Questoes on line ciclo 4

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Questoes on line ciclo 4
Alfabetização e Letramento
Questão 1 de 2
1 - [164498] Observe o caso apresentado no texto de Piccoli (2013): A professora realizou a leitura compartilhada do livro “Você troca?” de Eva Furnari, salientando as rimas entre as palavras, incitando os alunos a identificarem as semelhanças sonoras na posição final (última vogal tônica). Em seguida, a professora apresentou aos alunos cartazes com as imagens do texto e a escrita de palavras-chave em letra imprensa maiúscula e também em letra cursiva. A análise se deu através da identificação das letras iniciais, finais e das vogais das palavras, mas não se restringiu a isso: a contagem das sílabas e a comparação de palavras quanto ao número de sílabas foi também realizada. Veja a análise da professora feita com os alunos:
P: Aposto que vocês não viram uma coisa... O que mudou do TUTU pro TATU?
Cs: O U e o A
P: E aqui, o que mudou do PATO pro RATO?
Cs: O P e o R.
P: Olha TATURANA, o que acontece se eu tirar essa parte aqui? (esconde RANA).
Cs: TATU.
P: Muito bem! E se eu tirar essa outra parte? (esconde TATUR).
Cs: ANA.
P: Vamos ver outra palavra... essa aqui ó CHAPEUZINHO... quero ver quem encontra ou-tras palavras dentro dessa...
C: CHAPÉU, ‘sora!
P: Isso mesmo! Têm outras, vamos ver...
C: Só CHÁ também dá... (professora esconde as sílabas para todos visualizarem.)
P: Dá sim, e tem mais uma... bem pequenininha...
C: É PÉ, professora?
P: É, encontrou! Que gente esperta nessa turma!
Quais os conhecimentos mobilizados pelos alunos nesse momento de reflexão metalinguística:
I - Os dois primeiros pares de palavras que a professora selecionou para exploração (TUTU-TATU e PATO-RATO) levam à produção de análises fonêmicas, ou seja, a consciência de que a troca de um fonema pode alterar o sentido de uma palavra, produzindo outra totalmente diferente. Tal habilidade envolve o reconhecimento e a manipulação das menores (e complexas) unidades sonoras: os fonemas.
II - A proposta de encontrar palavras dentro de TATURANA e de CHAPEUZINHO possibilita colocar em jogo habilidades de consciência silábica, no que se refere ao reconhecimento e à manipulação da constituição das palavras por sílabas.
III - A identificação de ANA dentro de TATURANA e de PÉ em CHAPEUZINHO relaciona-se a reflexões metalinguísticas mais sofisticadas, uma vez que pressupõem a decomposição das sílabas originais das palavras em outras. Em qualquer um dos casos, o exercício de segmentação da cadeia proposto pela professora exigiu das crianças selecionar sílabas ou conjunto de sílabas que correspondessem a outras palavras.
IV - Os alunos também mobilizaram habilidades de consciência semântica – que diz respeito à reflexão acerca dos significados das palavras – quando solicitados a realizar pareamentos entre sílabas ou conjunto de sílabas e sentido.
V - Essa atividade ocorre um jogo das (e entre as) palavras, estrategicamente arquitetado por uma professora que faz boas intervenções e valoriza uma postura reflexiva e curiosa perante a língua em uma prática colaborativa entre os alunos.
Estão corretas as afirmativas:
	a)
	
	I, II, III, IV e V
	b)
	
	II, III, IV e V
	c)
	
	I, II, III e IV
	d)
	
	I, II, IV e V
	e)
	
	I, III, IV e V
Resposta da questão
A alternativa A é a correta.
Questão 2 de 2
2 - [159861] A respeito de toda a organização do trabalho pedagógico de alfabetização e o processo de apropriação e reflexão sobre a escrita é correto afirmar que:
I – Para o efetivo trabalho de alfabetização sugerem-se três tipos de organização do trabalho pedagógico, tanto para situações de atividade individual como em parceria: momentos em que todos os alunos realizam a mesma proposta; momentos em que, diante de uma mesma proposta ou material, realizam tarefas diferentes; e momentos de propostas diversificadas, em que os grupos têm tarefas diferentes em função do que estão precisando aprender no momento.
II - É preciso planejar situações em que os alunos sejam convidados a escrever coisas, cuja forma escrita não sabem de memória, pois isso que permite ao professor conhecer suas hipóteses, descobrir quais ideias orientam as "estranhas" escritas que produzem e oferecer boas situações de ensino e aprendizagem.
III - No período em que os alunos ainda não se alfabetizaram e estão ocupados em descobrir quantas e quais letras são usadas para escrever (ou seja, ocupados com uma análise de aspectos quantitativos e/ou qualitativos da escrita), o uso da letra de fôrma maiúscula é o mais recomendado pois suas características permitem que eles analisem as letras separadamente, distinguindo-as umas das outras com facilidade - além de serem também mais simples de grafar. A letra manuscrita, por se contínua, não ajuda os alunos a identificar quantas e quais letras serão escritas, pois nem sempre é observável onde uma acaba e a outra começa. Depois que eles se alfabetizam, aí sim, é o momento de ensiná-los a escrever a letra manuscrita e de exercitá-la para que escrevam rapidamente e de forma legível.
IV - A entrevista individual com os alunos ou sondagem diagnóstica é um recurso para identificar suas hipóteses de escrita, não é uma atividade didática de sala de aula. A realização desse tipo de entrevista só é necessária quando o professor não consegue identificar as hipóteses de seus alunos por meio das escritas que eles produzem nas atividades escolares cotidianas.
V - É pensando sobre a escrita que se aprende a ler e escrever. A memorização de sílabas garante a compreensão das regras de geração e funcionamento do sistema de escrita alfabético. Assim, as ideias que os alunos constroem sobre a escrita (as hipóteses de escrita) são erros construtivos, ou seja, são erros necessários para que se aproximem cada vez mais da escrita convencional. Embora sejam erros considerados necessários, o professor deva referendá-lo porque fazem parte do processo de aprendizagem e esperar que eles sejam superados espontaneamente, de acordo com "ritmo do aluno". As hipóteses de escrita superam-se umas às outras, em maior ou menor tempo, dependendo de como o professor organiza as situações didáticas: o mais importante é planejar intencionalmente o trabalho pedagógico, de forma a atender às necessidades de aprendizagem dos alunos.
VI - O conhecimento que o professor tem sobre o que pensam seus alunos a respeito da escrita deve estar a serviço do planejamento das situações didáticas que propõe a eles: de nada adianta saber sobre como os alunos aprendem, se não for para fazer uso desse conhecimento. Situações didáticas ajustadas às necessidades de aprendizagem dos alunos pressupõem selecionar atividades adequadas, montar agrupamentos produtivos dos alunos (quando as atividades serão realizadas em parceria), formular perguntas que os ajudem a pensar enquanto trabalham, oferecer sugestões e informações úteis para fazê-los avançar em suas aprendizagens. Para isso tudo contribui decisivamente o conhecimento que o professor tem sobre o que os alunos sabem a respeito da escrita.
Estão corretas as afirmativas:
	a)
	
	I, II, III, IV e VI
	b)
	
	II, III, IV e V
	c)
	
	I, II, IV, V e VI
	d)
	
	I, II, IV e V
	e)
	
	III, IV e VI
Resposta da questão
A alternativa A é a correta.
Educação Física
Questão 1 de 2
1 - [167236] Vimos que Parlebas (1981) classifica os jogos utilizando como critério a interação motriz com outros jogadores e a relação com o meio. Levando-se em consideração esta classificação, assinale a alternativa que indica o tipo de jogo cuja a lógica interna não exige a interação com outras pessoas.
	a)
	
	Jogo Psicomotor.
	b)
	
	Jogo Sociomotor.
	c)
	
	Jogo em um meio estável.
	d)
	
	Jogo em um meio instável.
	e)
	
	Jogo em ambiente misto.
Resposta da questão
Os jogos psicomotores são aqueles cuja lógica interna não exige a interação com outras pessoas. Como exemplo podemos citar jogos de repetição de movimento e controle do corpo.
Questão 2 de 2
2 - [254945] Assinale a alternativa que indica corretamente o interesse cultural do lazer cuja ênfase recai sobre o conhecimento vivido, experimentado, fundamentalpara a formação do indivíduo e através do qual buscamos o contato com as informações objetivas e explicações racionais, por meio de cursos ou leitura, por exemplo.
	a)
	
	interesse virtual.
	b)
	
	interesse físico.
	c)
	
	interesse intelectual.
	d)
	
	interesse artístico.
	e)
	
	interesse prático.
Resposta da questão
A partir das considerações de Melo, Brêtas e Monteiro (2009) discutidas no livro Jogos e Brincadeiras II (Unidade 2) os interesses intelectuais se referem “[...] às atividades em que ‘o prazer fundamental está relacionado à reflexão e ao raciocínio, tais como jogos intelectuais (xadrez, dama, jogo de baralho, truco, buraco, etc.), palestras, leituras etc” (SANTOS; MORSCHBACHER, 2014, p.67).
Língua Portuguesa
Questão 1 de 2
1 - [160500] Fundação Carlos Chagas (FCC) 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para as 5as a 8as séries do Ensino Fundamental, são estruturados por Áreas. Cada um apresenta caracterização da área, objetivos gerais da área e para os ciclos; conteúdos da área e por ciclo, critérios de avaliação e orientações didáticas. Além disso, incluem questões sociais na forma de temas transversais.
I. Os temas transversais podem se constituir em novas disciplinas com avaliações de desempenho, organizadas curricularmente de forma seriada ou por ciclos.
II. Os critérios de escolha dos temas transversais foram: urgência social, abrangência nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
III. Além da indicação dos temas transversais gerais: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e Orientação Social, há abertura para inclusão de temas locais.
IV. O tema transversal Ética é chamado "transversal dos transversais" e seus conteúdos são: Respeito mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade.
V. Transversalidade e interdisciplinaridade são sinônimos, na orientação curricular dos parâmetros.
VI. A Transversalidade, quando adotada como modalidade curricular, pode substituir disciplinas do núcleo comum.
Quanto a esses temas, são corretas apenas as afirmativas:
	a)
	
	I, IV, V e VI
	b)
	
	I, II e III
	c)
	
	I, III e IV
	d)
	
	II, III e IV
	e)
	
	III, IV, V e VI
Resposta da questão
Alternativa D
Questão 2 de 2
2 - [160503] “Refere-se às expectativas dos usuários quanto ao conteúdo do texto e aos conhecimentos que já trazem consigo sobre o tema. Esse princípio tem a ver com o grau de novidade e previsibilidade: quanto mais previsível, menos informativo será o texto para determinado usuário” (GOMES, 2015, p. 142)
O excerto anterior diz respeito a qual dos fatores de textualidade?
	a)
	
	Intencionalidade
	b)
	
	Situacionalidade
	c)
	
	Intertextualidade
	d)
	
	Informatividade
	e)
	
	Aceitabilidade
Resposta da questão
Alternativa D
Práticas de Violencia Contra Crianças
Questão 1 de 2
1 - [256084] De acordo com a leitura do artigo "Enfrentamento da violência no ambiente escolar na perspectiva dos diferentes atores", foi possível verificar que há algumas concepções sobre o que caracterizaria este tipo de violência, sendo correto afirmar que:
	a)
	
	Os locais onde ocorrem os atos de violência na escola não entram na concepção do que seria uma violência escolar, segundo os participantes do estudo.
	b)
	
	A negligência, enquanto um tipo de violência, foi a mais citada, ou a que mais ocorre na escola, segundo os participantes do estudo.
	c)
	
	Os dados do estudo mostram que a compreensão da violência escolar se constrói a partir de situações de violência envolvendo somente os alunos.
	d)
	
	O estudo aponta que qualquer pessoa que esteja envolvida na comunidade escolar pode se configurar como um autor, vítima e/ou testemunha de atos violentos e, por conseguinte, também se constituir corresponsável pela sua prevenção.
	e)
	
	A violência sexual foi apontada como o segundo tipo de maior ocorrência dentre os tipos que ocorrem na escola.
Resposta da questão
Alternativa correta: O estudo aponta que qualquer pessoa que esteja envolvida na comunidade escolar pode se configurar como um autor, vítima e/ou testemunha de atos violentos e, por conseguinte, também se constituir corresponsável pela sua prevenção.
Os locais foram citados pelos participantes como uma das características de violência na escola.
A negligência nem o abuso sexual foram citados pelos participantes como tipos que ocorrem na escola.
As situações de violência citadas envolvem alunos e também professores.
Questão 2 de 2
2 - [256085] Existem algumas características que marcam as crianças que são vítimas de bullying, sendo elas:
	a)
	
	Somente a provocação pode ser uma característica da vítima
	b)
	
	Somente a passividade é uma característica da vítima
	c)
	
	A passividade, o isolamento, e a inibição (são crianças mais quietas). Mas também podem ser crianças provocativas, e que irritam e provocam as outras crianças
	d)
	
	As crianças mais velhas tem mais chances de serem vítimas de bullying
	e)
	
	As vítimas não sofrem consequências como depressão e suicídio
Resposta da questão
Alternativa correta: A passividade, o isolamento, e a inibição (são crianças mais quietas). Mas também podem ser crianças provocativas, e que irritam e provocam as outras crianças