (ou objet trouvé, no original 
francês) O ready-made é manifestação radical da intenção de Marcel Duchamp de 
romper com a artesania da operação artística, uma vez que se trata de apropriar-se 
de algo que já está feito: escolhe produtos industriais, realizados com finalidade 
prática e não artística (urinol de louça, pá, roda de bicicleta), e os eleva à categoria 
de obra de arte 
Caracteriza-se por uma operação de sentido que faz retornar o literário ao 
problema da arte, contrariando a ênfase modernista na forma do objeto artístico. O 
conceito de alegoria retorna na forma de uma operação que indicia um significado 
novo em um objeto concreto. Ao adotar tal operação de sentido, Duchamp termina 
por implicar mais que a obra de arte; é necessário tratar de toda a constelação 
estética que envolve a obra e da conjuntura de sentido que a produz, mas também 
a que a sustenta e sanciona. 
É o caso de "Fonte", de 1917. Apresentada no Salão da Sociedade Novaiorquina 
de artistas independentes, constituída a partir de um mictório invertido. A operação 
que o caracteriza é o deslocamento de uma situação não artística para o contexto 
de arte. Tal operação é marcada por sua apresentação como escultura e 
assinatura. À inversão física do objeto corresponde a inversão de seu sentido, que 
se espelha no corpo do espectador. Do mesmo modo, "Porta-garrafas" (1914, 
readymade) e "Roda de bicicleta" (1913, readymade assistido) tiram partido de um 
deslocamento e manipulação do objeto para tornar o sentido de sua aparição 
crítico. 
 
Ao longo de seu trabalho, decide qualificar a produção de ready mades. A 
expressão se referia primariamente aos poucos objetos que não sofreram qualquer 
intervenção formal. Na qualidade de objetos, assim, de algum modo transformados, 
temos os ready mades ajudados, retificados, corrigidos e recíprocos, segundo o 
modo pelo qual sua forma sofre interferência por parte do artista. 
 
Principais Trabalhos de Marcel Duchamp 
 
 
 
 
Atividade 
 
1 - Ao ser questionado sobre seu processo de criação de 
ready-mades, Marcel Duchamp afirmou: 
— Isto dependia do objeto; em geral, era preciso tomar 
cuidado com o seu look . É muito difícil escolher um 
objeto porque depois de quinze dias você começa a 
gostar dele ou a detestá-lo. É preciso chegar a qualquer 
coisa com uma indiferença tal que você não tenha 
nenhuma emoção estética. A escolha do ready-made é sempre baseada na 
indiferença visual e, ao mesmo tempo, numa ausência total de bom ou mau gosto. 
(Enem 2018 Adaptado)Relacionando o texto e a imagem da obra, entende-se que 
o artista Marcel Duchamp, ao criar os ready-mades, inaugurou um modo de fazer 
arte que consiste em: 
a) designar ao artista de vanguarda a tarefa de ser o artifície do século XX. 
b) considerar a forma dos objetos como elemento essencial da obra de arte. 
c) revitalizar de maneira radical o conceito clássico do belo na arte. 
d) criticar os princípios que determinam o que é uma obra de arte. 
 
2- A partir da leitura do texto acima, produza no espaço abaixo, um desenho que 
possa ser entendido como um Ready-Made. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INGLÊS - SEMANA 1 
 
THERE TO BE (VERBO HAVER) 
Hello, students! How are you? 
Vamos estudar o uso de there to be para falar sobre a existência de algo ou 
alguém. Usamos a forma verbal there is quando o complemento está no singular. 
E a forma there are quando o complemento está no plural. Veja os exemplos 
abaixo: 
 
There is a picture on the wall. (Existe/ há um quadro na parede.) 
There are forty students in the classroom. (Existem / há quarenta alunos na 
sala de aula.) 
 
Agora, faça as atividades abaixo. 
Exercício 1: Complete com a forma correta de there to be. 
 
a) ______________________ a laptop on the desk. 
b) ___________________ an orange on the table. 
c) ______________________ six boys in the yard. 
d)______________________ two dogs barking now. 
e) ______________________ a smart TV in the room. 
f) ______________________ green parks in Rio de Janeiro. 
Exercício 2: Correlacione. 
 
( 1 ) There are three dogs here. 
( 2 ) There is abook on the table. 
( 3 ) There is a girl watching tv. 
( 4 ) There are students at school. 
( 5 ) There is an apple in the basket. 
( 6 ) There is a cell phone on the desk. 
 
( ) Existe um telefone celular sobre a carteira. 
( ) Existem alunos na escola. 
( ) Há uma maçã na cesta. 
( ) Há uma garota assistindo tv. 
( ) Existe um livro sobre a mesa. 
( ) Há três cachorros aqui. 
 
Exercício 3: Complete o texto com as palavras abaixo. 
there is there are a on is am bed 
 
I _________________ Bruna and this _________________ my bedroom. 
_________________ a bed and _________________TV set. _________________ 
posters _________________ the wall. My cell phone is on the 
_________________. 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA - SEMANA 1 
 
EFEITOS DOS EXERCÍCIOS FÍSICOS EM GRUPOS ESPECIAIS 
OBESOS: 
Os efeitos do excesso de comida como pressão alta, diabetes, problemas do 
coração, dores articulares, falta de disposição e limitações de todos os tipos podem 
ser minimizados com acompanhamento e controle. 
A realização de atividade física regular é essencial para o obeso: 
● Melhora a qualidade de vida, 
● Reduz a pressão alta e a diabetes, 
● Diminui o risco de doenças, 
● O acompanhamento médico e do professor de educação física reduz o 
risco de lesões e acentua os benefícios do exercício. 
 
Junto à prática de exercícios físicos, é importante procurar um nutricionista a 
fim de que inicie um programa de reeducação alimentar. Aliar os dois fatores trará 
resultados mais rápidos, servindo de estímulo para não desistir. 
A nutrição para o obeso tem o objetivo de: 
● Reeducação alimentar, 
● Suplementação de elementos essenciais à dieta, 
● Emagrecimento, 
● Redução de riscos a saúde (tanto nos pacientes obesos, como nos que já 
realizaram a cirurgia do estômago e precisam melhorar hábitos alimentares 
e adequar a alimentação ao novo estômago). 
Para otimizar a prática de exercícios na obesidade, é importante o 
acompanhamento de um profissional de educação física que esteja atento e 
capacitado para isso. 
Além da avaliação física, é preciso ter acesso ao histórico médico da pessoa. 
Doenças como pressão alta, diabetes e problemas de circulação exigem mais. 
Cada exercício deve ser adaptado e cuidadosamente acompanhado. 
Se a pessoa aplica insulina, é recomendável medir a glicemia antes, durante 
e após as atividades. Para os hipertensos, é extremamente importante aferir a 
pressão arterial antes e depois de cada série de exercícios. 
Para aqueles com problemas de circulação ou cardíacos a atenção deve ser 
redobrada. Sinais como respiração ofegante, dores no peito, cabeça ou estômago 
são o alerta para a pausa e reavaliação da carga. 
Também vale ficar atento à desidratação. Por terem mais dificuldade de 
regular a temperatura corporal, pessoas obesas estão mais suscetíveis a esse 
risco, especialmente em dias quentes. 
Questão: 
1. A afirmativa “A atividade física é suficiente para enfrentar o problema da 
obesidade.” está: 
( ) correta; ( ) errada. 
 
 
MATEMÁTICA – SEMANA 1 
 
1. (CANGURU) O peso, em quilogramas, dos cachorros de cerâmica é um 
número inteiro. Quanto pesa um cachorro de cerâmica? 
 
A) 7 kg 
B) 8 kg 
C) 9 kg 
D) 10 kg 
E) 11 kg 
 
2. (CANGURU) A Maria está construindo figuras com uma régua articulada, 
representada na figura a seguir. 
 
Qual das seguintes figuras Maria não pode construir? 
 
 
3. (CANGURU) Quanto mais alto é 
o degrau do pódio, melhor é a 
classificação do corredor. Quem 
terminou em terceiro lugar? 
 
A) A B) B C) C D) D E) E 
 
 
 
QUANTIDADE DE HOMENS E MULHERES NO BRASIL 
Vamos continuar estudando os dados que o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística (IBGE) disponibiliza no seu site 
(https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18320-quantidade-de-
homens-e-mulheres.html) sobre a população do nosso país. 
De acordo com dados da PNAD Contínua (Pesquisa Nacional por Amostra de 
Domicílios Contínua) 2018, o número de mulheres no Brasil é superior ao de 
homens. A população brasileira é composta por 48,3% de homens e 51,7% de 
mulheres. 
O gráfico a seguir se chama “pirâmide etária” e mostra a distribuição do 
percentual de homens e mulheres na população, separados por faixas de idade (ou 
faixas etárias). 
Observando a pirâmide etária do Brasil acima, sobre 2018, responda as perguntas 
abaixo. Você vai ter que olhar os retângulos com cuidado. Os do lado esquerdo são 
os dados sobre os homens, e os do lado direito são os dados sobre as mulheres. 
1. Sobre a população brasileira, é possível dizer que: 
A) Há mais homens do que mulheres. 
B) Homens e mulheres aparecem em quantidade igual na população. 
C) Há mais mulheres do que homens. 
D) Com os dados disponíveis, nada é possível afirmar. 
 
2. A faixa etária que tem menor quantidade de pessoas é: 
A) De 0 a 4 anos B)De 15 a 19 anos C)De 35 a 39 anos D)De 75 a 79 anos 
 
3. Comparando cada faixa etária abaixo, em qual deles há maior percentual de 
homens: 
A) De 15 a 19 anos B)De 30 a 34 anos C)De 45 a 49 anos D)De 65 a 69 anos 
 
4. Abaixo estão algumas faixas etárias. Compare os percentuais de cada uma 
delas, somando homens e mulheres, e marque a faixa em que se encontra o 
maior percentual dentre eles (nesse caso você terá que prestar um pouquinho 
mais de atenção, porque terá que somar percentuais de duas faixas etárias). 
A) De 0 a 9 anos B)De 10 a 19 anos C)De 50 a 59 anos D)De 60 a 69 anos 
 
5. Qual a sua faixa etária? 
A) De 5 a 9 anos 
B) De 10 a 14 anos 
C) De 15 a 19 anos 
D) Outra faixa etária. Qual? _____________ 
 
6. Qual o percentual de homens com idade até 19 anos? ___________________ 
 
7. Qual o percentual de mulheres com idade até 19 anos?___________________ 
 
8. Qual o percentual de homens com idade de 20 a 34 anos? _______________ 
 
9. Qual o percentual de mulheres com idade de 20 a 34 anos? _______________ 
 
10. Qual o percentual de homens com pelo menos 70 anos de idade? __________ 
 
11. Qual o percentual de mulheres com pelo menos 70 anos de idade?_________ 
 
 
HISTÓRIA - SEMANA 1 
 
 
INTRODUÇÃO À REVOLUÇÃO FRANCESA 
 
Relembrando: Ao longo do século XVIII intelectuais franceses elaboraram um 
pensamento que questionava a sociedade do Antigo Regime. A França, 
esplendorosa sob Luís XIV, agora enfrentava diversos problemas internos. A 
situação não era nada confortável para o novo monarca, Luís XVI. 
 
Quando Luís XVI assumiu, a França do Rei Sol era apenas uma vaga lembrança. 
O Estado francês estava falido, devido aos gastos nas guerras (sucessão 
espanhola, guerra dos sete anos e guerra de independência americana) e nos 
bailes da Corte. As colheitas pioraram muito na década de 1780, gerando fome e 
penúria entre os mais pobres. Era o caos. Além disso, a nobreza e o clero não 
pagavam impostos, ficando tudo nas costas do terceiro estado. 
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18320-quantidade-de-homens-e-mulheres.html
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18320-quantidade-de-homens-e-mulheres.html
Logo, para resumir a situação da França pré-revolucionária, podemos dizer que era 
um Estado que sofria financeiramente, era sugado pelo Primeiro e Segundo estado 
e o Rei não conseguia achar uma solução. 
 
Em 1789, para tentar resolver a crise, foram convocados os Estados Gerais, que 
não eram chamados desde 1614. O Terceiro Estado queria que a votação fosse 
executada por cabeça, e os outros dois, por Estado. As discussões sobre a forma 
de votação não levaram a assembleia a lugar algum. 
Para resolver a crise, o rei chamava vários ministros, que sempre lhes davam a 
mesma alternativa: Era preciso fazer com que o Clero e a Nobreza pagassem 
impostos e os ministros sabiam disso. Turgot e Calonne tentaram fazer o Primeiro 
e o Segundo Estado pagarem impostos. Por conta de pressões desses grupos, 
foram demitidos. Na sociedadeestamental, Clero e Nobreza não pagavam 
impostos, além de muitos nobres viverem à custa do governo. Isso fazia com que o 
governo arrecadasse poucos impostos e gastasse demais. Problemas à vista. 
 
Por quais razões o Terceiro Estado queria que a votação fosse feita por 
cabeça? 
Para responder isso, facilmente conseguimos concluir que os membros do 
Terceiro Estado contavam com votos de alguns representantes do Clero e da 
pequena nobreza. O famoso texto que acabou representando um manifesto 
das aspirações burguesas e populares foi da autoria de um clérigo, o abade 
Sieyés:―o que é o Terceiro Estado? Tudo. Que tem sido ele até agora na 
ordem política? Nada. Que pede ele? Tornar-se alguma coisa? 
 
O Rei, temeroso de perder seu poderio absoluto, dissolveu os Estados Gerais. Isso 
fez com que os membros do Terceiro Estado, apoiados pelo baixo Clero e por parte 
da nobreza se reunissem na sala de jogo da Pela, se colocando em Assembleia 
Nacional. A reação do rei fez com que a Assembleia Nacional se tornasse 
Constituinte. 
Exercícios 
1) Identifique a alternativa INCORRETA referente a França do Antigo Regime: 
a) O clero e a nobreza tinham poder e privilégio, e o rei apresentava-se como 
representante de Deus na terra. 
b) A sociedade francesa estava dividida em três estados ou ordens. 
c) O Primeiro Estado era composto pelo Clero, mas abrigava membros da Alta 
Burguesia. 
d) O Terceiro Estado pagava todos os impostos e sustentava, com seu trabalho, a 
sociedade francesa. 
2) Apresente dois fatores que contribuíram para a crise financeira do Estado 
francês no final do século XVIII. 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
 
GEOGRAFIA – SEMANA 1 
 
Contextualização 
VOCÊ CONHECE O MARCO ZERO DO COVID – 19? 
Em 31 de dezembro de 2019, a Organização Mundial da Saúde (OMS) foi alertada 
sobre vários casos de pneumonia na cidade de Wuhan (considerada o lugar do 
marco zero), província de Hubei, na República Popular da China. Tratava-se de 
uma nova cepa 
(tipo) de 
coronavírus que 
não havia sido 
identificada 
antes em seres 
humanos. 
Figura 1: 
Localização da 
China. Fonte: 
Organizado por 
Iomara Sousa 
(2020) 
Hubei (Norte do Lago) é uma das vinte e três províncias da República Popular da 
China e está localizada na Região Central do país. A capital chama-se Wuhan, um 
centro político, econômico e cultural da parte chinesa central. É conhecida como 
Terra do Peixe e Arroz e tem uma tecnologia muito avançada na agricultura. Possui 
extensão de aproximadamente 187.400 quilômetros quadrados, com uma 
população de 64 milhões de pessoas. 
Figura 2: Localização da Província de Hubei 
Fonte: https://blogchinatur.blogspot.com/2020/02/razoes-paravisitar-provincia-de-hubei.html 
Wuhan é a capital e maior cidade da província. É também a mais populosa, com 
onze milhões de habitantes. Se localiza na planície leste de Jianghan entre os rios 
Yangtze e Han. Ela é centro de comércio, finanças, transporte, tecnologia da 
informação e educação na província. As principais indústrias estão nas ótica-
eletrônica, fabricação de automóveis, de ferro e aço, setor farmacêutico, dentre 
outros. A cidade também se destaca por pesquisas relacionadas å tecnologia em 
energia renovável. 
 
 
Figura 3: 
Cidade de 
Wuhan 
 
Fonte:https://noticias.uol.com.br/ultimasnoticias/afp/2020/04/19/0-laboratorio-de-wuhan-no-
centro-deuma-polemica-mundial.htm 
FONTE: Adaptado de material organizado pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Geografia, 
Educação e Cidades (GEPGEC). 
Coordenação Profª Drª Ana Claudia Ramos Sacramento. Projeto de Extensão Oficinas 
Escolares de Geografia. Bolsa IC-Faperj (2020-2021): “O componente curricular Geografia e 
as mudanças dentro do cenário educativo no Rio de Janeiro – Thiago dos Prazeres. 
UERJ/FFP. 
Exercícios Resolvidos 
1. Qual o significado do termo “marco zero”? 
R: O termo marco zero é, originalmente, o nome que se dá ao local de fundação de 
uma cidade. Mas, na medicina, o marco zero é o local onde houve o primeiro caso de 
contaminação de uma doença, assim como “paciente zero” é o primeiro paciente que 
manifestou a doença. No caso da epidemia do Covid-19, acredita-se que o marco zero 
da doença foi o mercado venda de animais e frutos do mar Huanan, na cidade de 
Wuhan. 
 2. O que é a OMS? 
R: A OMS (Organização Mundial da Saúde) ou WHO (World Health Organization), é 
uma agência especializada das Nações Unidas, destinada às questões relativas à 
saúde. Com 7 mil funcionários em 150 países, a agência tem papel fundamental na 
elaboração de padrões internacionais na área de saúde pública e estimula a 
cooperação internacional entre países. 
3. O território chinês é dividido em províncias. Aqui no Brasil, o território é dividido 
em: 
A) condados B) distritos C) estados D) regiões administrativas 
R: Letra C. O território brasileiro é dividido em 26 estados e o Distrito Federal, 
cuja capital, Brasília, abriga a sede do Executivo Federal (Presidência e República e 
seus ministérios), Legislativo Federal (Câmara dos Deputados e Senado) e Judiciário 
Federal (Superior Tribunal de Justiça e Supremo Tribunal Federal). 
Atividades para o aluno resolver 
1. Responda a seguir a partir da leitura dos textos e visualização das imagens 
acima: 
A) A cidade de Wuhan se localiza em qual país?____________________________ 
B) Em qual continente se encontra esse país? _____________________________ 
C) Wuhan é a capital de qual província da China? __________________________ 
2. Quantas são as províncias na China? 
__________________________________________________________________ 
3. Sobre Wuhan, responda abaixo: 
A) Quantos habitantes possui a cidade? 
__________________________________________________________________ 
B) Quais atividades econômicas se destacam na cidade? 
__________________________________________________________________ 
CIÊNCIAS - SEMANA 1 
 
CIRCUITO ELÉTRICO 
Diariamente, fechamos e abrimos muitos circuitos elétricos. Ao fazermos isso, 
estamos utilizando energia elétrica, que é obtida de uma usina geradora 
de eletricidade. Ferro elétrico, chuveiro e torradeira transformam energia elétrica 
em térmica, por exemplo. 
Esses aparelhos têm, como um dos seus componentes, o resistor, um fio de 
material especial (diferente dos fios de ligação), responsável pelo aquecimento. Por 
isso, são denominados resistivos. 
 
Podemos representar o aparelho elétrico resistivo só por seu resistor, utilizando o 
símbolo da figura abaixo. 
Símbolo de um resistor (R) e representação do circuito elétrico simples 
aberto, com um aparelho resistivo. 
Uma lâmpada incandescente também pode ser considerada um resistor, uma vez 
que a maior parte da energia elétrica é transformada em energia térmica, em seu 
filamento; e o restante, em energia luminosa. 
Os símbolos que utilizaremos para indicar os circuitos têm como objetivo principal a 
representação de aparelhos, fontes, fios de ligação e interruptores. Qualquer 
circuito com um resistor será representado pelo símbolo da resistência e qualquer 
tipo de interruptor será representado como na figura abaixo. 
 
SÍMBOLO DE CHAVE ABERTA. 
SÍMBOLO DE CHAVE FECHADA. 
Quando o aparelho estiver desligado, a chave estará aberta. Pilhas ou baterias 
serão representadas pelo símbolo: 
 
SÍMBOLO REPRESENTANDO UMA FONTE DE ENERGIA 
O traço menor representa o polo negativo e o maior, o positivo. 
 
Observe, no circuito, que as três pilhas estão conectadas em sequência, ou seja, 
estão ligadas em série, de forma que o polo positivo de uma seja ligado ao 
negativo da outra. 
Representação de um circuito elétrico de uma lanterna alimentada por três pilhas. 
 
O chuveiro elétrico também possui um resistor, e seu circuito é semelhante. O 
interruptor desse aparelho é acionado pela pressão da águasobre um diafragma, 
que produz o contato elétrico entre os fios de ligação e o resistor. 
 
Exercícios Resolvidos. 
Marque a alternativa correta: Assinale o dispositivo elétrico capaz de transformar 
parte da energia elétrica a ele fornecida em outras formas de energia que não 
sejam exclusivamente a energia térmica. 
A) Receptor B) Voltímetro C) Amperímetro D) Gerador 
Resposta: LETRA A - Os receptores são dispositivos que se valem da energia 
fornecida pelo gerador em um circuito para transformá-la em outras formas de 
energia, tais como energia cinética, energia luminosa, sonora etc. Os 
eletrodomésticos em geral (com exceção dos aquecedores) são bons exemplos de 
receptores. 
Agora é sua vez! Procure realizar os exercícios conforme os exemplos dos 
exercícios resolvidos. Busque apoio com seu responsável e anote as dúvidas 
no caderno de ciências. 
Exercício 01 – Assinale a resposta correta: Chuveiros elétricos, lâmpadas 
incandescentes, fios condutores e ferros elétricos possuem algo em comum: todos 
podem ser classificados no mesmo grupo de dispositivos elétricos. Esses 
dispositivos podem ser considerados como: 
A) Receptores B) Resistores C) Fusíveis D) Disjuntores 
Exercício 02 - Alguns dispositivos de segurança utilizados em circuitos elétricos 
possuem o intuito de interromper a passagem de grandes correntes elétricas que 
poderiam ser prejudiciais para o seu funcionamento. São dispositivos de 
segurança: 
A) Pilhas B) Resistor e varistor C) Fusível e disjuntor D) Gerador 
 
LÍNGUA PORTUGUESA - SEMANA 2 
CRÔNICA 
As crônicas podem ser engraçadas, levando à reflexão do leitor através do humor 
ou ter um tom sério. Outras podem ser próximas de comentários, como as crônicas 
esportivas ou políticas. 
Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-
os a refletir sobre situações do cotidiano, vistas por meio de olhares irônicos, sérios 
ou poéticos. 
Leia a crônica a seguir. 
Vivendo... 
Eu sabia fazer pipa e hoje não sei mais. Duvido que se hoje pegasse uma bola de 
gude conseguisse equilibrá-la na dobra do dedo indicador sobre a unha do polegar, 
quanto mais jogá-la com a precisão que tinha quando era garoto. Outra coisa: 
acabo de procurar no dicionário, pela primeira vez, o significado da palavra “gude”. 
Quando era garoto nunca pensei nisso, eu sabia o que era gude. Gude era gude. 
Juntando-se as duas mãos de um determinado jeito, com os polegares para dentro, 
e assoprando pelo buraquinho, tirava-se um silvo bonito que inclusive variava de 
tom conforme o posicionamento das mãos. Hoje não sei mais que jeito é esse. Eu 
sabia a fórmula de fazer cola caseira. Algo envolvendo farinha e água e muita 
confusão na cozinha, de onde éramos expulsos sob ameaças. Hoje não sei mais. A 
gente começava a contar depois de ver um relâmpago e o número a que chegasse 
quando ouvia a trovoada, multiplicado por outro número, dava a distância exata do 
relâmpago. Não me lembro mais dos números. 
Ainda no terreno dos sons: tinha uma folha que a gente dobrava e, se ela rachasse 
de um certo jeito, dava um razoável “pistom” em miniatura. Nunca mais encontrei a 
tal folha. E espremendo-se a mão entre o braço e o corpo, claro, tinha-se o 
chamado trombone axilar, que muito perturbava os mais velhos. Não consigo mais 
tirar o mesmo som. É verdade que não tenho tentado com muito empenho, ainda 
mais com o país na situação em que está. 
Lembro o orgulho com que consegui, pela primeira vez, cuspir corretamente pelo 
espaço adequado entre os dentes de cima e a ponta da língua de modo que o 
cuspe ganhasse distância e pudesse ser mirado. Com prática, conseguia-se 
controlar a trajetória elíptica da cusparada com uma mínima margem de erro. Era 
puro instinto. Hoje o mesmo feito requereria complicados cálculos de balística, e eu 
provavelmente só acertaria a frente da minha camisa. Outra habilidade perdida. 
Na verdade, deve-se revisar aquela antiga frase. É vivendo e desaprendendo. Não 
falo daquelas coisas que deixamos de fazer porque não temos mais as condições 
físicas e a coragem de antigamente, como subir em bonde andando – mesmo 
porque não há mais bondes andando. Falo da sabedoria desperdiçada, das artes 
que nos abandonaram. Algumas até úteis. 
Quem nunca desejou ainda ter o cuspe certeiro de garoto para acertar em algum 
alvo contemporâneo, bem no olho, e depois sair correndo? Eu já. 
Luis Fernando Veríssimo 
 
1- Após ler o texto, pode-se inferir que, no título “Vivendo...”, as reticências 
poderiam ser substituídas por: 
A) e desaprendendo. B) e descobrindo. C) e aprendendo. D) e curtindo. 
 
2 - No texto lido, o narrador é: 
A) observador. B) personagem. C) antagonista. D) autor. 
 
3 - No texto, pode-se perceber que há uma alternância de dois tempos verbais: o 
passado (pretérito) e o presente. Sobre essa alternância, a que conclusão é 
possível chegar? 
A) O passado revela ações que não foram vividas. 
B) O presente retrata cenas da infância. 
C) O passado remete a lembranças da infância. 
D) O presente marca situações da juventude. 
 
4 – “Duvido que se hoje pegasse uma bola de gude conseguisse equilibrá-la na 
dobra do dedo indicador sobre a unha do polegar...” 
O termo destacado se refere: 
A) hoje. B) bola de gude. C) dedo indicador. D) unha do polegar. 
 
 
 
 
ARTE - SEMANA 2 
 
Música 
Pixinguinha 
 
Pixinguinha tocando flauta. 
 Fonte:https://www.redebrasilatual.com.br/cultura/2019/03/uma-flauta-para-restaurar-o-
dono-era-pixinguinha/ 
 
Alfredo Viana da Rocha Filho (1897-1973), mais conhecido como 
Pixinguinha, foi um compositor, instrumentista, arranjador, orquestrador e maestro, 
considerado um dos nomes mais importantes da música brasileira de todos os 
tempos. Nascido no Rio de Janeiro, Pixinguinha se formou em uma família de 
músicos: seu pai e irmãos também eram instrumentistas. 
Aos 11 anos dá-se o seu primeiro contato com a música, através do 
cavaquinho. Logo depois, passa a tocar flauta transversa. Por ser de uma família 
de músicos , Pixinguinha desde muito cedo entra em contato com as rodas de 
choro em que participavam seu pai e seus irmãos. O choro, gênero musical 
nascido no Rio de Janeiro, no século 19, é o principal estilo musical trabalhado por 
ele. Como músico e compositor de choro, Pixinguinha ajudou a consolidar o 
gênero, popularizando e o aperfeiçoando ainda mais. 
Aos 14 anos, participa da orquestra carnavalesca Filhas da Jardineira como 
flautista e conhece os compositores Donga (1890-1974) e João da Baiana (1887-
1974), dois importantes compositores da música popular brasileira. Pouco tempo 
depois, participa do grupo Caxangá, tocando flauta transversa, liderado pelo 
violonista João Pernambuco. 
Em 1919, Pixinguinha forma aquele que é considerado um dos maiores 
grupos de choro da história: Os Oito Batutas. Esse grupo se torna um grande 
sucesso, inclusive fazendo turnês fora do Brasil. É tocando flauta comesse grupo 
que Pixinguinha compõe um dos seus maiores sucessos: o choro “Um a Zero”. 
Nos anos seguintes, Pixinguinha fez parte de vários outros grupos e tocou 
com grandes nomes da música brasileira, como a cantora Carmen Miranda. 
Também gravou grandes clássicos do choro como “Lamentos” e “Carinhoso”, sua 
música mais conhecida. Faleceu em 17 de fevereiro de 1973, deixando um 
importante legado para a música popular brasileira e influenciando gerações de 
músicos e compositores. 
Referências: 
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa12197/pixinguinha 
 
Flauta Transversa 
 
A flauta transversa, também chamada de flauta 
transversal, é um instrumento de sopro do grupo 
das madeiras que, conforme o próprio nome indica, 
é tocada em uma posição transversal. 
Inicialmente era construída de madeira e possuía 
muitos orifícios e apenas uma chave. Ao longo dos 
anos, com o intuito de aumentar a quantidade de 
notas do instrumento e melhorar sua 
entoação, foram adicionadas mais chaves. 
Hoje a flauta transversaé totalmente construída em 
metal e constituída de muitas chaves, como se pode 
ver na ilustração no alto desta página É um 
instrumento integrante da orquestra e também é 
muito comum nos grupos de choro. 
Fonte: 
https://musicabrasilis.org.br/instrumentos/flauta-transversa 
 
Atividades. 
Responda: 
1 – A partir da leitura do texto, quem foi Pixinguinha? 
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 
2 – Como podemos compreender o Choro e sua importância na música popular 
brasileira? 
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 
 
INGLÊS - SEMANA 2 
 
SCHOOL SUBJECTS 
 
Começaremos falando sobre algumas matérias escolares. Copie a lista abaixo 
em seu caderno. 
 
English – Inglês Portuguese – Português 
French – Francês Spanish – Espanhol 
Math or mathematics – Matemática Religion – Ensino Religioso 
P.E. or Physical Education – Educação Física 
Geography – Geografia History – História 
Science – Ciências Art – Artes 
Physics – Física Chemistry – Química 
Biology – Biologia Geometry – Geometria 
Philosophy – Filosofia Computer Science – Informática 
https://www.redebrasilatual.com.br/cultura/2019/03/uma-flauta-para-restaurar-o-dono-era-pixinguinha/
https://www.redebrasilatual.com.br/cultura/2019/03/uma-flauta-para-restaurar-o-dono-era-pixinguinha/
http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa12197/pixinguinha
https://musicabrasilis.org.br/instrumentos/flauta-transversa
SIMPLE PRESENT 
 
Agora faremos algumas atividades de revisão do Verbo to have no Simple 
Present. O verbo to have significa ter. Vejam abaixo a conjugação do verbo to 
have no Presente nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Copie a 
conjugação abaixo e os exemplos em seu caderno para melhor fixação do 
conteúdo. 
Affirmative Form Negative Form Interrogative Form 
I have 
You have 
He has 
She has 
It has 
We have 
You have 
They have 
I do not have / I don’t have 
You do not have / You don’t have 
He does not have / He doesn’t have 
She does not have / She doesn’t 
have 
It does not have / It doesn’t have 
We do not have / We don’t have 
You do not have / You don’t have 
They do not have / They don’t have 
Do I have? 
Do you have? 
Does he have? 
Does she have? 
Does it have? 
Do we have? 
Do you have? 
Do they have? 
 
Examples: 
They have a house on the beach. (aff. form) 
They don’t have a house on the beach. (neg. form) 
Do they have a house on the beach? (int. form) 
 
Sally has two brothers. (aff. form) 
Sally doesn’t have two brothers. (neg. form) 
Does Sally have two brothers? (int. form) 
 
I have a lot of friends. (Eu tenho muitos amigos.) 
Dylan has a lot of exercises to do. (Dylan tem muitos exercícios pra fazer.) 
My father doesn’t have a car. (Meu pai não tem um car.) 
The kids don’t have classes today. (As crianças não têm aula hoje.) 
Does Susan have a red bike? (Susan tem uma bicicleta vermelha?) 
 
Reparem que a conjugação do verbo to have em todas as pessoas não muda, 
exceto na 3ª pessoa do singular (he, she, it). Na forma afirmativa fica “he has / she 
has / it has”. Na forma negativa fica “he doesn’t have / she doesn’t have / it 
doesn’t have”. E na forma interrogative fica “Does he have? / Does she have? / 
Does it have?” 
Vamos agora fazer alguns exercícios? 
Exercício 1: Marque com um X as matérias que você tem na escola. 
( ) Portuguese ( ) Math 
( ) Physical Education ( ) Biology 
( ) English ( ) Science 
( ) French ( ) History 
( ) Spanish ( ) Geography 
( ) Chemistry ( ) Art 
( ) Computer Science ( ) Religion 
 
Exercício 2: Siga o modelo e escreva frases citando as matérias que você tem na 
escola. 
Model: I have English. 
a) ______________________________________ . 
b) ______________________________________ . 
c) ______________________________________ . 
d) ______________________________________ . 
e) ______________________________________ . 
f) ______________________________________ . 
g) ______________________________________ . 
 
Exercício 3: Agora que matérias você não tem na escola? Siga o modelo abaixo. 
Model: I don’t have Spanish. 
a) ______________________________________ . 
b) ______________________________________ . 
c) ______________________________________ . 
d) ______________________________________ . 
e) ______________________________________ . 
 
Exercício 4: Complete as lacunas abaixo com a forma correta do verbo to have na 
forma afirmativa. Consulte a conjugação na página anterior, caso seja necessário. 
a) Gene and Carol ___________ a nice house. 
b) Jennifer ___________ four red pencils. 
c) My brother ___________ a car. 
d) Michael ___________ two sisters. 
e) We ___________ a lot of friends. 
f) I ___________ a motorcycle. 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA - SEMANA 2 
 
CONHECENDO OS PRINCÍPIOS DO TREINAMENTO DESPORTIVO 
 
Toda atividade necessita de regras para sua organização e na atividade 
física não é diferente, ainda mais quando trabalhamos de forma direcionada e com 
metas pré-estabelecidas. 
Para tanto, temos os princípios do treinamento, princípios esses que 
norteiam qualquer programa ou atividade física, desde uma simples caminhada ou 
corrida até um treino de futebol, por exemplo. Seguir esses princípios é uma 
condição indispensável para que a atividade se torne proveitosa e saudável. 
 
São cinco os princípios do treinamento: Princípio da individualidade biológica, 
Princípio da sobrecarga crescente, Princípio da especificidade, Princípio da 
continuidade e Princípio da reversibilidade. 
 
PRINCÍPIO DA INDIVIDUALIDADE BIOLÓGICA: 
É o princípio que estabelece que cada pessoa é um ser individualizado ou 
ainda, que não existem duas pessoas iguais. Em termos de condicionamento físico 
isso significa dizer que o mesmo exercício, na mesma intensidade, na mesma 
duração e na mesma frequência semanal, proporcionará diferentes efeitos de 
treinamento em cada corpo, dependendo de fatores como: sexo, idade, capacidade 
máxima, experiência prévia e técnica de execução. 
Trazendo para a prática nossa de cada dia, como devemos aplicar o 
princípio da individualidade biológica nos nossos treinamentos? Basicamente 
levando em consideração as características de cada indivíduo, ou seja, as planilhas 
de treinamento devem ser totalmente individualizadas. Os alunos podem até correr 
em grupos, haja visto que é saudável pelo ponto de vista motivacional, porém cada 
um terá seu volume e sua intensidade de treinamento definidos de acordo com 
testes e avaliações prévias, baseado em resultados totalmente individualizados. 
Por exemplo, em um mesmo grupo de corrida podemos ter um indivíduo 
iniciante, que nunca fez atividades físicas com regularidade, executivo de uma 
multinacional que trabalha doze horas por dia, fumante, hipertenso, com 
sobrepeso, 45 anos de idade, e outro indivíduo com a mesma idade, também 
executivo da mesma multinacional, trabalha as mesmas doze horas por dia, porém 
se exercita regularmente há mais de dez anos, não fuma, tem uma alimentação 
saudável e nenhum problema de saúde. São pessoas com características 
semelhantes porém cada um com sua individualidade, ou seja, com genótipos e 
fenótipos diferentes. 
 
Questão: 
1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas. 
I. De acordo com o princípio da individualidade biológica, cada indivíduo possui 
características únicas e específicas. 
PORQUE 
II. A prescrição de exercício individual deve levar em consideração aspectos como 
idade, sexo, história de atividade física e nível de atividade física da pessoa. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
A. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa 
corretada I. 
B. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa correta da I. 
C. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
D. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
Fonte: Concurso: ENADE - 2016 / Banca: INEP (Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) / Cargo: Professor - Educação Física 
 
 
MATEMÁTICA – SEMANA 2 
 
1. (CANGURU) Os números 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 
devem ser escritos nos sete círculos da figura 
ao lado de modo que as somas obtidas ao 
longo de cada uma das três linhas sejam 
iguais. Qual é a soma de todos os números 
que podem ser colocados no círculo com o 
ponto de interrogação? 
A) 3 B) 6 C) 9 
D) 12 E) 18 
 
2. (CANGURU) Estão 8 peças de dominó sobre uma mesa. Metade de uma peça 
está tapada com outra 
peça, como se pode ver 
na Figura 1. As 8 peças 
podem ser colocadas na 
tabela 4 ⇥ 4 da Figura 2 
de modo que o número 
de pintas em cada 
linha e em cada coluna 
seja o mesmo. Quantas 
pintas estão na parte da 
peça que está tapada? 
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 
 
3. (CANGURU) O Pedro quer pintar cada 
um dos círculos da figura ao lado ou de 
vermelho, ou de amarelo, ou de azul, de 
modo a que dois círculos ligados por 
segmentos não sejam pintados com a 
mesma cor. Quais dos seguintes círculos 
terão de ser pintados com a mesma cor? 
 
A) 5 e 8 B) 1 e 6 C) 2 e 7 D) 4 e 5 E) 3 e 6 
 
AS CRIANÇAS NO BRASIL 
Vamos continuar estudando os dados que o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística (IBGE) disponibiliza no seu site 
(https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/20785-as-criancas-no-
brasil.html) sobre a população do nosso país. E agora vamos saber um pouco 
mais sobre as crianças brasileiras. 
Você sabia que, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, no Brasil, toda 
pessoa com até 12 anos de idade é considerada criança? Quer saber mais sobre 
as crianças do nosso país? 
Cada gráfico a seguir tem 100 quadradinhos. Calcule o que se pede em cada caso. 
 
QUANTAS CRIANÇAS (ATÉ 12 ANOS DE IDADE) EXISTEM NO BRASIL A 
CADA 100 HABITANTES? 
1. Preencha o espaço a seguir com a quantidade de quadradinhos pretos que 
há no gráfico a seguir, para saber quantas crianças existem a cada 100 
pessoas que moram no Brasil: _____ 
MENINAS E MENINOS 
2. Preencha o espaço a seguir com a quantidade de quadradinhos claros 
para saber quantas meninas existem a cada 100 crianças que moram no 
Brasil: _____ 
 
3. Agora preencha com a quantidade de quadradinhos pretos para saber 
quantos meninos existem a cada 100 crianças que moram no Brasil: 
_____ 
 
4. Então, você já pode dizer se há mais meninas ou meninos morando no 
Brasil: 
A) Há igual quantidade de meninas e meninos. 
B) Há mais meninas do que meninos. 
C) Há mais meninos do que meninas. 
D) Os dados do gráfico não permitem chegarmos a uma conclusão. 
 
 
 
CRIANÇAS MORADORAS NA ÁREA URBANA E NA ÁREA RURAL 
5. Preencha o espaço a seguir com a quantidade de quadradinhos claros 
para saber quantas crianças moram na área urbana no Brasil, a cada 100 
crianças: _____ 
 
6. Agora preencha com a quantidade de quadradinhos pretos para saber 
quantas crianças moram na área rural no Brasil, a cada 100 crianças: 
_____ 
 
7. Então, comparando quantos moram na área urbana e quantos moram na 
área rural, podemos dizer que: 
A) Há mais moradores na área rural. 
B) Há mais moradores na área urbana. 
C) Há igual quantidade de moradores tanto na área urbana, quanto na 
área rural. 
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/20785-as-criancas-no-brasil.html
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/20785-as-criancas-no-brasil.html
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/20785-as-criancas-no-brasil.html
D) Os dados do gráfico não permitem chegarmos a uma conclusão. 
 
 
CRIANÇAS DE ATÉ 5 ANOS QUE SABEM LER 
8. Sobre as crianças de até 5 anos que moram no Brasil, preencha o espaço 
a seguir com a quantidade de quadradinhos pretos para saber quantas 
crianças a cada 100 sabem ler: _____ 
 
9. E agora, preencha com a quantidade de quadradinhos cinza para saber 
quantas crianças de até 5 anos não saber ler, a cada 100 crianças: _____ 
 
 
CRIANÇAS DE ATÉ 12 ANOS QUE SABEM LER 
10. Sobre as crianças de até 12 anos que moram no Brasil, preencha o espaço 
a seguir com a quantidade de quadradinhos pretos para saber quantas 
crianças a cada 100 sabem ler: _____ 
 
11. E agora, preencha com a quantidade de quadradinhos cinza para saber 
quantas crianças de até 12 anos não saber ler, a cada 100 crianças: 
_____ 
 
 
HISTÓRIA – SEMANA 2 
O INÍCIO DAS AÇÕES REVOLUCIONÁRIAS – A FASE DA ASSEMBLEIA. 
 
Quando a burguesia deu início ao processo revolucionário não imaginava 
nem que duraria tanto tempo. E muito menos sabia ela, das consequências dos 
fatos. Ao se organizarem em Assembleia Constituinte, os membros do Terceiro 
Estado influenciaram indiretamente uma outra forma de Revolução, de caráter mais 
popular. Nas ruas e campos, os sans cullotes ditavam os ritmos das ações 
populares. A Bastilha foi tomada em 14 de julho de 1789. 
Além disso, camponeses saqueavam castelos, queimavam plantações, 
assassinavam nobres, no que ficou conhecido como Grande Medo. 
No âmbito político, a Assembleia proclamou a Declaração dos Direitos do 
Homem e do Cidadão. Assegurava a igualdade de todos perante a lei, a liberdade, 
o direito de um julgamento justo e o fim dos privilégios. A Constituição Civil do 
Clero separava a Igreja do Estado, e confiscava as terras da Igreja. Finalmente em 
1791, foi proclamada a I Constituição Francesa. 
A Constituição de 1791 aboliu o dízimo eclesiástico, suspendeu os privilégios 
fiscais da nobreza, tornou a França uma Monarquia Constitucional, dividindo o 
Estado em três poderes, impôs o voto censitário e assegurou a igualdade jurídica 
dos cidadãos. O Antigo Regime foi espatifado, mas a população mais pobre seguia 
fora do jogo. 
Leia abaixo um trecho dos artigos da Declaração do Direito do Homem e do 
Cidadão. 
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão 
 Art.1.º Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As distinções sociais 
só podem fundamentar-se na utilidade comum. 
 Art. 2.º A finalidade de toda associação política é a conservação dos direitos 
naturais e imprescritíveis do homem. Esses direitos são a liberdade, a propriedade, 
a segurança e a resistência à opressão. 
Art. 6.º A lei é a expressão da vontade geral. Todos os cidadãos têm o direito de 
concorrer, pessoalmente ou através de mandatários, para a sua formação. Ela 
deve ser a mesma para todos, seja para proteger, seja para punir. 
Art. 7.º Ninguém pode ser acusado, preso ou detido senão nos casos determinados 
pela lei e de acordo com as formas por esta prescritas. Os que solicitam, expedem, 
executam ou mandam executar ordens arbitrárias devem ser punidos; mas 
qualquer cidadão convocado ou detido em virtude da lei deve obedecer 
imediatamente, caso contrário torna-se culpado de resistência. 
Art. 9.º Todo acusado é considerado inocente até ser declarado culpado e, se 
julgar indispensável prendê-lo, todo o rigor desnecessário à guarda da sua pessoa 
deverá ser severamente reprimido pela lei. 
 Art. 10.º Ninguém pode ser molestado por suas opiniões, incluindo opiniões 
religiosas, desde que sua manifestação não perturbe a ordem pública estabelecida 
pela lei. 
Art. 11.º A livre comunicação das ideias e das opiniões é um dos mais preciosos 
direitos do homem; todo cidadão pode, portanto, falar, escrever, imprimir 
livremente, respondendo, todavia, pelos abusos desta liberdade nos termos 
previstos na lei. 
Art. 15.º A sociedade tem o direito de pedir contas a todo agente público pela sua 
administração. 
Art. 16.º A sociedade em que não esteja asseguradaa garantia dos direitos nem 
estabelecida a separação dos poderes não tem Constituição. 
Art. 17.º Como a propriedade é um direito inviolável e sagrado, ninguém dela pode 
ser privado, a não ser quando a necessidade pública legalmente comprovada o 
exigir e sob condição de justa e prévia indenização. 
Exercícios 
1) Leia a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e identifique duas ideias 
iluministas expostas ali. 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
2) ) Estabeleça a correspondência entre as duas colunas: 
1 – Possuía muitas terras, cobrava dízimo e taxas, além de não pagar impostos. 
2 – Vivia à custa da monarquia e do trabalho dos camponeses, cobrando impostos 
que lembravam o feudalismo. 
3 – Viviam e trabalhavam em cidades, e eram fortemente atingidos pelas crises de 
fome. 
4 – Ocupavam-se do comércio e da indústria e também pagavam impostos. 
( ) Sans Culotes ( ) Clero ( ) Nobreza ( ) Burguesia 
 
GEOGRAFIA – SEMANA 2 
Contextualização 
POR QUE ESTUDAR A DESIGUALDADE RACIAL NO COVID-19? 
RAÇA, COR E COVID-19 
O Ministério da Saúde não estava contabilizando o número de infectados e de 
óbitos pelo COVID-19, por raça/cor, ou seja, cada estado enviava seus dados, sem 
nenhuma padronização de informações. 
Com o primeiro caso confirmado no Brasil em 26 de fevereiro de 2020, a pandemia 
atingiu inicialmente, um grupo de pessoas majoritariamente brancas, ricas e com 
amplo acesso à saúde. Com o primeiro óbito confirmado no Brasil em 19 de março 
de 2020, somente no boletim epidemiológico 9, divulgado em 11 de abril, que a 
relação de óbito por cor/raça é apresentada e mesmo assim, 405 óbitos não foram 
registrados por raça/cor. 
Gráfico 1: Óbitos de Síndrome respiratória aguda grave (SRAG) por COVID-19 
segundo raça/cor (de 05 a 10 de abril) 
 
Fonte: Boletim Epidemiológico 09. Dados organizados por Thiago Nascimento (2020). 
Com incentivo do Grupo de Trabalho de Saúde e População Negra da Sociedade 
Brasileira de Medicina de Família e Comunidade (SBMFC) no dia 05 de maio de 
2020, a Justiça Federal do Rio de Janeiro determinou que o registro e divulgação 
de casos de COVID-19 no país tenham obrigatoriamente informações sobre 
raça/cor dos infectados. 
 Segundo uma reportagem feita pelo site Apublica, apenas de 11 a 26 de abril, 
mortes de pacientes negros, por COVID-19, aumentaram de 184 para 933. 
Gráfico 2: Mortos por COVID-19 no Brasil crescem mais entre negros 
 
Fonte: Apublica. Org & Boletins Epidemiológicos. Dados organizados por Thiago Nascimento 
(2020) 
COVID-19 E A POPULAÇÃO NEGRA 
Segundo o IBGE (2019) são 115.965.000 de pretos e pardos em território brasileiro 
e a população negra possui vários desconfortos sociais como: falta de saneamento 
básico, condições precárias de moradia etc. Além de trabalharem em sua maioria 
nas profissões menos remuneradas dos serviços essenciais. Elas precisam 
transitar pelas ruas, e utilizarem transportes públicos; e somando ao desconforto 
social, a probabilidade de os mesmos adquirirem o vírus é grande. 
Em 07 de maio de 2020, um estudo realizado por pesquisadores da Universidade 
de Oxford e da Escola de Higiene e Medicina Tropical de Londres, no Reino Unido, 
aponta que os indivíduos negros e asiáticos possuem um risco maior de morte por 
COVID-19 
Por fim, o COVID-19 não pertence apenas a um fator biológico, mas também a 
fatores socioeconômicos relacionados a: condições de trabalho, idade, recursos 
aplicados à saúde pública. 
FONTE: Adaptado de material organizado pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Geografia, 
Educação e Cidades (GEPGEC). 
Coordenação Profª Drª Ana Claudia Ramos Sacramento. Projeto de Extensão Oficinas 
Escolares de Geografia. Bolsa IC-Faperj (2020-2021): “O componente curricular Geografia e 
as mudanças dentro do cenário educativo no Rio de Janeiro – Thiago dos Prazeres. 
Informativo XVI – 28 de maio. UERJ/FFP. 
Exercícios Resolvidos 
1. Em um primeiro momento da epidemia de COVID-19 no Brasil, a maior parte da 
população contaminada era a de brancos. Como se explica esse fenômeno? 
R: No início da contaminação no país, a maior parte do grupo contaminado era o de 
pessoas que tinham retornado de viagens internacionais e contraíram a doença nos 
países que visitaram, principalmente nos continentes da Ásia e Europa. O Brasil é 
marcado pela desigualdade racial e, a maior parte da população mais rica é branca. De 
acordo com dados do IBGE de 2018, entre os 10% de brasileiros mais ricos, 70,6% são 
brancos e 27,7% são negros (pretos e pardos). Já entre os 10% da população 
brasileira mais pobre, 75,2% são negros (pretos e pardos) e 23,7% são brancos. 
2. Desde o primeiro caso confirmado de contágio pela COVID-19 no Brasil, no dia 
26 de fevereiro, até agora, já há uma grande mudança na relação de mortos entre 
raças/cor. Atualmente há um número bem maior de contaminados entre negros. 
Explique a razão dessa mudança. 
R: Após o contágio da população que retornou no exterior, o vírus se espalhou pela 
população brasileira. Como grande parte da população negra vive em moradias em 
condições precárias, com ausência de saneamento básico e usam transporte público, 
o número de contaminados se multiplicou rapidamente. 
3. Qual a relação entre saneamento básico e a disseminação do contágio do 
COVID-19? 
R: O saneamento básico é um conjunto de serviços compreendidos como: 
distribuição de água potável, coleta e tratamento de esgoto, drenagem urbana 
(responsável por lidar com as águas da chuva) e coleta de lixo. 
O último relatório do Sistema Nacional de Informação sobre saneamento (SNIS) de 
2018 mostrou que 52,4 % dos brasileiros possui acesso à rede coletora de esgoto, ou 
seja, 47,6% do esgoto coletado não é tratado no Brasil. Desse modo, 
aproximadamente 96,7 milhões de pessoas não dispõem de tratamento coletivo no 
Brasil. 
Com relação ao serviço de abastecimento de água, o relatório mostrou que 83,5% da 
população brasileira é abastecida com água potável, isso quer dizer que 16,5% da 
população (quase 35 milhões de pessoas) ainda não possui acesso a este tipo de 
serviço. 
Sendo assim, a ´população mais pobre não tem as condições adequadas de higiene 
para se proteger do vírus, com hábitos simples como o de lavar as mãos com sabão. 
 
Atividades para o aluno resolver 
1. De acordo com o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), a 
população negra é o conjunto de: 
A) brancos e pretos B) indígenas e amarelos 
C) pardos e indígenas D) pretos e pardos 
 
2. Observe o Gráfico 1: Óbitos de Síndrome respiratória aguda grave (SRAG) por 
COVID-19 segundo raça/cor (de 05 a 10 de abril) e responda abaixo: 
A) Qual a raça que possui a maior porcentagem de óbitos? ___________________ 
B) Qual a raça que possui a menor porcentagem de óbitos?___________________ 
C) Reunindo-se a porcentagem de óbitos entre pretos e pardos, quanto é a 
proporção de óbitos dessas populações? 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
3. Analise o Gráfico 2: Mortos por COVID-19 no Brasil crescem mais entre negros, 
e responda abaixo: 
A) No dia 11 de abril, quantos eram os mortos entre a população branca (linha 
acima)? _______________________ 
B) No dia 11 de abril, quantos eram os mortos entre a população negra (linha 
abaixo)? ______________________ 
C) No dia 25 de abril, quantos eram os mortos entre a população branca (linha 
acima)? _______________________ 
D) No dia 25 de abril, quantos eram os mortos entre a população negra (linha 
abaixo)? ______________________ 
4. A qual conclusão podemos chegar com a relação ao número de mortes entre 
brancos e negros no Brasil, observando o Gráfico 2? 
____________________________________________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
 
CIÊNCIAS – SEMANA 2 
 
COMO CALCULAR O CONSUMO DE ENERGIA DE UM ELETRODOMÉSTICO? 
Nesta aula, vamos explicar o básico para você calcular a 
média de gasto mensal de um eletrodoméstico na sua 
casa. 
Quando compramos um novo 
aparelho elétrico, é comum 
ficarmos tão atentos às 
configurações do próprio produto 
e seu funcionamento que 
podemos acabar esquecendo de 
prestar atenção em um detalhe muito importante: O 
CONSUMO ELÉTRICO. 
Saber quanto um eletrodoméstico consome 
(principalmente aqueles como a geladeira, que ficam ligados o tempo todo) é um 
ponto essencial para economizarmos nas despesas domésticas e termos certeza 
do quanto iremos gastar no final do mês. 
 
SABER COMO ESTIMAR 
SEUS GASTOS COM 
ELETRODOMÉSTICOS É 
UMA DAS MELHORES 
FORMAS DE 
ECONOMIZAR NAS 
DESPESAS DOMÉSTICAS 
 
 
 
 
O QUE É O CONSUMO DE ENERGIA? 
Para aparelhos que funcionam com base em 
energia elétrica, como os principais 
eletrodomésticos que utilizamos em nossas 
residências, o consumo de energia é a forma 
de identificar o quanto o aparelho “puxa” da 
rede de energia elétrica enquanto está 
funcionando. 
Cada aparelho traz em suas especificações 
uma média de consumo, apresentada em 
watts (W) ou em watts-hora (Wh). 
Por exemplo, a fritadeira elétrica consome 1,4 
kWh (quilowatts-hora), enquanto uma 
lâmpada LED tem potência de 9w. Já 
chuveiros e geladeiras costumam ter 
consumos bem maiores, como 7800W o 
chuveiro 220V e 35,4 kWh/mês para a 
geladeira. 
 
Exercícios Resolvidos. 
Quanto o aparelho “puxa” da rede de 
energia elétrica enquanto está 
funcionando, ou seja qual o consumo 
de energia do aparelho relacionado na 
figura a seguir? 
Resposta: 55 KWh/mês. Cada 
aparelho traz em suas especificações 
uma média de consumo, apresentada 
em watts (W) ou em watts-hora (Wh). 
 
Agora é sua vez! Procure realizar os 
exercícios conforme os exemplos dos 
exercícios resolvidos. Busque apoio 
com seu responsável e anote as 
dúvidas no caderno de ciências. 
Exercício 01 – Qual o consumo de energia 
do aparelho relacionado na figura a 
seguir? 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – SEMANA 3 
 
CRÔNICA 
As crônicas, presentes em jornais, revistas e livros, são textos envolventes, uma 
vez que utilizam a 1ª pessoa e aproximam o autor de quem lê, como se estivesse 
em uma conversa informal. 
Para fazer uma boa crônica, é preciso, inicialmente, ser um observador da 
sociedade. A visão particular e inusitada do cronista é que confere originalidade ao 
gênero. Além disso, é necessário usar uma linguagem leve, muitas vezes coloquial, 
e procurar demonstrar como o cotidiano pode ser cheio de significados. 
 
1 - O texto de Fernando Sabino é uma crônica que 
A) narra, em versos, um fato comum do cotidiano. 
B) narra mudanças de hábito na vida das personagens. 
C) narra um fato comum do cotidiano sem humor. 
D) narra um fato do cotidiano de forma humorística. 
 
2 – A expressão “estou a nenhum”, no texto, indica: 
A) não querer conversa. B) não ter dinheiro. 
C) não ter explicação. D) não estar satisfeito. 
 
“— Explique isso ao homem — ponderou a mulher.” 
3 - A fala destacada corresponde: 
A) ao narrador. B) ao homem. C) à mulher. D) ao autor. 
 
4 – O sinal que indica fala do personagem é chamado de: 
A) Travessão. B) Aspas. C) Interrogação. D) Exclamação. 
 
5 – “resolveu fazer um café” 
A palavra café foi acentuada porque: 
A) é uma palavra proparoxítona. 
B) é uma palavra paroxítona terminada em “e”. 
C) é uma palavra oxítona terminada em “e” 
D) é uma palavra proparoxítona terminada em “e”. 
 
 
ARTE – SEMANA 3 
 
Dança 
O Dia Internacional do Sapateado 
 
O Dia Internacional do Sapateado é 
comemorado no dia 25 de Maio. Essa 
comemoração se oficializou no dia 7 de 
novembro de 1989 quando o governo 
americano, regido por George Bush, assinou a 
Lei para essa data comemorativa. A criação 
desta Lei foi um árduo trabalho de Nicola 
Daval, Carol Vaughn e Linda Christensen do 
"Tap America Project" (TAP). Tap também é 
uma maneira de se refereir ao sapateado. 25 
de maio virou então Dia Nacional do 
Sapateado nos Estados Unidos e 
imediatamente a comunidade sapateadora espalhada por todo o mundo assumiu 
esta data, fazendo com que esta data se transformasse no Dia Internacional do 
Sapateado. 
O dia para esta comemoração foi escolhido justamente por ser a data de 
nascimento de Bill Robinson Bojangles, ícone precursor do sapateado americano, 
pois foi ele quem levou o sapateado para a meia ponta, trazendo leveza, clareza e 
presença cênica antes desconhecida nos palcos. A genialidade desse grande 
artista, tanto a seus passos quanto a de seu esforço para alcançar o sucesso na 
sociedade americana de início do século, deve ser lembrada nesse dia. 
O Dia Internacional do Sapateado é e pode ser comemorado de muitas maneiras 
diferentes, desde a criação de eventos até ações pessoais que lembrem, 
engrandecem e levem ao conhecimento de outras pessoas esta bela arte de 
sapatear. Uma boa escolha para conhecer o sapateado é assistir aos 
desenho filme: HAPPY FEET e os vídeos da famosa Cia Lord Of Dance, de 
sapateado irlandês. 
 
 Existem dois estilos de sapateado: Irlandês e Americano. 
Nos Estados Unidos desenvolveu-se o chamado sapateado americano, introduzido 
no país por volta da primeira metade do século 19, na fusão que uniu ritmos e 
danças dos escravos, que já possuiam um estilo de dança próprio baseado nos 
sons corporais, com os estilos de sapateado praticados pelos imigrantes irlandeses 
e colonizadores ingleses. 
A forma irlandesa do sapateado - também chamada de Irish Tap Dance - 
concentra-se nos pés, o tronco permanece rígido; já os americanos realizam sua 
Tap Dance esbanjando ritmos sincopados e movimentos com o corpo todo, abrindo 
a dança para o estilo próprio de cada executor. O sapateado americano 
acresecentou à forma irlandesa da dança toda a riqueza musical e de movimentos 
dos ritmos dançados pelos africanos e com isso criou uma modalidade de dança 
ímpar e que se espalharia, posteriormente, por todo o território dos EUA e, durante 
o século XX, diversos outros países. 
 
Vamos fixar o aprendizado, leia novamente o texto e responda as questões abaixo: 
1) Que Dia Comemoramos o dia do Sapateado mundialmente? 
 
(a) 25 de Maio (b) 26 de Maio (c) 27 de Maio (d) 29 de Maio 
 
2) Essa data foi escolhida por ser o dia do aniversário do ícone sapateador: 
(a) Fred Astaire (c) Don Campbell 
(b) Bill Robinson Bojangles (d) Steven Harper 
 
3) Como podemos chamar o sapateado? 
(a) SAP (b) ATP (c) TAP (d) SPT 
 
4) O sapateado irlandês tem uma Cia muito famosa com número grande de 
sapateadores profissionais e com espetáculos grandiosos, seu nome é: 
(a) Tap Feet (b) Lord Tap (c) Happy Feet (d) Lord Of Dance 
 
5) Quais os dois tipos de sapateado existente: 
(a) Americano e Irlandês (c) Irlandês e Argentino 
(b) Americano e Argentino (d) Nenhuma das Alternativas 
 
 
INGLÊS – SEMANA 3 
 
Hello, students! How are you? 
Hoje faremos alguns exercícios de revisão, além de interpretação de texto. 
Qualquer dúvida, consultem a explicação da aula anterior na apostila. Então vamos 
começar. Let’s begin. 
 
Exercício 1: Write the following words in English. Use the box below as reference. 
(Escreva as palavras abaixo em inglês.) 
 
Biology P.E. Math History Science Chemistry 
 
 
a) Química:____________________________ 
b) História:_____________________________ 
c) Matemática:__________________________ 
d) Biologia:_____________________________ 
e) Educação Física:______________________ 
f) Ciências:______________________________ 
 
Exercício 2: Leia o texto abaixo e, em seguida, marque (V) verdadeiro ou (F) falso. 
 
Lucy: What time is it? 
Julie: It’s nine o’clock. 
Lucy: I’m tired, and I still have three exercises to do. Doyou have a French 
dictionary? 
Julie: No, I don’t, but my sister does. 
Julie: She has a French-English dictionary. 
Lucy: Oh, great. 
 
a. ( ) São oito horas no diálogo. 
b. ( ) Lucy está cansada. 
c. ( ) Lucy ainda tem dois exercícios para fazer. 
d. ( ) Julie não tem um dicionário de Francês. 
e. ( ) A irmã da Julie tem um dicionário de Francês. 
f. ( ) O dicionário da irmã da Julie é Francês-Português. 
 
Agora vamos falar de respostas curtas. Quando alguém nos pergunta algo com 
o verbo to have e queremos responder positivamente, dizemos Yes, I do. Quando 
queremos responder negativamente, dizemos No, I don’t. Por exemplo, se alguém 
me pergunta se eu tenho um irmão “Do you have a brother?” e eu quero 
responder positivamente, eu digo “Yes, I do.” Mas se eu quiser responder que não, 
eu digo “No, I don’t.” 
 
Exercício 3: Agora é sua vez. Responda as perguntas abaixo com “Yes, I do.” ou 
“No, I don’t.” Respostas pessoais. 
 
Model: Do you have a bike? No, I don’t. Do you have a brother? 
Yes, I do. 
a) Do you have a dog? _____________________. 
b) Do you have a cell phone? __________________. 
c) Do you have a computer? __________________. 
d) Do you have a sister? _____________________. 
e) Do you have a car? _____________________. 
f) Do you have a brother? _____________________. 
g) Do you have a cat? _____________________. 
 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA – SEMANA 3 
 
PRINCÍPIO DA SOBRECARGA CRESCENTE: 
 
Este princípio estabelece que, para adquirir uma boa aptidão física, o 
organismo precisa ser submetido a esforços cada vez maiores (mais intensos ou 
por um tempo maior, ou ainda em maior frequência), de tal maneira em que possa 
provocar no organismo reações de adaptação que acarretem a melhoria da 
aptidão. 
Compreendendo a sobrecarga, podemos pensar no seu complemento - 
crescente. Crescente significa que a atividade deve ser cada vez maior para que 
possa servir de estímulo ao organismo e provocar a melhoria da sua aptidão física. 
Em outras palavras, se fizermos sempre a mesma atividade, da mesma forma e em 
quantidade igual, a nossa condição física permanecerá sempre no mesmo 
patamar. 
Para a melhoria da aptidão física é necessário trabalhar com sobrecargas 
sempre crescentes. Evidentemente, o aumento da sobrecarga de treinamento deve 
ser feito com bastante cuidado, pois se houver qualquer exagero, a atividade física 
pode ser bastante perigosa causando lesões e até mesmo a morte. 
O aumento da sobrecarga pode ser obtido através de um dos fatores 
indicados a seguir: 
● Frequência: Aumento do número de treinamentos em uma semana, por 
exemplo; 
● Volume: Aumento da distância, do número de repetições ou, por exemplo, 
do tempo de duração; 
● Intensidade: Aumento da velocidade, da carga ou, por exemplo, diminuição 
do tempo de descanso entre uma execução e outra. 
Como regra geral, desaconselha-se a alteração de mais de um fator ao 
mesmo tempo. 
Questão: 
1. Para que sejam maximizados os benefícios de um programa de 
treinamento, o estímulo deve ser aumentado de forma progressiva à 
medida que o corpo se adapta ao estímulo atual. A afirmativa está: 
( ) correta; 
( ) errada. 
 
MATEMÁTICA – SEMANA 3 
 
1. (CANGURU) Num parque de diversões, uma casa tem todos os quartos 
numerados, como ilustrado na figura ao lado. A Luciana entrou na casa, 
passou por vários quartos e saiu por uma das portas indicadas por A, B, C, 
D e E. Sabemos que a sequência dos números dos 
quartos por onde ela passou é crescente. Por que porta 
é que a Luciana saiu? 
 
A) A B) B C) C D) D E) E 
 
 
2. (CANGURU) Quatro joaninhas pousaram em 
diferentes células de uma tabela 4 x 4. Uma das 
joaninhas está a dormir e não se move, mas as 
restantes três joaninhas, cada vez que ouvem um 
assobio, movem-se para uma das células vizinhas que esteja vazia. Elas 
podem mover-se para cima, para baixo, para a direita ou para a esquerda, 
mas não podem regressar `a célula que acabaram de deixar. 
 
 
Qual das figuras pode representar o resultado da movimentação das joaninhas 
depois de ouvirem o quarto assobio, sabendo que nas figuras acima estão 
representadas as suas primeiras três movimentações? 
 
 
TRABALHO E RENDIMENTO 
Vamos continuar estudando os dados que o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística (IBGE) disponibiliza no seu site 
(https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/19626-trabalho-e-
rendimento.html) sobre a população do nosso país. E agora vamos saber um 
pouco mais sobre trabalho e rendimento. 
Em 2017, o salário médio dos brasileiros acima de 14 anos de idade era de R$ 
2.178. 
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/19626-trabalho-e-rendimento.html
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/19626-trabalho-e-rendimento.html
https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-povo/19626-trabalho-e-rendimento.html
 
1. Se compararmos os salários médios mensais de homens e mulheres no Brasil, 
podemos dizer que: 
A) A média dos salários de homens e mulheres é a mesma. 
B) A média dos salários das mulheres é maior do que a dos homens. 
C) A média dos salários dos homens é maior do que a das mulheres. 
D) Nada podemos dizer sobre a comparação entre os salários de homens e 
mulheres no Brasil. 
 
2. E agora, se compararmos as médias dos salários mensais para pessoas 
brancas, pretas e pardas, podemos afirmar: 
A) Pessoas brancas recebem em média salários menores do que todos. 
B) Pessoas pretas recebem em média salários superiores a todos os outros. 
C) Pessoas pardas recebem salários superiores aos demais. 
D) Pessoas brancas recebem em média salários maiores do que os demais. 
 
3. Qual a sua opinião sobre as diferenças das médias salariais no Brasil 
mostradas no gráfico? 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________ 
DIFERENÇAS REGIONAIS 
 
4. Quais regiões brasileiras têm rendimento médio acima da média brasileira (R$ 
2.112,00)?_______________________________________________________ 
 
5. Quais regiões brasileiras têm rendimento médio abaixo da média brasileira 
(R$ 2.112,00)?____________________________________________________ 
 
6. Numere as regiões brasileiras de 1 a 5, considerando os valores de rendimento 
médio, do menor valor (1) para o maior valor (5): 
Região Sul ( ) 
Região Norte ( ) 
Região Sudeste ( ) 
Região Centro-Oeste ( ) 
Região Nordeste ( ) 
 
7. De acordo com o gráfico, qual o rendimento médio mensal da Região do Brasil 
onde você mora? ______________ 
 
HISTÓRIA – SEMANA 3 
A CONVENÇÃO: 
Após o fim da Assembleia Constituinte de 1791, os eventos da Revolução 
Francesa entram em momento mais radical, com as massas populares nas ruas de 
Paris exigindo o afastamento de Luís XVI, a declaração de guerra à Áustria e 
Prússia, que ameaçavam invadir a capital francesa. Neste clima de agitação 
popular a Assembleia convoca a eleição da Convenção Nacional, que colocara os 
fragmentos do Terceiro Estado em competição para o controle do governo da 
nação, divididos em dois grandes grupos: 
Mês Significado Calendário Gregoriano Estação do ano
Vindemário Mês das Colheita das uvas 22/09 a 21/10
Brumário Mês dos nevoeiros 22/10 a 20/11
Frimário Mês dasgeadas 21/11 a 20/12
Nivoso Mês da neve 21/12 a 19/01
Pluvioso Mês das chuvas 20/01 a 18/02
Ventoso Mês dos ventos 19/02 a 20/03
Germinal Mês germinação das sementes 21/03 a 19/04
Floreal Mês das flores 20/04 a 19/05
Prairial Mês das pastagens 20/05 a 18/06
Messidor Mês das colheitas 19/06 a 18/07
Termidor Mês do calor 19/07 a 17/08
Frutidor Mês das frutas 18/08 a 21/09
Outono
Inverno
Primavera
Verão
Calendário Revolucionário francês
Girondinos – Representantes dagrande burguesia e da nobreza liberal, 
organizados em torno de propostas reformistas da sociedade francesa. 
Jacobinos - Representantes das camadas populares, como sans-culotes 
(população mais pobre das cidades) e da pequena burguesia, e dos camponeses, 
desejosos de transformações mais profundas na sociedade francesa. 
As eleições para a Convenção colocaram os Jacobinos no comando do 
governo francês, inaugurando a fase mais radical da Revolução Francesa. 
Podemos dividir o governo da República Jacobina em duas grandes 
características: Profundas transformações populares e o Terror. 
As transformações populares da República Jacobina 
Logo após assumir o governo da Convenção, os jacobinos declaram a 
República na França, convocando uma nova Assembleia Constituinte, e 
implementando uma série de novos direitos civis que impactariam a vida da 
população mais pobre, como a tabelamento dos preços dos alimentos e dos 
alugueis, os leilões públicos dos bens da Igreja e da Nobreza, o ensino público 
gratuito, permitindo o acesso à educação aos mais pobres, e o fim da escravidão 
das colônias francesas. 
O Terror 
O governo jacobino sob a liderança de Robespierre se caracterizou ainda 
por sua característica autoritária, perseguindo e condenando a morte na guilhotina 
os adversários políticos, como opositores girondinos, e até mesmo importantes 
políticos jacobinos, por discordarem das ações das ações radicais lideradas por 
Robespierre a frente da República Jacobina. O grande número de mortos sob a 
condenação do Tribunal Revolucionário acabou denominado esse processo de 
perseguição política intensa de Terror. 
DIRETÓRIO 
Após enfrentar a perseguição política nos anos do Terror, o grupo Girondino 
aproveitando o isolamento político de Robespierre articulou em conjunto com 
forças do Exército francês um golpe de Estado, denominado 9 Termidor - período 
do novo calendário francês correspondente entre meados de Julho e Agosto - 
instaurando um República de governo girondino, denominada Diretório. Esse novo 
governo seria comandado por uma junta de cinco diretores eleitos por cinco anos. 
Todavia, o novo governo girondino não encontrava apoio entre a população mais 
pobre, tendo ainda que enfrentar tentativas de tomada do poder externas e 
internas. Por isso, segmentos girondinos articularam em conjunto com Napoleão 
Bonaparte um golpe contra o próprio governo, criando na França um novo governo 
denominado Consulado, entregue sob o domínio de Napoleão. 
Exercícios 
1) Associe cada letra a um item. 
 A. Girondinos B. Terror C. Jacobinos D. Termidor E. Sans-culottes 
 ( C ) Representavam a pequena burguesia e a classe média de Paris e 
governaram a França durante a fase do Terror. 
( E ) Grupos urbanos radicais, composto por artesãos, operários e lojistas. 
( B ) Fase da revolução em que cerca de 17 mil pessoas foram executadas na 
guilhotina. 
( A ) Republicanos moderados, representavam a grande burguesia comercial. 
( D ) Mês do calendário 
 
2) Socialmente, os sans-culottes representam os citadinos que vivem de seu 
trabalho, seja como artesãos, seja como profissionais de ofício; alguns, depois de 
uma vida laboriosa, se tornam pequenos proprietários na cidade, e usufruem as 
rendas de um imóvel. 
PÉRONNET, Michel. Revolução Francesa em 50 Palavras chaves. São Paulo: Brasiliense, 1988. p. 248. 
 
A análise do texto demonstra que os interesses sociais dos sansculottes, 
importantes personagens da Revolução Francesa, se confundiam com os: 
a) da pequena burguesia que, apesar das conquistas econômicas, via-se 
pressionada pelo aumento no custo de vida. 
b) dos camponeses, já que ambos lutavam pela abolição dos privilégios feudais no 
campo e posse de terras coletivas. 
c) dos membros do baixo clero, uma vez que lutavam por reformas sociais, mas 
não eram contra a liberdade religiosa. 
d) da classe dos girondinos, pois apesar das diferenças de classe, ambos os 
grupos eram politicamente moderados. 
 
3) “O Terror, que se tornou oficial durante certo tempo, é o instrumento usado para 
reprimir a contrarrevolução(...). É a parte sombria e mesmo terrível desse período 
da Revolução [Francesa], mas é preciso levar em conta o outro lado dessa 
política.” 
Michel Vovelle. A revolução francesa explicada à minha neta. São Paulo: Unesp, 2007, p. 74-75. 
 
São exemplos dos “dois lados” da política revolucionária desenvolvida na França, 
durante o período do Terror: 
a) o julgamento e a execução de cidadãos suspeitos e o tabelamento do preço do 
pão. 
b) a prisão do rei e da rainha e a conquista e colonização de territórios no Norte da 
África. 
c) a vitória na guerra contra a Áustria e a Prússia e o fim do controle sobre os 
salários dos operários. 
d) a ascensão política dos principais comandantes militares e a implantação da 
monarquia constitucional. 
e) o início da perseguição e da repressão contra religiosos e a convocação dos 
Estados Gerais 
 
GEOGRAFIA – SEMANA 3 
 
Contextualização 
O CONTINENTE AFRICANO: PANORAMA SOBRE A COVID-19 
DIVERSIDADE DO CONTINENTE 
O continente africano 
possui grandes 
diversidades 
educacionais, sociais, 
políticos, culturais e 
territoriais. 
Um dos grandes 
problemas no continente é 
a falta de estrutura em 
vários países, o que tem 
causado muita fome e 
desemprego. 
A Organização Mundial da 
Saúde (OMS) fez em 
fevereiro um alerta de 
preocupação sobre a 
entrada da COVID-19 nos 
países africanos por conta 
das condições precárias 
nos hospitais e centros de 
saúde, como no caso da 
Etiópia, Gana, Tanzânia e 
outros países. 
Figura 1: Localização dos países africanos 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/as-duas-africas.htm 
 
O primeiro país com caso confirmado de COVID-19 fora o Egito (com uma pessoa 
não egípcia e, em seguida a Argélia, com dois casos, e Marrocos, com um caso no 
mês de fevereiro. 
Em meados de março, começamos a observar um número crescente de casos, 
mas não como nos outros continentes. Mas com isso, os governos de vários países 
africanos não vão se preocupar com a doença? 
 
Tabela 1: Cinco países com maior 
número de casos confirmados de 
COVID-19 de 01 a 05 de março de 
2020 
Fonte: 
https://coronavirus.jhu.edu/map.html 
 
Nesses países contam-se a 
quantidade inicial de infectados por 
terem os pontos turísticos mais 
movimentados dentro do continente. 
 
Tabela 2: Quatro países com maior 
número de óbitos por COVID-19 de 
01 a 15 de março de 2020. 
 
Fonte: 
https://coronavirus.jhu.edu/map.html 
 
Neste primeiro momento na África, 
temos ainda uma quantidade 
pequena de óbitos em relação aos outros continentes. 
 
FONTE: Adaptado de material organizado pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Geografia, 
Educação e Cidades (GEPGEC). 
Coordenação Profª Drª Ana Claudia Ramos Sacramento. Projeto de Extensão Oficinas 
Escolares de Geografia. Bolsa IC-Faperj (2020-2021): “O componente curricular Geografia e 
as mudanças dentro do cenário educativo no Rio de Janeiro – Thiago dos Prazeres. 
Informativo XV – 26 de maio. UERJ/FFP. 
 
Exercícios Resolvidos 
1. O continente africano é formado por quantos países? 
R: A África é formada por 54 países. É o terceiro maior continente em tamanho (perde 
apenas para Ásia e América) e possui o maior número de países do mundo, seguido 
pela Europa e pela Ásia, cada um com 50 países. 
2. O continente africano pode ser dividido em duas regiões: a África Islâmica e a 
África Subsaariana. Sobre elas, responda abaixo: 
A) Caracterize a África Islâmica. 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/as-duas-africas.htm
R: Chamada também de África Setentrional (Norte) ou África Mediterrânea (banhada 
pelo mar Mediterrâneo), essa região é formada por apenas 5 países: Marrocos, 
Argélia, Líbia, Tunísia e Egito, além do território do Saara Ocidental. A maior parte de 
sua população é de origem árabe (seus antepassados migraram do Oriente Médio 
para lá) e sua principal religião é o Islamismo. Vários desses países são dependentes 
da