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Aula 00 (Prof. Gabriel
Kuga)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular (Com Videoaulas) 2020
Autores:
Gabriel Keine Kuga, Jonathan
Ariel Roitman
Aula 00 (Prof. Gabriel Kuga)
18 de Dezembro de 2019
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Sumário 
História da Educação Física .......................................................................................................................... 5 
1. Educação Física no Brasil ....................................................................................................................... 6 
1.1 – Reforma Couto Ferraz e Rui Barbosa ............................................................................................ 6 
1.2 – Eugenismo .................................................................................................................................... 9 
1.3 – Higienismo e Militarismo ............................................................................................................ 11 
1.4 – A Constituição de 1937 e o período após a Segunda Guerra Mundial .......................................... 12 
1.4 – As tendências de Paulo Ghiraldelli Júnior .................................................................................... 16 
1.5 – Recreacionismo .......................................................................................................................... 19 
1.6 – Movimento Renovador ............................................................................................................... 21 
Abordagens Pedagógicas da Educação Física ............................................................................................ 24 
1. Psicomotricidade ................................................................................................................................ 24 
2. Abordagem Sistêmica ......................................................................................................................... 26 
3. Abordagem Desenvolvimentista ......................................................................................................... 29 
4. Abordagem Construtivista .................................................................................................................. 32 
5. Abordagem Crítico-superadora .......................................................................................................... 34 
6. Abordagem Crítico-emancipatória ..................................................................................................... 38 
7. Saúde Renovada ................................................................................................................................. 41 
8. Abordagem Aulas Abertas .................................................................................................................. 44 
9. Abordagem Cultural ou Plural ............................................................................................................. 46 
10. Abordagem Humanista ..................................................................................................................... 48 
11. Classificação entre Preditivas e Não preditivas .................................................................................. 50 
12. Classificação entre propositivas e não propositivas ........................................................................... 51 
Questões Comentadas ............................................................................................................................... 53 
Gabriel Keine Kuga, Jonathan Ariel Roitman
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Gabarito ..................................................................................................................................................... 97 
Resumo ...................................................................................................................................................... 97 
 
APRESENTAÇÃO E CRONOGRAMA DO CURSO 
 Olá, amigos do Estratégia Concursos, tudo bem? 
 É com enorme alegria que apresentamos o “Curso Regular de Educação Física para Concursos 
Públicos”. Antes de qualquer coisa, pedimos licença para nos apresentarmos: 
- Prof. Ms.Gabriel Keine Kuga: minha área de formação é a Educação Física (graduação Unesp - 
Bauru). Também sou Mestre em Ciências da Motricidade (Unesp - Rio Claro). Após o fim do 
mestrado, iniciei minha jornada no mundo dos concursos públicos e hoje estou aprovado no 
concurso do Detran-SP (primeiro lugar para Agente - Unidade de Atendimento de Piratininga). 
- Prof. Jonathan Ariel Roitman: professor de Educação física formado pela UFRJ e pós-graduado 
pela UFJF (que saudade do pão de queijo mineiro!). Também sou servidor público federal, e 
atualmente trabalho no setor de atendimento a alunos com necessidades específicas no colégio 
Pedro II, no Rio de Janeiro. Logrei êxito, também, nos concursos de Oficial de Cartório da Polícia 
Civil/RJ em 2014 e de Assistente técnico da FUNARTE, também em 2014. 
 O objetivo do curso é sistematizar os pontos mais relevantes, para fins de prova, dos temas em 
questão para, com a teoria apresentada, conseguirmos resolver um grande número de questões e deixar 
você mais perto de sua aprovação. Nosso curso será estruturado em teoria, transmitida através de 
linguagem simples, objetiva e didática, e muitas questões comentadas, para entendermos como as bancas 
cobram a teoria e praticarmos bastante. Desde já ressalto que a resolução de questões é um alicerce 
fundamental para a aprovação. 
 Vejamos como será o cronograma de nosso curso: 
AULAS TÓPICOS ABORDADOS 
Aula 00 Elementos organizativos do ensino da Educação Física: objetivos, 
conteúdos, metodologia e avaliação escolar. Plano de ensino e 
plano de aula. 
Aula 01 Elementos organizativos do ensino da Educação Física: objetivos, 
conteúdos, metodologia e avaliação escolar. Plano de ensino e 
plano de aula. 
Aula 02 Currículo escolar. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Base 
Nacional Curricular Comum. Diretrizes Curriculares Nacionais 
(DCNs) e Lei de Diretrizes e Bases (LDBs). 
Aula 03 Jogos e brincadeiras na escola: competição, cooperação, ludicidade 
e transformação didático-pedagógica. Lazer. Cidadania. Ética 
(Código de Ética dos Profissionais de Educação Física). 
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Aula 04 Psicologia da educação. Dimensões psicológicas e filosóficas da 
educação física. Corporeidade.EducaçãoFísica e Cultura. 
Aula 05 Pedagogia do Esporte. Iniciação Esportiva. Modalidades esportivas, 
Lutas e Danças: Histórico e regras. 
Aula 06 Educação Física Adaptada. Educação Física e Mídia. Inclusão dos 
alunos com deficiência na Educação Física. Organização de eventos 
esportivos. 
Aula 07 Crescimento e Desenvolvimento humano. Aprendizagem Motora. 
Aula 08 Atividade Física e saúde. Fatores de risco. 
Aula 09 Anatomia aplicada à Educação Física. Biomecânica. Cinesiologia. 
Aula 10 Dimensões biológicas da Educação Física. Fisiologia Geral. 
Fisiologia do Exercício. 
Aula 11 Avaliação física. Teoria do Treinamento desportivo. 
Aula 12 Nutrição aplicada à Educação Física. Primeiros Socorros. 
 Informamos a você que as aulas 00, 01, 02, 04, 06 e 07 ficarão sob responsabilidade do Prof. Gabriel, 
enquanto as aulas 03, 05, 08, 09, 10, 11 e 12 serão elaboradas pelo Prof. Jonathan. 
 Para subsidiar a elaboração do plano de estudos de vocês, realizamos uma análise da incidência dos 
temas de nosso cronograma em questões de concursos. Realizamos uma amostragem de 1087 questões 
aplicadas em provas de concursos públicos entre os anos de 2018 e 2019. Vejamos como ficou: 
AULAS TÓPICOS ABORDADOS Nº DE 
QUESTÕES% 
Aula 00 Elementos organizativos do ensino da Educação 
Física: objetivos, conteúdos, metodologia e 
avaliação escolar. Plano de ensino e plano de aula. 
123 11,32% 
Aula 01 Elementos organizativos do ensino da Educação 
Física: objetivos, conteúdos, metodologia e 
avaliação escolar. Plano de ensino e plano de aula. 
61 5,61% 
Aula 02 Currículo escolar. Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). Base Nacional Curricular Comum. Diretrizes 
Curriculares Nacionais (DCNs) e Lei de Diretrizes e 
Bases (LDBs). 
42 3,86% 
Aula 03 Jogos e brincadeiras na escola: competição, 
cooperação, ludicidade e transformação didático-
pedagógica. Lazer. Cidadania. Ética (Código de 
Ética dos Profissionais de Educação Física). 
133 12,24% 
Aula 04 Psicologia da educação. Dimensões psicológicas e 
filosóficas da educação física. 
Corporeidade.EducaçãoFísica e Cultura. 
56 5,15% 
Aula 05 Pedagogia do Esporte. Iniciação Esportiva. 
Modalidades esportivas, Lutas e Danças: Histórico e 
regras. 
185 17,02% 
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Aula 06 Educação Física Adaptada. Educação Física e Mídia. 
Inclusão dos alunos com deficiência na Educação 
Física. Organização de eventos esportivos. 
66 6,07% 
Aula 07 Crescimento e Desenvolvimento humano. 
Aprendizagem Motora. 
102 9,38% 
Aula 08 Atividade Física e saúde. Fatores de risco. 50 4,60% 
Aula 09 Anatomia aplicada à Educação Física. Biomecânica. 
Cinesiologia. 
54 4,97% 
Aula 10 Dimensões biológicas da Educação Física. Fisiologia 
Geral. Fisiologia do Exercício. 
81 7,45% 
Aula 11 Avaliação física. Teoria do Treinamento desportivo. 86 7,91% 
Aula 12 Nutrição aplicada à Educação Física. Primeiros 
Socorros. 
48 4,42% 
TOTAL 1087 100,00% 
 
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 Podemos verificar que as aulas 00, 03 e 05 estão sendo o alvo da maior parte das questões em 2018 
e 2019. Portanto, atenção total nesses conteúdos. A seguir, temos a representação gráfica da análise da 
incidência de questões. 
 Desejamos excelentes estudos e muito sucesso nessa caminhada. Contem conosco sempre, grande 
abraço. 
 Profs. Gabriel e Jonathan. 
Para tirar dúvidas e ter acesso a dicas e conteúdos gratuitos, acesse nossas redes sociais: 
Instagram - Prof. Gabriel Keine: 
https://instagram.com/gabkeine 
Instagram - Prof. Jonathan Roitman: 
https://instagram.com/profjonathanroitman 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
 Faremos uma breve contextualização das mudanças pelas quais a Educação Física passou no Brasil 
para podermos compreender as atuais concepções. Destaco que as bancas de concurso público cobram a 
História da Educação Física no Brasil especificamente. As origens da Educação Física no mundo como um 
todo são dificilmente cobradas. Portanto, faremos um estudo mais eficiente abordando os tópicos que 
efetivamente são cobrados, ok? 
 Ao longo do estudo desse tópico, apresentarei o momento histórico e político pelo qual o Brasil 
passava durante cada movimento. É uma dica para facilitar a memorização: a Educação Física foi 
fortemente influenciada pelo momento político vivido no Brasil. Alguns autores chegam a dizer até que a 
Educação Física foi um instrumento ideológico dos Governos. Os fatos externos à Educação Física 
raramente são cobrados em questões de concurso, mas a construção de uma linha do tempo facilitará (e 
muito) a memorização através de associações. 
 Muitas vezes as bancas também cobram literalmente algumas passagens das principais obras da 
área, então será comum vocês verificarem nos enunciados – ou mesmo nas alternativas – das questões uma 
reprodução muito parecida de citações das quais lançaremos mão para enriquecer nosso texto. 
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1. Educação Física no Brasil 
1.1 – Reforma Couto Ferraz e Rui Barbosa 
 A inclusão oficial da Educação Física nas escolas brasileiras ocorreu em 1851, com a reforma Couto 
Ferraz1. No início, houve rejeição por parte dos pais em relação a atividades que não fossem 
predominantemente “intelectuais”, como, por exemplo, cálculo ou física mecânica. A tolerância era um 
pouco maior em relação aos meninos por conta das instituições militares, mas, por outro lado, muitos pais 
proibiram a participação de suas filhas. É muito comum as bancas cobrarem literalmente esta passagem do 
texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)2: 
“No ano de 1851 foi feita a Reforma Couto Ferraz, a qual tornou obrigatória a Educação Física nas 
escolas do município da Corte. De modo geral houve grande contrariedade por parte dos pais em 
ver seus filhos envolvidos em atividades que não tinham caráter intelectual. Em relação aos 
meninos, a tolerância era um pouco maior, já que a ideia de ginástica associava-se às instituições 
militares; mas, em relação às meninas, houve pais que proibiram a participação de suas filhas”. 
(grifos nossos) 
 Em 1882, Rui Barbosa, então parlamentar, emitiu um parecer recomendando que a ginástica fosse 
obrigatória para ambos os sexos e que fosse oferecida para as Escolas Normais (nome que era dado às 
escolas de formação para o magistério). O principal argumento foi a necessidade de um corpo saudável para 
sustentar a atividade intelectual. Tais mudanças acabaram sendo tímidas e foram implantadas 
principalmente no Rio de Janeiro (então capital da República) e nas escolas militares1. 
 Na proposta de Rui Barbosa já estava presente a possibilidade da prática da Educação Física pelas 
mulheres, o que já encontrava grande resistência por parte da população, conforme vimos anteriormente. 
Entretanto, essa resistência foi gradativamente sendo vencida com o argumento de que as mulheres 
deveriam preparar seu corpo para a maternidade. Essa polêmica e discussão acerca da participação das 
mulheres nas aulas de Educação Física se prolongou até o séc. XX. 
 Destaco que nesse período a Educação Física se confundia muito com a própria Ginástica. Vários 
Estados da Federação realizaram, a partir de 1920, reformas educacionais que incluíram a prática da 
Educação Física, muitas vezes sob o nome de Ginástica3, possivelmente por influência dos métodos 
ginásticos europeus do séc. XIX, que se firmavam em princípios essencialmente biológicos. 
 Em um primeiro momento, os métodos alemão e sueco foram mais influentes na Educação Física 
brasileira; já em um segundo momento, o método francês se tornou predominante. 
 O método alemão, cujo expoente foi Friedrich Ludwig Christoph Jahn, era praticada por 
movimentos violentos em aparelhos de ginástica, com o intuito de preparar seus praticantes para o 
serviço militar. Já o método sueco, que possui como um de seus principais precursores Pehr Henrik Ling, 
 
1 Suraya Cristina Darido. Concepções e Tendências da Educação Física Escolar. In: Dimensões pedagógicas do Esporte. 2004. 
2 Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. 1997. 
3 Suraya Cristina Darido. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. 2003. 
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era baseada na racionalidade científica e na proposição do higienismo. Por outro lado, o método francês 
– também influenciado por Jahn e também por Guts Muths – tinha uma preocupação maior com o 
desenvolvimento social do praticante, não sendo tão focada no higienismo ou na preparação militar.Darido3 cita outros preconizadores dos métodos ginásticos: 
“No início do século passado, em função da necessidade de sistematizar a ginástica na escola, 
surgem os métodos ginásticos. Os principais foram propostos pelo sueco RH. Ling, pelo francês 
Amoros e pelo alemão Spiess. Estes autores apresentaram propostas que procuravam valorizar a 
imagem da ginástica na escola e, assim, acabaram por fornecer elementos para o aprimoramento 
físico dos indivíduos”. (grifos nossos) 
 Não se preocupem tanto com os métodos ginásticos neste momento. Inseri essas informações aqui 
para contextualizar, uma vez que eventualmente as questões envolvem esses temas junto com a História 
da Educação Física no Brasil. Mas teremos uma abordagem mais profunda sobre a Ginástica em outra aula 
de nosso curso. 
 
(CONTEMAX / Prefeitura de Conceição – 2019) Na escola, oficialmente, o início da Educação Física 
ocorreu no Brasil em 1851, através da reforma de: 
 a) Couto Ferraz. 
 b) Ubiratan Macedo. 
 c) Hipólito Costa. 
 d) José Bonifácio. 
 e) Bernardo de Vasconcellos. 
Comentário: 
Questão “decoreba”, simples e direta que testava apenas se o candidato sabia o nome da reforma que 
introduziu a Educação Física oficialmente nas escolas brasileiras. Conforme vimos, em 1851 a Educação 
Física foi introduzida oficialmente nas escolas brasileiras com a Reforma Couto Ferraz, logo a alternativa A 
é a correta. Considero que o enunciado poderia ter sido mais específico para se referir à introdução oficial 
da Educação Física nas escolas, e não no Brasil como um todo. 
(CEC / Prefeitura de Araucária – 2008) Analise as proposições abaixo e, em seguida, assinale a 
alternativa correta: 
I. No ano de 1851 foi feita a Reforma Couto Ferraz, a qual tornou obrigatória a Educação Física nas escolas 
do município da Corte. De modo geral, houve grande contrariedade por parte dos pais em verem seus filhos 
envolvidos em atividades que não tinham caráter intelectual. 
II. Em relação aos meninos, a tolerância era um pouco maior, já que a ideia de ginástica associava-se às 
instituições militares. 
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III. Em relação às meninas, a tolerância foi menor, houve pais que proibiram a participação de suas filhas nas 
atividades de Educação Física. 
 a) I, II e III estão corretas. 
 b) Apenas I está correta. 
 c) Apenas III está correta. 
 d) Apenas I e III estão corretas. 
 e) Apenas I e II estão corretas. 
Comentário: 
 Essa questão é mais antiga, mas a considero bastante didática para ilustrar o contexto da introdução oficial 
da Educação Física nas escolas brasileiras. Vejamos: 
I – CORRETA. Realmente a Reforma Couto Ferraz (1851) introduziu oficialmente a Educação Física nas 
escolas brasileiras. Havia certo preconceito por parte dos pais, já que muitos preferiam que seus filhos 
exercessem atividades predominantemente intelectuais na escola, como cálculo, mecânica racional ou 
sociologia. 
II – CORRETA. Apesar do preconceito que alguns pais apresentavam em relação à Educação Física, 
conforme vimos no item anterior, a tolerância para que os meninos praticassem era maior, uma vez que 
havia grande influência dos “deveres para com a defesa da Pátria”. Ressalto que naquele período a Educação 
Física era fortemente influenciada pelas instituições militares. 
III – CORRETA. Perfeito, a resistência à prática da Educação Física pelas meninas era muito maior, muitos 
pais até chegaram a proibir a participação de suas filhas nas aulas. Esse panorama começou a mudar no séc. 
XX com o higienismo, com o argumento de que as mulheres deveriam ser preparadas para a maternidade 
(veremos adiante em nossa aula). 
Alternativa correta letra a) I, II e III estão corretas. 
(SELECON / Prefeitura de Cuiabá – 2018 / ADAPTADA) A história da Educação Física confunde-se, em 
certos momentos, com a própria escolarização no Brasil. Entre decretos e reformas, a Educação Física, 
desde o século XIX, ocupou um papel de destaque, seja na preparação de um corpo forte, saudável, de 
hábitos higiênicos ou na constituição de princípios da eugenia da raça. A importação de métodos de 
ensino marcou um período em que as atividades eram determinadas por princípios ginásticos, 
fortemente marcados por métodos de origem militar. A implementação desses métodos ginásticos nas 
escolas brasileiras seguiu a seguinte ordem histórica: 
 a) Alemão, Sueco e Francês 
 b) Sueco, Francês e Alemão 
 c) Francês, Alemão e Sueco 
 d) Alemão, Francês e Sueco 
 e) Francês, Inglês e Alemão 
Comentário: 
Questão que objetiva verificar se o candidato sabe quais métodos ginásticos europeus influenciaram a 
Educação Física brasileira e em qual ordem histórica. O enunciado também aborda a eugenia e o 
higienismo, temas que veremos adiante em nossa aula. Vejamos as alternativas: 
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a) CORRETA. Alternativa que trouxe corretamente tanto os métodos influentes como a ordem histórica. 
Alemão, Sueco e Francês. 
b) ERRADA. Sueco, Francês e Alemão Alemão, Sueco e Francês. 
c) ERRADA. Francês, Alemão e Sueco Alemão, Sueco e Francês. 
d) ERRADA. Alemão, Francês e Sueco Sueco e Francês. 
e) ERRADA. Francês, Alemão e Sueco Alemão, Sueco e Francês 
1.2 – Eugenismo 
 As principais concepções da Educação Física brasileira no início do séc. XX eram o eugenismo e o 
higienismo. O eugenismo foi um movimento que se baseava na ideia de melhorar a qualidade genética da 
população. Teve diferentes abordagens ao redor do mundo, sendo inclusive associado ao nazismo – e ao 
holocausto – e ao fascismo, e é apontado como um dos alicerces do racismo estrutural presente no Brasil. 
Por mais que seja repudiável, é importante saber o conceito do eugenismo porque pode ser cobrado em 
questões de prova. Vejamos a definição de eugenia apresentada na obra de Fernando de Azevedo1 e 
relembrada por Lino Castellani Filho2: 
“...Definia Eugenia como sendo a ciência ou disciplina que tem por objeto o estudo das medidas 
sociais, econômicas, sanitárias e educacionais que influenciam, física e mentalmente, o 
desenvolvimento das qualidades hereditárias dos indivíduos e, portanto, das gerações...” (grifos 
nossos) 
 Outro papel da Educação Física, segundo o eugenismo, era formar mulheres fortes e sadias que 
teriam condições de gerarem filhos saudáveis (figura da mulher-mãe), aptos a defenderem e construírem 
a Pátria (no caso dos homens) ou também se tornarem mães (no caso das mulheres)2. Vejamos outra 
passagem da obra de Fernando de Azevedo1 – que inclusive já foi objeto de cobrança em prova –, citada por 
Lino Castellani Filho2: 
“...A Educação Física da mulher deve ser, portanto, integral, higiênica e plástica, e, abrangendo com 
os trabalhos manuais os jogos infantis, a ginástica educativa e os esportes, cingir-se exclusivamente 
aos jogos e esportes menos violentos e de todo compatíveis com a delicadeza do organismo das 
mães...” 
 
 
1 Fernando de Azevedo. Da educação physica; O que ela é; o que tem sido, o que deveria ser. 1920. 
2 Lino Castellani Filho. Educação Física no Brasil: A história que não se conta. 2010. 
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(VUNESP / UNIFAI – 2019) A história da Educação Física brasileira registra um período em que foi 
estabelecida uma estreita relação entre a eugenia e o papel educacional realizado ou que poderia ser 
realizado pela Educação Física. Sabe-se que nas primeiras décadas do séc. XX, a eugenia 
 a) representa as formasde pensar presentes na cultura popular e, por essa razão, precisava ser 
adotada como filosofia norteadora da Educação Física. 
 b) representa uma forma ditatorial de pensar as relações educativas, e que a Educação Física 
precisava mudar sua forma de ensinar para deixar de ser autoritária. 
 c) estuda os fatores que prejudicam física ou mentalmente as qualidades raciais das gerações futuras 
e que, por essa razão, recomenda que a Educação Física deve ser banida da sociedade. 
 d) estuda as medidas sociais, econômicas, sanitárias e educacionais que influenciam física e 
mentalmente o desenvolvimento das qualidades hereditárias dos indivíduos, medidas essas que contam 
com a colaboração da Educação Física. 
 e) apoia o trabalho realizado pelos componentes curriculares da escola porque é por meio da 
educação que a sociedade entenderá que não é importante preocupar -se com as características 
hereditárias passadas de geração a geração. 
Comentário: 
Questão que aborda o objeto de estudo da eugenia. Vejamos as assertivas: 
a) ERRADA. A eugenia não era uma forma de pensar presente na cultura popular, mas foi imposta como 
uma forma de seleção dos que possuíam os “melhores genes”. 
b) ERRADA. Não havia essa preocupação em mudar a Educação Física para deixar de ser autoritária. 
c) ERRADA. A primeira parte está correta, havia estudo dos fatores que prejudicavam as qualidades raciais 
das gerações futuras. Todavia, era recomendada a prática da Educação Física, e não que ela fosse banida. 
d) CORRETA. Perfeito, a banca fez quase uma citação literal da obra de Fernando de Azevedo, citada na 
obra de Lino Castellani Filho. A Educação Física era um instrumento de colaboração para o desenvolvimento 
das qualidades hereditárias dos alunos. 
e) ERRADA. Pelo contrário, esperava-se que a sociedade se preocupasse com as características hereditárias 
passadas de geração a geração. 
(VUNESP / Prefeitura de São José dos Campos – 2016) Ao final da década de 1920, Fernando de Azevedo 
é um educador influente no desenvolvimento do pensamento pedagógico no Brasil. Ele é conhecido 
como alguém que defendeu a eugenia como uma necessidade na constituição do povo brasileiro. Na 
Educação Física, a eugenia recomendava, entre outros aspectos, que as mulheres se dedicassem a 
trabalhos manuais, jogos, ginástica e esportes 
 a) mais violentos como forma de prepararem seus corpos para a reprodução. 
 b) mais violentos como forma de prepararem seus corpos para evitar a reprodução. 
 c) menos violentos como forma de prepararem seus corpos para evitar a reprodução. 
 d) menos violentos como forma de prepararem seus corpos para a reprodução. 
 e) mais violentos como forma de se fortalecerem e melhorarem sua produtividade. 
Comentário: 
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Conforme mencionamos no texto da aula, a Educação Física das mulheres tinha um tratamento diferente 
segundo os preceitos da eugenia. Vejamos as assertivas: 
a) ERRADA. mais menos violentos como forma de prepararem seus corpos para a reprodução. 
b) ERRADA. mais menos violentos como forma de prepararem seus corpos para evitar a reprodução 
c) ERRADA. menos violentos como forma de prepararem seus corpos para evitar a reprodução. 
d) CORRETA. Exato, segundo o pensamento da eugenia no início do séc. XX, a Educação Física das 
mulheres deveria ser integral, higiênica e plástica, e elas deveriam praticar os esportes menos violentos e 
de todo compatíveis com o organismo das mães. Citação quase literal da obra de Fernando de Azevedo, 
recordada no livro de Lino Castellani Filho. 
e) ERRADA. mais menos violentos como forma de se fortalecerem e melhorarem sua produtividade 
prepararem seus corpos para reprodução. 
1.3 – Higienismo e Militarismo 
 Já o higienismo é uma concepção baseada na melhoria da saúde e da moral da população através 
da melhoria dos hábitos, incluindo o exercício físico. Naquele momento, as políticas públicas relacionadas à 
Educação Física eram fortemente influenciadas pela medicina. Em virtude da transmissão das ideias 
contidas nessas políticas públicas aos praticantes da Educação Física, constituía-se um ambiente 
doutrinador, no qual a figura do professor e o método (prática) eram mais importantes que o aprender do 
aluno. Esse foi o cenário predominante até por volta de 1930. 
 No início do séc. XX ocorreram grandes transformações no mundo com a Primeira Guerra Mundial, 
a Revolução Russa e a Crise de 1929 nos Estados Unidos. No Brasil, em 1930 ocorre o golpe militar que leva 
Getúlio Vargas à Presidência da República. Até 1945, com o fim da Segunda Guerra Mundial e do Estado 
Novo (no Brasil), ocorre um período no qual o militarismo foi uma concepção que teve grande influência 
sobre a Educação Física brasileira, não havendo diferença evidente entre esta e a instrução física militar1. 
 O objetivo era formar indivíduos aptos a defender a Pátria, com o corpo forte e vigoroso. Para 
ensinar Educação Física era mais importante ter sido um ex-praticante do que dominar conhecimentos 
teóricos. Naturalmente que o ambiente de ensino era bastante próximo ao do quartel militar. Muitos valores 
próprios da atividade militar eram transmitidos através da aula, como coragem para o combate, disciplina, 
heroísmo, etc. 
 
 
1 Suraya Cristina Darido. Concepções e Tendências da Educação Física Escolar. In: Dimensões pedagógicas do Esporte. 2004. 
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(VUNESP / Prefeitura de São Bernardo do Campo – 2010) O desenvolvimento das aulas de Educação 
Física, desde o final do século XIX ao início do século XX, era pautado: 
 a) na esportivização e no militarismo. 
 b) no eugenismo e na esportivização. 
 c) no higienismo e na esportivização. 
 d) no eugenismo e no higienismo. 
 e) no militarismo e nos jogos desportivos generalizados. 
Comentário: 
Conforme vimos durante a aula, entre o final do séc. XIX e início do XIX as concepções predominantes na 
Educação Física brasileira eram o eugenismo e o higienismo. Portanto, a alternativa D é a correta. O 
militarismo de certa forma já estava presente naquele momento, mas alguns autores apontam que ele se 
tornou predominante após 1930, sucedendo ao higienismo. Já a esportivização (veremos a seguir) ocorreu 
mais tarde. 
1.4 – A Constituição de 1937 e o período após a Segunda Guerra Mundial 
 A Constituição dos Estados Unidos do Brasil de 1937 fez a primeira referência explícita à Educação 
Física em textos constitucionais federais, incluindo-a no currículo como prática educativa obrigatória (e não 
como disciplina curricular) em todas as escolas brasileiras1. 
 Após a Segunda Guerra Mundial, quando houve o “cumprimento dos deveres para com a defesa da 
nação” (militarismo), ocorreu um movimento de urbanização e industrialização no Brasil. A juventude, 
então, deveria ser preparada para o trabalho, cumprindo seus “deveres para com a economia”. Esses termos 
que coloquei entre aspas estavam presentes na Constituição de 1937. 
 Esse foi o berço do movimento tecnicista, que visava à aprendizagem de movimentos 
fundamentais para o trabalho, focando na execução e na coordenação. O próprio ensino era visto como 
uma maneira de se formar mão de obra qualificada2. Influenciou bastante aqueles que se dedicavam às 
atividades industriais. O foco sobre os gestos técnicos também resultou na busca pelos melhores 
movimentos nas modalidades esportivas, com ênfase na competitividade. 
 Os governos militares tentaram criar uma ideia de “Brasil-potência” através da Educação Física, 
investindo na preparação de atletas para competições esportivas de alto nível2. A partirdisso, prevaleceu o 
movimento esportivista, focado na obtenção de resultados esportivos, seleção dos mais habilidosos e 
repetição mecânica dos movimentos. A escola era vista como uma espécie de “celeiro” para formação de 
atletas. 
 Esse processo de esportivização da Educação Física escolar teve início com a introdução do Método 
Esportivo Generalizado3. Esse método se contrapunha aos métodos ginásticos tradicionais, pois 
 
1 Lino Castellani Filho. Educação Física no Brasil: A história que não se conta. 2010. 
2 Suraya Cristina Darido. Concepções e Tendências da Educação Física Escolar. In: Dimensões pedagógicas do Esporte. 2004. 
3 Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. 1997. 
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preconizava a prática do esporte pelo prazer, e não com o intuito de preparação militar. No Brasil, 
proporcionou grande difusão do conteúdo esportivo nas escolas, entretanto acabou sendo utilizado como 
instrumento para o movimento esportivista, buscando selecionar aqueles que demonstravam maior 
rendimento esportivo para se tornarem atletas de alto desempenho. 
 
O militarismo foi um movimento que ocorreu durante a Era Vargas, previamente à 
Segunda Guerra Mundial. 
Já durante a Ditadura Militar o movimento que prevaleceu foi o esportivista. 
Portanto, pode ser que as bancas tentem misturar militarismo com ditadura militar, mas 
foram períodos diferentes! 
 Havia um discurso de nacionalismo, integração nacional e segurança nacional, sendo que o objetivo 
do governo militar, através da Educação Física, era a formação de um exército composto por uma juventude 
forte e saudável, na tentativa de desmobilização das forças políticas da oposição3. O desempenho esportivo 
acabou sendo utilizado pelo governo como forma de propaganda do progresso do país – um claro exemplo 
disso foi a propaganda sobre a conquista da Copa do Mundo de Futebol de 1970 pela Seleção Brasileira –. 
Vejamos outra importante passagem – sempre lembrada pelas bancas de concurso público – dos PCNs 
caracterizando esse período: 
“A iniciação esportiva, a partir da quinta série, tornou-se um dos eixos fundamentais de ensino; 
buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competições internacionais, 
representando a pátria. Nesse período, o chamado “modelo piramidal” norteou as diretrizes 
políticas para a Educação Física: a Educação Física escolar, a melhoria da aptidão física da 
população urbana e o empreendimento da iniciativa privada na organização desportiva para a 
comunidade comporiam o desporto de massa que se desenvolveria, tornando-se um desporto de 
elite, com a seleção de indivíduos aptos para competir dentro e fora do país”. (grifos nossos) 
 Esse conceito de modelo piramidal (chamado por alguns autores como sistema esportivo 
integrado1) preconizava que a Educação Física escolar seria a base da formação do aluno-atleta2. O 
próximo nível era constituído pelos mecanismos urbanos para prática de atividade física, como parques, 
ginásios, estádios, etc. Por fim, o nível mais alto seria representado pelas entidades especializadas, como 
 
1 Valter Bracht & Felipe Quintão de Almeida. A Política de Esporte Escolar no Brasil: A pseudovalorização da Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do 
Esporte. 2003. 
2 Viviane Ribeiro Paes & Osmar Moreira de Souza Júnior. Relações Pedagógicas entre Educação Física Escolar e Jogos Olímpicos. Pensar a Prática. 2014. 
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clubes profissionais, federações e ligas. Entre esses níveis havia um afunilamento de atletas, ou seja, aqueles 
que se destacavam a cada nível passavam para o próximo. 
 Nesse período de predominância do esportivismo, houve aumento do número de pesquisas e 
publicações acadêmicas em áreas como Fisiologia do Exercício, Biomecânica e Teoria do Treinamento, em 
função da busca pela melhoria de desempenho do aluno atleta1. 
 Percebe-se certa semelhança com o movimento tecnicista. Destaco que os movimentos tecnicista e 
esportivista muitas vezes são tratados como sinônimos2. 
 Essas concepções que foram mais utilizadas durante o séc. XX passaram a ser muito criticadas a 
partir da década de 1980 e, então, surgiram as concepções pedagógicas que serão abordadas adiante em 
nossa aula. 
 
(CETRO / Prefeitura de Manaus – 2012) A Educação Física tem influências históricas desde a 
modernidade e, sobretudo nas últimas décadas no Brasil, parece que tem percorrido uma trajetória que 
direciona seus pressupostos à dinâmica cultural. Essa valorização da cultura na área é, portanto, 
recente e se contrapõe aos modelos pedagógicos que, no século XX, foram influenciados por visões 
biológicas da Educação Física, relacionadas com o(a): 
 a) militarismo, eugenia, higienismo e tecnicismo. 
 b) eugenia, esportivização, progressismo e cientificismo. 
 c) higienismo, esportivização, biologismo e culturalismo. 
 d) xenofobia, eugenia, militarismo e calistenia. 
 e) calistenia, militarismo, higienismo e cientificismo. 
Comentário: 
Questão que cobra o conhecimento das concepções dominantes no Brasil durante o séc. XX. Vejamos as 
alternativas: 
a) CORRETA. Conforme vimos, foram as concepções dominantes no Brasil durante o séc. XX. 
b) ERRADA. O progressismo surgiu mais ao final do séc. XX e não é apontada como dominante durante todo 
o século. Da mesma maneira o cientificismo, relacionada com as críticas que os modelos adotados passaram 
a receber a partir da década de 1980. 
 
1 Suraya Cristina Darido. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. 2003. 
2 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações Para a Prática Pedagógica. 2011. 
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c) ERRADA. O próprio enunciado destaca que o culturalismo é um movimento mais recente. O biologismo 
é uma abordagem focada nos aspectos biológicos da preservação da saúde, como se fosse um conceito mais 
restrito do higienismo. 
d) ERRADA. Xenofobia significa aversão ao estrangeiro. Apesar de termos as concepções eugênicas e 
militaristas, não devemos considerar xenofobia como uma concepção dominante da Educação Física no 
Brasil. Calistenia é um método de exercícios físicos focado na potência de grandes grupos musculares 
associado aos métodos ginásticos europeus que influenciaram as origens da Educação Física brasileira. 
e) ERRADA. Alternativa que coloca novamente calistenia e cientificismo entre as concepções 
predominantes no séc. XX. 
(FUMARC / Prefeitura de Sete Lagoas – 2013 / ADAPTADA) São corretas as afirmativas relacionadas à 
construção histórica da Educação Física escolar no Brasil, EXCETO: 
 a) A introdução da Educação Física na escola ocorreu, oficialmente, no Brasil, em meados do século 
XX, com a reforma Capanema. 
 b) A partir da década de 1970, teve início um processo de esportivização da Educação Física, quando 
passou a ser pensada, na escola, como a “base da pirâmide esportiva nacional”. 
 c) Inicialmente, a concepção da Educação Física era calcada na perspectiva que muitos autores 
chamam de higienismo. Nela, a preocupação central era com hábitos de higiene e saúde, valorizando o 
desenvolvimento físico e moral. 
 d) Antes da Segunda Guerra Mundial, uma nova tarefa da Educação Física era esperada: não apenas 
corrigire endireitar o corpo das crianças, mas educá-lo, também, para torná-lo eficiente, eficaz, produtivo, 
moldando-o para as demandas do mercado. 
 e) No período próximo à Segunda Guerra Mundial, a Educação Física foi fortemente influenciada 
pelo movimento militarista. Neste, a preocupação era formar indivíduos preparados para o exercício da 
atividade militar. 
Comentário: 
Questão interessante que cobra compreensão do processo histórico das abordagens da Educação Física 
escolar. Ressalto que é solicitada a alternativa INCORRETA. 
a) ERRADA. Conforme vimos, a inserção da Educação Física nas escolas remonta a meados do séc. XIX com 
a reforma Couto Ferraz. 
b) CORRETA. Perfeito, reflete o pensamento da concepção esportivista, que visava a selecionar os atletas 
mais habilidosos para o esporte de alto rendimento. 
c) CORRETA. Alternativa que retrata os objetivos da concepção higienista prevalente no início do séc. XX, 
objetivando a saúde e o desempenho para o trabalho. 
d) CORRETA. Outra alternativa que aborda conceitos adequados à concepção higienista. 
e) CORRETA. Essa alternativa já traz o conceito adequado da abordagem militarista, que visava tornar os 
corpos dos alunos de Educação Física fortes o suficiente para a defesa da Pátria. 
(IBFC / Secretaria de Estado de Educação Esporte e Lazer do Mato Grosso – 2017) De acordo com os 
Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998) “Em relação ao âmbito escolar, a partir do Decreto no 
69.450, de 1971, a Educação Física passou a ser considerada como a atividade que, por seus meios, 
processos e técnicas, desenvolve e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do 
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educando. O decreto deu ênfase à aptidão física, tanto na organização das atividades como no seu 
controle e avaliação, e a iniciação esportiva, a partir da quinta série, se tornou um dos eixos 
fundamentais de ensino; buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de 
competições internacionais, representando a pátria. Nesse período, o chamado modelo piramidal 
norteou as diretrizes políticas para a Educação Física: a Educação Física escolar e o desporto estudantil 
seriam a base da pirâmide; a melhoria da aptidão física da população urbana e o empreendimento da 
iniciativa privada na organização desportiva para a comunidade comporiam o desporto de massa, o 
segundo nível da pirâmide”. Neste contexto, podemos afirmar que o objetivo do modelo piramidal 
era... Assinale a alternativa CORRETA. 
 a) despertar o interesse dos alunos pela competição 
 b) selecionar indivíduos aptos para competir dentro e fora do país 
 c) incluir os alunos menos habilidosos 
 d) formar um exército composto por uma juventude forte e saudável 
 e) o desenvolvimento psicomotor do aluno 
Comentário: 
Como comentei com vocês, é comum as bancas buscarem conteúdo para questões de prova no texto literal 
dos PCNs. Essa questão indaga o objetivo do modelo piramidal. Vejamos: 
a) ERRADA. Acredito que essa alternativa possa levantar certa dúvida e não foi muito bem escolhida pela 
banca. Entretanto, não havia tanta preocupação com o interesse subjetivo do aluno em competir, mas sim 
com que eles de fato competissem em alto nível, representando o país. Era como se o interesse pessoal do 
aluno estivesse em segundo plano. Para reforçar o motivo de essa alternativa estar de fato errada, o 
interesse dos alunos pela competição não é mencionado nessa passagem do PCN. 
b) CORRETA. Perfeito, o grande propósito do modelo piramidal era o afunilamento, ou seja, fazer com que 
os melhores atletas chegassem até o ápice da pirâmide para competir em alto nível dentro e fora do país. 
c) ERRADA. O objetivo era selecionar os atletas mais habilidosos. 
d) ERRADA. Esse era um objetivo do governo militar através da Educação Física, entretanto não era um 
objetivo específico do modelo piramidal. 
e) ERRADA. Não, esse foi um objetivo proveniente das abordagens pedagógicas que surgiram a partir da 
década de 1980 (veremos adiante na aula), especialmente da psicomotricidade. 
1.4 – As tendências de Paulo Ghiraldelli Júnior 
 Uma obra que eventualmente é lembrada pelas bancas na elaboração de questões é a do Prof. Paulo 
Ghiraldelli Júnior1. Não é muito cobrada, então não trate como prioridade, mas vamos oferecer o conteúdo 
para que você esteja preparado caso apareça em sua prova, ok? 
 
1 Paulo Ghiraldelli Júnior. Educação Física progressista: a pedagogia crítico-social dos conteúdos e a educação brasileira. 
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 Com relação à História da Educação Física no Brasil em geral, é semelhante ao que já estudamos até 
aqui. Entretanto, vale a pena verificarmos a forma como o autor dividiu as tendências da Educação Física 
brasileira até a década de 1980. 
 A primeira tendência é a Educação Física Higienista (até 1930) e a segunda tendência é a Educação 
Física Militarista (1930-1945), ambas já estudadas. 
 A terceira tendência é a Educação Física Pedagogicista (1945-1964). Essa é uma concepção que 
buscava encarar a Educação Física como uma prática eminentemente educativa, e não somente capaz 
de promover a saúde ou disciplinar a juventude1. Buscava a “educação do movimento” para promover a 
“educação integral” 1. Utilizava o método natural austríaco, com as etapas bem definidas: aquecimento, 
aula propriamente dita e volta à calma. Além disso, preconizava a superação das práticas militares e a 
valorização dos profissionais para que a coloquem em prática. Está intimamente ligada à expansão da rede 
pública de ensino nos anos 50 e 60, impulsionada pela ideologia nacionalista-desenvolvimentista do 
Governo de Juscelino Kubitschek1. Contudo, foi uma tendência tímida, tanto que alguns autores não 
chegam a destacá-la. 
 A quarta tendência é a Educação Física Competitivista (após 1964). Essa remonta à figura do 
atleta-herói e também já foi estudada, sob o nome de esportivismo. 
 A quinta e última tendência apontada é a Educação Física Popular, que, citando literalmente o 
autor, se sustenta quase que exclusivamente numa “teorização” transmitida oralmente entre as gerações 
de trabalhadores do país, estando diretamente relacionada à luta de classes e não tendo caráter educativo1. 
Possui caráter lúdico e cooperativo. 
 
(IBFC / Secretaria de Estado de Educação Esporte e Lazer do Mato Grosso – 2012) De acordo com 
Ghiraldelli (1997), na história da Educação Física é possível observar cinco tendências da Educação 
Física Brasileira. Sendo elas: Assinale a alternativa CORRETA. 
 a) Militarismo, Comunismo, Socialismo, Educação Física popular e Tecnicismo 
 b) Higienista, Militarista, Pedagogicista, Competitivista e Educação Física Popular 
 c) Educação Física popular, Higienista, Competitivista, Idealista e Popular 
 d) Socialista, Idealista, Comunista, Militarista e Higienista 
 e) Nazismo, Comunismo, Militarismo, Pedagogicista e Educação Física Popular 
Comentário: 
A banca queria saber se o candidato conhecia as tendências da Educação Física brasileira observadas pelo 
Prof. Paulo Ghiraldelli Júnior. Vejamos as assertivas: 
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a) ERRADA. Militarismo Militarista (estou sendo rígido com a nomenclatura), Comunismo Higienista, 
Socialismo Pedagogicista, Educação Física popular e Tecnicismo Competitivista 
b) CORRETA. Exatamente, essas são as tendências do Prof. Paulo Ghiraldelli Júnior. Higienista (até 1930),Militarista (1930-1945), Pedagogicista (1945-1964), Competitivista (após 1964) e Educação Física Popular 
(não aponta um período, mas associa com a luta de classes). 
c) ERRADA. Educação Física popular, Higienista, Competitivista, Idealista Pedagogicista e Popular 
(perceberam que a banca se confundiu e colocou duas vezes a tendência Popular? Faltou a Militarista) 
d) ERRADA. Socialista Competitivista, Idealista Pedagogicista, Comunista Popular, Militarista e Higienista 
e) ERRADA. Nazismo Higienista, Comunismo Militarista, Militarismo Competitivista, Pedagogicista e 
Educação Física Popular 
(FAFIPA / Prefeitura de Paraíso do Norte – 2018 / ADAPTADA) No século XX, a Educação Física escolar 
sofreu, no Brasil, influências de correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e 
pedagógicas. Assim, foi possível resgatar cinco tendências da educação brasileira: 
 a) Educação Física Militarista (1930 a 1945); a Educação Física Higienista (até 1945); a Educação Física 
Pedagogicista (1945 a 1996); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a Educação Física 
Popular. 
 b) A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação Física Militarista (1930 a 1945); a Educação 
Física Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a Educação 
Física Popular. 
 c) A Educação Física Popular (até 1930); a Educação Física Militarista (1930 a 1945); a Educação Física 
Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a Educação Física 
Higienista. 
 d) A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação Física Pedagogicista (1930 a 1945); a Educação 
Física Militar (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a Educação Física 
Popular. 
 e) A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação Física Militar (1930 a 1945); a Educação Física 
Popular (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a Pedagogicista. 
Comentário: 
Essa questão não deixou explícito no enunciado, mas está cobrando as tendências segundo a obra do Prof. 
Paulo Ghiraldelli. Vejamos: 
a) ERRADA. Educação Física Militarista (1930 a 1945); a Educação Física Higienista (até 1945 1930 ); a 
Educação Física Pedagogicista (1945 a 1996 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, 
finalmente, a Educação Física Popular. 
b) CORRETA. Exatamente: 1. Educação Física Higienista (até 1930); 2. Educação Física Militarista (1930-
1945); 3. Educação Física Pedagogicista (1945-1964); 4. Educação Física Competitivista (após 1964); 
Educação Física Popular (sem data definida). 
c) ERRADA. A Educação Física Higienista Popular (até 1930); a Educação Física Militarista (1930 a 1945); a 
Educação Física Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a 
Educação Física Higienista Popular. 
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d) ERRADA. A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação Física Pedagogicista Militarista (1930 a 
1945); a Educação Física Militar Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); 
e, finalmente, a Educação Física Popular. 
e) ERRADA. d) A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação Física Militar (1930 a 1945); a Educação 
Física Popular Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física Competivista (após 1964); e, finalmente, a 
Pedagogicista Popular. 
1.5 – Recreacionismo 
 Esse não é propriamente um modelo estruturado ou defendido por professores ou acadêmicos, mas 
é representativo do contexto escolar em muitos momentos ao longo da história da Educação Física 
brasileira. Naturalmente, as bancas de concursos cobram em suas questões. Pedimos auxílio às sábias 
palavras de Suraya Darido & Irene Rangel1: 
“... em alguns casos, a crítica excessiva ao esporte de rendimento voltou-se para o outro extremo, 
ou seja, assistimos ao desenvolvimento de um modelo no qual os alunos é que decidem o que vão 
fazer na aula, escolhendo o jogo e a forma como vão praticá-lo, e o papel do professor se restringe 
a oferecer uma bola e marcar o tempo. Praticamente, o professor não intervém. ” (grifos nossos) 
 Em outras palavras, é a tradicional prática do “rola a bola”, em que são abandonadas propostas 
pedagógicas. É um modelo que não teve (ou tem) vigência em um período específico nem um nome 
estabelecido (o nome recreacionista foi proposto pelo professor Elenor Kunz para denominar esse 
fenômeno1). 
 Entre as razões apontadas para a ocorrência do recreacionismo estão tanto a ausência de propostas 
viáveis e exequíveis por parte do discurso acadêmico como a falta de políticas públicas que facilitem o 
trabalho do professor (cursos de formação e qualificação profissional, infraestrutura, materiais, etc.). 
 
(CONTEMAX / Prefeitura de Conceição – 2019) “O professor tem o papel de oferecer a bola e observar 
o tempo, praticamente não intervindo na aula. Esse modelo embora receba críticas de diferentes 
estudiosos e professores, acabou surgindo devido a razões tais como: um discurso acadêmico no qual 
apontava o que o professor não deveria fazer, sem apresentar propostas concretas; o outro está 
relacionado à falta de políticas públicas que respaldem a formação e a prática do professor.” 
O trecho acima discorre sobre a metodologia da educação física ligada a abordagem: 
 a) Esportivista. 
 
1 Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações Para a Prática Pedagógica. 2011. 
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 b) Recreacionista. 
 c) Higienista. 
 d) Militarista. 
 e) Visionária. 
Comentário: 
Questão que se baseou na obra de Darido & Rangel abordando o recreacionismo. 
a) ERRADA. A abordagem esportivista visava a formar atletas de alto rendimento, logo havia um 
treinamento e não simplesmente dar a aula para os alunos jogarem e não intervir. 
b) CORRETA. É a descrição adequada do recreacionismo. É impróprio chamar esse fenômeno de 
abordagem porque não foi concebido por nenhum autor, é simplesmente uma conduta que acaba 
ocorrendo pelas razões elencadas na aula e também no enunciado da questão, constituindo uma conduta 
negativa (abstenção) do professor. 
c) ERRADA. A abordagem higienista visava à promoção da saúde. 
d) ERRADA. A abordagem militarista visava à formação de indivíduos fortes e saudáveis para servir à Pátria. 
e) ERRADA. Invenção da banca essa abordagem visionária. 
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Darido e Rangel argumentam que para entendermos o cotidiano 
do Professor de Educação Física escolar é preciso olhar para seu percurso histórico. 
Neste sentido, assinale a opção que indica, de acordo com estes autores, as concepções de Educação Física 
escolar - anteriores à década de 1980. 
 a) Higienista e militarista, esportivista e recreacionista. 
 b) Crítico-superadora, esportivista e recreacionista. 
 c) Higienista e militarista, esportivista e crítico-emancipatória. 
 d) Saúde renovada, esportivista e construtivista-interacionista. 
 e) Parâmetros Curriculares Nacionais, desenvolvimentista e crítico-superadora. 
Comentário: 
A FGV também lembrou do recreacionismo ao questionar a história da Educação Física escolar no Brasil. 
Portanto, não ignorem essa “abordagem”, pessoal! 
a) CORRETA. Citação correta das concepções da Educação Física escolar anteriores à década de 1980 
(quando ocorre o Movimento Renovador, que veremos a seguir), sob a ótica de Darido & Rangel. 
Higienismo, militarismo, esportivismo (tecnicismo, muitas vezes tratados como sinônimos) e 
recreacionismo. 
b) ERRADA. A abordagemCrítico-superadora é uma das abordagens pedagógicas que surgiram após a 
década de 1980 (estudaremos adiante nesta aula). 
c) ERRADA. A abordagem Crítico-emancipatória também está entre as abordagens pedagógicas que 
surgiram após a década de 1980 (estudaremos adiante nesta aula). 
d) ERRADA. As abordagens Saúde Renovada e Construtivista também são abordagens pedagógicas que 
surgiram após a década de 1980 (estudaremos adiante nesta aula). 
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e) ERRADA. Os PCNs foram elaborados somente durante a década de 1990 e serão objeto de uma próxima 
aula. Já as abordagens desenvolvimentista e Crítico-superadora foram abordagens pedagógicas que 
surgiram após a década de 1980 e serão estudadas nesta aula. 
1.6 – Movimento Renovador 
 A partir de 1980, a Educação Física escolar passou por diversas mudanças. Os fatores, conforme a 
autora Suraya Darido1, que proporcionaram esse processo são vários, dentre os quais podemos ressaltar: 
 – Reflexões entre os profissionais da área sobre se Educação Física deveria ser um curso superior 
específico; 
 – Abertura de programas de mestrado na área da Educação Física; 
 – Retornam ao país docentes que foram enviados pelo Ministério da Educação para estudar no 
exterior; 
 – Professores de Educação Física passam a cursar mestrado na área de Educação; 
 – Abertura política e redemocratização do Brasil (diretas-já). 
 Este movimento iniciado na década de 1980 foi tão marcante que alguns autores passaram a chama-
lo de Movimento Renovador, pautado em fortes críticas ao papel até então exercido pela Educação Física 
no currículo escolar. Reflexões sobre se Educação Física deveria ser um curso superior específico 
 
 
1 Suraya Cristina Darido. Concepções e Tendências da Educação Física Escolar. In: Dimensões pedagógicas do Esporte. 2004. 
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(IBFC / Prefeitura de Vinhedo – 2019 / ADAPTADA) Nos anos 1980, no contexto de uma ampla 
movimentação social e política em prol da democratização da sociedade brasileira, constituiu-se, 
também no âmbito da comunidade da Educação Física brasileira, um movimento, posteriormente 
denominado Movimento Renovador. Assinale a alternativa correta quanto à caracterização desse 
Movimento. 
 a) Busca de novos conceitos e ideais para a área em questão 
 b) Forte crítica à função atribuída até então à Educação Física no currículo escolar 
 c) Certeza de que a Educação Física escolar estava no caminho certo 
 d) Conscientização dos educadores físicos 
 e) Seleção dos atletas com maior predisposição natural ao esporte de alto rendimento 
Comentário: 
Questão que cobra o objetivo do Movimento Renovador iniciado na década de 1980. 
a) ERRADA. Alternativa perigosa. O Movimento Renovador foi mais pautado nas críticas sobre o modelo 
então adotado do que propriamente em construir algo novo. Em questões desse tipo, é recomendável fazer 
uma leitura das demais alternativas antes de marcar o gabarito final. 
b) CORRETA. Perfeito, essa alternativa se adequa melhor à caracterização do Movimento Renovador. 
Foram feitas diversas críticas ao papel da Educação Física no currículo escolar e novas abordagens 
pedagógicas passaram a surgir principalmente a partir do meio acadêmico. 
c) ERRADA. Muito pelo contrário, o caminho da Educação Física escolar foi criticado. 
d) ERRADA. De certa forma, houve uma conscientização dos educadores físicos. Entretanto, o movimento 
ficou caracterizado pelas críticas à função da Educação Física no currículo escolar, o objetivo do movimento 
não era “conscientizar os educadores físicos”. As relações de causa e consequência foram alteradas nessa 
alternativa. 
e) ERRADA. Essa é uma caracterização do movimento esportivista. 
(PUC PR / Prefeitura de Curitiba – 2010) A história da constituição da Educação Física no Brasil foi 
fortemente influenciada pela instituição militar e pela medicina, quando o corpo foi alvo de estudos das 
ciências biológicas e igualado a uma estrutura mecânica. (Bracht, 1999). 
A partir dessa expressão e de outros fatos revelados na literatura sobre a história da Educação Física, julgue 
as proposições a seguir: 
 I. O nascimento da Educação Física se deu, por um lado, para cumprir a função de colaborar com a 
construção de corpos saudáveis e dóceis. Ou melhor, com uma educação estética (da sensibilidade.) que 
permitisse uma adequada adaptação ao processo produtivo ou a uma perspectiva política nacionalista. Por 
outro lado, foi graças à legitimação do conhecimento médico-científico do corpo que a Educação Física 
referendava as possibilidades, a necessidade e as vantagens de tal intervenção sobre o corpo. 
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 II. No Brasil, a Educação Física na escola não recebeu influências da área médica com ênfase nos 
discursos pautados na higiene, na saúde e na eugenia, dos interesses militares e de nacionalismo. Recebeu, 
sim, a influência da área da psicologia, com ênfase nos discursos de estudiosos que defendiam a prática da 
atividade física na perspectiva da saúde mental. 
 III. Especificamente, quanto aos conteúdos, até os anos 60 esteve centrada nos movimentos 
ginásticos europeus, especialmente os de Ling, Janh e, depois, da escola francesa. O método francês, 
principal referência nessa época, preconizava uma Educação Física orientada pelos princípios anátomo-
fisiológicos, visando ao desenvolvimento harmônico do corpo e, na idade adulta, à manutenção e à melhoria 
do funcionamento dos órgãos. 
 IV. No período da década de 70, o governo militar apoiou a Educação Física na escola, objetivando 
tanto a formação de um exército composto por uma juventude forte e saudável como a mobilização de 
forças oposicionistas. Assim, estreitaram-se os vínculos entre esporte, nacionalismo e governo. Fortaleceu-
se, dessa maneira, o conteúdo da ginástica na Educação Física, reforçando valores como a racionalidade, a 
Educação Física ciência e a produtividade. 
 V. Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista surgem novas abordagens na 
Educação Física escolar, a partir do final da década de 70, inspiradas no momento histórico social pelo qual 
passava o país, nas novas tendências da educação de uma maneira geral, além de questões específicas da 
própria Educação Física. Essas abordagens resultaram da articulação de diferentes teorias psicológicas, 
sociológicas e concepções filosóficas. 
Estão CORRETAS as proposições: 
 a) I e IV 
 b) II, III e IV 
 c) III e V 
 d) I, III e V 
 e) II e IV 
Comentário: 
Pessoal, sei que essa questão é um pouco grande e já um pouco antiga (2010), mas ela é extremamente 
didática e serve como uma revisão geral da História da Educação Física no Brasil. Além de que é possível que 
em sua prova você encontre alguma questão parecida, tanto em termos de conteúdo como de extensão. 
Vejamos: 
I – CORRETA. Perfeito, a assertiva é um pouco mais geral em relação à Educação Física, não se restringe ao 
Brasil, mas suas origens estão relacionadas com servir à Pátria ou à economia. Também é correto dizer que 
os conhecimentos médico-científicos influenciaram em grande escala a Educação Física. 
II – ERRADA. A questão erra por dizer que a área médica não influenciou a Educação Física no Brasil, pelo 
contrário, o higienismo era preconizado pela classe médica. A Psicologia se tornou mais influente a partir 
da década de 1980 com o Movimento Renovador. 
III – CORRETA.Essa assertiva cobra conhecimento da influência dos métodos ginásticos europeus, também 
bastante presentes na Educação Física brasileira. Primeiramente, houve predominância dos métodos 
alemão (Friedrich Ludwig Jahn) e sueco (Pier Henrich Ling) e depois a transição para a escola francesa. 
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IV – ERRADA. Pelo contrário, o objetivo era justamente desmobilizar as forças oposicionistas para assegurar 
a hegemonia do Governo. Ademais, o restante da assertiva está ok. 
V – CORRETA. Também correta, essa assertiva trata do início do Movimento Renovador, fortemente 
influenciado por diversas ciências sociais, e o declínio da abordagem tecnicista, esportivista e biologicista 
(muitas vezes tratadas como sinônimos). 
Alternativa correta letra d) I, III e V. 
ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
1. Psicomotricidade 
 A Psicomotricidade é uma concepção influenciada pelo pensamento do francês Jean Le Boulch1,2, 
destacadamente na obra Educação pelo Movimento: 
 “...a corrente educativa em psicomotricidade tem nascido das insuficiências na educação física que 
não teve condições de corresponder às necessidades de uma educação real do corpo...” 
 A área de base da Psicomotricidade é a Psicologia, com autores de base como Wallon, Piaget, Luria 
e Ajuriaguerra3. Segundo essa concepção, a Educação Física deve envolver o desenvolvimento da criança 
com o aprendizado e os processos cognitivos (intelecto), afetivos e psicomotores (movimento) 
associados, considerando o ambiente humano como um todo e tendo como objetivo a formação integral 
do indivíduo1. 
 O processo de aprendizado passa a ser valorizado, retirando a ênfase que até então havia sobre o 
gesto técnico isolado (concepções tecnicista e esportivista). A educação primária é tratada com bastante 
atenção, considerada um período no qual a criança deve desenvolver noções (consciência corporal) de 
espaço, tempo, lateralidade e coordenação motora, a partir de seus movimentos espontâneos. Nos dias 
atuais, a Psicomotricidade segue presente tanto na Educação Física como em outras áreas correlatas, 
especialmente aquelas que trabalham com crianças. 
 
Psicomotricidade 
 
1 Suraya Cristina Darido. Concepções e Tendências da Educação Física Escolar. In: Dimensões pedagógicas do Esporte. 2004. 
2 Jean Le Boulch. A Educação pelo Movimento. 1981. 
3 Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016. 
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Principal autor Jean Le Boulch 
Principal obra Educação pelo movimento 
Área de base Psicologia 
Autores de base Wallon, Piaget, Luria, Ajuriaguerra 
Objetivo 
 Formação integral do indivíduo; 
 Aprendizado e os processos cognitivos (intelecto), afetivos e 
psicomotores (movimento) associados. 
Temática principal 
 Consciência corporal; 
 Lateralidade; 
 Coordenação motora e exercícios; 
 Interdisciplinaridade. 
Quadro-resumo adaptado de Darido (2003) e Campos (2016). 
 
(VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) Na década de 70, surge um movimento na Educação Física que 
enfatiza a necessidade dessa área de promover o desenvolvimento integral da criança, articulando seus 
processos cognitivos, afetivos e motores. Darido (2003) refere-se a esse movimento como sendo uma 
abordagem pedagógica que advoga por uma ação educativa que ocorra a partir dos movimentos 
espontâneos da criança, seja ela sem ou com problemas, além de favorecer a gênese da sua imagem do 
corpo. 
Ela é denominada de Abordagem 
 a) Cultural. 
 b) Tecnicista. 
 c) Saúde Renovada. 
 d) Psicomotricidade. 
 e) Desenvolvimentista. 
Comentário: 
Questão bastante direta que cobra o conceito de Psicomotricidade. 
a) ERRADA. A abordagem cultural enfatiza o contexto dos movimentos, atribuindo um significado próprio 
a cada gesto praticado. Propõe que não há técnica melhor ou pior, mas uma expressão cultural. 
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b) ERRADA. A abordagem tecnicista se preocupa com a obtenção de resultados com a técnica, e não com o 
aprendizado. 
c) ERRADA. Estudaremos em breve a Saúde Renovada, mas adianto que é uma abordagem que visa a 
integrar as pesquisas que investigam os benefícios biológicos do exercício físico à Educação Física escolar, 
com maior ênfase sobre a saúde. 
d) CORRETA. A Psicomotricidade tem como objetivo integrar o desenvolvimento da criança através da 
aprendizagem de movimentos, articulando seus processos cognitivos, motores e afetivos. 
e) ERRADA. A abordagem desenvolvimentista é o assunto de nosso próximo subtópico. Segundo esta, a 
aula de Educação Física deve focar na aprendizagem do movimento. Há uma sobreposição do aspecto 
motor sobre os demais. 
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Assinale a opção que apresenta os aspectos que a 
psicomotricidade, na Educação Física escolar, procura estimular. 
 a) A reflexão sobre a sociedade a partir do movimento. 
 b) A preocupação com as dimensões cognitiva, afetiva e motora do aluno. 
 c) A aptidão física para a saúde e a autonomia para a prática de exercícios físicos. 
 d) A ação comunicativa e a crítica à razão instrumental no esporte. 
 e) A excelência esportiva e a eficácia do gesto motor. 
Comentário: 
A Psicomotricidade serviu de base para várias outras abordagens e também foi uma das pioneiras, então 
naturalmente ela é bastante lembrada pelas bancas. Outra questão direta indo ao cerne da 
Psicomotricidade. 
a) ERRADA. Essa é uma proposta da Abordagem Sistêmica (veremos a seguir). 
b) CORRETA. Exatamente, o principal objetivo da Psicomotricidade é estimular o desenvolvimento 
integrado dos processos cognitivos, afetivos e (psico)motores do aluno. 
c) ERRADA. Essa é uma característica da Abordagem Saúde Renovada (também veremos durante a aula). 
d) ERRADA. Por sua vez, essa é uma característica da Abordagem Crítico-emancipatória (veremos). 
e) ERRADA. Essa é uma característica da abordagem esportivista, amplamente criticada pelos adeptos da 
Psicomotricidade. 
2. Abordagem Sistêmica 
 O principal expoente da Abordagem Sistêmica é o Prof. Mauro Betti, especialmente através de sua 
obra Educação Física e Sociedade, influenciada por autores como Bertalanffy e Koestler1. Recebe grande 
influência de outras ciências sociais, notadamente a Filosofia, a Sociologia e a Psicologia. 
 
1 Suraya Cristina Darido. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. 2003. 
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 Essa abordagem considera a Educação Física como um sistema hierárquico aberto. Hierárquico por 
conta do controle existente na estrutura da Educação, como, por exemplo, a hierarquia existente entre a 
Secretaria de Educação (nível mais alto), a Diretoria da Escola (nível intermediário) e o Corpo Docente (nível 
mais baixo). Aberto porque recebe influências da sociedade e ao mesmo tempo a influencia. 
 São propostos dois princípios fundamentais, quais sejam o da não-exclusão, segundo o qual todos 
os alunos devem participar das aulas e serem envolvidos nas atividades, e o da diversidade de conteúdos, 
visando a promover vivências variadas aos alunos. 
 Segundo essa abordagem, a aprendizagem do movimento – o binômio corpo/movimento é 
considerado o meio e fim da Educação Física escolar(especificidade) – deve ocorrer através de métodos 
pedagógicos, privilegiando o caráter lúdico e evitando atividades de caráter competitivo. É interessante que 
esse processo ocorra de uma forma prazerosa para o aluno. A temática principal é composta por: cultura 
corporal (estudaremos mais detalhadamente em outra aula), motivos (para a execução dos movimentos e 
das aulas como um todo), atitudes e comportamentos1. Nitidamente é uma abordagem próxima à 
Sociologia, estimulando muitos conceitos atrelados à cidadania durante o processo de tomada de decisão 
do aluno. 
 
Abordagem Sistêmica 
Principal autor Mauro Betti 
Principal obra Educação Física e Sociedade 
Área de base Sociologia e Filosofia 
Autores de base Bertanlanffy e Koestler 
Objetivo  Transformação social. 
Temática principal 
 Sistema hierárquico aberto; 
 Hierárquico: estrutura de ensino. 
 Ex.: Secretaria de Educação, Diretoria da 
Escola e Professor. 
 Aberto: Influencia a sociedade enquanto é 
influenciada por ela. 
 Princípios Fundamentais; 
 Não exclusão: todos os alunos devem participar; 
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 Diversidade de conteúdos: promover vivências 
variadas aos alunos. 
 Cultura corporal de movimento; 
 Cidadania. 
Quadro-resumo adaptado de Darido (2003) e Campos (2016). 
 
(FAFIPA / Prefeitura de Paraíso do Norte – 2018 / ADAPTADA) Sobre a abordagem sistêmica, assinale 
a alternativa CORRETA: 
 a) Alicerça-se nos princípios da não exclusão e da diversidade de atividades, propondo à E.F. a 
valorização de uma maior diversidade de vivências esportivas, atividades rítmicas e de expressão. Considera 
o binômio corpo/movimento como meio e fim da Educação Física Escolar, sendo o alcance desse fim através 
da finalidade da Educação Física. 
 b) Na Abordagem Sistêmica, sua essência reside no entendimento de que é um sistema fechado, em 
que sofre e interage, influenciando a sociedade. Procura na definição de vivência corporal o movimento de 
introduzir o aluno nos conteúdos oferecidos na escola, oportunizando a experiência da cultura de 
movimentos. 
 c) É importante conduzir o aluno na descoberta dos motivos da prática de sua atividade física, 
favorecendo a vivência de atitudes competitivas em relação à atividade através de comportamentos 
adquiridos pelo conhecimento, compreensão e análise cognitivas relacionadas às conquistas materiais e 
espirituais da cultura física, conduzindo suas vontades e emoções para uma prática e prazer do corpo em 
movimento. 
 d) Considera o mais importante na aprendizagem de esportes variados do mundo do movimento 
como um dos principais alicerces para a cidadania na escola. 
 e) Foi proposta pelo Professor Elenor Kunz, sendo fortemente influenciada pela Escola de Frankfurt. 
Tinha como objetivo desenvolver um pensamento crítico nos alunos de forma que identifiquem 
mecanismos de dominação existentes na sociedade e se libertem. 
Comentário: 
Questão que trata dos conceitos acerca da Abordagem Sistêmica. 
a) CORRETA. Perfeito, alternativa que trata de forma didática a Abordagem Sistêmica, citando os 
princípios da não-exclusão e diversidade de conteúdos (atividades). O binômio corpo/movimento é o 
próprio meio e fim da Educação Física. 
b) ERRADA. Alternativa quase inteira certa, entretanto, o entendimento da Abordagem Sistêmica é de que 
a Educação Física é um sistema aberto, e não fechado. 
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c) ERRADA. Da mesma forma que a alternativa b, quase inteiramente correta, exceto na parte das atitudes 
competitivas. Não há propósito de competição na Abordagem Sistêmica, mas sim o envolvimento de todos 
os alunos em vivências variadas. 
d) ERRADA. Realmente a Abordagem Sistêmica enfatiza a cidadania na escola, mas o mais importante não 
é a aprendizagem de esportes necessariamente, mas a totalidade de participação e as vivências variadas. 
e) ERRADA. Essa alternativa traz o conceito da Abordagem Crítico-emancipatória que veremos adiante na 
aula. 
(VUNESP / UNIFAI – 2019) A Educação Física, assim como outras áreas de conhecimento, possui 
algumas concepções (mecanicista, cartesiana, sistêmica, etc) que orientam a prática pedagógica. 
Quando um professor ou futuro professor elege a concepção sistêmica para orientar suas práticas de 
planejamento, ensino e avaliação, ele precisa estar certo de que essa concepção 
 a) compreende o mundo em termos de interrelações e de interdependência dos fenômenos físicos, 
psicológicos, biológicos, sociais e culturais. 
 b) compreende que, no mundo, são falsas as tentativas de estabelecer interrelações e 
interdependência entre os fenômenos físicos, psicológicos, biológicos, sociais e culturais. 
 c) preconiza que o desenvolvimento corporal deve ser trabalhado separadamente do 
desenvolvimento intelectual dos aprendizes porque a intelectualidade tem mais valor. 
 d) preconiza que o desenvolvimento corporal deve ser trabalhado separadamente do 
desenvolvimento intelectual dos aprendizes porque os aspectos corporais têm mais valor. 
 e) entende que o corpo humano é uma máquina, cujas partes devem ser separadamente 
desenvolvidas, treinadas e fortalecidas. 
Comentário: 
Questão que trata dos conceitos acerca da Abordagem Sistêmica. 
a) CORRETA. Esse é o objetivo da Abordagem Sistêmica, promover essa diversidade de vivências para o 
aluno, proporcionando justamente a cultura corporal do movimento, baseada na interdisciplinaridade. 
b) ERRADA. Ao contrário, são verdadeiras as tentativas de estabelecer inter-relações e interdependência. 
c) ERRADA. O desenvolvimento corporal deve ser trabalhado integralmente e não há essa hierarquia na 
qual a intelectualidade tenha mais valor. 
d) ERRADA. Mesmo comentário da assertiva anterior, não há essa hierarquia entre intelectualidade e 
aspectos corporais. 
e) ERRADA. A abordagem sistêmica não entende que o corpo é uma máquina, tampouco preconiza essa 
separação das partes. 
3. Abordagem Desenvolvimentista 
 Os precursores da Abordagem Desenvolvimentista foram os autores brasileiros Go Tani e Edison 
de Jesus Manoel. O objetivo principal desta abordagem é o desenvolvimento das habilidades motoras. 
Possui estreita afinidade com a área da Aprendizagem Motora e da Psicologia. Lembrando que as áreas de 
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Aprendizagem Motora, Controle Motor e Desenvolvimento Motor formam a área maior de 
Comportamento Motor1. 
 Segundo a Abordagem Desenvolvimentista, a aula de Educação Física deve oferecer experiências de 
movimentos para proporcionar a aprendizagem das habilidades motoras e a criança deve adaptar-se às 
demandas e às exigências dos desafios2. O professor deve considerar o nível de crescimento e 
desenvolvimento do(s) aluno(s) para elaborar uma aula compatível. O principal público alvo está na faixa 
etária entre quatro a quatorze anos. Há uma passagem3 que vocês frequentemente encontrarão ao 
resolverem questões de concurso: 
“Os autores da abordagem desenvolvimentista defendem a ideia de que o movimento é o principal 
meio e fim da Educação Física, garantindo a especificidade de seu objeto. Sua função não é 
desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetização e o pensamento lógico-matemático, embora 
isso possa ocorrer como um subproduto da prática motora. Além disso, a proposta também não é 
buscar na Educação Física solução para todos os problemas sociais do país, com discursos genéricos 
que não dão conta da realidade”. (grifos nossos) 
 Esta abordagem possui pouca preocupação