Didática - Mirella Silva Barbosa - 2ª Webconferência - 22-02

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Didática
Webconferência II
Profª. Ma. Mirella Barbosa
Retomando as ideias da web 1 
• Concepção de Didática e seu principal objeto de estudo;
• Principais estudiosos da Didática;
• Perspectiva histórica do pensamento didático;
• Definição de educação;
• As competências gerais da BNCC.
Objetivos gerais da web 2:
I. Orientar para atividade contextualizada.
II. Abordar os conteúdos previstos da unidade II.
Atividade contextualizada 
• A didática é a prática pedagógica do qual se constrói o aprendizado do aluno.
Esta construção se efetua quando, o professor conhece seus alunos. E o
processo de conhecimento se dá no diálogo. Você tem perfil para ser um
professor? Pensando na importância da didática nessa profissão, escreva em
30 linhas, como você se vê exercendo esse papel? Boa prática!
Questionamentos da atividade 
I. Você tem perfil para ser professor?
II. Como você se vê exercendo esse papel? 
Questionamentos 
subjetivos 
Características de um bom professor 
Senso de 
justiça
São flexíveis 
Trabalham 
bem em 
equipe 
São 
organizados
São pacientes 
São
apaixonados 
São fontes de 
inspiração
Dicas de leituras para atividade contextualizada 
Texto 1:
• 19 características de um bom professor. Disponível em: < https://www.universia.net/br/actualidad/orientacao-
academica/19-caracteristicas-bons-professores-1126478.html> Acesso: 21 fev. 2021. 
Texto 2: 
• Afinal, como descobrir se tenho perfil para ser professor? Disponível em: <
https://www.censupeg.com.br/afinal-como-descobrir-se-tenho-perfil-para-ser-
professor/32/03/18/18/07/2017/carreira/censupeg/> Acesso: 21 fev. 2021.
Texto 3:
• Você conhece o perfil do professor do futuro? Veja 6 competências. Disponível em: <
https://escolasdisruptivas.com.br/escolas-do-seculo-xxi/voce-conhece-o-perfil-do-professor-do-futuro-veja-6-
competencias/> Acesso: 21 fev. 2021.
https://www.universia.net/br/actualidad/orientacao-academica/19-caracteristicas-bons-professores-1126478.html
https://www.censupeg.com.br/afinal-como-descobrir-se-tenho-perfil-para-ser-professor/32/03/18/18/07/2017/carreira/censupeg/
https://escolasdisruptivas.com.br/escolas-do-seculo-xxi/voce-conhece-o-perfil-do-professor-do-futuro-veja-6-competencias/
Objetivos da unidade 2
I. Entender a influência das tendências pedagógicas nas práticas atuais. 
II. Identificar os trabalhos operacionais do trabalho docente em sala de 
aula.
III. Reconhecer a importância dos componentes do processo de ensino-
aprendizagem e sua influência na “práxis” pedagógica. 
Tendências Liberais
• Surgem no século XIX, sob forte influência das ideias trazidas pela
Revolução Francesa – igualdade, liberdade, fraternidade.
• Para os liberais, a educação e o saber já produzidos, são mais importantes
que a experiência vivida pelos educandos.
Tendências pedagógicas de cunho liberal 
• Segundo Libâneo (1990), as duas principais tendências pedagógicas são:
Liberal Tradicional Tendência Liberal 
Renovada 
Tradicional Libertadora
Liberal Renovada Libertária
Renovada não diretiva Crítico-social dos conteúdos
Tecnicista
Pedagogia liberal
• Pedagogia Liberal Tradicional
✓A escola tradicional impossibilita o indivíduo de pensar criticamente;
✓O ensino baseia-se na transmissão de conteúdos e o professor é
considerado o centro de todo o processo;
✓A principal metodologia de ensino é a aula expositiva, memorização, lista
de exercício;
✓Os métodos de avaliação são apenas exames e provas escritas.
Vamos refletir 
• Um aluno que participa desse tipo de 
educação sente-se motivado para 
aprender e ir à escola?
Pedagogia liberal
• Pedagogia Liberal Renovada 
✓Acredita que a função da educação é a evolução do indivíduo. 
✓Defende a escola pública para todos.
✓Enfatiza a importância do aprender a aprender, das metodologias do ensino e 
do interesse do aluno.
✓Professor é o mediador do conhecimento.
✓Avaliação com foco no processo e não no produto. 
Pedagogia liberal
• Tendência liberal tecnicista ou tendência comportamental
✓O professor volta a ser o centro do processo do ensino-aprendizagem; 
✓Os conteúdos são abordados de forma mecânica e descontextualizadas; 
✓O seu objetivo maior deve ser as pessoas para o mercado das indústrias;
✓A educação deve ser vista como recurso tecnológico, isto é, um instrumento
utilizado para o desenvolvimento econômico.
• Pedagogia não diretiva ou humanista 
✓A valorização do sujeito na elaboração do conhecimento;
✓As relações interpessoais, os interesses e o processo de construção do homem são 
centrais nessa teoria.
✓A relação professor-aluno é baseada na compreensão empática e no apreço. 
Tendências Progressistas 
• Segundo Freire (1999), o educando é um sujeito social, produtor autônomo de
seus conhecimentos, visando à formação de sujeitos que pensam dialogam,
criam e criticam e problematizam a sua realidade.
Pedagogia Progressista 
• As Tendências Pedagógicas Progressistas manifestam-se, segundo Libâneo
(1999), através das seguintes posturas:
A libertadora A libertária A crítico-social 
Pedagogia Progressista 
• Tendência progressista libertadora
✓Seu fundador foi Paulo Freire (1921-1997), em fins da década de 1950,
direcionando seu trabalho pedagógico para a alfabetização de jovens e adultos;
✓Segundo Libâneo (1999), a Pedagogia de Paulo Freire analisa as relações humanas
entre si com a natureza, visando à libertação do oprimido.
✓Relação horizontal entre educador e educando.
✓Utilizava-se da prática da autoavaliação.
• Tendência progressista libertária
✓A pedagogia libertária acusa o caráter ideológico da educação tradicional;
✓O professor tem o papel de orientador, e a relação com seus alunos é de não
diretividade, e imposições e ameaças;
✓A filosofia dessa tendência não prioriza a aquisição de conteúdos sistematizados.
✓Utilizava-se da prática da autoavaliação
Pedagogia Progressista 
• A tendência crítico-social dos conteúdos
✓Tendência educacional preconizada por Libâneo desde os anos 80;
✓Supera as tendências tradicional e nova, pois recupera a importância dos 
conteúdos escolares para qualidade do ensino;
✓ Constatação do progresso do trabalho do pedagógico realizado pelo professor 
e o rendimento satisfatório do aluno. 
✓Aluno como sujeito ativo.
As categorias que organizam o currículo (BNCC)
Conteúdos operacionais da Didática
• Objetivos de ensino – onde quero chegar?
Os objetivos de ensino na BNCC são chamados de habilidades.
Conteúdos operacionais da Didática
• Os conteúdos devem ser gerados a partir dos objetivos e não o contrário.
• A reflexão deve ser a seguinte: se tenho determinado objetivo, qual o conteúdo que deve
ser ensinado para atingir esse conteúdo?
Conteúdos operacionais da Didática
• Os conteúdos na BNCC são nomeados de objetos de conhecimento.
Conteúdos operacionais da Didática
A Metodologia de ensino consiste na aplicação de diferentes métodos no processo de ensino-
aprendizagem.
• Se eu tenho um objetivo, já defini os conteúdos a serem trabalhados, de que forma vou fazer 
isso, para garantir aprendizagem dos alunos?
Metodologia Ações 
desenvolvidas para 
atingir os objetivos 
Conteúdos operacionais da Didática
• A metodologia de ensino 
Quando um professor tem um objetivo a ser atingido ele precisa pensar: 
• Quem são os meus alunos? 
• O que os atrairia para trabalhar esses conceitos?
• Qual a aplicabilidade desses conceitos que eles poderiam considerar 
relevantes?
• O que é significativo para eles?
Conteúdos operacionais da Didática
➢O ensino envolve três componentes: 
Professor Conteúdo Aluno
O bom professor e sua prática
• De acordo com Cunha (2011), algumas práticas utilizadas pelos bons professores. 
1. Explicar aos alunos os objetivos do estudo;
2. Localização histórica do conteúdo;
3. Estabelecer relações entre o conteúdo ensinado naquele momento com outros
conteúdos;
4. Escrever roteiro de aula;
5. Capacidade de formular perguntas exploratórias;
6. Utilizar linguagem acessível aos alunos;
7. Conhecimento profundodos conteúdos;
8. Interações com os alunos;
9. Estimulo à divergência e à criatividade;
10. Uso da linguagem pelo professor.
Aluno ideal e aluno atual 
• De acordo com Libâneo (1990), a escola dos tempos atuais deve ser um
espaço de síntese. Nela, os alunos precisam aprender a pensar criticamente
sobre os significados das informações.
• Segundo o autor, para ser um bom aluno a pessoa precisa desenvolver:
Capacidade 
intelectuais e 
afetivas
Dominar 
estratégias de 
aprendizagem
Transferir e 
comunicar os 
conhecimentos 
aprendidos
Analisar e 
solucionar 
problemas
Pensar 
criticamente 
Conteúdos operacionais da Didática
• Avaliação - O que é avaliar? Para que avaliamos? O que fazemos com os resultados
obtidos?
✓O ato de avaliar significa apreciar, reconhecer e atribuir valor. 
✓Avaliar é uma ferramenta que auxilia o professor na tomada de decisão.
✓Avaliar é investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a 
uma intervenção para a melhoria dos resultados, caso seja necessária. (Luckesi, 2005)
Conteúdos operacionais da Didática
Conteúdos operacionais da Didática
Avaliação
• Diagnóstica (analítica) - O que meu aluno já sabe sobre determinado
assunto?
• Formativa (controladora) - Durante o processo de ensino e aprendizagem
• Somativa (classificatória) - Ao final do processo de ensino e aprendizagem
(verifica se houve aprendizagem. Ex: provas, seminários, trabalhos.)
Componentes do processo ensino-aprendizagem 
(práxis pedagógicas)
• A práxis pedagógica é o elemento que efetiva a aprendizagem. O
educador precisa pensar em ações que propiciem a aprendizagem, e
ainda ter consciência do que fundamenta cada ação.
Interdisciplinaridade Multidisciplinaridade Transdisciplinaridade Pluridisciplinaridade
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Multidisciplinar - modelo fragmentado em que há justaposição de
disciplinas diversas, sem relação aparente entre elas.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Pluridisciplinaridade – estabelece uma ligação entre as disciplinas, trazendo,
portanto, a possibilidade de as disciplinas explorarem o mesmo tema, com uma
maior cooperação que a multidisciplinaridade oferece.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Interdisciplinaridade - pretende garantir a articulação entre os saberes, rompendo com
a disciplinaridade e permitindo a interrelação entre as disciplinas.
Componentes do processo ensino-aprendizagem (práxis 
pedagógicas)
• Transdisciplinar - enfoca a pluralidade de conhecimentos articulados com objetivo
de alcançar a unificação do saber, em um exercício de ampliação do cognitivo.
• A emergência de uma educação dialógica irá conduzir essa relação, pois a realidade
complexa, dinâmica e relacional exige uma prática educacional que trabalhe o
conhecimento diante da percepção da realidade, pois o enfoque transdisciplinar
reconhece o que “está entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e
além de qualquer disciplina” (NICOLESCU, 2000, p. 2).