la autoeducación el la escuela elemental

Prévia do material em texto

.___) 
!.._.· 
\ J 
\...) 
I ~ 'v 
v 
1.._; 
u 
u 
'.___) 
u 
u 
'v 
'.......J 
!.__; -
u 
'----' 
L 
0 
u 
v 
u 
v 
u 
\....) 
'---' 
'~-
· ........ 
v 
0 
,_; 
'---' 
v 
'----'' 
\,___I 
\'--" 
·.: , :. · ._;-;::'~ } ;;;r 
/ 
DOCTORA MARfA Iv10NTESSORI :: :· 
-- -----= ·=--=--=-=-=-=-:.;::=.::.= 
LA AUTO-EDUCACI6N 
EN . LA ESCUELA ELEMENTAL 
CONTINU.l.CION .l.L 1\Hl.TODO DB LA. 
PEDAOOOfA . CIENTfFICA 
APLICADO A . LA EDUCACJ6N . DE .. LA !NPANCIA · 
BN LJ..S 
"CASE DEl BAMBINI II 
( CASA DB LOS NiNOSJ 
TRADUCCION CASTELLANA. DE 
JUAN PALAU VERA 
'· 
.... .... -.. 
\ '. 1 \ • I I' · \ 
·-·' ···,..~ 
,. : ; 'w, .'·:·' ;) 
II '• · ~ :" .11\t \ I I 
\
; ;. - . ., •::• ,, ' 
'";.:.. • ' • J ~ I ~ l ' I 
;~t~ .. , . ~I <t::.;/ 
~-.c ... ~· .~;- ·. 
"" • • ~ '. \) '> //.r ,, ' :, ., /J \) II , • • . 
......... ~-~ .-;-;;-· 
:: CASA EDITORIAL ARALUCB ·.:: 
Cuts on Conrr~s, 392- Gt\RCELONA 
c (_ c ( ( c c c c c ( ( ( ( ( ( c c ( ( ( (, c c ( c ( c c ( c ( (' (- ( c ( c c 
u 
u 
u 
u 
u 
\..) 
\.) 
\.) 
u 
u 
u 
u 
v 
u 
u 
u 
u 
u 
\.) 
u 
u 
u 
\.) 
\.) 
u 
u 
u 
u 
u 
u 
\._) 
V"/ 
0; 
-~ 
~~ 
/, 
~ 
~ 
}. 
I. 
I· 
; 
~ 
l 
~· 
~ 
f 
f 
I; 
i 
l 
DREFACIO 
La conti:Juacion de mi metoda para la educacion de los niilos 
hasta la educacion elemental (las primeras clases has:a los die:o aiios 
de edad) representa uo trabajo t:'xperimeotal de tres soos. 
Fue eo el aiio 1911 cuando ug;i amiga mia, Doiia 1laria Maraioi 
Guerrieri Gocz:aga, quiso sentar las primeras bases de un e.::peri-
meoto prirado, completamente iibre, para ioqagar si, coo otros ma· 
t·e~i.ales mas ade!ac'tados, se podia cootioua~ l;( direcci6o educadora 
que ya habia tecido exito coo los niii.os de corta edad. 
A s~ geoerosidad se uoiJ Ia de Ia llorada barooesa Alice Frao-
chetti, Ia cual, coo su espiritu superior, habia formado grao coocepto 
de esta ·obra; y, aucque delicada de salud, quiso tam bien participar 
de esta ·vidaactiva que ayudase a las nuevas geoeraciones. Asi, para 
reccird~rla e~iste no solameote el afecto imperecedei-o· que tuvo el 
priyilegio .de comprender coo su alma e:tcepciooal . mi obra, ~doo 
taaibiea·, las escuelas que fund6. para los niuos de los campesi-
nvs eo. sus oosesiones de Ia Moi:J.tesca (Castello). 
... . j"'/ ' 
Su deseo fue, como el de Ia lv!rarquesa Maraini 1 que esta teota-
tira experimeotal se desenvolviese sin intromisiones, sin inspecci0n 
alguna 1 en su plena espontaoeidad . .Y mieotras real!iaba "este acto 
geoeroso, muri6 . dejaadoaos el perfume de su gentil~za . Eo el rna-
menta eo que el libra que c::~rra tal experimeato se da a ia cstampa, 
este es .e.I rnejor seatimieoto para ioiciar la lectura del mis.mo. 
Aun debo hacer otra cocmemoracion 1 es la de mis padres, 
quienes tomaro!l parte en mis sacrificios, ea mis ansiedades y asis-
tieron a este u.;timo e::tperimecto que debia frauquear la continuacioa 
indefinida dd primer trabajo iniciado coo e:tito ¢e una refvrma etlu-
caJvra; iu:go, como si estuvieran ya satisfecb.as coo lo vi!lto, mu-
rieroc casi a[ mi;mo tiempo, seguros de que eo . !::J. humanidad me 
d~jabac una iamilia. 
Estoy :r:uy kjos de hacer aqui U:J recueo:o iiaacciero de mi ex .; 
perimen to; pero sera facil comprend::r que en tales empresas mu-
chas vcces !a necesidat.! supera a las previsiones. Sostener una es-
cuela; hacer ten:ati1·as experime!ltales que se n:o:.~'ere:J. uca fabri -
cac.:ioo de m;aai .. lies, para Ia cual no e.::iste organizacioti ~ el am-
bience social y, p or lo tanto, tam poco hay operarios pre parades para 
eje-:utar tales fa bores; wdo esto ectre un notable movimie!ltO de 
::.~~c:ci.Jn que suq;ia de varias partes Jd munclo, coostituia una obra 
( ( ( ( r ( C C C C C _ C C ( C C C l C C C C.C L C C C C C C C C C C C C ( ( 
u 
u 
u 
u 
u 
u 
u 
u 
I 
I 
\ 
I 
' i 
l 
I 
6 PRE.FAC!O 
rnucho rn:is irnponente que )a supuesr.a en un principio, Adernas de 
las rnaestras que, escogidas entre las rnejores y mas babiles, hablan 
dejado sus empleos para dediq.rse a esta obrq., de Ia ql.\e yo debia 
asurnir Ia responsabpidad, era necesario otro personal , como abo-
gada, dactilografa, etc., y allado de Ia escuela debfa instalarse una 
oficina. Basta pensar en Ia correspondencia, en lcs nornbramientos, 
en las visitas de informacion que venian de todas las partes delrnun· 
do con cartas de re~ornendacion de las ernbajadas, con presentacio-
nes y recornendaciones ~e las universidades ez:t~anjeras 1 etc., para 
cornprender lo ernbarazoso de tal situaci6n. 
Recuerdo varios au::dliDs, de los prirneros, e! de la Reina Madre 
de Italia, que, coo sabia prevision , dese6 proporciooarrne rnaestras 
capaces de propagar Ia idea de seguro modo y que pudiesen ser 
enviadas a fundar escuelas rnodelos. Luego el de Ia lvfontessori So-
ciety, de Loodres, que queria concurrir alrnisrno tiernpo al e:rperi-
rneoto y a !a preparaci6n de rnaestras ioglesas; el de Ia Sra. Phipps 
¢e Pittsburgo, que en el generoso deseo de fundar un instituto eo lo 
~eoidero, quiso, entretanto, enviar una prueba de su interes y un 
auxilio destinado a preparar rnaestras en los Estados U oidos, 
Tambien el Ministerio de Iristrucci6n Publica de ltalia ha con-
currido a este experimento; para ponerrne en condiciones de dedi· 
carle todo rni tiernpo, sin renunciar a! puesto de profesora del Ins-
titute Superior del Magiste,rio Fernenino en f\orna, me ba exirnido 
de las tareas de enseiianza, si bien encaq;andorne de bacer estudios 
sabre !a instruccion prirnaria. 
Sin embargo, tales auxilios nc> fueron suficientes, y hubieron 
de ingres~r, en beneficia de" ]a obra, prirnero, todos los frutos de 
Ia traducci6n de rui libro en ingles. y luego gran parte de cuanto 
fue recaudado en los Cunos lnternacionales. 
Hoy, que solarnente para hacer frente y ayudar a! rnovimieoto 
- local, se han fundado tantas ~Sociedades 1Iontessori:o en las que las 
ersonas ricas . reunidas dan su tributo. se e 
cuales fueron las necesidades de un centro que se propuso ponerse 
en frente del rnovimiento del mundo entero, asegurar sus derechos 
leg-ales y realizar un e:xperirnento tag complejo como el cJescrito en 
este libro. ' 
Habriai:nos desfallecido en nuestra grande obra si Duiia Maria 
Maraini sosteniendonos con su fc , su actividad, su g-encroso tributo 
y el de. su familia, (Maraini y Moris) no nos hubiese acornpanado 
dia par dia en todo nuestro di[ic i! y largo camino. 
Si un dia esta labor e.:tpcrirnental , destinaua a funJ:;r una tcien-
~ ~~-
f ··~ 
! ~ 
; .. ~ 
~ ~)-
n 
~ ~l ·­
l'• 
! l-
'f k , 
~;I 
p 
\ f't 
~:~ 
~ ~ 
~ 1:·. 
(~-
~·:.f. 
~;~:-: 
,, . , · 
~-~~-
II ·~ , . . ; . ,;-. • 
:J. 
··.:· 
; 
' 
%.::-
}:'-
~ 
!. 
i 
\ 
'i-
0 
PREFACIO 7 
cia~ deb educ::~ci6o y un1 nue,ya comprensi6n de !a psicologfa hu- _ 
mana da como fruto alg-uo bien p:tra el mundo, debera reco.rdarse el 
periodo de su pr~paraci6a .: 
Mientras el rnuado entero discutfa y pedf?- Vcr y fct"Ur y recla-
rnaba Ia contumac-ion del rnetodo, solo unos pocos, 'rnuy pecos, 
· pensaron en si aquello de que tanto se bablaba tendda el apoyo, 
Ia organizaci6a y las posibilidades econ6micas necesarias, y se ofre-
cieron a auxiliar Ia resoluci6n practica de tal problema. 
En los sentimientos de reconocimiento que be exteriorizado en 
este trabajo, especialmente a Dona Marfa Maraini, la unica que com-
prendi6 que era necesario seguir paso a p2so y dfa por dfa con el 
propio sacrHicio y con el propio esfuerzo este pequei:io germen tan 
lleno de promesas, debo incluir los que me ligan ados preciosas cola-
boradoras. Se dice que !a verdad reconocida hace ap6stoles; y tales 
fueron rnis dos prirneras compai:ieras, Ana Fedeli y Ana 1-.-r"accheroni 
de las cuales Ia primera dej6 su puesto en Ia Escuela Normal de 
Foligno, !a segunda renunci6 a!. de profesora de las Escuelas norrna-
les que le habfan ofrecido, para dedicarse a este trabajo, y arnbas, 
ea beneficia del rnisrno se desprendieron de todo el dinero ahorrado 
y que heredarande sus farn ilias. 
Es dificil reconocer en una o~ra cornua cual es el tribute preci-
so de cada uno; este experime::Jto ·debe coosiderarse como fruto de 
una colaboraci6n pleaamente fraternal; sin embargo, puede decirse 
que Ia parte de !a «&ramitica» se debe particularrnente a Ia senorita 
Fedeli, y Ia p1rte musical ei obra de I~ senorita M accheroni. 
*** 
Siendo este libra !a coatinuaci6a del }ffifodo dt Ptdagogia, pu-
blicado en 1919 por el baron Leopolda Franchetti para Ia educaci6n 
de lOs nii:ios de 3 a 6 ai:ios de edad, sea me perrnitido hab lar de !a 
enorme difus i.6n que ha alcanzado en tan pocos aiios. 
ue traductdJ a _las srguientes lenguas: I N JLES , FR!I. N -
CES 1 A.LE.'li.A'i', RUS0 1 E'lPA.f:iOL, POLACO, RU ,I\.I.N01 I!OL.\NDES 1 ].\PONES 
}' CI!I~W. _ 
Fueron dados eo Italia los siguientes cursos para preparar 
rnaestras: 
Curso en Citta di Castello-por cuenta y en el dornicilio de los 
barones de Franchetti en _r9o9 -en el que se inscribicron mas de 
noventa maestras, 
Dos cursos en Ia resideccia d:! las Herrnaoas Fr~aci3canas Mi • 
!iooeras de Ia vb Giusti, eo Ro:na, las cu:J.!~s ofre.cieron Ia rnis ge·-
o 
.c . 
j 
_,j 
J 
I 
I 
<> I 
I 
I 
' I 
I 
8 PREF2\CIO 
nerosa hospitalidad, fundando on asilo modelo. Los dos cursos alii. 
dados, · tuvieroo el alto parronato de Ia Reina Madre y el auxilio 
moral de on grupo de senoras romaoas. 
~"Dos curses en Rorna por Ia :Municipalidad. 
Dos curses· en Roma bajo el patrouato de la Reina Madre 
y bajo Ia egida del 4:Cornitato Naziooale Montessori}) en los cuaies 
tomaron parte alumoos de las s\guientes nacionalidades e:rtraojeras: 
EsTADOS UNIDO'l DEL NoRT&, ALEMANtA, 1NGLATERRA 1 EsPANA, Ru -
stJ., HoLANDA, PoLONIA, INDIA, J APON, TRANSWAAL, P ANA rrL.\. , Aus-
TRALIA., C:..t'UDA y AUSTRIA, 
La oficina de preparaci6n de maestras trat6 de corresponder a 
la demanda urgente que llegaba de todas partes para Ia fundaci6n de 
esco.elas. Pero, eo adelante, Ia preparaci6n de las maestras, especial-
mente cuando se trate de difundir tarnbien el metoda para las escuelas 
elementales, tendra oecesidad, para ser mas eficaz, de on Instiiuto 
de estudios original"es y, al misrno tiempo, de preparaci6n de rnaes-
tras, de iuspectoras y de personas que, a so vez 1 pudieseo fundar 
centros para Ia preparaci6n. de las ·maestras en sus _respectivos 
pafses. · 
El Institute representa una aspiracidn, una necesidad que al-
guien reali:uani. indudablernente; cl porvenir de esta obra depende 
de ella. · 
1L'>.RfA. MoNTESSORI 
\ 
\ 
' I 
' 
r 
_./ · -~; -;:--E ClEt>,~C 1'-: 
J . • I . 
• . ~-·' _..,,;5 -1<5' :(' 
~ ~-.•. .:· 'J ;, . 
~~:;\:?:-:~ t'' (\ 
. . ' ·'• . ' 'Y' ') 
I . . ·~. "';j G)) I 
· .;_, · i-:!. o · --... 
. . C) _( ' 
I 
i .~ ~~~~ ;~'CA :4() ,----., 
I'TRA' C:J n 
. - : .. l.l,f\ "'G0 / ..... . , , 
Una mirada a Ia vida del nino-·-.. 
EL CRITERIO S.OBRE U HIGIENE PSIQUICA DEL NINO l1A 
DE SER PARALELO, EN SUS Lli'i'"EAS GENERALES, AL QUE 
SE T1E.NE SOBRE SU HIGIENE FISICA. - l\-luchas personas, 
al mismo .tiempo que me requerian para que con·tinuara 
con los niiios mavores· de siete afios la orientaciun eclu.-
catil·a seguic!a cor~ los pequefios, dudaban de qup eso fm!-
ra posible. · 
Las dificultadcs que vcian eran pr'lncipalmcrrte de or7 
den moral. 
~No debcn los n.ifios empezar a s•c>gllir lei volun -
tacl de los mnyores, mas bien guc la pro p-ia ? ~No 
tendran algt'm dfa que hacer un vcrcJadcro esfuerzo p.:1ra 
ejecutar un trabajo «necesariol> en vez de un trabajo 
<<elegido.l) ? !Por ultimo ~no deben inic:iarse en e[ <:sacri -
ficio>l puesto que la vida de1:'110mbre noes una \-ida Licil 
v llena de nlaccres ? (... 
' Algw1as' personas, ademis, rcfirienclosc a detalles 
pdcticos de la instrucci6n elemental que ya empieza a los 
seis o siete afios, presentfban esta sencipa objeciL'lll: ~que 
had.n V des. cuaml0 tengan que afror:tar las dificulta des 
de ]a tabla de multiplicar .o la ~~rida ginmasia mental im-
puesta por la gramatica.? 2 i\bolir<\n \'des . todo csto o 
convencibin en LJUC ·hay que «sujet;J.r ); los njiios ;1. 1a ne-
cesiclad que tiencn de aprender -est:1s cosas? 
Es evic.ieme que todas estas objeciones nacea ck 1a inter -
prctaci6n que se da a la <diben;-.ci :> que hemos cleclarado 
como base de nuestra 0rientacion cducatiYa. 
Acaso clentro de poco tiempo toclas esas objecioncs ha-
r;!n sonreir y algt:1nos pediran ou·c ellas y sus rcspuestas 
se2.n sup r 1 ;n~das ~~n lets futu:·~1: cdjcit:nes: pi::~ o rtctu~d-
1nt::nte tie~1en tudavla raz6n de exisrir v d{; ~er con6esta(L1s. 
Una contestuci6n directa Con1.·in~ent!; .y c1ar~t~ no es1 no 
ob~tante f<icil, P?rquc .sc t:·atJ. de h<i.C:'!r ~amili~r un ·=:·i -
v~ ·~·!o scbre .cuest~oncs rcferente a 1~1.s ct..:a;'!s tuc~os licn~n 
arr;tigadas con\·icciones. 
' ,.-. 
('\ 
('\ 
('\ 
,,, 
.I\ 
'"" 
- (' 
I" 
('""\ 
~~ 
('' 
('I 
r ) 
-~ I I 
("' 
(". 
I" 
r\ 
I' 
( ' : 
I'; 
'l 
r" l 
,-..:1 
I I 
~f 
I l 
(~ 
~~. 
r , 
(\ 
• ,---'\ 
(~ 
\...._, 
\.._., 
v 
\.__ 
v 
\...._, 
\ _) 
v 'I 
\.._., 
v 
u 
\J 
\_; 
\......-
G 
\_) 
u 
"---
'---" 
\...._, 
(_; 
u I 
LJ I 1 
'' i . v 
-.....) 
I v 
I v 
u 
u 
u 
v I 
u I 
I LJ I. 
u I u I 
LJ - I I 
< 1 
u ! 
u 
u 
10 M00iTESSUg I .- I' EDA.COC !A C l E:\Tl FICA 
I 
. Una 'comparaCi6n faciLitara mi trabajo. De un modo 
in clirccto .cont·cst.a a toclo esto cl prugrreso r.calizado en 
cl tr.atamient,o de los pequefi.os debiclo a ·ra higi-ene . ~Que 
se hacia ~nt·es? .lVIuchas personas rccuerclan hab-er asis -
t.ic1o a las famosas '«pd.ct:icas >> consicle"radas como dog-
'mas por la .mayor!a cle las gentes. El nino deb fa fajarse 
q>ara qw~ n0 s·e le torcier.an las _piernas >> ; era preciso. 
co rtarle el « fren.iUo de la len.gua » para que algt.i.n cl(;t 
p~tdiese hablar; era precisp hacerle lle\'ar un gorro para 
que las JOrejas ,penn::medesen pegadas a la cabeza; las 
posiciones del nino acostado estaban cletermina.das con 
.obj.eto de que no restiltas.en deformaciones penna.nentes 
en el craneo; ;por 1(tltimo, las buena.s mam<is tocaban y 
,-o!vfan :'al. tocar la n;-triz del r-ccien naciclo para que crecie-
se iarga y p;erfi lacl.a y nP. se quedase r.oma y chata, y le 
.colgaban unos penclientes de ·Oro para que se le «aguzara 
la vista». 
- Tal vcz en algunos paises se hayan ya ·oh·idaclo esas · 
pd.cticas, pero en otros se hallan todavla: en uso. ~ Quicn 
no recucrda los p rocedimientos emple.ados para ayudar a 
anda r a ,los niiios? Descle los prim-eros meses, en una epoca 
CJ.e la \'ida durante la ·cu:al bs vias nerviosas no cst<in com-
pJ.etamente desarrollaclas ·y lees impcsible :al nino coorcli-
nar !'j,US movimi,entos, las madres pierden alguna media ho -
raal'dla, ensefiandole a dar pasos . Para ello cogen al n ino 
por cl 1cuerpo y,, ;al Yer el movi:mi:ento desor:dena:do de 
los pies, se ha.cen -la ilusj6n .de que empieza a c;a.,.'rt1inar.; 
y -c:omo, dectiv~mente, poco a poco cl nino empieza a 
~colocar 1lll pie .delante del -otro y mover con rna~ seguri-
clad las piernas, las maclres atribuyen esos progresos a 
los esfuerzos icle ellas. Despues, cuando el modmien to sc 
establece, pero toclada no el equilibria y, por lo tanto, 
la posibilidad de tencrse en _pie, las mak:l'res usan un;1 es -
pecie de timntes oon l{)s cu<t.les sostienen el cuerpo dd 
pequefio y lo ha.cen carriinar por til sudo junto a ellas; 
o bien cuand-o no tienen tiemoo lo colocan den t ro ck unas 
cesta s en forma de campana qcre teniendo la base ancha 
les impide caerse, dentr-o de la cual permanecen con los 
brazos fuera y con ,el cuerpo sostenido por el borde supe -
rior cld cesto . El nino, aunque no sepa dirigir sus pies, 
rrvan za mO\:iendo las piernas, esto es: <: cami..r1a >> • 
En a!gunas comarcas se usan una especie de coron.1s 
de p:1ja muy con\'exas llamacb.s <tchichoneras >; que protc-
gen b cabcza ·del nino, cuanc!o este es juzgaclo capaz J(~ 
n:antcncr~e en pi€;:! y se emancipa del cesto . El nino acos -
UNA ~ll,.flR/\Di\ A l.A VIDA DEL i'\l':\:0II 
tumbraclo haslCl cntonocs a anc.lar apoyaclo como un pa;·a-
litico sobr·e sus muktas, .al scr abandonado a si lllismo 
cac •a cada md~nento .Y 1a ct1ichonera es 1~ defensa de l:L 
pobrc cab~cita, que de .otro m-odo queclarfa mal p;1rada. 
~Que fuc lo que re\'elO la ciencia .cuaudo empezti a 
preocuparse de la sah'acion de los niiios? No dict6 meclios 
perfcccionados para enderczar la !l;lriz y las oPcjas, ni div 
instrucciones a las maclres para que estas preparascn d ac-
to de anoar dcsdc el nacimiento. No. Lo primc ro que hizo 
fuG com·cncer a las gentes de que la natur:1lew es Ia qu'<.l 
determina Ja fom1:a ·cl:e 1L 'Cabcza, cle la nariz, de las onJas, 
de(quc el .hombre l1abbra bi·en sin necesidad. cl~ cortarle el 
«freni!lo de la lengu,a» )' Ge qllC la arnbuhtci6n Se csfabfe-
ce por si'misma y no nccesita de intcn·enci<!n alguna. 
I.:.o que haec falta es, pucs, «clejar obrar la n:?turalena 
lo m;:'is librcmenle posiblc», ~n la S('guriclad de que mi·cn -
tras m<is libre ·se produzca el desarrollo clelniiio, con tanta 
mils rapiclcz ;y pcrfeccion alcanzar<t este sus formas y fun-
cioncs superiores. He aquf, pues, a'boliclas las fajas y rcco-
mcnd.ada « Ia mayor tranquilida.d en la posicion horizon -
tal)); el niiio Con SUS'jJiernas librcs sera.dcjado Cll·esa posi -
cion, no sa.cuclido :como ).ma pelot;1 para cli\'crtir!o. como sc 
acostumbra a haccr . Tampoco s<e lc 0bligar:i a a11dar an -
tes de tiempo, ·pUCS Cuanclo SC<!Jlcgaclo c] l11011lCiltp, e! Se 
!n·anlarri p cc!Jard a andar. 
Actua.ln~ente sonn;uchos los que est~n com·<:>n~:idos de 
estas \'<Cnlades y puedc.afirmarse que disminuyc b pr.opor -
cion cJ.c los que ticnen 'las piernas arque;1das y que los niilos 
andan .en mcnos tiempo. 
Este hecho, pcrfectamente comprobaclo, 1es un cunsudo, 
porquc en ircaliclad era una gran preocupaci6n la de cn.'er 
que La cle rcchura 'de las piernas, la forma de Ia nariz, deJa.? 
orcjas y deb cabcz<t, clepenclbn de. nuestro cuidado . i Qul-
rcsponsabiliclad tan grande nos atribufamos, a Ia cual n~JS 
sentiamos tollos inferiorcs I Que tr:tnquiliclad, en cambio, 
a[ )Xl(lcr dccir: es Ja natura.leza la que pro\·ce; yo cllc.j:Hl-
libn.: a\ nifi01 y C(Jn(Cl1lplarc como «Crece t-11 bdllcza » j 
asistire tranqnilamente a! milagro. 
AlgQ scnH::jante sc procluce_cn lo refcrcntc a. b \'ida in-
terior del ,nir1o . Estamos en estc punto Ilcnos de pncocupa-
ciones; pe!ls<1mos: cs prcciso formar el car:icter. es ncce -
sa.rio dcsarrollar la intelig-encia, es mencstcr desen,·oh·er 
los scntimicntos. \"nos pncguntJnws luego ~ pero c<!mo al~ 
canzar todo csto? Tocar'nos por aqtii y por alla cl alma del 
niiio y Ia cciiirnos con li~ :Hiuras cspccialcs c!c un modo p;1. -
' : 
j 
: 
I 
I 
I 
I 
l 
! 
l 
I 
I 
I 
i 
I 
I 
I 
I 
I 
! 
5: 
;· · 
- . 
~: . . . 
I 
i ,_ 
i 
I 
... . ! 
I 
I 
I 
j 
i 
/. 
.I . 
r 
I 
I 
·::. · ·_: .. : '· 
I 2 MO?\TESSURI .-PEDAGOCJA ·ClE.i\TJl,.lC.:\ 
reciJ.o al de las madres que quieren arreglar las narices y 
orejas de .sus hijos. Y abonamos nuestras prcocupaciones 
con una especie ;de ·exito mediocre, por cuanto los hombres 
crecen teniendo caracter, inteligencia y sentimi~"JtO. Pe-
ro cuando todas estas ~osas faltan .somas vencidos. ~ Qu·ien 
. / clara a un degenerado el caracter, quien la inteligencia a 
·" · un idiota, ,quien a un loco moral el sentimiento ?. 
Si fuese suficiente tocar las almas para que el hombre 
adquiriese todas estas casas i cuan facilmente procuraria-
mos energias a aquel.lps que car.ecen de ellas I Pero no 
sucede asi, porque no somos nosotros los creadores de las 
formas internas;como tampoco lo somos de las externas. 
Es la naturaleza, es la «creaci6n » la que rige todas 
estas casas. Si nos convencemos de esto, nace en nosotros 
Ia necesidad de «no poner obsUiculos al natural desa-
rrollo, en cuan to este responde a la naturaleza pura » y 
en vez de tener ·.que resolver ;,·arios proolemas separados, 
como son halL.:u los medios de desarrollar el caracterJ 
la inteligencia 1Y cl sentimiento, un .solo. problema se nos 
plan tea como base de toda la educacion : «Que c'lase de 
lib-cnad es la gue hemos de dar al nino ? >> · 
Esta Lt"berlad debe estar basada en prirYC:i'pios ana!ogos 
a Los dicta..dos pDr la ciencia para las formas y funciones 
del cuerpo ·en crecim.iento, esto es: u11a libertad por medio 
de la .cualla cabeza, la nariz, las :orejas·y el andar lleguen 
a ser tan bellos y perfectos · como perm.iten las fuerzas 
congenitas del individuo . Tambien aquf, unica.mente la 
libertad de hi. naturaleza genuina, no de sus desviaciones 
morales, debe .conducir a SU maximo I desarrollo in -
dividual el caracter, la inteligencia y el .senti.miento.; y 
debe darnos a nosotros, los directores, la «paz ·>>, la pos:ibi-
Jidad de contemphr el «milagro >> del crecimien to. 
Esta Ebertad es tambicn para nosotros una liberaci6n 
que nos quita de encima el peso <mgustioso de una respon-
sabilid.ad ficticia y de una iTusi6n peligwsa. 
Que situaci6n tan anormal .la nuestra cuando nos crec -
mos rcsponsables · de actos que nada tieuen que H:r con 
nosotros Y. cuando nos engai'i.an1os oyenc1o estar reali-
z;!ncfo casas ·que realmente se esta..n produciendo inclepen-
ch·:·ntemente oe :nosotros. En estos casos Darecemos locos; 
Y entoncus c:., , '?",.:--p 1a -·r"""'fnnd::- C'~s.:.c:•i6r1 · · (.IA~lr~r.:o r..:::t-·~ nu-=,, , "- vU.I.b'-"- p V .._,1 .::..1. ...,.~,.......,..,\,. .. __ ( v• -..J.v '· -''c": , · '- ~: 
ll~Jestra misi6n .y <1Uestra \·erdade ra responsa.bi:lidad? Si 
r1 Oc r - d " '. ·' .1enws cngana o, ~ cua1 ·es, pues, nuestra rtJ. l J-
{! ..,a' ? · ' ' : ' - S · ... · c ~ que <;p<:: c:;,oos grai·es l> cometc:rnos r' 1 cree-
rnos C(J lno Chan tecli!.ir que el ~ol aparece por 1~:: rnL:tfia n ~1s 
! 
I 
I 
i 
I 
! 
f 
! 
t 
f 
f 
I 
J· 
I 
! 
I 
I 
l 
r\ 
~' \ r 
i 
f 
! 
I 
1 
I I -
UNA ::'.I!RADA A LA V!Dr\ DEL i\Jf\;0 
l3 
porque el(gallo ha cantado .~que deberes hallarcmos aL 
volver de ;nuestro engailo? ~ Quien ha pennauecido au::tn-
donauo 1por efecto de h.abemos descuidado de <<comer 
nuestro verdadcro pan ? >> 
La historia de la {(redenci6n ffsica >> del nii'io ha conti-
nu.ado de 'Un modo que ilustra muy bien el.·asunto. 
La h.igiene no se. ha limitado a realizar una obra 
de ((ilustra_ci6n antropol6gica)), como es la de cnsci'ia r y 
convencer a todos k:l.e que ei cuerpo se desarrolla por sf 
mismo; porque en el fonda el problema de la inl"ancia no 
consistfa en las fonnas mas· o menos perfectas dd cuerpo, 
sin:o que se trataba de la espantosa mortalidad infantil. 
No acertamcis a comprender como en b epoca durante 
la cuallas enfermedades de li i.nfancia hadan estragos, lo 
que preocupaba no era la mortaliclacl sino la forma de La 
nariz o la direccion de las piernas; mievtras !a << vcrcbclc-
ra cuesti6n >>., la ·cuestion de vida o muerte, pasaba inad\'t~r­
tida . Cuantas personas habran ofdo, como he oido yo , el 
siguiente clialogo: <<Yo tengo mucha pnktica l'll cuidar 
los niii.os, he tenido nucve hijo_s )) . (( ~ y cuantos ten cis vi- . 
VOS? )) . ((Vivos solo dos )) . IY esta madre continuaba sicndo 
considerada como una consejera autorizada. 
Las estadisticas de b mortalidad arrojaban cifras tan 
ele1:adas que cstc fen6nwno se ha llamado «cl clegLicllo de 
los inocentes >>. La famosa grafica de Lexis qu,c n-o sc rcfie -
r:e a un ,pais sino al promedio de la mortalidad humana en 
general, revelo que 1a espantosa realiclad era unhersal. 
Esta tiene dos factores : · uno de ellos es indu-'clablemcntc 
la clebiliclacl car<.tc~cristica del nino; e,l otra es la falta de 
protcccion que cxperimenta su debi!id.ad, «hlta de protec-
ci•)n » que .sc encuentra en todos los pafses. :t\ o era /)Ucna 
v.oluntacl lo que faltri.ba, ni el sentim.iento de amor hacL.< 
l·os niilos; pcro faltaba otra cosa ignorada, faltab:1 h 
defensa cbntra t~· rr:iblcs pdigros, junto a los ' cualcs <l.os 
hombres pas2ban sin salJ·erlos reconocer. Se sabe hoy que 
las enfermeclacles <iinfecciosas )), especialmentc las clc ori-
gen intcstir;ai, cran las que diezmaban las nueras vidas. 
Las cnfcnncdack s :intes tin:Jles clisminuyendo la nutricic.Sn 
o producic:ndo toxinas t :rt un;1 edad en gue los tejidos son 
especialmen te sensilJ les, producfan Ia casi tot a lidad de 
· lc:funci.r;nes . ~~ stc lwclw pll ·'G- de rdic1· ~: lo::: crrores C]l" c~ 
se corne t1 an con to~ nii1os. cr.rores que consistian en una 
f~lla dt: ~:11 p ic~ a .que lw y nos horro.~izarL1 r. ?n la CJ.~:n­
CLJ. corn pi e t~ <.1-c ~ ' rcgl:ti> en 1a ~tU!nL:ntaclon del nino . 
"[_r; 3 p: ~ £:~11~~::; ~ nci os_. sin ::;, :~ r 1:-!,-ZJ.dos ~t~ o; ec::;b:1r1 31 ~of \' ~t~ 
", 
....... } 
-..... 
I 
') 
""'\ 
-..... 
~, 
....... 
""\ 
-..... 
"'· 
""'\ 
~. 
·"" 
') 
' 
" 
~, 
/"-, 
~) 
......, 
') 
....... 
'\ 
' 
/"", 
~~ 
'\ 
' 
'""\ 
') 
; 
') 
() 
•l 
1 
,') 
"----' 
\_. 
L 
\_. 
'~ 
L_,' 
-.._) 
"----'' 
0 
"---'' 
·~' 
l.J 
u 
L ' 
'-'' 
(~' 
'---' 
u 
1-.) 
u 
\..) 
\_j 
0 
u 
u 
'-' 
u 
u 
G 
\._) 
u 
1 1 _i\IONTESSURJ.-l'ED.4-CUGJA .CJEI'\T!FlCA 
;·oldan a usar; .nadie cuidaba de lavar el pez6n, ni la boca 
del nin.o a· pesar de las fermentacion,e;s que tienen lugar y 
pueden IQcasionar erifermedades loqles; los niii.os mama-
ban sin Iorden recibiendo el pecho cle dfa y de noche cuan -
_do lloraban y a medida que aume!1tabari las indigestiones 
~y l·o.s dolores se multiphcaban tambien las raciones, agra~ 
\·and.ose asi el esta'Clo del niii.o . ~ Quien no ha vista m<i{Jres 
con tm nino calenturiento en brazos que acercan continua-
mente .el pech.o a su boca con la esperanza de acallar su 
llanto? Y no obst.ante1 1 cminta abnegacion, cuan since-
fa angustia en esas madres I 
La ciencia dict6 ,regJas sencillfsimas; rec'omerid6 la lim-
pi-eza mas perfecta posible e indic6 un principio tan evi-
dente que J)rodujo extmiieza que t-odo el mundo no lo hu-
biese hallaclo por sf 1nismo; esto es, qu-e.d nino como noso -
·tros necesita alimentarse de un modo orclenado y no tamar 
nue\·;o alimento sin haber clie:ericlo el Lomado anteriormen-
te . El :niii.o, pues, debe mam~r solo cada tantas horas segCm 
su eclad, siguiend,o las modificaciones que sufren sus fun-
ciones .fis.iologicas; y no debe darsele costras de pan por 
pasatiempo como J1acfan tantas · madres para calmar el 
Jlanto• del nifio, porque algunos trocitos pueden ser traga-
dos sin que el nii'io 1sea todavfa capa.z de digerirlos. 
La preocupacion d·e las . mac! res era esta: ~que 
haremos, pues, ,cuanclo el nifio 'llore? Con gran asom-
bro se v16 en la pdctica _que los nii'ios lloraban muclzo 
me nos o no ~1oraban; se \'io a recien .nacidos cluran tela pri-
mera semana, esperar las dos horas de inter\'alo antes O.e 
mamar de mi~\·,o, tranquilos, rosaclos; con los oj·os abiertos, 
y tan si1enciosos que ,n.o daban sei'iales de su presencia, 
CDmo la naturaleza en sus mementos de solemne inmo\:i -
_,lidad. Y, en efecto, d por que tenfan que llorar continua-
- mente? Aguelllant<:> em la .sefial de·un estado de cos<1s que 
se haducfa en .lo ·siguiente: sufri r .Y a veces morir. 
Para estos seres anegados en llanto nada hacfa el mun-
d.o. Permanecfan estr.echamente ceii.idos en sus fajas y 
bajo 1a vigilancia de una nina de pocos afios sin responsa -
bj]idacl; no t·enfan ni una babitacion, ni una cama. 
Es Ia cienci.;1. 1a que al red.imirlo ha creado las nurses, 
}a;; <;u·nas .,ya tan generalizadas, las habitaciones para ninos, 
los \'Cstidos para ellos, las substancias alimenticias higic -
nicas, preparadas expresamente par las grandes industrias- · 
para despu(~S cle la llactanci:l Y· una especialidad medica. 
Todo csto forma un nuevo mcmclo inteligente, limpio, gra-
cin~o . El niiin ha Jlegado o. ser el hombre nuevo que se ha 
f 
I 
~ 
1\ 
"' 
I 
I. 
; 
i 
t. 
l 
' f 
J 
I 
! 
l 
I 
I 
I • 
l 
t 
I 
r 
I 
i 
! 
. I 
UNA ·I\.llRADA A LA VJIJ:\ DEL :\l:\!> 15 
conquistaclo su pr~pio clcrecho y que h:::t hecho crear un 
<<ambientc especial para el )) . y asf cn _proporciun direct a 
con la 0ifusi6n de las normas higienicas para la infancia 
s·e via « clismin ui r Ia mortalidad l>. 
~Al clecJ.G pues, que . tambien espiritualmente el niii.o 
debe <cdeprse en Ii"f.Je"Ft"aili1 porque <!sJa. natur~ilcza crea-
dl:Jrala que puccle formarlo y no nosotros, no clccimos gue 
se deba dejar aban.dona({o_y sin r.:uidados. 
"'"-'A.."e~···ecTfaiicJoh miracl:::t a nu<.'stro alr~cledor, nps 
daremas cuenta de que si bien nacla poclemos ·hacer direc-
tamente s.obre sus formas individuates de ca.r;ictcr, die in -
te]igencia y de senlimiento, existcn no obstante una se-
rie de deberes cl~ parte nuestra y una serie d.c :cuidadjos 
que hemos pasado por alto, cle los cuales cJ.cpen<lcn. La. vida, 
y !a mnerfe \:lel espfritu. ..--
El criteria ·-de « libcrtad » 'no es, pues, un criteria de 
abandono, ( r) sino que, por lo contrario, haciendono:; 
pasar de .Ia ilusion a la realidad, n.os sin'e de gufa par<l 
«cuidar del n iiio>> de un moclo mas positi\"0 y eficaz. 
. ACTUALliJENTE LA LIBERTAD DEL l\INO ES SOLO FISI -
CA. - LOS DEREC!IOS CIVILES DEL NINO E~ EL SIGLO X..'(. 
-La l1.igiene ha « liberado >> 11.. \·ida ffsicn del niii.o. Los 
hechos externos, como la snpresicni ck las fa.jas, la. vida 
al air-e libre, el suefi,o prolongado y otros constituyen la 
parte mas ''isibk, mas universalmente tangible . Pero es -
t,as hechus no son ma-s que «medias)) par<t alcanzar ]a 
Jib-ertad. i\Iucha mas .impmtancia tienc pnra Ia liberacion 
del niii.o d haber limpiado el caminu de su \"ida de pcli -
gros de· en£crmec1acl y de muerte. Apenas fue retnO\'.iclo 
el ;obstaculo que ofrccfan algunos errores funclamt"nt.l.les, 
los niii.Ds no solo sobrevivjeron en mayor nCunem~ sino que 
se constat6 .que crcdan mejor. ~ Ha s.ido en rcalicbd Ia hi -
giene btque les ha ayudado a aumentar en peso, en estatura 
y en belleza, le1 que ha mejoraclo .el recambio de sus teji-
dos? La higiene no ha hecho nada de esto. ~ Quien 
podrft, dice cl Eve1ngelio, hacer crecer al hombre un 
solo codo? Lo que ha hecho Ia higicne cs Cmicamcn-
t e libaar -e1 C'.Ierpo del nino de los obstaculos que 1c .impc-
clian -.crecer. Er;m ;tr,,bas externas las que dificultaban 
el recambi.o de tl'jiclos y !a e1·olucion n;1tural de la vida. 
(I) Qutde a qui SOlO ia'Jicada es:a fuodameota[ diferencia entre 
libtrtad y abandono, gue eo otro capitulo e.xpoodrer:nos r:na~ con-
cretaruent~. 
\ 
" " 
'''·' ·· ····" •'"--'" · ~ -~~· ' 
:;~> . 
·~; .. 
: ... ~ . ~ 
~ .:.. . ,. : · ~ 
·~/ ' 
~ ··. 
0 
·"! · ' 
' i 
1: 
I 
I 
. i 
16 i\IONTESSURI.-J'EDc\t:(H_;r.-\ CIE:\TIFIC\ 
La higiene ha dcshecho esas trabas y todos han semido 
. que 'se ha pwducido un~ liberacion y han exclamado ante 
los hechos: los niii.os deben :dejarse en libertad. Actual-
m-ente cl muncl;o, en general tiene una clara i11tuici6n de 
la .r.elacion que ,e;.;:ist·e ;entrie «la libertad)) y las <(concli-
ciDnes de la vida Hsica >> • 
De lesta manera es c,omo se ha llegado a cuidar al ni.iio 
como a una pkmta . .Desde antiguo los vegetales de un 
hu·ertD :0 de un jardfn habian adquirido los· derechos que 
se reconocen modernamente al nino: buena alimentacion, 
.o:x:.lgeno, temperatura iadecuada, defensa m:inuciosa de los 
parasitos que -producen las enfermedacles de las plantas; 
hoi- dfa hasta el hijo de u11 principe puede aspirar ,.,_ ser 
ob jeto d<: los mismos cuidados que U!Il bello capulio de 
rosa de un jardfn. 
La Yieja c;omparaci6n de que el nino es como una flor, 
es lo que aspiramos a realizar en la pd.ctica, aunque solo 
con algunos nifios pridlegiados. TenemDs, no obstante, qu·c 
librarno.s de este funesto concepto. EL nino no es flor, el 
ri~i'io es !Un hombre; lo que basta a una .planta no es sufi-
ciente para.el. Peuser1:tos ague bajo ni\·ellcl.esciende un pa-
ralftico deltcual decimos «no le queda otra vida que la l·e -
getativa», «el hombre ha muerto, no"le quecla vi\"0 mas 
que d cuerp,o >>. 
El nii'i.o,como 'hombre: esta es la figura que debe impo-
nerse ante nosotr.os. Debemos verla en 1esta sociedad hu-
mana? tumultuosa,que con esfuerzos heroicos asp ira a la 
«vida». . ·. -------
Ahara nos ;preguntamos: d cuales son los derechos de los 
nines? Consicleremoslos >tm momento corrio una << clase so-
cial», como hna dase de trabajadores: pues en realida.tl 
etlos trabajan par.a producir hombres, :de ellos. saldran 
las generaciones futuras. Ellos son los que trabajan, sos-
teniendo 1as fatigas ;del crecimiento fisico y espiritual: 
estan continuando la obra reaJizada hasta hace poco 
tiempo por sus madres y a ellos ha guedado confiada la 
parte mas compkja y dif!cil. Cuando nacen nacla poseen 
fucra de LJ. notencialidad. v l0 l~an de r.ealizar iodo er< Uil 
mundo -que,' .como confjes.an los c-,dultos, esti lleno de 
dificultades. ~Que hacemos nosotros para ayudar a e::os 
seres debiles, peregi·inos e:-: 1.m mnndo desconoc:ido? El1os 
nace.n 1nis {~~bi!~~s y con men<.;::-: habilidad aue: un :111irnal 
cua lquicra y deb en· com'erti rse el! pocos afi~s en dwm-
l , ., . r , · , .. · ~ Jrt?S )>·)· rteDen rorn1a,~·. par te cte l~na sociec.aG org~n~~a.a.a. 
cu:~lfdiCadJ 1 construu..t~1 con el ::::3tuerzo se-cular de !n!lni::t~ 
P. " 
f 
I 
I 
t 
t 
I 
t 
t 
~ 
1 
I 
I 
1 
I 
r 
! 
l 
I 
! 
i 
!; 
r 
i 
J 
I 
1 
I 
1 
i 
' t' ·;:\ 
~ 
i 
UN:\ 1ill I f{ £\ [), \ i\ Lr\ \ . l l l. \ l J E!. i\ I :\ t ! 1 7 
g-encracioncs . En una epoca dui·ante la CU:ll la Ci\·iliZJ.-
cion, es :clecir, la posibilidad de ~-i~·ir bien esta bJ.sa-
da s:obre -el «derecho >> conqu-istado y consagrado en bs 
leyes ~que derechos po9ee ese ser CjlllC aparece entre no-
s,Dtros sin fqerza Y. si.."'1 pensamien to ? Pod ria COJ11 pararse 
a l'vloises abandonado en un cesto enmeclio de las ag-uas 
del Nilo; .el representa '-'!1 porv·enir del puebLo degido, 
pero -~ hallara. la princesa que pasanclo cerca de el, por ca -
sualidad, l:o vea? -
Al acaso, :a. la sucrtc, a:I amor, ·a todo esto confiamos el 
ni!i.o; y parcce como si realmente se renovasc el" castigo 
biblico sobre los egipcios opresores: el degi.iello de los 
primogenitos. . · 
Corisicieremos como las leyes sociaks trJ.tan :.~1 niiio a 
su ingrcso en cl mundo. Estarnos en cl siglo xx, yen mu-
chas d·e las naciones llamadas ci vilizadas cxis ten toda v b.. 
institucioncs como J.a: inclusa y las nodrizas asalaria -
das. ~Que es la inclusa? Es ,w1 sccuestro de b. ph-
spna, ;Una pr.ision terrible, obscura, doncle el preso h;iLla 
p.rpnto la muerte, como en aquellas drceles de la eda,d. 
media :en que la victima, juzgada en secrcto, dcs~parecfa 
sin gue::rwdie ,sup~csc como. El preso 110 \"Olda a ver ~\ 
las persDnas queridas, el nombre de su familia qucclab;u · 
horrado y sus bienes cran confiscaclos . El mayor del.in -
cuente posee un recU:crdo <:le su madre, sabc que posee un 
nombre cuya Jmemqria quizas le sin·a de consuelo como un 
ciego que recucrda los colo res y la luz del sol; pen) aque-
Ha \~ictima es Qomo un c1ego de nacimiento. Cualquicr. 
mali1e-chor tiene mas derechos que e1Ia y, no obstante, na -
die c;omo ella podria probar ~u inocencia. En los ti.cmpos 
de m.ay;ar tirania el inocente' pprimido enccnclfa 1m fuego 
de just:icia que tarde iO temprailO provocaba una rel'olu-
ci6n; las personas que los tiranos secuestr;ban porque 
habian sid.o testigos- de sus delitos, cabn en obscur.a.s 
mazmorras, sin-iendo sus sufrimientos inauditos para le ::... 
vantar los pueblos y proclamar el principia de b. justici.a 
y de la iguakiad de todos ante la ley. Pcro con los ni.ii.os 
suceden las cos.as de otro modo. La sociedad no se ha-
ce cargo de que cllos son tambicn hombr-es y los consi-
dera como las dlorcs I> de ·b sociedacL Y p;cr::t sal·;ar cl 
hDnvr ) .. el bue:~ no1r:l.Jrc t Ct~3.l es i;t socie:dad qu~ no 5•:: 
c!eciJe a sacrificar sus <~flo res li ? · 
T . ' d' J 1 • l • ' La cnanza ror me .to oe noo pza s as~ ana cus- es un .l 
cDsa nfuy conlt'tri en 11uestr:t ~ocicdad v es adenii:3 un lufn. 
IT .... rp. 1 )~Cf' ~~f·:i'i'O tF 'j~ ; ...... ,._q u-~ !Y'cir:;6n i1lr)d:),..:; .. ;'l ;J\.1 1" ; .. ~--\.~~-- ! ,/ \ o .~• l tJ o -- .:·1 \•-=.. - Voi .._j . ... • - •'-•"' -. ,. .._ _ 
i\ 
•"" 
( ) 
( - ) 
·'"' 
·"" 
n 
( \ 
(\ 
,..-.., 
,'"'I 
(l 
(l 
r""l 
n ., 
(- ' 
,~, 
(' 
(~ ,I 
~ 
I 
~~ 
; 
~~~ 
n 
r] 
{ ..-... 
r\ 
,) 
1'-, 
,-, 
.') 
~""""', 
( 
r \ 
n 
!'\ 
L ' 
\.__,· 
\, _ , 
\.__,· .. 
-
L 
\..:) 
'J 
0 
' '--' 
'--'· 
'--' 
L 
'-' 
v 
(.__; 
\...... 
v 
u 
\...._, 
\.....-' 
"""' \.__, 
v 
~:: 
u. 
' 
v:. 
c 
c 
'· . 
I 
I 
I 
I 
I 
i 
I 
I 
I 
I 
I 
i 
I 
I 
I 
i 
I 
I 
~ - l 
.. .. ·· I u· . 
I 
~- . . ·· . ! 
V · J 
..: ' l Q:o·:· ·r 
. ·· t 
o. ] 
L) 
~ .... 
·~- .... r. 
' I . :·. I "----":.:- .. ,. ., 
18 !llONTESSORJ .-l'ED.'\CUCIA C I ENTIFI CA 
taba a punt1o .de casar.s;e se .alababa de esta manera del 
bienestar que le pr;amet!a su futuro esposo: «tendre coci-
nera, camarera y nodriza ». La campesina robusta que 
da .a luz un h.ijo piensa contemplan.do la turgencia de su 
sen;a: « qwzas ·encuentre LU1.a bue.na casa don de crian>. 
Ha sido la higiene moderna la que ha marcado con un 
estigm:a a las m.adres que por pereza no quieren amaman-
. tar n !SUS hij:os; en nuestro tiempo las reinas y empera.-
trices que amamantan .a sus hijos son presentadas a las 
madres oomo ejemplos dignos de im.itaci6n. EI deber ma-
tenw de amamantar a los hijos es proclamac\o por la hi-
gic"ne, y sc basa en el.siguiente principia fisiol6gico: la 
Jeche de la madre nutre mejo;r que cuarquier otra le-
che; pero, a pesar de csto, este deb•er no es cumplido por 
tcidas las madres, sabre todo entre las clas•es acomodaclas. 
Se ven todavia por las calles rn..adres r.Obustas que acom-
pafian una n6driza vestida como w1a gran mufieca, con 
muchos colorines y larg.os pendientes ide .oro o pbta. 
Las madres muy rica.s tienen una nodriza yestida con un 
lujo extremado, pero no salen con dlas, la hacen acom-
pafiar de una rzurse moclerna, practica en higiene de la in:-
fancia y que sabe cuiclar el nina «como una flon>. 
Y mientras tanto ~que le sucede al otro? Por cada ni-
iio que de este modo tiene un doble seno a su clisposici6n 
hay 9tro que se queda sin ninguno. Esta riqueza de la 1eche 
materna, no les una producci6n industrial; esta· meclicla por 
la naturaleza con precision, para ca<la vic1a su raci6n de 
lechc . La lcche no se puede producir sino producien·do 
una nueva vida; esro lo· S;lben muy .bien ]os que crfan va-
__..cas: las buenas vacas se cuidan con muC11a higiene y los 
bccerros se mandan al matadero. i Que pen a produce \·e r 
que un animalito cua1quier<J , un gatito o un perrito sese-
par<J de -su madre I Cuanclo la perra de casa da a luz dema-
siados hijos y no puede amamantarlos todos, es prcciskl 
rn.atar algunos. 1 Que honda p.ena siente cntonces la duena 
cie los perritos oue auizas tiene un hijo entreg.J.do a una 
esple11dida nodriz.a I 'La perra triste que no compreriJe si 
ticne :o no ·leche suficiente para amamantar a todos sus 
hijos, pct.o que no pu-ede !])ri \·arse cle ninguno de ellos 
sin <.i~esperarse, pt:,oduce una sincera compasi6n. Pero 
"Ja noclriza es otra cosa, ·se ha presentado ella misma por su 
prnpia voluntad, contratando la venta de su leche. i Que -
{'xiste all<i. 1ejos otro nino que se veri privado de ella es. 
ro~a que no preocup;t a na-die l 
Sc)lo un dcrcciw, una !c-y hubicra podido proteg~rlo. 
I 
! 
l 
! . 
~ 
i 
! 
J! 
~-
t 
\ 
\ 
UNA llli!ZAD:\ A LA VlDA DEL ~1~0 it) 
porque la sociecla.d est<i basad,1 sabre el clerecho . Existe,. 
es cierto, el clerecho ·cle propieclac.l que par absoluto se tie-
ne; el que roba un panecillo,_ .aunqu•e· se trate de un ham-
briento, se ve trataclo como uh ladron, cae sobre el el peso 
·de la ley que lo coloca fuera de Ja sociedad. E1 derecho ·de· 
propiedad es una de las bases sociales n1as formidables. Es 
difkil de ,concibir un administrador que \"CI1cla la propieda"d: 
de un propietario para disfrutar del prodlicto cie la venta y 
cleje a este ien la miseria porque ~ quien puedc \=0111prar 
una · finca sin la .firma de su poseeclor?La socicclacl esta 
constitu!da de modo que .ciertos clelitos no: solo son cas-
tigados sin:a que es casi «imposible cometerlos ». Con los. 
niii.os pequefios esto ,se hace, no obstante, todos los dfas 
y no sc considera como un :delito. d Que propieclad ·existe 
mas sagrada que Ia leche materna para un nino·? El puedc 
declr como Napoleon : «Dios me lo ha dado)) . Sobr~ la 
legitimiclad de esta propiedad no cabe ducla alguna, es su 
capital, Ia leche ha aparecido junto con el y para cl. La 
fuerza para ,·ivir, para crecer, para aclquirir robustez esta 
toda en aqul'l alime-nto: estq es toda su iiqueza. Si aquel 
nino que se , - \~ privaclo de su Jeche matern<;J., creciese clebil 
y r.a;quftico 2 que sera. de e.l si !a pobreza lo condena a un 
oficio duro que exigc resistencia. fisica? Este nifio tendrfa 
derecho .a encararse con la sociedad y la justicia social 
y pedir una compensacion, pero 1 que compensacion f por 
danos y ·perjuicios, por las lesiones pennanentes de que 
ha sido victim a. .· 
En los p..1.ises ci,·jJizados las maclres ama.mantan a s~s 
hijos porque la «higicne» ha clemostra.do que esto es yen-
taj:aso para la salud del nino. Estes paises consicleran a 
los otros clondc la nodriza mercenaria es una .costumbre 
establecida, como ·pa fscs retrasaclos en su eYolucion; pero 
· cuva civilizacion tiene elmisr:ho caricter. 
·A 1esto se objetad. lo siguicnte: Pero cua.nclo una madre 
esta cnferma y no puede amamantar a su hijo 2 que hacer 
ent.onces? En este caso dl desgraciado cs eJ hijo de la en-
ferma , ~ por que razon debe ser otro el que resulte clesgra-
ciaclo? Cuantos pobres hay que sufren de miseria y no 
por esto pueclen arrcbatarle a los otros una riqueza que 
Jes es necesari<t. Si actualm.crite, pd.r ejemplo, uno cle-
l1l.Iestros reyes para . curar de un horrible tormento, . 
necesitase un bai'io de sangre human~-, no por eso se de-
berian desangr:n hombres sanos, como hubier:l. hecho en 
otru tiempo un .cmperaclor barbara. Estas cosas son pre-
ci~ameni~ bs lJUC constituycn nuestra ciyjJizaci6n; el de-
J.: ·; . ~ · 
i 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
" 
I 
I 
! 
,.· 
· ······- - ---·- (j 
20 l\10~\TESS~J R T .- PEQ/\.COCIA C lENT! F I Ct\ 
r-ccho del ac!ulto cs rec-onocido y esto nos difcrencia de 
los ant ropobgos y de .los piratas. 
Al niii.o, en cambio, no se le reconoc..--e ninguno . ( r) j '!. 
que ,-:illanfa representa est·e hecho de reconocer el dere,. 
·c}lO del aclulto y no .reconocer el del n:ifio I Reconocemos 
1a justicia, sf, per-o s6lo para aquellos que pueden defen-
.clerse y protcstar; y para los restant.es nos portamos co-
mo barbaros. Porque 'hoy podran existir pueblos que se . 
halkn en etapas de .ev.oluci6n mas 0 menos avanzaclas ba-
jo d punto d·e vista higienico, pero to'Cl.os pcrteneceri a la 
misr;na civilizacion que s~ basa en el dereclip · det mcis 
fu.er'te. . . · •. 
Cuando tratamos en serio el problema cfe la educacion 
moral del :nifio debemos observar con ojos inteligente~ el 
rnundo gue le hemos preparado . ~ Queremos acaso que el 
~~ontin{le como nosotr.os abusando del debil de un modo 
incomdcnte? ~que adquiera como nosotros ideo..s de 
justicia que clesaparccen cuanclo se trata de alguien que 
no protesta ? 2 Queremos acaso hacerlo como nosotros 
medio hombre dvilizado alli clonde debed. encontrar a 
sus iguales, y media bestia Cli<Lndo encnentre el mui1clo de 
los o prjmidos ·'Y de los inocentes ? 
Si ·esto no es asi, ent;ances ante.<; cle dar al n ino una edu-
-cacion moral hagamos como d sacerdote que esta par 
subir al altar, que se :inclina arrepentido y confiesa ante 
el nnmdo entero sus pmpios pecados. 
- El nifio coLocaclo d·e este modo fuera ';de la ley es como 
un brazo clislocado . La humanidad no puede aspirar a 
formarse una moralidad. si-no lo coloca en su sitio; solO' 
esto, ademas, had. cesa1: -los dolores y la pad.lisis de los 
m{Isculos dai'iados qu-e se agrupan a su alrededor, es cle-
cir, la mujer. La cuestion social del nifio es evidentemente 
la mas compl·eta y pr-ofunda; cs la cucstion del presente 
y la ~delporYenir. 
(1) En el caso en que el hijo de la nociriza ba rnuerto nose pue-
de hablar de lesiooes a su derecho. Pero estos casos no respoodeo a 
agueHas eo. los cuales por razoaes patologicas Ia madre ric~ no pue-
·de amJ.rnantar a su bijo. Merece citarse una sabia ley alemana, Ia 
cual prohibe· a uoa nodriza el amamantar a otro nino antes de b.ber 
criado durante seis meses el ·~uyo propio, po;-q::e se considera ese 
ciempo sufic~ ~:1te par-a gararn;z.;r la salud del iofante~ Adem=3s ei cui~ 
dado con que se practica Ia cr iaoza artificial permite que eo Alema -
r.iia el bibercn SUDStituya COD e:rita a Ja DOdriza para aqueJ!os ninos 
que t:!tJ pueden ser criados por su madre. Esas !eyes SOD el primer 
eosayo de recooocir:1iento de los derechos civiles del recien oacido. 
I 
I 
l 
! 
! 
~ 
l 
1: 
! ' 
! 
! 
i 
I 
l 
UNA MIRADA 1\ LA VWA DEL Nl:'\0 2 l 
Si nosotros soportamos hechos tan gra\'es · y tan lllJUS-
los que pueclen considerarse como delitos, sin darnos micn-
ta de ell.o, 1 cuantas otras formas men ores de opresi6n de-
ben ex:istir que gravitando s9bre el pobre nino pasan ina.d -
vertidas I 
C-61110 REClBli\IOS A LOS NINOS QUE VIE:i\EN AL MUNDO . 
- Demos w1a mirada ~- nuestro alrecleclor : hasta ayer 
nada estaba preparaclo para recibir a este sublime hues-
peel . Np bace mucho tiempo que se fabrican camas pequc-
nas para ninos; -pero enmcdio de esa profusa p;·oduccion 
de casas superfluas, barrocas, 'lujosas, en vano buscareis 
objetos a ellos destinados: ni lavabos, ni sillones, ni me-
sit?-S, ni cepillos . Entre ta.ntas casas no hay n:inguna pa -
ra ellos; s6lo algunos ninos riquisimos, privilegiados, tie-
nen una habitaci6n, que viene a ser como un lugar.cle des-
tierra. 
Imaginemonos que tuvieramos que sufrir tan sOlo clu -
rante w1 dfa el t,ormento a que con esto lcs sometemos, 
Supongamos que nos hallamos en un pueblo cde g:ig;Jn-
tes con piernas larguisimas comparadas con las nuestras, 
con t.mcuerpo enorme y ademis n'l;ucho mas ;igil en compa-
raci6n con el nuestro . Sup.ongamos que esa gente es, acl-e;-
mas de agil, muy inteligente. Si queremos salir de sus ca-
sas encontr2mos unos escalones que nos llegan ala roclilla 
y no obstante tcnemos que intentar salir junto con los gi-
gantes; queremos sentarnos, pero los as}entos alcanzan ca-
si la altura cle nuestros hombros; haciendo un g-ran esfuer-
zo logramos encaramamos a ellos. Queremos quitar el pol-
vo de nuestros vestidos y nos encontramos con unos· cepi~ 
llos ta,1 anchos y pesados que nuestra mano no puede asir-
los ni sostenerlos. Para limpiamos las uiias ·nos ofrecen 
un.as enormes tijeras de sastre . En la palangana del lava -
bo podriamos, si, tomar un bano, pero de ningun modo te-
nemos fuerzas para lcvantarla. Si supiesemus que estos 
gigantes ncis esperaban, pensariamos que no habian prepa -
ndo naCla para reC.ibirnos y procurarnos una ,;ida como-
da. El niii.o entre nosotros encuentra, <e;l forma de ju-
guctes, toclo lo que nec-esit" p;,.r.a sus mufH.:cas: casitas, 
salor:(;it·Js, ln:..:~.::lJles de .. tocias c!a·ses,~ cocir1as: utensilios:, 
etc:, es dccir. tr)dO ]o que U1l adulto posee, reprocJucidp en 
r;·cguefio ~ '·f1crD par~l ~1 1.:.ocas casas. El r-Dilo puede t'l!lica ... 
r:nent~: jugar cvn tc1d~tS l~!.-1 cosJ.s; p:=ro no p:..1ede vivir1a.s. 
l~] nn;nd~J lees ~ntreg~1do conJCi un juego, porque nadie ad-
I) 
,') 
l 
"~ 
j 
(\ 
n 
-"" 
I 
(\ 
n 
'"' 
. r \ 
n 
,,-..,. 
(\ 
(\ 
,') 
( \ 
n 
.~ 
) 
n 
r\ 
rj 
r \ 
() 
n 
' 
( ) 
~ 
n 
,-~ 
-
rl 
,....., 
<) 
n 
~ 
n 
~ ,., 
\___ 
~ 
~ 
l ./ 
v 
v 
v 
u 
u 
\._..-
u 
v 
~· 
v 
u 
L ' 
u 
1__1 
I,__. I 
u 
u 
\.) 
\.__.,l 
u 
(_; 
u 
l_; 
u I 
22 J\ICt"TESSUR!. - PEOAGCJ'GI.'\ C lEi'."T!F!CA 
_mit-e todavia que cs un hombre qu-e vivc. EL niiio cncuen-
; tra que la sodedad para recibirlo le ha preparado una 
iron fa . 
Cosa tan _ sabida es que el nino rompe sus jugue-" 
tes, que este 'ac4o de d.estrucci6n de lets{micas cosas fabri-
cadas para Cl es considera'do como una se.fial de inteli-
_gencia. N _osotr.os -decimos: «el niilo destruye porque 
quiere •compren1der >>. Lo que sucede en realidad es que 
elnifio va puscando dentro del juguete para ver si logra 
encontrar algo int-eresante, porque por fuera no le intere-
san lomas miniino. A veces los destroza r abiosamente co-
mo un hombr-e ofendido .. En este caso, segun nuestro cri-
teria los «·destr.uye poi- mal dad». 
El n.ifi,o tiende a vivir realmer1te toda:s las cosas que 
lo rod-ean, qu.isiera usar un lavabo por s! mismo, ,-estirse, 
peinarse efecti\'aiti-ente d Cabello de su cabeza inteligente, 
barrer el s·uelo; quisiera poseer silLas, mesas, butacas, 
annarios. Lo qu.e desea es trabajar para realizar un fin 
util, alcanzar el con.fo.rt de su v".ida . Ademas debe no ~olo 
« funcionar como w1 :hombre» sino dcrmar den tro de sf al 
hombre» : esta es la ten·denda dominante de su natura leza, 
su verdacl-era «misi6n ». 
.. Nosotros :l10:hemos vista .en las «Case dei bambini >J feliz, 
paciente, lento y exactv como d .obr-ero mas perfecto y el 
mas escrupuloso cons.en:ador de objetos. Para hacerlo fe -
liz basta '1a cosa mas ,insignificante! poder colgar, por 
ejemplo, sus vestidos de un .perchero colocado a poca altu -
ra .a1-alcance cle :su ,mano; abrir una ·puerta que no sea muy 
pesada y tenga .un pomD proporcionad.o: Ia ·su mana; cam.:. 
bjar :de lugar sin hacer ruiclo·una silla cuyo peso est{ a clap-
. tZ~do a larfuerza de sus brazos; en una palabra, poder vivir 
en un ambiente en .e'l cual tDdas .las cosas estan construi-
das segun ·sus .proporciones . Puesto en est as. conclicioiJes 
- sc dcsarrolla en el aquella nida acti va » que tan to as om -
~rO h:t CZ!USado, porque 110 se ha visto en ella unicamente 
stmplcs <>jcrcicios realizados con placer, sino que ha sido 
lJ. rcrelaci6n de una vida espiritual. En estc arnbientc a r -
nH'>hico sc ha vista que el niiio se fija en 1el trabajo intclec -
tu:ll \·omo una semilla que extiende sus raicillas en un tc -
rreno apropiaclo, y des.c!e .-este momenta. crece utilizanclo 
~~-v:l .e!lo tlil solo media: la larga permancncia en cacb 
t·;crnno. 
-- l'u:mdo ;:;e \'C que los pcqucii.os tr;:bajan en csta forma. 
:ttcnt•JS a ~u obra, lentos en ejercitarla. por carecer ck! una 
org:tni;:~r·i,"Jt: mad_ura, como son lentos en el camin.<r por · 
f 
I 
1 
:j 
u 
t~ 
i 
' 
J 
I 
I 
I 
J: 
UNA ii\l!RADA A LA VIDA DEL t-:1:\lJ 2 l 
-que sus piernas son cortas toe! ada, sc tiene u'na clara in -
tuici6n de que est<in e!'{lborando su vidq, CDmo.- una crisa-
lida eJabora 1-entarnente la mariposa identro cle su em·ol-
tura.' Impedir o interrumpir sus ocupaciones seria vio-
lentar su vhl:la . No obstante ~que hacerno·s generalrnente 
con los niiios? Todos los interrurnpimos sin consicl·eraci6n 
ni respeto, con 1-os moclales que usaban los antiguos dueii.os 
con sus esclavo.s. Guarclar consideraciones con los ri.ii'ios 
como se hace con los aclu ltos pareceria a muchas personas 
el colmo del ridfculo. Y nosotros, en cambio, cpn que sere-
nidad decimos al nino: «no nos inter rum pas». Si un nii'io 
-esta hacienda algo por s1 mismo, por -cjernplo, comer, Yicnc 
un adulto ,y·Je met;e la c_omicla en la boca; si trata de pouer-
se una pt-enda de ropa, vicne el adulto y lo viste; to;do el 
mundo se cr-ee pbliga'do a hacer las cosas por e1, sin el 
rneil.or respeto. Nosotros, sin .embargo, somos muy s·ensi -
bles en todo lo que respecta a la « propiedacl» die nuestro 
trabajo y el que trata de hacerlo por nosotros nos ofende. 
La sentencia de la Biblia: <<54 lugar ser<i ocupaclo po.r 
-ptro» figura entre las amen<{zas que pesan so.bre -el hom-
bre perdido . . 
-~Que seria de nosotr:os si nos tocase ser esclavos de un 
pueblo incapaz de comprencler la delicacleza de nuestros 
sentimientos, cle un pueblo de gigantes m:is fuertcs que 
nosotr.os? TI-Iientras esta.mos tomando Ja sopa a nuest'ro 
placer viene un g igantc Cj\le nos arrebata Ia cuchara y nos 
haec tragar:I:-t sopa con tanta precipitaciL>n quc _poco bl-
ta _para :que rq-u:edcmus sofocados. Nucstra prot·cst~ en 
este cas.o, ncis procluciria quiz;\s una fuerte excitacion que 
compromcterfa seriamcnte nuestra cligesti6n . Si en · otra 
ocasi6n mient ras, pensanclo en algo agracb:blc, nos csta -
mos ponicnclo J.cnt:tmente {'[ abrigo con aquclla pa): y 
aquella lil}crtad clc que disfrutamos en cas.a, nos cayesc 
cncima un gigantc y en up n.brir y cerrar cle ojos, haoien -
·donos vestido Yioh;nta;mente, nos arrastrase a Ia cal.le, 
n.os sentirfamos tan rcbajacb nucstra dignidacl que todo 
el placer que clcl '.paseo nos promctfamos qucdarf:t amar-
gado. Nuestra IJUtrici6n no clependc t:J.n solo de b co -
mida ingnida. d bienesLJ.r no clepenck tan s6l'o clel pa -
sco, sino tambien 'de la <d ibertacll> que acornpaii.a toclas 
estas casas. i\osotros, en ,los c.1s.os citados, nos ~ntirfamos 
ofentliclos y nos rcl)ebrizlll10S, no por odio hacia J.quelln.:; 
gigantes, sino Cmicamentc por a!llor a un:-t tendencia in-
terior a hacer funcionar lihrt..!n1cntc nuestra. \·ida. Exist(' 
.algo dcntro de nnsot'ros_ que ct hcnnbre no conocc ) que 
j 
I 
I 
l 
l 
l 
l 
l 
~ 
i 
j 
:1 .. '-' '' 
) . 
..... 
:. ~ ·;,.. * 
I 
I 
\ 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
\ 
2.1 ,\J(J?\T ESS( JJU .-PJ~D:\( ;ut; l:\ r _ _- J E~T.l FlC\ 
::olo Dios conuce, y nos l.o esta mauife~tu.ndo silenciosa-
.mcnte a fin de que lo realicemos. Es este amor que nutre 
- y proporciona bienestar a nuestra \c}c!a en sus actos mas 
insignificantes, y por el cual se dice que «el hombre vi-
\'C !10 solo de pan)). Esto es cloblemente \'•erclacl en el ni-
1·10, <loncle la creaciun esta en plena actuaci6n . · 
J ''.>-: ;-.r::td.irJ de la lucha y de la rebeli6n los ninos 
drJy:n defender sus pe(Juenas cono,ii,t:?.s "obre el2.Ir'.bi.~nte· . 
Cu~:.ndo quieren, p.o-r e'jemplu, ejercitar sus sentidos, co-
mo el del tacto, todo. el mund·o les grjta: «no toques , 
nada >>. Si en la coc:ina tratan de tomar cualquier cosa 
para llenar un platito, los sacan fuera de all! y son dirigi-
d.os implacablemente de nuevo hacia sus juguetes. 1 Cuan-
_....tas veces en uno de esos momentos maravillosos durante 
el .cual su atenci6n s~ fija y va i.Jlici(Jndose en su interior 
aquel pr:oceso -de .organizaci6n que •debe desarrollarlo, 
habra siclo bruscamente interrumpid.o y sus esfuerzos 
espontcineosJ busi:ando a c:iegas en el ambient-:: cosas 
con que nutrir su inteligencia habran resultado esteriles I 
~No teuemos todos Ja impresi6n de qne en nuestra vida 
algo ha sido s.ofocado para siempre? 
Sin poder explicar bi'{:n el p.or que, sentimos que algo 
precioso hemos perdido, que nos privaron de ello, que 
hemos siclo d.isminufdos. Quizas en .los momentos en que 
· se producfa el acto de nuestra propia creacion intema 
fuimos interrumpidos o perseguidos, y nuestro organ.is-
mo interne creci6 raquitico, clebil e insuficiente. 
I maginenws unos il1dividuos aclultos que no tuviesen 
todavia fijadas sus condiciones, como la mayor parte de 
hombres, i que permaneciesen en un estado de autocrea-
ci6n como los hombres geniales . Supongamos un escritor 
en un momenta de inspiracion; se halla en el· momenta 
durante el cual se pr,odu.ce la obra que ha de beneficiar 
a los otros" hombres. 0 bien supongamos un mateE1atico 
que entreviese la so1uci6n de un gran problema del cual 
se deducir1an consecuencias Lltiles a la humanida:cl. Su-
pongamos un artista en cuya mente se esta formando la 
imagen ideal que es preciso fijar pronto en la tela para 
(]Ue no se pierda una obrJ. m,aestra. Supohgamos a esos_ 
_hombres en momentos psicolO!gicos semejantes y que apa -
_: rcciese ent:e el1os .urt.a persOna brutZt!, que lej incitast; 
rn _alta voz .a seguirles y les tom~se de la mano y los cm-
pujase hac1a afuera jJara se~t2.r1os a una rnesa f r-:.;nte J. 
un tablero de ajedrez . 2 :\'o clirian agud]os hombres que 
cs~o cs lo n1cls atroz que podf;;, hacers~~ con eJios? Su ins-
r .I 
f\ r 
! 
i 
t 
a 
~ 
~ 
~ 
~ 
~ 
In 
~· 
!, 
·I 
~ 
f,I 
I 
I 
~ 
~ 
I 
f 
i 
t 
l 
1:-
/ ~ 
.UNA illl!ZAD:\ A L,\ VIJL'\ l.JEL 0-'Ji\U 
"' 2 5 
pir?cion se desvaneceri_a y la humanidad guedaria priva-
da ·de un p.oerna, de un<r·- .obra maestra o de un descubri-
miento util, y toclo por una nccedacl. 
El nifjo .pierde c.on estas interrupciones noun producto 
como le succderfa a un artista, sino que se piercle a sf 
mismo, puesto que su obra maestra, Ja que forma en lo 
mas intima de su genio crcad~J es el hombre nue\'o. Aque -
lloc; <~caprichos», aquellas «maldades», aqueUos «desa-
hogos misteriosos »'de los pcquenuelus, son quiza.s ·el grito 
OCUlto que bnza enmeclio cJc SU infclicidad· Sll alma no 
.c.omprendida. / . 
Pero noes s61o el alma. la que sufre, con ella sufre tam-
bien el :cuerpo. Porque est~ es la caractcdstica ·del hombre: 
Ja i11fluencia del espfritu s_obre t-oda la existencia fisica . 
En .un :i.nstituro de nifios abandonados, se hallaba uno 
extremadamente £eo, que hab!a lograclo captarse las sim-
patia de una cle las senoritas _que los asistian. Esta nurse 
refirio un clf.a a u1u de las senoras del patronato que. cl 
nino se iba embelleciendo. La senora fue a. \·erlo,· pero lo 
encontro felsimo y pens6 que la costumbre muchas veces 
nos h.ace pasar i1ndvertidos ~os defectos de los' demas. 
P:asado algun tierripo la nurse volvi6 a hacer b misma ob-
·sen·aci6n; la senora, complaciente, hizo otra visita, y, en 
vista clel calor CDll que aquella senorita hablaba clel nifio, 
penso que cl carino -la ofuscaba. Transcurricron meses, y 
por ultimo la nurse, con a·ire triunfante, clijo que desde 
aguel-dfa nadie pod fa ya engafiarse p~rque el n~fio era sen-
cilla:mente <<bello>>. "La senora tuvo que confcsar, con gran 
as-ombro, que la cosa era cierta: ei cuerpo del nii'io se habfa 
tra.11sformado bajo el influjo :cle un gran carina : 
Cuando nos forjamos la ilusi6n. de qu_e dan·dole al ni -
no aire .y al:imentos ,se lo damos todo. resulta en real.idad 
que ni siquiera le ·damos esto . El ,alimento y e1 aire no 
bastan para -el cuerpo del hombre; todas las funciones fi-
sio16gicas est.an supedit<Jdas a un bienestar superior don-
de reside la clave {mica de tocla nuestra ·vida. El cuemo 
del nino vive tambien de la alegria cle su alrm.. · 
La fisiologia misma nos ensefia esto. Una comida fru-
gal hecha a1 aire li.bre puede nutr.ir el cuerpo mucho me-
jor que una co:11id<1 abundante en !ugar cncerrado ciondc 
el aire esta \·iciado, porque al aire libre la asimi!acion es 
. ' ·~ ' . . .. f 1 h mas comp1eta. Ve! 1:11sn;o moao un:1 _ cormda. ,rugar, ;r 
cln entre rers;_-:·;:1s sJmp:li:lC<lS :- '-lucndas es mucho mas 
IP.Jtriti;·a aue !a cn.!e puedc hacci- un sec:-c·tario hun1ilde y 
r· *'-PN• ~,! 
1 
'T 1., • r.;: ..... \ ' 1 ,,f. 1 :o <:.11 ( . -~ "r .. ;; ... I p,J .. _t'cL'-lO t.1 1,: n1,.~" C·fhLC .. "l' '•'- _ __ Jr,.nJ_a sc.o,a. _;> 
. ,., 
\ 
J 
' 
) 
l 
) 
. ..., 
·] 
,...-, 
.---. 
,) 
··""' 
'l 
,) 
r\ 
(1 
(j 
r-. 
' l 
) 
,.-, 
r-) 
1..--., 
I 
n 
I 
~. 
'~ 
r4 
rr-.· 
(\ 
~ 
) 
~ 
~~ 
r 
,.,..., 
I ' .. 
I) 
- .r. n 
~ 
\......-
'--' 
u 
(__ 
I .__., 
"--., 
u 
v 
L 
"---' 
v 
v 
u 
L 
c 
L ' 
u 
u 
G 
(_; 
0 
u 
u 
u 
0 
u 
(1 
u 
u 
.J 
0 
C• 
0 
u 
u 
0 
I 
! 
l 
i 
I 
I 
I • 
I 
I 
I 
i 
I 
20 I\10 NTE.SSU Kl.-PEDAGOGIA C IEi\'TIFICA: 
libcrtad es lo que da la explicacion de estos hechos. Pan·a 
domus sed mea, se decfa en la epoca romana para indicnr. 
cull es la casa mas sana. Alli don de nuestra vida seve D]Jri-
mida no hay salud, aunque disfrutemos de banquetes su-
culentos y vi\·amos en m;J.gnfficos edificios. 
EN EL HOl'riBRE LA VIDA DEL CUERPO DEBE DEFENDER 
..- DE LA DEL ESPIRITU.-La fisiologla explica minuciosa-
mente los mecanismos de esos fen6menos. En los hechos 
morales existe una correspondencia tan exacta con las 
funciones d;el cucrpo, que sus alteraciones pueden dar 
origen a varios estados sentimenta1es de dolor, de cale-
ra, de fastidio~ de placer, etc. Cuando se experimenta 
una pena, p:or ejemp1o, el coraz6n disminuyc; su acti\·i-
da-d, como si estuviese sornetido a una acci6n paralizante; 
todos los vasos sangufneos se encogen y la sangre circula 
mas lentamente, las glandulas no pueden segregar nor-
malmente sus jugos y aparecc la palidez del semblante, 
las sefiales :de cansancio, la bpca seca por falta de sali- I 
va, la i!11posibilidad de digerir por falta de juga gastrico 
y las man:os frfas. A la larga el dolor moral provoca 
nna desnutrici6n y, ·como consecuencia, el enflaquecimien-
to; y predispone ademas :al cuerpo debilitaclo a oontraer 
enfermedades infecciosas. El fastid{o es como una pari-
lisis del co"razon; se podrfa « llegar a morir de fastidio >> 
_como se expresa en la frase vulgar; pero una accion re-
fleja produce casi siempre la salvaci6n, como una valntla 
de seguridad: es e1 bostezo, que provoca una inspiracion 
espasm6dica profunda que, dilatando los alveolos pulmo-
narcs, hace afluir la sangre al coraz6n y lo pone de nuevo 
en movimiento. En Ja col era· tiene lugar como una con-
traccion tetanica de todos los capilares sangufneos, de lo 
cual resulta una ·extre..rnada palidez y la expulsion por 
el hfgado de una mayor ca.r1tidad de bilis. En un estado 
de goce o de placer los vasos sangufneos se dilatan .. 1a 
circulaci6n y todas las funciones de ·secrecion y de asi-
·mil.ac:i6n se facilitan; la cara adquiere mas color, el ju-
go gastrico y la saliva son percibidos en "forma de alegre 
apctito, que nos invita a tomar alimento~ todos los teji-
dos trabajan activamente para librarse cle sus toxinas y 
asimilar nuevas substancias. Los pulmones ((ens;:mchados )> 
alrm.cenan una gran cmtidad de -oxfgeno que quemari 
todns los residuos· sin clcjar rastr.o de toxinas. LJ. alegria 
\·icnc a ser com:o ;una im·eccion de salud. 
Una prueb<~ todada in&s elocuente de la influc:1cia que 
I 
l 
r 
l 
J 
! 
! 
[ 
f 
UNA till!Ri\DA A LA VIDA DEL I\[£';0 .,-
-I 
ejerce el·espiritu sobre el c~t·e rpo nos Ja ofrecen en Italia 
los crimina1es ,conclenados a la lbmada pena celular, 
despues que ha siclo abolida la pena de muerte. Lq. oeld.a 
que se les destina no pued:e considerarse cliesde el punto 
de vista l1igienico como un lugar de tor.hlento para el 
cuerpo; pero es un lugar privado de todo alirnento espi-
ritual. Consiste en una celda de paredes grises,· compLe-
tamente desnuclas, que se comunica con una estrccha faja 
de terren·o limitado par altas paredes, por el cual el con-
denado puede pasear al aire libre. ~Que le falta a ese_ 
cuerpo ? Se ;ali.menta bien, esta al abrigo de la intemperie, 
tien·e un buen lccho, puecie respir.3Jr un aire puro, el cuer-
po puecle descansar y basta no hacer otra cosa que . des-
c.ansar. Parece ·que en estas condiciones se realiza el 
ideal ide quien no quiere trabajar y aspire a hacer l.Ula 
vida puramente Yegctativa. Per.o al ofdo de este encar-
celado no llega sonido alguno, ni la voz humana; el in-
feliz no volvera. a \·er colores ni formas, no le llegad. ni ' 
una sola noticia del mundo. Solo, sumergido eri. una pro-
funda tiniebla espiritual, pasaran interrninables las hciras, 
los dlas, las estaciones y los afios,. Pues bien, b. experien-
cia ha demostra.do qu.e ,estos inf'elices no pneden vi vir: 
enloquecen y mueren. Al cabo' de pocos afios no cs s6lo 
la mente la que se desorganiL:a, el mism10 cuerpo perece. 
2 Y :de que muere es·e cuerpo ? Si hubitesc sido el de una: 
planta nada le hubier.a faltado, pero el cuerpo del hombre 
necesita otra nutrici6n; el vacio del alma es mortal a.un 
par~ el ultimo delincuente, porque esta es la conclicion de 
la naturaleza humana. Sus carnes, sus vfsceras, sus hue-
sos, se ,mueren sin el alitznento espiritual, conYo rnorirfa 
una encii1a sin los nitratos del suel-o y el oxigeno del aire. 
Esta muerte lcnta que ha vx:nido a substituir ala muerte 
violenfa a que se conclenaba a los ctiminales, ha sido 
considerada com~o .una gran crueldad. Morir ·de hambre 
er: n ueve d ias como e1 conde U golino es m<.is cruel que 
morir quemado en -media hora comoGiordano Bruno; 
pero ir muriendo par falta de alimento espiritual en el 
transcurso cle algunos aiios, es el mas cruel de los casti-
gos h.asta ahora aplicaclos . 
/Que sed. -del nino si no satisfacemos las necesidades 
de su i·ida inrerior, cuando un criminal brutal y robusto 
lle>ga a · mori r a causa del «\'ado del alma» ? Su cuerpo 
es clcbii, sus huesos est;!n en vias de forrnaci6n, sus mus-
culos sr.b recargaclos de azucar no pueden producir toda.-
via fuer:;J , sino imicamcntc trabajJ.:- en su propia ·ronnJ-
.• 
·: ."·· 
,:·=··, 
) '.' 
. .... 
~f. .' ,: 
~ ·, . 
~f) J\1 0.:\TESSURJ .-l'ED/\COt;L\ CJENTlFi CA . 
cwn. La delicada estructura de su organismo necesita, es 
cierto, nutrici6n y oxfg·eno; pero para que sus funciones 
sc realiccn · bien, necesita alegrfa. Es .a caus.a de la ale-
grb espiritua,l que «los iwesos del hombre saltaran Je 
gozo:>. 
•.. 
I 
~ . 
; 
i 
i· 
t 
I 
l 
f. 
II~-
Una mirada a Ia educacion 'actual 
. , ~ 
CRITERIOS QUE ll':FOR!IIAN LA EDUCACION ii!ORAL Y LA 
INSTRUCCION.-Relegando al nino entre sus juguctes y 
alejindolo de aquellos ejercicios que servirfan par.a de-
sarrollarlo interi01mente, pretende el adulto que le 
imite en Jas oosas de orden moraL Dice al niiio: '' haz 
-como yo>>. De dlo resu lta q_ue el nino clebicr;a transfor-
marsc en adulto no por formaci6n sino por imitaci6n. Es 
-como si un padre dijese por la manana a >su hijo: «mira -
me bien, mira que alto soy_; esta noche cuanclo l'uclva a. 
casa quiero que hayas crecido quince cent[metms >>. 
· La >educaci6n concebida en . esta forma result:l' rnuy 
simplificada. Se lee al nino un acto her6ico y se le dice: 
«couviertete en Ull hcroe )) . Se le r-efierc un acto moral y 
se termlna con una recomcnclaci6n: «SC virtUOSO)). Se 
le hace conoccr un cjemplo extraordinario de cadcter y, 
con la d.lusion cle qtK~ eso es suficieflte par<J. que lo adquie-
ra, se le dice: « tu tambicn has de tener ca dcte.r ». 
Si los ni0os se manifiestan descontentos, agitados, se 
les dice que no lcs falta nada, que tieneJj h su-crt.c de 
poseer un padre y una madre y se termina dicien'Clo: 
<cnii1os, sed feliccs, un nino clebe estar siempre contcntog 
11e -aqui como :::e prct·end-c satisfacer sus misteriosas ne-
cesi cl.ades. · 
Los adultos, clespues :de esto, queclan complctam~ntc 
tranquilos y satisfechos . Forman el cad.cter, la moral 
de sus hijos, como en otro tiempo procnraban dar una 
buena kmna y robusrccer las piernas · m:mtenienclolas 
cstrechan1ente fajadas.t ·- ~ 
En algunos casos, tos mnos rebehtes ck:niu::.:" tr:tn, c:: 
Yerdad, Ia i;mtiiidacl '\:le tales enseiianzas. En tal caso un 
buen cdLtCa(.~c;r escogc re:~{VS a_propiados sGOrc la. in_grati-
tud-, sob.r~ los peligros de !a dcs~?cclienci:::. .Y sobre lo f~o 
que es deJar.s~ arrcb;ttar por. la (:OlCrJ, p~!ra: de ~s:~~ rnodo .. 
arroja r m;\:; }..:z s.:;b ~t los ddcctos tiel disci P" b. Estos 
rclatus n2sul~~~n ~ .. n rc~lid;ld tan-cfic:lc::::s cv :;.1o rc f~~:-ir :~ 
r 
"""", 
\ 
'1 
- ~ 
......, 
\ 
-~ 
1 
\ 
.'"\ 
' ) 
A ) 
l 
,.....) 
' 
l 
·; 
,} ,. 
""l 
A 
~ 
1 
1\ . ., 
~) 
~ 
~ 
,,.,., 
rl 
( ) ...... 
r' 
~ ' \ 
-~ 
I \ 
h 
0 
0 
-~ 
~ 
\~ 
\.....1 
\..._.; 
v 
l ) 
\..._.; 
1._) 
<....) 
\...... 
!..__) 
l~ 
-v 
v 
''-" 
v 
v 
\...._., 
\......i 
v 
\..__, 
u 
G 
'--' 
u 
. 
u 
v 
u 
u 
\..__, 
(j 
r· 
...._) 
I ' '--" 
u 
0 
c 
u 
u 
u 
\.....' 
c. 
I 
I 
\ 
l 
i 
I 
I 
I 
\ 
l ,. 
t 
; 
\ 
'P J\!01'\TESSURI.-l'~D:\l,OCIA CJENTIFICA 
un ciego los pelihos de la ceguera y a un cojo las djficul-
tadcs que experit,nenta para andar. En las casas materia-
les se suele ob rar \:iel mismo: modo: u:n maestro de 
musica, por -ejc1~plo, se limita muchas veces a decir al 
pri11cipian te: « q:>loca bien los dedos, basta que los co -
loqucs bien no p?dra.s to car)). Una madre dice a su hijo 
que se ve .oblli.gado a estar senta.Jo tod-o el dfa en los 
bancos de la esciliela con la espalda encorvada, aparta·do 
de t-od-o trato socAl por tcner que estudiar continuamente: 
«J\Janten tu cuer!w erguido, no. tengas en s.ociedad e5c 
aire encogido, me ayergu-enza hacer \·isitas contigo ;J. 
Si el nino dije~e un dfa: « pem si sois vosotros los que 
no dej;iis que se \desarrolle mi volun'tad y mi cad.cter. 
Cuando aparezco como milo es nrecisamente cuando tra-
to cle .;a~varrne; ~\ como puedo de}ar de ·ser encogiJ? si soy 
una v1ctnna? >> Estas palabras que para muchos senan una: 
ren~bc.it'll, }'J.ra +w~ ~erLm '-tm::l. blta de re~peto:·. 
Se dispone de 1 una tecnica .Para obtener .. que el ; nifi:o 
a}cance aquella finalidad que el adulto se propone, una 
tecnica que no pJede ser mas sencilla. Se trata de alcan~ 
zar _que iel n.iil:o ha\g'a todo lo que quicre el adult6; este en-
tonces lo ;podni 1cbnducir por el camino del bien1, cle la 
fortaleza, del sachficio y d nino moral qucda forma.do. 
D;amar al nino, lsometerlo; hacerlo obediente: he a qui el . 
punta capital de la educaci6n. Obtenido esto con cual". 
quier procedimienlto, aunque sea .con. la violencia, todo lo 
demas se deduce ~omo consecuencia, pu,es es por el bien 
del nino que es preciso hacer· todo esto, cle otro mo.do serf a 
imposible conduciHo . .. Este es un primer paso esencial 
que se llama «bducar la voluntad del nino >J que 
permitira al adultlo hablar de sf mismo como Virgilio 
hablaba de Dios: \ 
I 
Quierese asf jalll doncle se puede 
. cuanto se qu~ere, y nacb mas pre~untes. ( 1) 
I 
Despues de este primer paso el aclulto estucli:1 cu;i.les 
son las cosas que !'a el le resultan mas rliflciles '! ague-
llas sedn las que por algun tiempo. impondra al nino 
para que se acost ,tmbre a las dif.icultades que halla cl 
homhre en su vida l Pero adcm;is lo sometcra a condicio-
( 1) Vc:o!si cosi clo la d O~'e ::i puoft- c:'d cf:e si !!UOI!,. ! }i:i non 
di:nar:dart.. · 
f 
~ 
~ 
l 
~ · 
ll 
t~ 
I 
~ 
:i 
._,. 
·• 
l 
t 
I 
(i 
UNA .J\Ill\:\DA A LA .EDUCACION ACTUAL ) I 
nes que el adulto no podrfa soparfar, com;o serfa la de 
tener que . escuchar inm6vi1. tres o cua~ro horas diarias, 
durante algunos anos, a un conferenci;-J.nte pcs;Jdo y fas -
ticlioso. 
SE CREE QUE ES EL MAESTRO EL QUE CREA LA 11ENTE 
DEL NINO.-Co:vro SE 'ENSENA.-La cscuela· se rige por el 
mismo ·criterio: ,es el m.aestno el que debe formar al dis -
cipulo; en sus m.anos est<i el clesarroHo .de la int~ligencia 
y la cultura del njno. El maestro se atribuye una misi,Sn 
dificilisima y carga con una responsabiliclad formidable. 
Los problemas .que tiene que resolver son innumerablcs 
y gravisimos y forman como una barrera de espinos 
que lo separan de sus alumnos. Ante todo ~que had., .que 
invcntad. para conquj.star la atencion de los ni~os y po-
der introducir en su mente lo que cree necesario? ~Como 
debed .. dar un.a noci6n de alguna cosa para que quede 
fija en la. memoria? Para esto es preciso que conoz<;:a la 
psic-ologfa, el modo como se producen1 los hcchos psfqui-
cos, las !eyes de ·ra memoria, e1 mecanism o con que se 
forman bs ideas, li'ls ]eyes de la asociaci6n y las mas . 
alt<ts actividades, las cualcs pondra en juego con objeto 
de hacer raciocinar a los.nifios . Es el, el maestro, e1 que 
con.ociendo todas cstas cosas debe organizar y enrique -
cer las in teligencias; y esto no es emprcsa f;icil porq ue 
per encima de este 'diffcil trabajo est;i la dificulta·d ma-
yor, pues falta que el riifio sc; .rreste a toclo: est>o, q'ue se~ 
cunde los :esfuerzos del maestr.o y no se muestre ingrato 
con eL Se comprende, por lo tanto, que siguiendo este 
criteria, Ja educacion moral sea el punt!a de particla; lo 
primer,o que hace falta es disciplinar la clase: Sino pucde 
ser por amor, se induce par fuerza a los alun:mos a prcs-
farse a scctmdar la obra del maestro. Sir1 esta base tocla 
Ia educaci6n y Ia instrucci6n sedan imposibles, Ia escuela 
seria inutil. 
Otra dificultad consiste en economizar las fuerzas del 
aJumno, CS decir, en lJa}Jar e}modo de 1Itilizarlas del mejor 
modo posible y hacerlas fructificar sin malgastarlas.2 Cu;into ticmpo deben durar los desc<Jnsos? -~ Cuanto de-
be durar lil clase? Qu.iz;ls despues de los tres pri.Ineros 
cuartos de hora de ·trabajo se necesitar;in cliez rn,i.nutos 
de descanso, pero despues de <otros tres cuartos de hora, 
se requerircin quince minutos de reposo:. y asi en el curso 
dt:l clia, J1asta llegar, ;:d fin de el, a dicz minutos de trabajo 
~cguid-os de un desc<J.ns<J cle quince. ~ Cu:~ies son bs m:-~-
--~ 
·!} 
-~-· 
·:7" 
:?J· 
~:,;· 
·-. 
) 
:'· 
;1·~ 
., 
,, 
;: 
li 
< 
~M' 
~· ' ij 
j 
'· ~.: 
·a~ 
ii-
l 
~--
; 
~ -
' 
~ - 1 
i 
~\ 
t 
r' '· 
l1 
,; 
H~ 
H 
r:· 
f~1 
~ 
iJi&llr @r#®W%% ? 9&&4/0WWM<Fh £-·*"" M Sl *"'" !.!ilki.& "'" •' ~~· ' 
;~·':' · . l' MONTESSURL- I<ED,\G(>;OIA CJENTIFICA ., 
'/·:; terias mas acLccuadas a las fucrzas del niilo durante las I ~ 
' · 
:,.-1 
. ,: .~ . . . 
· varias horas del dfa? ~ Es mejor empczar por la aritme - ~ 
tica o por d dictado;? ~A que hora dd dia esta el nino en ~ -
mej.or djsposici6n· de poder llacer trabajos de imagina- I 
cion, a las 9 .o a las I r ,de la manana ? · ~ 
Otras preocupadon•es ha de tener un ma·estro solicito f 
y perfecto. ~Comb debera escribir en la pizarra de modo ~ 
que .los nifios que estan s~ntados lejos d·e ella puedan leer ~ 
lo que :escri;be ?'. ~Que can'tidad de luz cl·ebe recibir la pi- ~ 
zarra para que resulte clar~ ·~esde _le_jos la vision deL J 
blanco sobr.e el negro? ~Que dimens10nes debe tener la -~ 
escritura len( la pizarra para podet ser lefda a distancia? m 
Cos a grave es est a, porque si el nino 10bligado a mirar y ! 
a aprender, por hallarse lejos c:Le la pizarra tuviese que R 
hacer un. gran ,esfuerzo de acomodaci6n con sus ojos, po - r 
/ drfa a la larga pade;:er de miopfa; y, en este caso, es el . ~~-: 
maestro JCl que tendna la culpa. ; 
~ Quien es capaz de imaginarse la angustiosa situacicSn i 
de tal maestro? Para formarse una iclea, ·seria preciso pen- ,;. 
sar en una joven espo.sa .que al ·saber q'uc va a tcn'C.r un } 
n(lfio se ,plan tease estos problemas: ~como podre formar : 
un nifio sino conozco la anatomfa? ~como le hare el es- :; 
queleto, ?' Es .Preciso .que estudi·e bien la estructura de los : 
huesos y como se mien los musculos; pcro ~como hare 1'. 
paLl meter el cerebra en- :una caj.a cerrada? ~ Y ese cora- '. 
~oncit? debe lati~ conti~uamentc basta la muertc? Es ' 
nnpos1ble que DJO se cans~... -.· 
Analogamente podrfa pensarse del recien nacido que, I' 
evidentemente, no •podr~ llegar a a.ndar, si antes no cono - \ 
ce bien las leyes del equilibria; abandonacio a sf mismo 
neccsitari.a quids veinte afios para llegar a compren-
derlas. EnseMmoselas lo antes posible para que aprenda 
pronto a andar. I 
· Seg{u} este ·criteria· es el maestro cl que forma la inte- · 
ligen:cia dd alumna; este crece en rclaci6n con lo que le i 
haec crecer el maestro, lo cual significa, dicho en otJ·as I 
palabras, que llega a saber lo que el maestro le en:sefia 
y-comprende, ni mas ni me:nos, precis:lmente aquello que 
~~ ~.ismo le ha hecl~o comprender. <:uando un in:spec_tor i 
VElta una escuela :e mterroga a los J.lumnos, :;t oueda sa - i 
tisfcch:J de lsu lCX0l11eli• sc dirige al ma;estro ;.-'ie cEce: r 
d:::-.:celerrt;e maestro» porquc :-tquello cs induda blemtn::e f 
I D ' 1 . b' . . ' 1 J' . l ' ' o,)ra suya. esae e esta 'le:::u:uento <1-c a usclp,;na p;:,rJ. 
1
~ 
haccrsc ,escuchar1 hasta: los ~necan:is.rnos oslquicos oue 'I 1 ' .t , ' , · •• • 
e~. . l3. t~nJ~.o .. ~n cucnta pe1ra ensetiar_. toao ~s oora unJCJ.- li 
I 
UNA .lllWAlJA fA ,LA EDUCACION ACTUAL 33 
mente suya . DiQs ·se halla CJ.l las escuelas como sfmbolo 
de sa.crificio :en . .el crucifijo; pero allf el creado r es el 
maestro .. 
Para realizar su tarea solnehumana, el ma-estro cuenta. 
con muchos auXi.liareq . Se ha estableci9o una espec.:ie de 
division del trabajo· por media de la cual algunas perso.-
n;as competentes preparan esquernas de lccciones basan-
dose en; b .psicologfa, si la ensei'ianza ha ·de tener un.fun-
d.amerr.to cientffico; o en los principios tie algun gran 
pedagogo· como, par ejernplo, Herbart. Aclemas las cien-
cias, como la higienc y la psi1=ologfa experimental, rcsuel -
ven muchas {1ificu ltades pr<i.c'ticas, como cs b dis posicion 
de las clases, el disponer los programas, los horarios, etc . 
A con tinuacion pueclen verse los esquemas de las lec-
ciones a bax psicologica; lo que se obsen·a en cllas cs el 
orr!tn de sucesion de los hechos psiquicos qtK' deben 
producirse en La mente del nifio. Ejercitandose en la fonna 
que indica :el esquema el alumna no sOlo· aprende, sino que 
ej:ercita su inteligcnci;:r de un modo adecuado. · (I) 
LECCION DE COSAS 
U oa
1
vela: Edacac:on de !as fimciorus smsorz'a!ts y perapls'vas. 
Vz'sta: blanca, s6lida. 
Tacio: uotuosa, lisa. . 
JVomtnc!aiura . Partes de la vela: Ia mecba, Ia superficie, e! 
extrema, el borde-, la parte suped9r, !a inferior, la·central. Las ve-
las que usamos son de ceq. mezclada con esfearir.a. Esta se ob-
tiene ' de la grasa del buey y del carnero, Por eso se llama vela es-
tdrica . Hay tarnbieo vdas de "ra. Estas sou arnJ.rilleutas y menos 
untuosas. La cera es d producto de las abejas. Hay ademas vdas 
de sdo muy untuosas que despiden un mal olor cuaodo se eocieod:o. 
Memoria. (Habeis visto alguna vez uoa cereria? ~Habeis Yisto 
uo paoal? (De que estan hechas las celdilias de las abejas? {Cuii.nd·o 
enceodemos las velas? (No babeis cogido alguoa vez por distracci6o 
uoa Yela eocendida? (NO o!> ·ha sucedido por clio alguna desgracia? 
ltJta,finac:or.. Dibujar eo Ia przura Ia silueta de una vela. 
Comparar, asoc:'ar, abslra:,.., La semejan.za y b diferc:nci;;. 
entre una \"ela de cera) uoa estec.~rica y GtrJ. de sebo. 
- - - - {) 
{;) Estos dos ej ,:t:!;J!os; est:!n tom;J i)3 :i~ 13. coooci.J:J. revist::l 
1 Drr:·:::· dei:J Sc1.:ola, an ~ } :XI\'". 
. r-, 
· I) 
/ 1 
,..-..\ 
,...._, 
·,,...., 
...., 
I ' 
,., 
I 
, .-....1 
1\ 
' I\ 
,,-., 
:"~ 
" · 
'\ 
,..-., 
'\ 
.'\ 
/"') 
,'\ 
--\ 
'\ 
'\ 
,..'\ 
( j 
·) 
) 
l 
') 
,..... 
') ., 
-. 
/1 
~ 
'~ 
u 
u 
u 
' ......_, 
v 
u 
\J 
u 
v 
v 
v 
''-.J 
\,_) 
v 
u 
v 
\~-! 
v 
1,__~ 
\....) 
I..__) 
u 
'0 
u 
u 
\..) 
'J 
u 
v 
c._,: 
u 
v 
v 
v 
u 
v 
v 
u 
1: 
MON 
3:1 i\lO.NTESSUR I .-l'.EI.L\c;oc:I!\ ClENTI F lCA 
Juzfar, radocinar. (Son tl!iles las velas? (Eran antes mas uti-
le.s que ahara que" poseemos d gas y Ia electricidad? 
SentJ'mientos. iComo se divierteo los oiO.os cuando visitao una 
fabrica de velas! Pues es ioteresaote >;er como se fabrica una cosa 
de Ia cual tanto uso hacemos. Siempre que podemos satisfacer oues-
.tra sed. de cooocimieotos experimeotamos una hooda satisfacci6n. 
VoHdot:es. (C6mo utilizariamos Ia grasa de los aniinales si no 
supie~amos extraer de ella I~ estearioa? ~Que harfa~~s de Ia cera si 
no supiesemos utilizarla? El hombre sabe trabajar y sabe transfer-
mar muchos productos en substancias y en objetos utiles. El traba-
jo es ouestra vida. Bendigamos el trabajo. Amemos, pues, el trabajo 
}' entreguemooos a el co~ diligeocia. 
_( Observese que los nifios han de permanecer quietos. 
escuchando). 
. Siguien.clo las lfneas de un mismo mecanismo psfquico 
se puede componer cualq11ier l_ecci6n, aun una lecci6n de 
moral. Ejemplo: 
Educacidn moral dtnimda de la observacion de los f.echos. 
( Observese que los hechos son inventados y refericlos). 
Buenos moda/es. Suceso. <<(NO es cierto, nina, que Ia iglesia 
de ~sta aldea dista mas de UD kilometre de aqui? Debo ir alia por 
·-ordeo de mi madre. Cr~ia ballarme cerca y estaba conteota. Vengo 
de lejos y jestoy tan caos:ada! ... » Repuso eototices una nina que e-5-
. taba eo Ia puerta de su casa: uBuena mujer, Ia iglesia dista de aquf 
mas de uo kilc)mttro y medic; pero entra en el portal, sientate uo-
rato, que cuando bayas descansado te acompaiiare por uo atajo que 
en cinco minutes te dejara en Ia iglesia». jQue niiia tao amable! 
l?.elacioms dt catlsa a ejecfo. La nina del pueblo fue muyama-
ble con aquella mujer. Esta llego facilmeote a Ia ig-lesia completa-
meote descansada, por lo cual sioti6 un gran alivio. 
Recutrdos. ( Fuisteis vosotros alguoa vez amables con vuestros 
_....companeros? (Habeis siempre prestado a uo amigo lo que este a!Ila -
blemente os pedfa? ~Habeis dado siempre las gracias a los que os 
han prestado algun favor? 
Comparar, asociar, absfratr. Ccmparar un oiiio amable con 
uno mal educado. 
Ju=iar, raciocmar. (Per que es preciso ser amable con todo el 
mundo? (Basta rnostrarse servicial para ser cortes? 
St!nfimuntos. El que es amable posee uo alma !lena de dulzura 
y suavi_d::d. jQue simpatico se hace a todo el muodo! La persona rn;;l 
r 
t 
i 
I 
! 
J 
I 
~ 
I 
S S 0 R I 
UNA i\JIH.ADA A LA EDUC\CICl~ .-\CTUAL 35 
educada se irrita. por cualquier cos a, infunde temor a los de mas. El 
que es amab.le demuestra siempre afecto por el pr6jimo. 
Volt'cio;Jes; Acostumbraos, ninos, a ser amables coo todo el mun· 
do. Debeis mostraros sencillos cuaodo baceis algun favor, de lo con· 
trario, el favor podra parecer una ofensa. Si cuaodo necesitais al-
guna cosa, Ia peclfs con arrogaocia, sera ma.s-- facil que obtengais un 
no que uo si; en cambia (q uien podr:i. ncgar lo que pedis si lo ba-
<'eis amablemente? 
~ 
Ofrecera tal yez mayor interes scguir una leccj<Jn, puesta 
en practica y ofrecida ala generaliclad de los lllaestros ita-
lian:os como un :modelo. Copio a continuacion una de las 
lecciones premiadas en ·Ull concurso. ( r) En estas Iec-
ciones q_neclaba fijadu ql}e no clcbfa _provocarse mas qu:e 
·un. heGlw ps1quico: la percepcion sensorial. (Los t r~ ba-
jos lle\·aban en vez c1e \a finila de su au tor, un lema) . 
Tcma. Las casas son los primeros y mejores maestros. 
Haar j>trdbir la idea de .frio t'nfenso as confrasft con la dt ca-
Lor (y jjbasta, basta!! ... , porque las ideas no SQD como tazas de algo 
que puedeo tomarse las uoas despues de las otras, sino sublimes he-
chos psicol6gicos de una gran co~plejidad y por lo tanto difici!es 
. 0 
de ser asimiladas). 
Asociar a Ia at;fquisicio1t dt Ia idea, tl cu}{z'vo dt tm ser. timr'n:io 
dt compasion y de pi'edad por los dagraciados para quienes e! in-
vierno es causa de taotos sufrimientos. En mucbas otras ocasiooes 
babia yo iotentado despertar este sentimiento. 
-Ninos jQue bien estamos aqui! Todo es1o limpio, todo esto or· 
denado; ademas yo os quiero mucho, vosotros tambieo me quereis 
{DO es cierto. niuos{ 
N.-Yo si. Yo si. Tambieo yo, 
-Dime, Gines, (tieoes frio/ Dices que no ... Tienes r'az6o porque 
aqui se esta muy bien. Aili eo aquel :iogulo (iodiquese e! angulo) 
ha r uoa cos a que oos manda mucho ... 
N.- ... calor. Es Ia estufa. 
-Pero fuera de aqui, donde no hay estufas, alia donde se extieo-
de el horizonte (los niilos estao ya familiarizados con esta palabra) 
no se sieo te el calor. 
N.-Hace frio. (Respuesta debida a Ia claridad que produce !a 
ley de los cootrastes). 
{I) Aparecici_ eo Ia revista La ~·oa delle MatSfri! d'Anlo,. 
a co VII I. 
~ .. - ;r; ·~~.,;r:;;;:mrunrr""2"'W'F"4 ::~;;nn;:;w · -;;; · *"'" :'i'tS"F""iX ~ J 
. ~ () 
::: .. 
... 
{~_: .. 
,. 
~ 
. · 
:..-!· :: 
I 
'35 MCJNTESSUR1. - PEDACCJG(•\ CIENTJ FiCA. 
- Esta neche mieotras donniamos, quizas cuaodo vuestra. madre 
os desabroch;lba vuestr.os vestidos: .. 10h, !a buena mama que buena 
·esl Esta nocbe1 despacio, despacito, ban ido cayendo mucbos copes 
blancos ... - jLa nieve, la nieve! e:;::claman los pequeoos. - Decia, 
·oinos, que babian cafdo muchos copos de nieve. jQue bella es la nie -
·ve! {Vamos a v;:rla eo el campo vecioo? 
N .- Si, si, si. .. 
- J?ero Ia nieve es tan bonita que segurarnente queremos eager 
·Ut! poco. (Es permitido cogerla? (De quien es !a oieve? (No teogo 
·respuesta). (Quien la ha comprado? (Quien !a ba beebe? (Vosrwos 
.acaso? No. (La mama? No. (Quizas el papa? (Todos me mirao atooi· 
tos, pues estas preguotas s'on verdaderamente algo extraii.as). Tam-
poco. Por lo tanto Ia oie\~e debe ser .. . de todos . Si es asi bien po · 
·demo~· eager ua poco de nieve. (L os uioos dan muestras de alegria). 
Voy ~ distribuir enseguida las cajitas que K.icfsteis ayer, (Los aiii.os 
no tienen eo el banco un cajoncito doode g-uardar sus trabajos) . Las 
·cajitas serviran para meter nieve en ellas. (Medio eficaz para dar Ia 
intuicion de Ia utilidad del trabajo realizado). Yo tambie.o tomo !a 
- -mia. (Mientra§ me rnuevo hablo con objeto de que la atencioa de los 
oiiios oo desfallezca). Mi caja es mayor que las vuestr~s, por lo tan-
·to, (Cual con tendra mas nieve, Ia mia o Ia vuestra? 
N.-La suya. 
-Vamos, niiios, rnetereis un puiiado de blanca nieve en vuc:stras 
cajas. jQue 'placer! . 
(Andando). Detengamooos un momenta . 
jQue bien estamos aqui! Llevemooos las maaos ala cara. iQue 
·calient{! esta la cara y taml:..ien las maoos! V;lmOs aver si despues 
t;le haber tocado !a nieve la mana estara todavfa calieote. 
N .- Estara fria. 
- De seguro. (S aliendo). iQue bella es! Ha caido desde 
d cielo ha regalado a !a tierra un vestido ... ' 
N. - .. . bl;,toco. 
arriba; 
Aqui permito que mis niii.os, que est2.n acostumbrados a una or-
·deoada libertad que es el mayor coeficieote de !a conformacioo del 
car<i.cter, cojan nieve y que aiguoos tracen sabre ella alguo di-
bujo. Los deja hacer; pero soia t:n micuto, porque de repen:e vuel-
vo a reclamar su atencicin. · 
- Ni6os 1 yo ta:::nbieo quiero eager u:t poco de nieve; pero a! 
mismo tiempo que vosotros. iQuietos! jOerechos! Mira dm:: bieo . 
1'orn-:::nos ~n pequeOo jir6a de est::: gran sudario y med.musio en ia. 
caja. ·ya cs~a. (Eotrando de nuev:J en etas-e) . Ab, qut frio . Lcs ni-
~ UNA MIRADA A LA EDUC:\ClON ACTU.'\L n 1 
i nos que estan poco a brigades son los que mas padeceo de frio. i Po- " 
J brecitos! Y tarnbieo aquellos que no tieoeo en casa aquella cosa 
I !lena de carbon. 
! N.- La estufa. 
~· 
! 
l 
.l 
l '. 
~ 
~ 
[: 
ll 
I. 
I{ 
•' I~ 
l 
l 
- jQue frio sientenl jVivo, cada uno a su sitioi C<;>locad sabre Ia. 
mesa la cajita. jQue fria es Ia oieve! (Habeis_ seatido como ha ea -
friado nuestras mauos que estaban calientes? <> 
N. - jLamia esta fria! jLa mia tambien! 
- En el patio he visto que Carolina cogia uo poco de nieye y 
eoseguida !a dejaba caer; no ha podido resistir el frio de la uieve. 
Pero despues ba vuelto a co):;erla y esta vez no Ia ha soltado. 
N. - Yo no; !a he metido eoseguid,a eo mi cajita. 
· - Nioos,· cuaodo el frio es muy fuerte se di~e que hit/d. (Como 
he dicho, Antonio? ?- ver, repftelo tu, 1\Iaria. Y de la oieve que esta 
mu)dria se dice que esta ... (Quien adivioa? (Ua nino ·responde) •. 
- ... helada. 
- Oi, pues: ~la nieve esta hdada? 
- Hemos eatrado e:;~ clase porque fuer.a ht'da y deotro bace . .. 
N.-... c?.lor. "" 
- Perc heroes traido coo uosotros una cosa !:dada que se llama ... 
N. - ... oieve, 
- <Que es lo que produce !a estufa? ~Lo recordais? 
N.- ... calor. . ~ 
- Repite, Maria, Andres, Pepe. 
- Habeis de saber que tambieo !a boca despide cal,or. Abridla, 
pero no demasiado. Colocad ante ella !a maoo derecha. Respirad 
como yo. Otra vez. Ahara e:zhalamos uo vaho, como hago yo. Otra 
vez. Respiremos. Volvamos a e:xbalar aire ... Bien. cSentis? Tambieo 
Ia boca ·despide un poco de ... 
N. - •.. calor. 
- Probemos ahara de introducir en ella un poco de nieve . Asf. 
jOb! A! contacto de !a uieve !a boca se t':nfria. 
N. - La boca esta fria abora. 
-Si, es verdad, esta fria, esta tan fria que esta casiA. 
N. - ... belada. 
- Jose quizas nn !o sa be ... ao me lo ba :dicho como los otros, Re· 
petitilo todos, para que el tam biea Ia dig a. Otra n:z. Basta. Bien, Jose. 
Por lo. tanto nuestra boca ~sta ... 
N.-. .. hebda. 
- Comeremos otro ped::;cito de ni·eve. La o1c~· e en !:.1 Goc;a se 
CO!";\'ierte en agu::;, porque ~n re::;lidad se compo:::e <·!o de ar,ua .. 1-.:1 
""'• 
~-.._ 
""'\ 
( \ . 
"""· 
( ) 
(\ 
r 
'] 
,r--. 
1 
( ) 
""' 1 
n 
~ 
'\ 
(' 
() 
" 
·"" 
1 
t"; 
""'· . 
"' 
,) 
') 
r; 
']'0 
\___. 
38 1IONTESSURI.-I'ED.-\.COC 1:\ ClE\TI FJ C.-\ 
pan es~a t2.mbiea compuesto dG agua , pero solo eo parte. Para bacer 
pan se necesita ademas de agua . •. 
N.-... barioa. 
-Y ademas, .. 
N.-... sal. 
-Y (que mas? 
N.-Levadu::-a. 
-Veo que Luis todavia .::orne oieve y tarnbieo Pedro y Juan. 
-tOs gusto Ia ·oi.eve? 
N.-Yo si, yo sf. 
-Corned, pues, un poco mas; p~"rO no dernasiado, porque podria 
daiiaros. Es tao h.dada ... {Repito Ia palabra expresameote porque es 
la expresioo de Ia idea que quiero comunicar). 
-Cuaodo nieva hace mucho frio. Pensad que hay taotos omos, 
taota geote que estan mal abdgados y que no disponee de estufas ... 
Son los pobres. Esos sufren rnucho y algunos llega,n a morir, tPabre 
geotel jQue afortunados somos nosotrosl . Teoemos abundantes ves-
tidos para abrigarnos, tenemos una estufa eo casa y otra en la es-
-cuela que nos calientan, 
, (Una niiia).-Yo oo tengo n!nguna. 
· -Y Emilio tampoco tieae estufa. Esto me duele. Niiios, debeis 
-querer mucho a Emilio y a Josefita, mas que a los otros niiios porque 
.son ... 
N.-... Pobres. 
-(Habeis comido toda Ia oieve? . 
-No, senora. ' 
-Iremos, pues, al patio para tirar Ia nieve que ha quedado. Des-
-pues dejaremos las c'ajitas sabre esta mesa para que se sequen y ma-
nana os. eoseiiare un grabado que representa un paisaje nerado. Va· 
mas, salid._y colocad pronto las cajitas como he dicho. 
Tengo Ia iotencion de repetir esta lecci6o considerandola baJo 
Otros aspectos y de com.pooer otras sabre Otros asuntos siguiendo e! 
rnismo plan. 
Como.todo el mundo fisico y moral esta fntimameate relacionado, 
es indivisible y graduado, el mayor error que pu~de c~meterse en 
el desarrollo humane consiste eo provocarlo par media de aetas edu-
catiyos aislados e intermitentes, porque no se puede separar lo que 
est:i. uaido por una ley santa y eterna. 
.Se pretende. haber dado en est a lecci6n <( moaeJo ;> lJn 
!iolo dos percepciones: Ja de ' frlo y la cle calor, y de hahcr. 
~ 
I 
. i~ 
··; 
1. 
f, 
UNA !\HP.ADA A LA EDUCAC!ON ACTL\L )9 
dado alni..i'io mucha libertad, pcro una libcrta<.l «bien en-
-tendida l>. o · 
Ahora bien, dar realmcnte solo dos pcrcep:ciones es 
bien diffcil, tratanc1ose de personas sumergidas en un am-
biente lleno de :estfmulos,y que llevan dentro almacena-
. das un nCtmero consic1eral)l.e de 'imagenes en d~:sorden. 
Pero, teniendo .a la vista una finalidad concreta, como 
esta, se puede tratar de eliminar todas las otras percep-
ciones para que queden solo esas dos )' procur'ar de 'eSte 
mod.o que la atenci6n quede. polarizada: sobre ellas y que 
en el .campo de la conciencia queden relegad<~.s a la pe-
numbra todas las otras imagenes. Esto respond~rfa al 
criterio cienti:fico que tiende a aisla.r las percepciones y 
es este precisamente el procediini en to que usamos para las 
«lecciones >> sensoriaJes en nuestro metoda. En el caso 
de t.'er!ier que distinguir el frf.o del calor, el aislamiento .d'el 
sentido predispondrfa al nifi,o a la percepcion; )' con este 
objeto se le pone una vepda en los ojos y se le coloca en un 
lugar silencioso a fin de que los estfmulos termicos p~te­
dan obrar sabre el. Frente al nino se deben colocar clos 
objetos perfectamente iguales en todos aquellos caracte-
res perceptibles con el s-ent:i;do tactil y muscular: es. decir, 
que tengan las mismas d:imensiones, la misma forma, el 
mismo peso y Ja misma resisten'Cia a la presion, por ejem-
plo, dos saqu.ito,s de ·goma identicos llenos con la misma 
cantidad de agua y perfectamente secas por fuera .. La 
{mica diferencia consistira. ,.en la difer~nte temperatura 
del agua en l:os sac;os: en uno de e1los puede estar por 
ejemplo a 6oo y en la otra, !.a fda, a roo. Dcspue.s de 
haber Hamada la atenci6n del nino sobre el objeto, se 
hace pasar la m<mo del nino \'endado por el saquito ca-
liente; y luego sobre el frfo: mientras la mano pasa por 
el caliente se 1e dice: 1-esta cali-ente I, mientras pasa por el 
frio se le dice: i esta frio I Y la Jecci6n ha term.inado. S6lo 
se han pronunciado clos palabras; toda la larga prepara-
ci6n ha tenido por objeto hacer pos.ible que en relacion 
con esas dos palabras penetre.n en el nino hs clos solas 
sensac.iones que les corresponden. Los <?tros sentidos 
como la Yista, el oklo, quedaban substralda.s a todo esti-
mulo y la m<mo no podia clistinguir entre los objctos otra 
cliferencia que lade temperatura. Es, pues, de este modo, 
como se puede aspirar ;1 no dej::tr percibir mis que dos sen-
sac.iones en contrastc. · 
Alguien ub jctar;i . ~ y b libertad clcl niilo? .. 
~o5otros con1·enimos en efcctv en que cada lccci6n cohi-
.. 
·1 
i 
I ., 
I 
I 
I 
I 
, .. 
. 
_·· ··, .. 
: . 
I, .' 
..... 
. ... r 
.JQ !li.OI\T.i:":SSURI .-l'EDACOGT!\ ClENTJFJCA 
•·
1 be la J(rertad del nino y pbr est a razon la hacemos du rar tan 
s6.Io ' unos scgundos; el tiempo necesario para pronunciar 
. dos~ palabras : frio, caliente, pero estq bajo :el influjo de 
•. ~.w1a preparaci6n que tiene po.r objeto de jar libre la con -
ciencia, aislanclo el .sentido, para que 1en ellos se proyec -
ten bien. destacadas s6lo dos imagenes. El nino recibe sus. 
adquisiciones ps1quicas como sabre la pantalla de una 
maquina de pr~yecCi6n, 0 mejo r todavia, como un terreno· 
fecun:clo r.ecibe las semillas qu·e vienen a caer sobr~ el ; 
- 'donde el nino quedara en libertacl es en la libre ·elec-
ci6n que tiene lugar despues y en la repe6ci6n del :ejer-
. cicio, as! ,como :en las sucesi vas acti vida des espon t aneas,. 
asociativas y repr.o'ductoras . Mas .que una lecci6n,. 
. lo que e l recibe, es un contacto "determinado con 
el mundo exterior; y es esta determinacion cientifica la 
./que .da a ese contacto un cad.cter especial que lo dist:hl -
gue de los con:tactos indeterminados que el nino recibe 
continuamente del ambient-e. La mliltipliciclad de esos 
contactos . indeterminados forman en el un caos; los. 
con tactos det.erminados inician el orclen porque con la 
tecnica del aislamient:a empieza a «distinguir una cosa 
de o tr~P> . 
La tecnica de n ues tras lecciones ha sido dictada por los 
principi.os de 1a psicolog!a experimental. Esta direccion 
contrasta. indudablemente con la dictada por la psi -
colog!a especulativa de los tiempos pasados, qu·e toda-. · 
vfa sirve de base a los metodos educativos puestos en. 
prc\ctica en la .rnay.oria de Las escuelas. 
· Fue He rbar t quien tom6 la psicologia id>ealista de su 
tiempo como pri1ncipio :para reducir a sistema las reglas 
pedag6gicas . · Partiendo de su· exper.iencia individual 
creyo haber encontrado un modo univer~al cle desarrollar 
Ja mente y ha hecho de esto la base psicologica de los me-
todos de .ensefianza. El pecbgogo· aleman, cuyo metodo, 
por obra de Credaro, antiguo Pr.ofesor de Pedagogia de 
la Universidad de Roma y mas ta rde Ministro de Instruc -
cion Ptiblica, habria de informar toda la ensenanza cle-
mcn tal. de I tali a, di6 'un tipo Cmico clc 1ecci6n basa.do en 
Jus conocidos momentos (llamados grados jorma[es): c]a-
ridacl, asociaci6n, sistema y merodo . Los cuales pucden 
tnclucirse ::; p .-ox:im;HlamPr,t-= .del m0(h :'iguie:1 te : r.·resen · 
raci(.lil cle un vbjeto y Sli examcn analitico (claridad:), 
iuicio y comparacion .con otms .objetos prescntes o con 
' ' ' ' ' . . ' \ ' f' .. ' , 1 b. nn;r .c:cn"E'S rccorc!<td2.S ·\<'.SOCiaoon ,: , ue U11ClG!l ac:( o Jeto 
dcch1c1d~{ dc·1 }1.!-;cio_p;eccdcntc ( sisten1a), ~'1UC\·os princi -
I 
I 
I 
I 
i 
J 
E 
f 
I 
t g 
~ 
t' 
n 
fi 
! 
~ 
[: 
t r 
( 
, . .... .. - . ' 1"-'' • _,( ____ ~ . 7.... (' 
1.-/ . · · ·.'•; (I I 
. _; --::, ~ 
liNA i\IWAD:\. A, LA EDl ;C.·\CI! >:..1 .-\C.:TI :AL '~'1· '~.(} 
·, ~~ ··;'r v~~ 
pi()s que naccn cle. la ~dea que ~c Jla p rof~ndiza:cl()<~· )Iuc /1c, 
conclucen a- .aphcacwncs pr;lctiGls clc ordep '?{~rnit, " ~ 
(. ' d ) . 0' , ..... .meto o . ··., "'·~ '· · ~ -
El maestro .c[ebe conclucir la mente del niiio sobre es;i:·s ..... ..., ;;i> ·-" 
lin!eas en cada ensefianza; no del;Je substi tuirsc a d sino~ ('.. 
hacerle pensar, inclucirlo a ejecutar b propia acti\·iclad'. ,.... 
. As!, por ejemplo, en .b asociaci-on elma'l'stro no debe d . cle-
. cir: <<mira tal o cual .objeto, obscrva cuan semcjantc es a 
este, etc: l>; sino que preguntara at nino : «~Que Yes a 
tu alr,eckclor? ~a que se parece ? etc. >i Del rnismo moclo 
para ld.s clefinicioncs el maestro no did., por ejemplo: «El 
pa jaro· ·es t.m animal \'ertebraclo cuhierto de plumas, que 
tienc tlos miembros transformados en alas, etc.»; sino 
q uc con pte gun tas habiles, por media de co rreciones y 
cstablecien1do semejanzas had que el niiio por indue-
cion halle por si mismo la definicion. Si estc proceso men-
tal en cualro tiempos se produjese naturalmentc, serla ne -
cesario que existiese un gran i!1teres po r el objcto; es este 
intcn~s el que entretcndrfa La mente, o, como dice H ·erbart, 
haria << profunllizar)) aqucl obj:eto y mantenclrfa la mente 
en un sistema que abrazasc idcu.s multilaterales. Por est(> 
es preciso que el interes :;e dt:S(•ic;·te y pcrmanezca vivo 
·cluran·te tocla la ICllsefianza. I\Jerece citarse el hecho de que 
l l11 discfpul-o d·e Hcrbart ha afiadido a los cuatro tiempos 
citados un:o anterior, el del in teres, relacionando todo nue -
vo conocimiento con w1o ya,poseido. Esto es lo que sella -
ma ir de <do co1wciclo a lo desconociclo >l, porque lo ente -
ramentc riucvo no puede despcrtar el interes. 
«Haccrs·c interes;mte de un m0do artificial>> iCS decir 
intcresante a quienes no sienten interes po:r nosot ros -
es real mente tar·ea bien dificil; y mant~ner a tenta hacia 
nosotros con int~res durante horas v horas y hasta du-
rante algunos afios no una sola perso;n sino t;ll;J. multitucl 
cle personas, los cu:: lcs no tienen nilch de com{m con nos -
otros, ni siquiera la edacl, es en n::rdad una tarca sobre-
humana. Esta, no obstante, es la misir1n del mae;;tro o, 
como ei clicc, su «a!'te)); se quiere que aquclla ;Jsamblca 
cle nifios que cl h2 reclucjdo a. la imnm·ilid~tcl por me-c.lio 
de b clisciplirta, lo .siga con .la mente, con1preiiCb lo .que 
dicey npreuc~,,: labor intinn C!"~ el ·:11aestro no. puc de irn-
p z.H:f..~~- c-:J:-:18 1:1~! ·::-;_.~ ic ~:~~:Lt j)-~! -1::1-:;n ~ :1 ~~t;crro . s1:: o que cs _ 
pre\..~1:-:;e> HgJ.ni\r )~ !1 ~1 Ciendosc y· :n~il t~fl!cndosc ~~:Intercs(tn-
to·., <' F'i :' 1-r~ r'i+--. 1:1 r ... , ,..,,~.l-1 '\ ti~ -,..~·a .\ rdicrc) <'ronsi"te !~ol-~1"'-':"· ' • -- ~"l -~ ·-·~ . •. ·- · \ , ••• J,..o. .. . •: · :· ..... - • • ~ ~ - - ~ - 1 l'•-c .. , 
Clil'l] '!'C: I': C:: en c.; to· Cfl''"rer· ' ':1":" (l'te ')llli'O )' OC Ut.:t: 
m~,'c~ · ·, ·_,;:.'.Pc'':;j,, ~o~;r'!JCr··;:; -a iC·i·; c;;~i ~!~ lr~;.; .. aium;w;;. 1~o:-; 
0 
(" 
·"' '·. 
I 
"' 
c 
0 
n 
( ' 
r 
·:) 
,......., 
(i 
I"' 
(l 
~ 
f) 
n 
1-' 
(\ 
() 
-· 
() 
('. 
.• j 
1.' 
() 
n. 
' c-,· 
~ -c 
(") 
\,_./ 
v 
v 
v 
u 
(. 
\__, 
i....) 
\....... 
I 
'--' 
G 
v 
u 
\...) 
\.......' 
......_, 
v 
\....; 
\...._; 
'-....J 
u 
\....... 
'-'· 
\._ .1·. 
Y.. 
0.-
u 
\..) 
v: 
\.......;· · 
\.,__.. ; 
' ·' 
I..) 
u 
!..J\ :_l· 
0 . i 
·, ' .t · 
\...} ! 
• . J, 
v · 1 
0;~ ~~;: ~~ ~·. 
.p 1\IONTESSURI .-PEDACOGIA, CIE);-l.IFIC:A 
maestros mas habiles son aqucllos que no cansan· nw1ca 
clemasiado una rc:gi6tu cerebral de sus alumna~ hacienda 
que su atenci6n se -di,rija unas -veoes a un<a:s casas, otras 
a ptras y .asf d·cscanse. De est:e mod'o la atenci6n puede di-
rigirse luego con mas intensidad hacia lo que constituye 
el -objeto principal de la lecci6n>>. . · 
Mucho mas di£1cil todavla es eoll'ducir a los niiios por 
medi() de s.u pr-opio trabajo mental a encontr.ar, no ya lo 
~ que ha'llarian haturalmente, sino. aquello que quiere el 
maestr-o, sin que par esto diga este lo que qu1ere: empu-
jando a los :nifios a asociar «espond.neamente >> sus ideas 
(as! como las asocia el maestro) y_, por ultimo, llegando a 
hacer componer definiciones con las mismas palabras que 
el maestr-o tiene ~elegidas, aunque no 'las ha expresado. 
Esto pa r.eoe mas que una lecci6n un geroglifico o un juego 
de prestidigitaci6n. No ol:>stante, .este sistema viene prac-
ticandose y forma, len c,iertos casas, todo el « arte)} de 1 
maestro: 
Cuando Tolstoi en cl ano I 862 hizo un viaje de estudio 
por las escuJClas alemanas, qued6 sorprendido al oir una 
de tales lecciones y eno los iescritos pedag6gicos d:el J as! 
naia Poliana describe una lecci6n que merece 51er trans-
crita aquf, si bi·en actualmen.te no sei-la tal vez posib le 
encontrar en las es·cuclas de Alemania un ej~mplo seme-
jante: 
Tranquilo, seguro, el profesor toma· asiento en Ia clase. E.l ma-
terial esta preparado: pequenas mesas con las letras,. y ua libra 
con la imagen de un pez, El maestro mira a sus· alumnos 1 el sa_be ya 
todo lo que estes deben co~preoder, sabe en que coasiste su alma 
y varias otras casas que ha aprendido en Ia Normal. 
-Entooces abre el libra y eoseiia el grabado del pez. ((Ninos, 
~que es esto~» pregunta. Los pobres oii'ios disfrutan vieado el pez, 
pero no sabeo coo que salsa Ies sera servido. De todos modes con· 
testan ser:'-cillamente ctes ua pez'l. ~q-No!J> replica el profesor (r). 
«bQue veis, pues~;;. Los niiios se callao. No debe olvidarse que tit:-
neo Ia obligaci6n d~ permanecer sentados y quietos cada uno en su 
sitio. «bQue vei~, pues?;, repite el maestro. «Un libra)), dice el mas 
(I). Nad• de !sto -.s innncion oi !i:ir~. sino el re luo eucto de un hec!:o que sin 
cxcepci6n he Tisto en l;~.> anjores escud~.s de Alcrn:ai;~. r ~:l !2s iagleSls que han 
J.dopudo ests. m1n~rl de ~::.sefi:t~.- L. T. 
~ 
-~l ' · 
f 
I 
UNA MIRAD,\ A LA EULJCAC!CI~ ACTUAL 
<13 
estupido de Ia clase. Mientras tanto, los niiios miis inteligeotes se 
han preguotado mil veces que e& aquello que vea, siatiendo que no 
podraa adivioar Io que e:rlge el profesor y que es preciso coatestar 
que este pe~ noes un p'ez, sino otra cosa cuyo nombre les es impo'-
sible hallar. «Si, si>> dice el maestr,o lleao de alegria. c.cMuy bien, 
es un libra;· y ~que mas?" vuelve a preguatar. Los mas iateligeates 
adivinaa eotoaces y diceo llenos de orgullo: «y letras>1, «No, no, 
.nada de eso» dice el maestro coo tristeza~ «Es precise rellexi_onar . 
antes de hablar». Los il,lteligentes entonces permaoecea callados y 
tdstes, ya no _buscan mas y se ei]tretienea .peosaado eo las gafas 
del maestro, pregu.otaodose por que mira por eocirna de elias e~ 
vez de quitarselas. 
~<Prosig-amos, pues, t,Que hay eo el libra?» Los nii'ios callao. 
<c;~Per:(), que hay aqui?, «Un pez)) replica ua audaz. «Si, ua pezj 
pero tes uri pez vivor·l) «No esta vivo»; ~<Bueno, eotonc~s estara 
muertoll. «No:~>. «Bien, entoaces ;;~ue sera este pez'?>) «Un graba-
do». «Eso mismo, -muy bien». Todos repitea que es una imag("a. 
Pensarnos que !a co'sa ba .terminado, pero no, es precise aiiadir to-
davia que es una. imagen que represeota un pez, Y siguiendose . e[ 
mismo procedimiento, el maestro obtieoe de s.us alumnos q tie dig-an 
que aquello es una imagen que repr~sent~ uo pez. Jtl se figura que 
·asi sus aiumaos raciociaan y no se le ocurre pensar que si tiene Ia 
. obligaci6n de ensenar a los oii'ios a decir precisamente que a que llo 
«es un libra coo Ia imagen de un pez» s_eria mas facil pronunciar 
esta formula extraordinaria y hacerla aprender de memoria. 
Junto a e~a ant.igua lecci6n recogida por Tolstoi, se 
puede citar Ja leccion siguiente, propuesta modern amen te 
por un, distinguido pedagogo y fil6sofo frances, cuyos tex-
tos son clasicos ·en las .escuelas de su pafs y end extran-
jero y se usan tarnbien en -las escuelas de pedagogfa 
de Ita!ia. Se trata, como indica el subtftulo de la obra, 
de « Lcccioncs dcsfinadas a fomzar educadorcs y ciudada-
nos conscientes dr sus propios deberes~ utiles a b familia, 
a Ia pat ria y a Ia humanidad. (I) 
Se trata, pues, de 'lltl curso medio. La Ieccion que cito ca 
una aplicaci6n pr;ictica del principia de enseiiar por media 
(r) F. A.leagry, 'L:z (dt:cacion basada m /a psico!ogiay tr. lamora.lidad. 
~ -
.<, 
J 
~~' ~ 
:}.~ 
,i~~- •. 
li .... :. ' 
··' 
;.: . 
:· · 
r(: .. :··· 
"" 
..Ji "!\IOSTESSURI.-l'EDA(:()GL\ C!Ei':TIFJCA 
de interrngaciones (metoda socdtico) y Yersa ~ubre un 
tema moral: el dcrecho. 
<:Niiios, ~no babels coafuodido ounca a vuestro companero Pablo 
coo esta mesa o con aquel arbo~?" <qOh, no!~ <~&Por queh «Porque 
· esta mesa es inaoimac!a e ios.eosible, mientras que Pablo vive y 
sienteJJ. «Bien, si go!peflis.la mesa, bta DQ sieote nada y no le . ba-
ceis daii-::i pero ~teneis el dcrecho de destruirlaf,, «No, se destrui-
_ria uo objeto que pertenece a otra personan. «~Que. es, pues, lo 
que respetais de Ia mesa: la madera inaoi~ada e inse·usibi~," o bien 
Ia propiedac.l de sl! que¥o?» «La propiedad de su dueiio». 
«~Tcneis derecho a pegar a P·ablo~» «No, porque le harfa,-
mos daiio y sufriria>). «gQue es lo que respetais en el, Ia propiedad 
de otra persona o al mismo Pablo?» tal mismo Pablot. ,~Entoo ­
ces no podeis pegarle, ni encerrarlo, ni privarle de Ia comida». 
uNo, l.os guardias nos prenderian». <=jAhl, jahl el miedo a k,s guar· 
dias .. , Pero ~solo por esto dejareis de mortificar a Pablo?» «Oh, no 
seiior, porque nosotros amai:nos a Pablo y no queremos hacerle 
sufrir, porque .09 tenemos tampoco derecho a ello». ,~Creeis, pues , 
que es preciso respetar Ia vida y Ia sensibilid?.d de Pablo, porque · 
am bas son cosas que debeo respetarse:.>? <.<Si, senor>. 
«t, Es uoicarneote esto lo que debernos respetar eo Pablo?» Exa-
rninemoslo, buscadlo bien. <<Sus Iibras, sus vestidos, su rnocbila, la 
merienda qQe lleva dentro» . «A ver. JQue contestais?:.> 4;No po-
demos rasgar sus libt os, n'anchar sus vestidos, destrozar su rnochi-
la ni corner su merienda:», «Y ~por· que1». <c{Por que estas casas le 
p~rteoeceo y .oo est~ permit!do to mar las cosas de otro:l». "'(Como se 
llama el acto de tomar las cosas del pr6jimo~» ccHurto.». <s(Por que 
esta prohibido el hurto~» «Porque I!evan a Ia carceh. cqSiempre el 
temor a Ia policfa! ~Pe10 es esta Ia priocipal razon porIa que nose 
hade robarh No, seiior1 porque l~s casas ajenas deben ser respeta· 
das 1 como Ia rnisma persona». <Perlectameote. La propiedad es Ia 
prolongaci6n de Ia persona humaoa y se debe respetar como esta.» 
oc~Es esto todo~ ~Nose debe respetar algo en Pablo atiemas de su 
cuerpo, sus !ibros y SU::J cuadernos? ~No veis otra cosa? ... ~No acer-
t{lisL. Yo os guiare. Pablo es uo esrudiaote aplicado, uo co:npaoero 
franco y se .-viciali vosotro.~ '.o aczi~ com:; ~ e GJen: c:c. · tComo se !la -
ma Ia estirnaci6n que teoemos pore!, Ia buena opinion que tenemos 
formada de el?ll «EI honor ... !a r~:j:'utaci on ... l> ~Ah a ra bien, este 
honor, esta reput:;'=i6o, Pablo ios b conrruistado co.u su buena co.o- . 
ducta y sus buena-s cG~tumbres. Estas son casas que ie per:ene::en /, , 
f 
l 
I 
~ 
~ 
I 
I 
r~ 
u 
~ 
li 
~ 
~
·l 
. r 
. l
j 
I 
I 
I 
f· 
(\ 
I 
I 
UNA .. l\!lR!\DA. A LA EDUCAClOl\ ACTUAL ·1"5 
0 
qSi, senor, nosotros no tenemos el derecho de robarselas>. uMuy 
bien, pero- &como se llama este robo, el robo ud honor y de Ia repu-
taci6n~ Y ante todo .&como se pu(uJe rob.ar esto7 ~Son acaso casas que 
se puedep eager y meter ep un bolsi!lo?:.. <<No, pero se puede h"lblar · 
mal de el» . «iComo?» «Se puede decir que el ba becho" daoo a Ufl 
corn·pai'iero ... que leba robado manzaoas del huerto vecino ... que ba 
hab!ado mal d·e otro ... :o «Si, pero ~como .es que.hablando asf le ro-
bariais el honor y !a reputacioo?)) qDespues de ~st~ nose c;reeria su 
palabra, se tend ria una mala opinioo 9e .e!, se !c: pegaria, se le echa-
rfa e,o cara su mala accion, se le alejaria de sus compaiieros ... <t Po·r 
lo tanto, si hablais m.al de Pablo sin fuodamento ~le produc!ra. esto 
algua placed~ uNo, senor, le disgustaria rnucbo; ademas se le causa· 
·ria un gran _p'!rjuicio, lo cual seria rnuy feo y perversol>. f;Si, bijos 
mios,·_s:sta meotira dicba con intencion de perjudicar seria muy fea 
y malay se llama calumnia. Ya .os explicare mas tarde que se lla-
ma malcdicencia el 1nal que se dice de una persona cuanLlo se trata 
de Ia ven.lad y os mostr:Jre las fuoestas coosecueocias de Ia calum-
oia y de Ia maledic.encia.» 
«Reasurnamos, pues, lo dicha. Pablo es uo ser vivieote y sensible. 
No debeaws procurarle sufrimieotos, ni robarie nada, ni ca·lumniarlej 
debernos respetar!o. Estas casas respetables que tiene Pablo y que 
constituyen su «persona!idad morall> se llaman sus do·ttchos. La 
obligacioo que tene<nos de respetar,-i!stos derechos se llama debttr, 
Se llama fusticta Ia obligacion o el deber que teoernos de respetar 
los derechos c!el projimo.fu;ticta e~ una palabra derivada de otras 
dos latinas (in Jure stare) que sigoifican «rnanteoerse en el de-
recboJJ. 
«Los deberes de jus~icia que bemos citado puedeo re,.umirse asi: 
No maltratar ... no bacer sufrir ... no robar ... no calumoiar ... :. «Rc:-
Oe:xionad eo las pa!.abras que proouociais siempre: un c. No>) impera· 
tivo acompaiiado de un verba eo infinitive ~Que sigoifica esto?ll c. Una 
obligacioo, un mandata, una· prohibici6o. cCootinuad; esplicaos.> 
La obligacioo del respeto .. ·. el mandata de respetar lo~ derechos, Ia 
prohibicion de robar.» ~'Ctimo puede, pues, resumirse todo esto~ 
En una sola cosa, eo 110 h.ace1· d mal.» 
L A Cl£:\CI,;. :.'G :OIT l VA ?C\ETRA E N L\ E3CL;£LA.-1.a 
ciencia positiva fue inviiada a cntrar en la escuela como 
en un C.C!. OS doude e ra necesari o- .sen2r~rr la 1uz de las ti-
nicblas ; como '-''1 un lu;.;ar dcsastr.os\l ri0nde debfan Ue-
\·a r:;e j'rvn tus :;oco !·ros. 
~ 
~· ·-.,_, 
-,....., 
•) 
"I .. i 
""' 
""'"' I 
I 
,') 
f"""'i 
,~, 
") 
i' 
,.....:., 
·· ~ 
....., 
'"""' 
('. 
) ....... 
.~ 
0, 
,......, 
r'-
J 
,..-..,. 
..!.._ 
.....\ 
r""\ 
""', 
,/ - , 
j 
() 
-~ 
/""'; 
....,, 
I ' 
,'"'. 
: 
/ 
" 
I 
(1 
"' 
·"i 
'1 
·---:1 
·'"' 
...__,. 
u 
v 
v 
\J 
...__,. 
\....) 
'-./ 
v 
i_., 
"--' 
l~l 
"--'' 
l._, 
\_, 
'-......;' 
''--" 
L 
\._,, 
L-
\._, 
v 
-v 
L ' 
0 
G 
v 
v 
v 
\.__; 
L ' 
() 
L ' 
0 
,-
·10 1\'lUN J.E~SCJRI.-PEDA.GOGJA CIENTIFICA~' 
DESCUBRI.MIENTOS DE LA IllEDICINA: DEFORMAC ·'l'ES . 
Y ENFERMEDADES.-PDr eso 1a primera dencia que 0ne-
tr6 en la escuda fue la medicina, la cual prganiz6 una hi-
,- giene especiai, una especi:e de serviciq de la Cruz Roja. 
~ La parte mas interesante de esa h.igiene fue la .que puso; 
de rnanifiesto y d,escribi6 lo que habfa de inorboso en la 
vida esc.olar, iesto es, las enfermedades adquiridas por el 
merp hecho de estudiar en: la escuela,. Las principales de 
estas enfermedades .s:an la escoliosis y Ia In.iopfa. La prime-
ra se adquiere p,qr la perrnanencia demasiado prolongada 
en la posicion sentada y por la viciosa posicion de la espal-
da CU<J.nJdo se iescribe. La ·segunda es debido a que en el 
lugar don'Cl·e los nifios han de permanec~r sentados, Ja 
escasa luz no .. permite una visi6n clara; o bien porque el 
nino se halla dernasia-do lejos de la pizarra o de allf donde 
debe leer ,algo escrito, y el prolongaclo esfu;erzp d,:: acomo-
daci6n lo conduce a la miopfa. Otras enfermedades muy 
generalizadas acompanan a estas, runa de ellas es el debi-
litamiento organico, tan cli£undido ya, que la higiene acon-
sej6 como uri, ideal la distdbuci6n gratuita. ·a todos los 
escoJares del aceite de hfgado die b~calao como reconsti- · 
tuyente. La anemia, las enfem1edad'es del higado, las 
neUJastenias fueron ademas estudiadas como enfem1eda-
des ,originadas en la escuela. 
De este modo. se abri6 para la higiene un nuevo campo 
:~ ~n el que entraban las enferrneda'des profesionales, y los 
metodos de ensefi.anza :de l}a lectura y escritura fueron 
estudiadas minuciosamente e11 relaci6n con las desvia"' 
cio~es de la columna vertebral y con ilos Yicios de re-
fracci6n del ojo. . 
El auxilio de la medicina no clio por resul ta:do. como 
podfa esperarse, presentar al nifio como una dctima de 
un trabajo inadecuado y clesproporcionado clancloasf 
prigen a · un nue\·o Tamo de «medicina legal». Es 
la me diana qu'ien consta ta 'las enfermedades y la 
muerte de Jas vfctimas de Ja inclusa, de las vfc-
timas de 1a Jactancia artificial p irracional, co.nsecue!1-
cia natural de la lactancia mercenaria; ella es quien pasa 
revista · un.o a uno a todos los casos individuales que son 
~1 ~xponente del siguiente hecho legal: la falta de dere-
~hos cidles del nifio . Sucede ahora que la medicina pe-
netra en ·otro campo en el cual -las vfctimas no :son ((casas)), 
:::ino la generalida'cl, son la pobJaci6n misma de los 
nines; esta \·ez es la misrna ley la que Jes impone de-
b<:rcs y les obliga en masa a un trabajo forzado de mu-
I 
if• 
f ·tt .. 
1li'\A I\IIR:\DA .tJ,. LA EDUCACION .-\CTU.'\L ·17 
ch,os ano.s, durante el cual el cuerpo esta sometido a 1a 
tortura. Si l-os clelincuentes han dado lugar a una me,di-
cina legal ~como es que no se ha origi.i1aclo ninguna en 
relaci6n con los inocentes ? 
I . ~· LA CIENCIA NO HA RESPONDIDO A SU l\1ISION EN LO RE-
I
. FERENTE A LOS NINOS.-Lo tinico que i1a hech~ la mecli-
• . cina es tratar de aliviar las enfermedades producidas arti- · 
ficia1mente. Ha ccmstatado una causa de enfcnnedad y 
· · ha dejado que se produzca, limitandose a aliviar los ma-
f les que ,Dcasiona en multitud iel~ :',fctimas. La me.dicin.a 
.~ . no s;:: ha percataclo de .s:r gran m1swn cle_ « clefensora » de 
~ . la v1da; c.omo lli1 servl(;lO de la Cruz Rop en una guerra, * · st:t reduce a curar l.os · heridos y a aliviar h condic16n de 
tl los que sufren, sin pensar q4e la autoridacl que ha logra-
~ do cbnquistar como defensora de la salud, podia hacerle 
~· 1anzar el supremo grito de paz que pusiese fin a una. guerra 
J tan peligrosa, tan injusta e inhurnana. 
' .. _, ----------.. A:) ~omo en la luci:a CO!ltrf los microbios llev? Sll mas 
'1' • • 
I 
glmlosa bandera !de v1ctona contra la muerte, as1 en esto, 
luchando directamente contra las causas del empobreci-
miento de ]as generaciones, podia aspirar a tremolar el 
gran pend6n de protectora de la posterid~1d. En vez de 
esto se ha limitaclo a elaborar un ramo de estudios que 
parodia a Ia ciencia: la higiene escolar; hacienclose com-
p:lice de un grave error sociaL 
Abramos un .tratado reciente ·de higiene escolar que. no 
es D!as que un xesumen de ]as ideas y trabajos de todo el 
- mundo: . 
<dndicaremos rapid~mente las condiciones que favorc,-
cen cl desarrollo de la escoliosis.· La ·edad en la cual apa-
rece generalmente esta eri.fermedad es en la segunda ~n­
fancirt, de donde le viene su nombr.e de escoliosis de la 
adofescencia . La escoli9sis que tiene por causa el raqui-
tjsmo y aparece en la prirnera infancia es mas rara y 
nos interesa menos directamente. La causa mas frecuente 
y que rnerece atraer toda nuestra atenci6n es la actitud 
\·iciosa adoptacb. por Ia may.or parte de los escolares du-
rante la ~jecuci6n de sus trabajos; esta causa esta tan 
generalizacla que sc ha podiclo d'ecir de 1a escoliosis que 
es Ja enfennedad projesionaL de Los escolares. El · doctor · 
Le Gendre ha cliche, en UJla f6rmula que .puedc aparecer 
<·xagerada; perp que desgraciadamentc corresponde a la 
rea 1idad, que nuestras escuebs son una Lib rica de miopes 
v de jorobados. 
·~~ 
:;: 
j • 
~?' 
\~' 
~;~ 
~1 
. ? 
r 
,-
4tl l\IONTE.SS(J.RJ. -PEDAG OGIA ClEi'\T!Fl 
«La miopfa ticne ,por causa las condiciones en·' et1~des 
se hallan los ninos en la .escuela: la insuficienc; de .la 
1uz,. d empko de caracteres de imprenta dema~ do pe-
quefios, d uso fr.ecuente de la pizarra en la cual el 111aes-
t4P no siempre cuida ·de escribir con caraderes die un ta-
rriafio adecuado para serllefdos ala distancia a que sc ha-
llan los alU'mnos, son \Otras tantas causas de la fati-
ga de la vista. Lra agudeza de la vision de un ·· ojo dado, 
dice el doctor Leprince, decrece rapidarr1ente cuando la 
_.,.. intensidad de la luz no alcanz.a a cierto grado. El alum-
no que trabaja con una luz insuficiente, trata de compcn-
. sar su defecto agrapdando el angulo visual bajo el cual 
aparecen los detalles del objeto que mira', lo cual cons~­
gue, acer.cando el objef..o a stis ojos de un modo cxage-
rado. · 
«En el lfmite de .la agud·eza Yisual, aumenta mucho el 
tiempo necesario para reconocer una }etra dada. La in-
suficicncia de luz dcbiera, pues, hacer mas lento el trabajo, 
a menos que el disdpulo .aumente la clariclad de su \·ision 
acerd.ndose rnucho al objeto. Li miopfa constiluye, por 
lo tanto, una verda-dera adaptaci6n a las condiciones de-
fectuosas del trabajro que permite trabajar m(ts rapida~ 
mente}). (I) 
Lo mas natural serfa decir: dejaq que el nifio busque 
un lugar mas iluminado, que se acerque para leer si la 
pizarra esta lejos, que si la falta de luz ,obliga a trabajar 
mas despacio que n.o trabaje deprisa. Se trata de cosas 
tan sencillas com0 cambiar de sitio, avanzar un paso, em'-
plear .algunos minutos .m2.s :en un trabajo. d Quien es d 
tirana que niega grac.ia tan insignificante y conclena a 
la ceguera ? 
·· j Es el .ma•estro, que trata, mediante pn~dicas morales, · 
de hacerse amar de ,sen1eiantie.s -dctimas l 
Serf.a muy se.n.cillo deja·r .que los ninos que estan cansa-
d;os de cstar sentados se Je,·anta.r,m, que los que estan can-
sados de cscribir suspencliesen el tr;tbajo; ck tal m.ane-
d. no se toroerfan sus huesos. ·; Ouj{n no se conmue\·e 
ante el espectaculo que -ofrecen los 'D.inos que se esta11 ci{~­
formando la columna vertebral sentaclos en el banco; del 
mismo modo que en k edacl mcdi<t se dcfor:Tltlban lo.' pic3 
tortudndolos con varios instrumcntos de suplicio? J Pnr 
que razon se estima neccsa riD e:r:e cruel tormcnto? 
(1) l1r-:>nardet et Mosny. Hyf'i;u ScolairL, Roi!li,:,re, P;;.ris, 
ICjq., p;'tgs. 430 1 496, 1.p, 143· 
l ! 
.f 
!. 
~ 
-~ 
~ ~ 
I! "i 
1f 
~ 
~ 
t-:· 
~ 
i 
~ 
~ 
f.: 
M 
~ 
~ 
ft 
·~ 
I 
11 
r
. 
. . 
' 
f 
r 
I. 
t 
Y. 
i 
f 
l 
• t· 
0 
·uNA MIRADA l'\' LA EDU.CAC!UJ\' ACTLU. 49 
/ 
Torque un hombre pret~~1dc substjtuir a Dios a[ querer 
formar la. mente de los nmos a su 1magen y scnH:janza; 
y esto no se puede conscguir. sin somcter a b tortura un 
ser libre. Esta es la {mica raz6n que existc. 
T\Jerecen citarse :los re~1edios con que la c;iencia prcten-
de oponerse a la escoliosis de los escolar=es·. Es ta · ciencia 
detennina la poski6n precisa e~1 la cual 1m nirTo puede 
permanecer sentado y trabajando durante brgo ticmi·>O 
sh1 peligr1o para su oolumna_vertebral: . 
«El nino sentaclo £rente a su mesa de trabajo debe apo.~ 
yar en ~1 suelo o sobre un soporte toda la planta de los 
pies y doblar las piernas en -angulo recto. El muslo for-
mara tambien angulo recto con el tronco, salvo la ligera: 
inclinacion que tiene el banco mism(.l. El debe mantencrS\.! 
recto sin doblar la colwnna vertebral, los brazos deben 
ca·er paralelamente a ambos lados. del cuerpo, d t6rax 
no debe to car el borde anterior de la mesa, el :'bacinete 
o parte inferior del tronco debe. a pqyarse simct ric<~. mente 
·Y la cabeza debe inclinarse liger.amentc h;tcia adelantc a 
30 centfmctros del.plano 'de la mesa. El ej,e de los ojos 
siendo paraldo al borde anterior de lamesa, d<::bc 'penna-
necer horizontal y los antebrazos colocados en sus dos ~er­
ceras partes sobre la rnesa1 no deben apoyarse. , 
«A f.in de que tocias est.as condiciones 2e realicen cs pre-
. ciso que el pupitre corresponda exactamente a la estatura 
del niiio; sus partes estar2J1 por lo tanto proporcionadas 
a los miembros del cuerpo ·del alumna». 
H-e aquf las mecliclas ·que el senor Dufessel juzga indis-
pensables para dar .al ni.fio el pupitre que lc corwiene. 
r.o «Lacstatura . 
2. Q «La altura de las piernas tomada des de las rodi-
1las, cstanc1o d nifio sent.il'cb con las piemas en anguln 
recto y !.a pbnta de los pies. completamente apoyada en 
el suclo. Esta medida da la altura del asiento por encirna 
de su apoyo. 
3. Q «El d.iametr.o antero-posterior del cuerpo t0mado 
por fuera, d cuaJ aumentado en cinco centfmetros da Ia. 
distanciade la mesa al respaldo. 
4· o «La longitucl clel femur cuyas dos tcrcer::J.s p::~rtcs 
.rcpresentan J.a profundidad del asiento. 
5. Q << Por trltimo la altura de b. ca,·idad epig~strica 
tomada clcsclc ct asicrito a urnen tad a de algunos cent imc- '· 
tros. indica la alturzt de 1...1. m~sa. 
«An;-tdircmDs a lo dicho oue a consccucncia del creri-
miento r:i.pidn de los nii1os. c;sta'> mctlid:J.s dchcdn torn:t r-
' r-., 
- ,...._ 
I 
) 
-~. 
--\ 
r-. 
...., 
....... 
' ' 
""' 
~. 
.-\ 
,..., 
"\ 
"\ 
....... 
r 
....... 
A 
~" 
.......... 
., 
,-....... 
! 
1 
...>. 
1 
......... 
,......, 
....., 
~ 
_jl 
.-·\ 
·) 
. ~. 
j 
,] 
.-!. 
""\ 
·-'I 
,-..i 
..... 
~, 
_J 
v 
L.1 
Li 
1.._ 
' '--' 
\..... 
L. 
0 
v 
\..._, 
u . 
' '-./ 
v 
\......, 
\._.., 
v 
v 
\...._, 
c 
u 
\.._.) 
\....) 
\......' 
0 
() 
v 
u 
(,_../ 
u 
v 
u 
(_.t 
I I 
'-.../ 
G 
u 
u 
u 
so MO?\TESSURI .-l'EIJ:V;CJC I-'\ ~i'\TI FIC1\ 
se dDs ,-eces durante el cursD y que ell'' stro hara. win~ 
ciclir los c;:pnbiDs <le lugar con estas med mes ». 
Existe un pequefi.'O crustaceD, el pat ~o, qu·e siendo· 
desnpclo escoge una concha vada y se c.comoda dentro~ 
Cuando crece y la concha le resulta estreGha, sale de ella 
y se introduce en otra mayor. El paguro hace todo esto 
por sf mismo si..11 hecesida'd de .un cien tifico que lo mi.da, 
:' ni de 1m ·maestro ·que le 'elij:a la concha. Per.o un nino i para 
· nosotros :y para la ciencia es alga inferior a este innoble 
inYertebrado I · 
La dificultad de mantener cuarei~ta D cincuenta niiios 
inm6viles durante h<;>ras enteras en la pDsici6n higienica 
sefiala5la y la de disponer de pupitres adaptaclos tan exac-
ta·mente a l:Os cuerpos en crecimiento, quita toda efica.-
cia a este remeclio: El problema quech, pues, sin solucio-
nar y continuan las- jorobas. · 
Por esto ha parecido mas pd.ctico establecer en algu-
nas escuelas modelo de Roma, una especie de institute or-
topedico. Este dispone de aparatos variaclos y costosos, 
por medio de los cuales los escolare::; por tumo quedan 
suspendiclos por Ia cabeza a se·mejanza de lo que se prac-
tica .en ·rneclicina para c.ombatir las desviaciones vertebra-
Ies en la enfermeclad de Pott, (tuberculosis. de las verte-
bras) y en el ,raquitismo. Tanto los nii'ios sanos como lDs 
enfermos padecen sufrimientos con tales aplicacionJe.s; pe-
ro, pc;>r otra parte, se pueden -presentar' estadisticas a len ta-
doras. Si la ahorcadura ·se inicia regularmente a los siete 
alios, lo.s danos :acasionak:los por la ·prolongada posid6n 
que aclopte .el cuerpo en los bancos de la escuela, quedan 
11eutraJizados y el nino'· se libra de la escoliosis. 
DESCUBRil\HENTOS DE LA PSICOLOGIA EXPERIMEKTAL: 
SURl\fENAGE: AGOTAMIENTO NERVIOSO.-Si ]a higiene, al 
penetrar en la escuela, ha descubiertp la escoliosis y la 
miopia de los escolares, la psicologia experimental ha 
descubierto el surmenage y ha estucliado la fatiga en 
los alumnos. La psicologia ha seguido el mismo proccdi-
micnto de la rnedidna, ha tratado de aliviar a los fatiga-
dos y ha dado l;ugar a una rama. cicntlfica cuyo titulo. 
no es·ta todavia bien precisado, porque -algunos la lla.Inan 
psicologfa experimental aplicada a la escuela, y orro.s 
Peclagogia cicritHica. . 
Es preciso recordar que la psicologia experimental fuc! 
establecida por Fechner en e.l afio r 86o. Fechner era 
un fisico acostumbraclo a expcrimentar sobre casas, no 
I 
~ 
ij ' 
,. 
UNA iVllRADA A LA EDUCACION ACTUAL 51 
sabre seres vivos,_ y aplic6 sendllamente lo~ metodos de 
Ja ffsica a las 'meclic_iones psfquicas, fundando asi la psico-
ffsica. Los instrument0s inventados esp.ecialrnente para· 
aplicaciones estesiometricas fueron de una extrema preci-
si6n; pem los resultados de las mediciones most:ramn 
oscilaciones tan grancles que no pudieion considerarse 
.como «errores de medici6n )) sino mas bien como «erro-
res de metodo ». Si en el m.ismo c.;tmpo de la ffsica para 
medir un liquido se necesita un instrumento de medida: 
distinta al que sirve para medir un solido; sino sc puede 
medir una tela por litros, ni el vino a metros lineales ~no 
debera ser muy clistin to" el metDdo que debe em plea rse 
para meclir substancias fisica-s del que se emplea para me-
dir energfas .vitales ? 
Despues de Ja psico-ffsica naci6 por obra de \Vundt 
la psicofisiologfa. \Vundt siendo fisi6logo aplic6 al estu-
dio psfquico los metodos de estudi.o de las funciones fisio-
16gicas. El nose preocup6 del instrumento exacto de medi-
da; sino que midi6 exactamente en el tiempo las rc.a:c-
ciones nerviosas. Si de las investigaciones de Feclmer se 
derivar.on instrumentos tan exa(\os que llegan a medir el 
ruidiO ·que produce una gpta de ;1gua que cae desde la a]-
tura de un ,metro, con los trabajos de \Vundt se generali-
zan los cron6metros, los cuales llegan a medir milesimas 
de segund.o. Pero el espiritu no correspondi6 a la exacti-
tud de las investigaciones; ~os resultados demostraron, con 
sus osciJaciones, que no se medfa nada, que el objeto de 
tales mediciones escapaba a tod.as ellas. Basta t;:itar el 
hecho de que entre las medidas .de la velocidad de las co-
rrientes 1i.eniosas, .Exner lleg6 a aclm.itir que esta era de 
8 metros )' B.loch de I 94 metros en la misma unidad de 
tiempo. 
A pesar del contraste q~ ofrece la exactitud de los 
instrumentos de invcstigaci6n y las enormes oscilaciones 
de los resultados, la psicologfa experimental die lugcy:- a 
largos y pacientes cstudios, siempre animada por la ilu-
sion cle hallar una base de.:apoyo en las maternaticas. 
Es de esta ciencia de donde ha brotado una rama que 
ha penetrado en la escuela con objeto de prestar un auxi-
lio al espiritu d-el nifio y mbustecer Ia :pedagogia. 
Los procedimientos de investigaci6n TJO son s6lo ya los 
antiguos deJa ps-icoflsica .Y de la psicofisiologia; la psico-
logia experimental, ern;.w.J.cipada ya de sus orfgenes, S>e h.a 
desarrollado independ.ientement.e. Esta utiliza 'hoy para sus 
estudios los tests puramen1e psicol6gicos y hace un gran 
'~ 
~ 
I 
-~ I 
I ~ l ,. 
~ ~~ 
~ 
f~ 
~~ 
'~~ 
I 
~~ 
;!~ 
'@ 
M 
1 
l 
I 
; ~ 
:.l' 
': ·=~ 
i 
:01 
l
·,lll 
. 
. 
iii 
' I. 
I 
52 l\1 0 1\T £SSU IZI.-P EDACUG I:\ .. C I El\T lFl C;\ 
us.o de ellos, sin excluir 1( 
cion de laboratorio· con in' 
los estesi6metros y los erg, 
1 ·;rocedimeintos de in vestiga -
·mentos de medicicSn como 
\fos. 
Por ejemplo: leer una p. 
las a que en ella se hallen· 
mas empleado:s para medir la 
por medio de un cron6metro 
trabajo. 
1a impresa y tachar todas 
·s uno de los experimentos 
.enci6n, ade;:nas de anotar 
ti-empo gast:ado en ese 
Contar de uno a cicn en voz alta y · al mismo tiem:po. 
seguir opcraciones aritmeticas escritas, es UI~ ejercicio que 
- permitc medir la distdbuci.6n de la c;tenci6n, porque se 
.cakula el ticmpo por medio de un cron6metro y ademis 
se s·cnalan todos los ·errores cometidos.. Se hacen ejecu-
tar cstos ejcrcicios a varias personas a la vez y asi se 
. estudian comparativamente las activi:dades individuales. 
fEn la escuda los dictac1os: scnalaclos de antemano que ;,e 
hacen cscribir a los alumnos, midicndo siempre e] tiempo 
· empleado. y contando los errores, pueden ser medidas fi-
ciles de practicar de las cuales resultan intercsantes datos 
·. colecti \·os. 
Estos -c::perimentos que reco111iendan todos los pslCo-
logos, clcben ser hechos sin perturba.r la marcha orc!ina-
. ri.a de la escucla; son un plus, ,un extra que \·ienc a sumar-
se a! fundonamiento regular de la escucla en forma de 
trabajo de inv~stigaci6n cientlfica. 
Fruto de semejantes expcriiencias ha sido el clesculnl-
miento de la gran cantida:d de errores cometiclos en la 
·educaci6n y el poner de manifiesto la dificultad de man-
tener fija la atenci6n, esto es, pe ha rev-elado el cansancio, 
el cstado de jatiga del·niii.o. · 
Esto vin:o a ser como una voz de alam1a. La YlCJa pc-
dagogfa' se hab1a ocupado tan s61o de aquello que los 
nifios de ben hacer. La idea de un peligropara sus fuerzas 
rverviosas naci6 cuando se puso en contacto con lJ.. cicncia . 
Entonccs se multiplicaron los estudios sobre b fo.tiga 
·con la intenci6n remota de «combatirla >> o «aliviarla >J. 
Se estt~diaron todas las causas de la fatiga, la ed<1d, el 
sexo, el grado de inteligencia, el tipo individual, ]a in-
fluencia .cJc las estaciones. la influencia >de los clistiJ1tos 
momentos del d!a, de los dfferentes d1as !die la semana, lain-
fluencia de las costumbres, del retraso mental y del inte-
res, d cambio ae tra:bajo, la posicion del cuerpo y por 
ultimo la de la orientacion segun l~s puntas carclinalr~s . 
~ 
I 
I 
l 
I 
i 
I 
I 
J 
f r 
f 
I 
l 
t 
i 
- f 
/ 
Ul\'A lilllZAlJ:\ A Li\ EJJUC.'\Cl00l .-\CTUAL 53-
LA ClENCIA TROP1EZA CON UN CU!\IULO DE l'ROI3LE?.IAS 
NO RESUELTOS.-El resultado de estos estudios ha siclo au-
mcntar el nurner.o de los problemas que 110 tienen solu-
ci6n. N 0 se ha poclido sabeJ" si los va'rones se Gl.l1Sa.n 111 as 
que las hembras. No. se puede afirmar que los nlii.s inteli-
gentes estan m;1s sometidos a 1a b.tiga que-los que lo son 
mcnos . Respecto al tipo individual, la conclusiun de Tissic 
cs La \nis atenclible: «Cacla sujeto. sc fatiga o no seg(m 
su pro pia voLuntacl » . Respecto de las estaciones, se nota, 
qtte la fatiga va en aumento desde el prim.ero al t1ltimo 
clia de la lescuela, pero no sc pucdc afirmar si cs dcbiJo a 
la infltl'cl1cia de las estaciones, o, como dice Schuyten, 
si el nino va agot.andose por culpa del sistema cscolar. 
Resp~cto cl.e los mementos del dfa «falta saber si la fa-
riga que ti>en·e lugar cuanclo_ se traL>aja en fos momenlos 
pre/:eridos .es necesariament:e menur; pero cste problc-
I'na es diHci 1 d.e resoher ». · · 
Los dLas de la scmana durante los cualcs la fatiga cs 
rnenor son los lunes y cl viernes, pero sobr-e este punto 
tampoco se pueclc· establecer nada definitive. Sobre la in-
fluencia de la costumbre, del retraso mental, del inten§s: 
«Se ha discutido si clisminuyen realmcnte la fatiga 0 tan SO-
lo la clisimu.lan, pero la cuestion que<la indccisa )) . Respecto 
a la influencia del cambia de trabajo se han hccho intere-
saotes r m(dtiples· jnn·stigaciones con analogo resultaclo, 
est;o es, se ha averiguado qt:t."'c el cambiar con frecuencia 
de trabajo cansa rpas que el pennanecer -en cl rnismo, y 
que int~rrumpirlo ·Cansa mas (C]Ue persistir en el. He aqul 
tm -c;cperimento de Schultze citado por Claparedc: ( r) <<Un 
dia los niii.os df'blan sumar durante 2 5 minutos y copiar 
durante otros 2 5 y as] sdcesivamente. Otro db. deb ian ha-
cer el mismo trab.ajo, pero distribuido lie otra mancra: 
sumar durante 50 minutos y copiar durante otros' so. Es-
ta Llltima prueha di(J resultados muy supct·iorcs a la pri-
mera)). Es. no obstante, notable Yer que a pes:u d1e ta-
les r-esultados. en b. practica continuan en las escuebs 
las inferrupcioncs y ·ei cambio de trabajo como una rc-
gla cientifica para luchar contra la fatiga. . 
Una de las im·estigaciones que clirectamente intcrcsan 
I ' l • l r• ' ' • d J . en a escu>2ta cs a de cuenucnr•:: ponoger' .. ~co e as \·;u- J;,,; 
m;t teri.as de cns~fianza) cstc es, de 1a fatiga qm; proclucen. 
,J. :J c 
(1) Claparede, l':;icoloffia. delniiio y jHdagogia c:z_:ain:odal, 
l<.)l:l. De Ia oaf[ina 217 a Ia 231 consider~ rnet6dicamente toUO:'! es-
~os factures ~e;umidns. 
"" ">-, 
'I 
~ 
.'\ 
J 
""" 
..\._ 
' 
'\ 
-" 
-~ 
~ 
---\ 
'I 
'I 
-] 
) 
--\ 
.-\ 
'I 
.~, 
.-. 
' 
('! 
' r) 
,'I 
' 
·(' 
) 
n 
d 
(--1 
'! 
' ' ~· . 
·0 
'I . \ 
:"i 
-~ 
~""""\) 
"-
,......., 
I 
• •. .-f, 
_....., 
\...._, 
'~ 
''-" 
~ 
-' 
Lr 
Lr 
\J 
u ·. 
\.....; 
(., 
u 
G 
Lr 
L 
, ,, 
v 
c> . fj : 
~' 
l_,; 
u 
v 
/" 
'-../ 
().· 
(~ · . 
·~/· 
".): · .. 
~i 
0.': · 
SJ 
.·. : ~ . 
~-> : 
q~;j: . 
y;~·. : ! 
\. 
. , .. . _. I 
l...c·:··· · 
~,, [ 
5-l liiO NTES SU R l.-PEDACOGtr\ CI£i\1.1FlCA 
\Vagncr afirn1:1 a priori que el roo, como coeficitente maxi-
~no, debe cot ypondcr a las matematicas. En este caso 
sc tcndrf<\11 k. · ~iguicnt:es coeficientes ponogenicos para 
.las otras mate.. ·: 
I\Iatem~ 'lS 
Latfn 
Griego 
Gimnasia 
Hisroria y· Geograffa. 
Frances, Aleman. 
His to ria N atl.!ral. 
Dibujo, Religion . 
100 
91 
90 
go 
ss 
82 
So 
·n 
Observese el modo arbitraiio y sorprendente con que 
se establecen estos resultados. En nombre de una «cien-
cia experimental» se llegaron a hacer las sigui~ntes . de-
duccioncs: · . 
«Seria muy interesante ·estudiar si el orden de I os coe-
ficientes ponogenicos .,·ada con la eda~ :de los nifios. Esto 
nos permitirfa por una parte, conocer cuando ·esta un ce-
rebra mcjor dispuesto para el estudio de una materia y 
darle mas importancia en los programas; por otra, nos 
.ayudarfa a disponer los horarios destinando las primeras 
horas de ]a manana a las lecciones ·que mas fatigan )) . 
(Cl;tparcde, ob. cit.) . 
Otra clase de estudio tiene po.r objeto las toxinas pro-
·duciclas por la fatiga. \Veichardt ·ha logra:do aislar las 
tqxinas y fabricar antitoxinas de la fatiga, habiendo lo-
grado buenos resultados-.experimentando con ratones. Las 
.expericncias se han repetido tambien .er1 una clinica. En 
cudnto a la procl·uccion 'de toxinas, ;se ha constatado que se 
pr.oducen en gran cantidad durante un trabajo (( fasti-
di-oso », mien tras .que a penas 'se han halla-do trazas de ellis 
despucs cle tUl trabajo «interesantc )) . 
De toda esta ciencia ll.ena de busquedas q\lje dan por re-
·sultaclo nuevDs problJemas sin resoh·er, se saca en claro 
que ning;uno de ]ps factores tomaclos en consideracion 
puecle aliviar la fatiga; ni 1a interrupci6n, ni d cambia 
·de trabajo, pues ambas casas la aumcntan en vez de dismi-
nuirb. Solo el 11echo de ·hacer interesante y agra!d.iblc 
el trabajo, :d-e hacer que el trabajo produjesc alegria, en 
\·ez ,de pena, eliminarja el sarmerzage. 
<:'La necesidad de hacer a trJ.cti 1·a la educacicin y la 
i.n strucci6n ha siclo reconocida par todos. los pe.dagogos 
d ig nos· de cste nOJnbr[;; como F ~nelon, Rousseau, Pesta-
I 
~ 
~ 
!
t!: 
.! 
i 
,I 
il 
1: 
i 
I 
i 
l 
UNA MIRADA A LA EDUCACION ACTUo\L 5) 
lozzi, Hcrbart, Spencer», dice Claparede, <{pero es toda-
vfa desconocida enla prdctica diaria de la escuela ». 
.«El ptimer cleber de t.odo educador cs, por consenti-
·mient.q comun, el de nohacer dafi.o: primero llO periudicar, 
precept:o que es valedero tambien en. la pd.ctica de la n\e-
·tlicina. Observarlo al pie de 1a .letra es cierfamenfe impo-
sible, porque todo metoda de enseiianza periudica de al-
- gwza manera el desarrollp normal 'del nitl.o . Pero el edu-
cador trafara de aliviar l§l daiio que la instrucri6rz trae 
.necesariamente consigo >i . 
Es un debil consueJ.o, 'despues de tantos estudios y tanta 
busqueda, convenir en q,ue se ha tropezado a cada paso 
·c-on un nuev.o problema y que no se ha resuelto ninguno . 
En realidad debajo de todo esto se ha.lla el problema de 
los ._probl-emas: · .hacer agrad:a.b1e y llenar de alegrfa un · 
lugar donde el cuerpo se ha violentado y atorment.d.ldo y 
·donde el fasticlio em·enena la sangre. Es imposible ins-
truir sin pmcl'UCir alg:tu1 cl.ano; pero seria mencster 
dafiar a un nifio produ'Ciendole un pb.cer. 1 Situacion 
embaraz.osa l He aqu[ por que una linea int-ermi-
·nable de sigr1os de interrogaci6n forma como el moti\'O 
bmamental de esta nueva ciencia., la cual podda con gran 
propiedad titula.rse: I gnorabimus. 
Esta es la razon porque lo$ motivos i.ndicados por b. h.i-
:giene y la psioolog!a tienderi ho.Y a ale jar ~nicamente un 
corijunto de males irreparables «disminuyendo la . pena ll, 
-esto es, abrcviancLo los horarios, reclucienclo los pro-
granlas y evitando los deberes escriros. Asf f'S como 
1m nuevo espectro, el de la ignorancia y el del abandono 
de ~os nii.r1os d:Uran te .b. mlayor ·parte del cLf:aJ, se presen ta 
como un ,substituto tlel espectro de la ruina fisica. 1 Cuan-
do por lo contrario, nuestros tiempos ex.igen ·un culti\·o 
intenso de las nuevas gcneraciones y unaprteparacion ~ul­
tural C<1.cla vez mas \';:J.Sta y compleja I 
Parece, es verdad, qtte con el descubrimiento de las an-
titox:inas sc abrc una J11!c \·a via de salvaci6i1 . «Pen sad>: , 
ex:dama justament.e :cbparecle, ((cuan precioso seiia un 
suem contra.la htiga I)) Desdc este punta de \'ista los coe-
ficientes ponogcnicos podi'fan hallar, creo yo, una apli-
c;1ci6n mas pdctica y raci.onal que la de sen·ir de gufa 
· pCLra la confeccion de programas, pucs i.ndicando b pro-
ducci6n de toxinas', pa recen mejor destinaclos a sen·ir de 
medida pa.ra closificar las antitoxinas que co rresponden 
a cada ensciiama, que a cleterminar el horario de una cs-
·Ctteb . En ttl1 porn:-tlir no lejano, si 5iguen progresando 
.J 
:~ . 
~ 
~: 
,.· 
·. 
0 
# ~.~~ ; 
;:: .. ~--
·~ : ~-
<'7,-::'; 
~''· ·;;, ~:. : .. 
f~~ 
~~~,r~•· · 
r 
i 
I 
l 
s6 ~!0:\TESS<.JR 1.-l'J~D;\t.;nc lA Cl E>\T I Fl C\ . 
esas ciencias a uxi! iares de _la escuela y cle 1a peclagogfa, 
sc poclrfan instalar junto a las sa las ortopeclicas <le que· 
ht"mo-; hablaclo, un laboratorio de. ffsico-qufmica, donde 
c<lda tarclc los escolares, saJiendo de la ·bene fica horca · 
que sa.lc16 la ofensa al esqueleto, pucliesen r'<:cibir una 
e: "'~i~ de. t·?ceta pon?g:enic~ coml?~esta segl'm l<:s ~.:nse-
iial ·, rccrl)]cbs y reCJbu ·]a myeccwn que ha. c!·e hbrarles 
de 1~ •enos del fastidio. 
E.~tt.J., . ~e parecer una ironia de rnal genera; pero no 
lo es. Ali 'nde cl institut;o ortopedico se ha lleva.do a 
b pr;ictica, . . itr.o .de poco podrfa nacer el la.boratorio 
qu!mico. Si s{; · quiere resolver un problema de libertad: 
cori me:iquinas y si un problema de justicia se quiere con-
siclerar d~scle el punto de \'isla quimico, las consecuen-
cias sefialadas S•erian e1 fin l6gico <\e ciencias desarrolla-
<las sobre tales en·ores. 
. Una \·ercJa.dera ciencia experimental que gu!e la cdu -
ca.ci6n, librando al nifio de la escla vi tuc!, eviclcn temen t-e 
no ha nacido todavfa; y esta ciencia tendd. que aparecer 
frentc a las ciencias basadas sobre los males del nifio mar-
tirizado, como -'nacio la · qufmica £rente a la alquimia, o 
como naci6 b medicina positiva frente a la medicina em-
pirica :de los siglos pasados. 
Es interesante refcrir ·las impre:;iones 'de una persona 
-que viniend,o del campo de las matematicas, ha empezado 
a estu0.i~r bi·ologfa )• psicologia experimental. 
Se trata de un joven ingcniero -ingles, el cual aunqu·E." 
con clistinta vocaci6n, ha cultivaclo durante d.os afios el 
l'Stuclio de mi metodo y J.uego ha vuelto a la Universid<ld 
de su gran pais como cstudiante de biologfa. 
t]': aqul el juicio que se form6 sobre 1a Psico]{)gia Ex-
pen~nental: 
\(En psico!ogia estudiamos las ilnestigaciones mas rnodernas. 
Tratamos ahara del pensamiento y d~ Ia im::~ginacion. En verdad no 
_...saco mucha luz de este cursn, pero comprendo .que es necesario CO· 
oocer esta clase de investigaciones. Nada existe en !a psico!ogia 
moderna adecuado a! objeto de cuestro metodo. E:aos investigado-
re:3 me bacen el efc.cto de ~Ba· persoca que ol;scn·a un arbo! fijao -
dose en sus forroas exterlJ?.S mas maoiiie:stas: Ia forma de t:ua boj;;, 
etc., bacieodo todo esto con grau seriedad y usanrlo un lenguaje muy 
preci:so (crep!odo quizis que en esto cooslste !a ciencia): pero cor; -
fundicodo Ia fuoci6n de Ia d!/in:"cidn coo Ia de Ia d~scripcion. Es de 
este modo qu::: las descripciones de cos;:.s mar:Hillosas y fascinadn-
~ 
· ~ 
~ 
! 
I 
·~ 
j 
I 
~i 
~ 
1' t 
1 
UNA MIRADA 1A LA EDUCACJON ACTUAL 57 . 
ras quedao reducidas ·a aridas deficiciones, con objeto de revestirlas 
de UD caracter cientifiCOj pero asi J:]O puedec ser inspiradoras del 
pensamiento. 
No meditan nunca; leeo mucbo; piensan coo irnagenes mentales 
que no represent:m.los hechos, asi como un diagrama dibuja'do en Ia 
pizarra DO representa tampOCO UD organo vi\•fentej y tales imagenes 
difieren de psicologo a psicologo, pero ellenguaje es~siempre el mis· 
mo. Hacen todo esto creyendo que adelanta~ y no ensenan a sus 
alumnos a observarse a si rnismos sin prejuicios; por e! contrario los 
llenan de prejuicios, atiborraodo!es de definicicnes y descripdooes 
extr::iias que dificultan Ia acci6n del peosamientc. . · 
Pero es deotro del arbol donde se hal!a la estructura fundamental, 
que ellos no han empezado a ootar todavia, descuhierta ]a cual to- · 
das las formas e:xteroas se ballariao ezplicadas; di.smiouiria eoton-
ces Ia importaci6.n de los t.letalles, los cuales, surgiendo de una 
sola raiz, podrian ser a lo mas clasiGcados de un modo sencillisimo, 
Esta «ciencia» me recuerda aquella antigua de l.as cooste1adones, 
cuaodo todavla ~o se consideraban las ley~s de! !J?Ovimiento de los 
astros, y que se Iimitaba a descdbir Ia ~osa mayor.»., «cancen>, 
o:capricornioll, etc, 
0 
Detesto a estos hombres secos que nose dan cuenta de su igoo-
rancia y escriben libros enormes y aridos lleoos de suficieocia, como 
si poseyesen conocirnientos absolutes; Iibras que !uego pesan sabre 
la mente de los estudiantes y I~ secan a su \'CZ. No obstante, me pa:. 
rece que Ia i.\_nica preocupaciGn de los estudiantes consiste en pasar 
los examenes y no el adeiautf!r en la ciencia; y los prnfesores los 
induce a a seguir ·este camino. Asi es como nos ballarnos todos so-
metidos a una escla1·itu9, qriginada por un sistema de ed·ucacion 
equ·ivocado. que es preciso reformar;,, 
5 
. ' A , 
( \ 
( '~ 
l 
,....., 
I 
') 
') 
...., 
') 
,1 
') 
) 
'1 
r\ ,..., 
!') 
/ ) 
'1 
} 
( \ 
.~ 
~Y 
\ 
\ 
,') 
· ). 
' J ...-.; 
. -~ 
'1 
.r , ._.,_ 
{', 
( \ 
. ) ,..., . 
. . ) 
' ,rj _ 
,(' : 
. .1_ 
,..--.., 
) 
,0 . ) 
( T 
d 
,-}. 
'.1 
(\ 
\..._., 
I 
I 
'---' 
(,____ 
v 
v ! 
L I • i -
v I 
I v 
L I I 
'-.../ 
I 0 
v 
'-'' 
L 
u 
u 
(._; / 
(j 
(J 
(j 
v 
0 
t " ·. 
'-' 
\.) 
u 
u 
u 
v 
0 
u 
I 
u I 
u 
I_ . 
u 
u 
u 
, 
. I ' 
i! · 
f 
~ 
I 
~-
/ ____ / __ . _,../ 1 
/ / _ ..... 
~-
~\ 
_, .r#-
I 
/ -- -
!J 
//. _--/ 
I 
tt 
/ 
tt 
.... - ' . 
,, 
~ ~ 
1: 
' r ,I [ 
~ 
ilt 
l· 
f: 
/ t 
I' 
i 
I 
l 
~ 
~ 
" 
·; : .- .· .. ...... 
' 
-· - .. f 
t 
r-
III 
M i contribuci6n experimental 
LA ORGANIZACION DE LA ·viDA PSIQUIC\ ·sE ll'ilCJ/1. CON 
UN FENOl\IENO CARACTERISTICO DE ATENCION .. -I\1i tra-
bajo experimental con nifios de tre5 a scis afios ha con-
tribuido de llll modo pd.ct·ico a la investigacion de .1\)s 
cuidados que necesita el alma del nino; cuiclados analo-
gos a los que la higiene prescribi6 para su cuerpo. 
Creo, no obstanteJ necesario poner de manifiesto el 
lzeclzo fundamental que me condujo a dcterminar este 
metoda . 
Estaba hacienda los primeros ensayos de ·aplicaci6n de 
los principios y de parte del material que habfa utilizado 
durante muchos afio;; para la educacion de los niiios anor-
males, a los parn1litos de San Lorenzo, cuanclo llegue 
a .observar una nina de cerca de tres afios qu!f permanecfa, 
abs.orta metiendo y sacando los cilindros de un encaje 
solido. La expresi6n de la nina era de una intensa aten-
ci6n y aquello me pareci6 algo extraordinario. Los nifios 
:r...:asta entonces no hablan deJ}lOstrado una fiieza seme-
jante con ningun objeto y la' convicci6n que tenia enton-
ces i-especto a la instabilidad caracteristica de la atcn-
ci6n delnifiD, la cual pasa constantemente de una cosa a-
otra, aumentaba para mf la importancia del fenomeno. 
Observe ala. pcqucila, sin estorbarla y ~m'pcze a contar 
cuantas \'eces repetia d ejercicio; pero despucs, . \'icndo 
que continuaba du~ant-e largo rato, tome la sillita. sobre 
!a cual estaba sentada y coloque silla y nina sobrc una 
mesa. La niiia se aprcsur6 a recojer su encaje y luego lo 
coloc6 apoyaclo sobre los brazos de la sillita, rcuniendo 
en su falda los cilindros·que iba sacando. Entonces iriYite 
a todos los nifios a cantar una cancion; !os ninos canta-
ron, pero la niiia continuo impcnurbable repitiendo su 
ejercicio, aun despucs cle habcr cesado los cantos: Yo: 
habia contado cuarcnta y cuatro ejcrciciosy cuando, fi-
nalrnente. ceso. ]o hizo con entera indenendencia de los 
estimulo:::' del amb icntc f!UP podbn habe~la rlistraiclo, mi-
I 
f 
' I 
I 
.I 
I 
l 
1 
~ 
j 
:~ 
_; 
j 
1 ' 
·~ 
·~ 
. " :i .. '·· I 
. ~ 
~·; . ~ .. 
~;: ;;. ... 
~,;:.-, 
- ~;·: i : 
, :: · 
:.~~ .. 
t~·:;\:?·. ~ 
/' 
L-
l 
i 
'I 
; I 
j 
lftt>. : 
-- ~ 
I 
(~~I; I· 
11~;:t· 
~" 
>' 
J 
6o MONTESSORI.-P£,DAGOGI:\ CJENTJFlCA 
rando a su alredeclor, expresando una gran satisfacci6n, 
como quien despierta de un profunda suefio reparador. 
Yo asegurarfa qUJe la indvidable impresi6n de aquel 
momenta fue semeja11te a la del que haqe un descubri-
miento. · 
Aquel fen6meno se generaliz6 y lleg6 a manifestarse 
en todos los nifios; pudo, pues, ·est.a.blecerse como una 
reacci6n constante que se presenta en relaci6n con cier-
tas condiciones extemas, las cuales pueden" deterrillnarse. 
Y cada vez que tenfa ·uugar ,una pcilarizaci6n semejantle 
de la atenci6n, em;pezaba el nifio. a transformarse com-
pletamente, se calmaba, parecia mas inteligente )' mas 
expansi\"0; mostraba, ademis, cualidades interiores ex-
traDrdinarias, que recordaban los fen6menos . de ccncien-
cia mas elevados, como los que tLenen lugar Cl.jando se 
pro'duce una conversion. 
·Pareda como si en una soluci6n saturada se hubiese 
formaclo un punto de cristalizaci6n~ en tomo al cual toda 
la masa ca6tica y fluctuante iba a reunirse en un 
cristal de forma Il1aravillosa. Una vez procluciclo el 
.fen6meno de la polarizaci6n de la atenci6n, todo cuanto 
·existfa <le un modo desordenado en la conciencia del nino, 
pared a como si se fuese organizando en una creaci6n in-
terior, cuyos car.actcr:es sorprendentes se reprodudan en 
cacla indi viduo. · 
Esto hada -pen.sar en 11. vida del hombre que puede dis-
persarse entre unas .c;osas y otras perm.aneciendo en un 
estado inferior 'de caos, hasta que una cosa especial lo 
atrae intensamente, lo fija y ehtonces el hombre se re\'ela 
a sl. rnismo y siente que tomienza a vi vir. 
Este fen6men:o espiritual que puede transfonnar toda 
la conciencia del adulto, no es mas que uno de los aspec-
tos constantes de los hechos de <iformaci6n interior ll. 
Se presenta como la iniciaci6n normal de la vida interior 
de los nifios y acompafia su desarrollo de tal modo que 
puede llegar a ser un :ob jeto cle estudjo como un hecho 
experimental. 
Fue del modo descriro como se revelt'J el alma cl.el nino 
y guiadD por esta revelaci6n surgi6 un metoda en el cual 
la libertad espiritt:al lue colocada. en pJ.en;:>. lm. 
El relata de este hecho inicial se ha ·.difundi'clo nioida-
mente por todo el mundo y parecio como la ·historia ~le un 
. rn.iiagro. Despues poco a poco fueron mult1plid.ndose los 
· ·experimentos entre raz:.1s las · rnis clivers3.s y se ha.:: ido-
l 
~ 
I 
~ 
!i ,\ 
~· 
I 
I t· 
~ 
~ 
~ 
f[ 
f. 
I 
~j" 
~ 
I 
·x~ 
~ 
~ 
i i 
if 
fl r 
I 
i 
t 
~ 
~ 
€ 
i; 
t 
~ 
If . 
~ 
~ 
~ 
l 
t· 
liii CONTRIBUCION EXPERIMENTAL 6r 
-p.oniendo en .clara Jos ·p rincipios senci11os y cvidentes de 
cste <<tratamientoJ> espirituaL 
EL DESARROLLO PSIQUlCO SE ORGANIZA CON LA A \'UDA 
DE ESTIMULOS EXTERNOS QUE DEBEN SEP.. DETERJ\IINA-
DOS EXPERIMENTALMENTE.-La contribuci6n que he 
aportado a la educa.don de los nifios pequefios ha sid.o 
tender a precisar la forma de la libcrtad cl!el desarmllo 
interior, basanc;lome en lo; que nos han revelado los e.xpe-
rimentos. ' =. · · :-
Np se podrfa concebir. w1a liberta·ct de desar;ollo si;, 
par n.aturaleza, el nino no fuese capCJ.z de un desarrollo 
organico esporit<ineo, o no ex.istiesen, ni La t.endencia al 
esfuer.w (expansion de 11.s fuerzas la ten tes), ni la. con-
quista de. los medios necesarios para un desarrollo arnro-
nic·o;. Para progresar en su ex_pansi6n, el nino libre de ma-
nifestar sus actividades debe encontrar en el ambiente 
alg·o -orga.nizado en relacion con su organismo interno 
que se e'sta desarrollando por leyes natura1es·; asf como 
un insecto libre debe encontrar en la forma y en la cuali-
tlad de las flares lU!la correspondench.1 directa con SlPS 6rga-
I~os. El insecta es indud.ablemente libre cuando al buscar 
su sustento contribuye a la. reproducci6n de las plantas; 
nada existe tan ma.raviUoso ·en la naturaleza como esta co-
rrespondencia entre los 6rganqs de las dos series de sercs 
destinados a una cooperaci6n providencial. 
El secreto del libre desarrollo del niiio esta todo e.l en 
organizar los medio.s necesarios para su nl)trici6n intema; 
medips q:ue ih.an de corresponder ~ un impulso primiti-
vo. !del nino, como 'Corresponde perfectamente el pecho 
m:at>erno, con su forma •Y su substancia, al instinto de sue-
don del recien nacido. · 
En la satisfacci6n ue este impulso pri.miti\"O, de esta 
lzambre infuior es en 1o qu.:e la .personalidad did niii.o 
empieza a organizarse y a revelar sus caractenes; as( c.o-
mo nutriendose es como el recien naciclo v·a organizando 
su cuerpo .Y sus movi.:nientos naturales. 
Nosotros no debemos, pues, plantearnos como problema 
educati;·o :el buscar los medios para organiz;t:- la pcrso-
nalidad interna ICiel nino y para desarroHar sus car<.lctc-
res especiales; el verdadero y unico problema consi.ste 
. en·ofrecer a! n.ifio d alimenio que le .. es nccesar-io. · 
Es en esto, en su alimentaci0-:1 espiritual, en lo oue el ni-
no desennteh·c ui1a acti\·idad .orgimizada,· compleja, en fa 
cual al mismo tiemp•.; ··q·ue res8onde a un impulso primi-
\ 
n 
.-'\ 
"'\ 
·>\ 
,""'\ 
~~ 
.......,_ 
,"' 
'~ 
~ ' . 
"(\ 
,......., 
!) 
I 
r ) 
(', 
(\ 
( \ 
!) 
' , "'-, 
) 
,---'.. 
('\ 
(! 
r-, 
) 
r-... 
-~ 
(--) 
r) 
;--, 
/ 
·'l 
,~~ 
r; 
r'"'\• 
\ / 
l 
,r--.. 
c 
-· v 
\ . ..) 
--. 
V : 
v 
G 
;·~ . 
U , 
\5 
~.....-.: .. \ .· 
'-<.;". ; . 
r -· 
t ·· ) 
~-' -
, ..... 
. 
~~··· · 
~£ 
li ,, 
-~ , 
I?: 
1: 
62 A!Oi\TESSOI\I.-PEDAGOGJA CJENTlFICA 
tivo, ejercita la :inteligencia y desarrolla cualidades que 
consideramos de :arden superior y extraii.as a la natura-
leza del nifi·o como son: la paciencia, la constancia en el 
trabajo; y end orden moral: la obecliencia, la suavidad 
de c.aracter, :el afecbo,' la gracia y la serenidacl. Nosotros 
acostumbramos a considerar ISeparadas en varios ordenes 
todas estas ci.Ialidades y nos hemos hecho la ilusion de que 
nuestr.o deber es desarrollarlas directamente e·n el ni.fia 
un:a por una; per:o en b pd.ctica no hemos sabido b.llar 
los rnedios eficaces. · 
.Para que el fen6meno se produzca, es pr:eciso que el 
desarrollo espontaneo del nino se haga libremenfe, esto 
/ es, sin que la influ.encia de una intervencion intempestiva 
perturbe su calma y su pacifica expansion; del mismo: 
modo que el euerpo del recien nacido debe dejarse en re-
poso para que asimile su alimento y crezca bien . En esta 
actitud· pasiva deb:emos esperar los milagros de la vida in-
terior, sus expansiones, y almismo tiempo sus explosiones 
repentinas y sorprendentes; ala manera de la madre in-
teligente que dando a su hijo unicamente el alimento y 
el rcposo, lo conte'mpla viendolo crccer y a l mismo tiempo 
t:spera las explosiones 'Cle la naturaleza que se manifiestan 
en el primer JCliente, ·la primera palabra y par ultimo el ac-
. tq par el ·cuallel nino se levantara un dla y ecbara a andar. 
Pero para g~~QW..CPD.Ji p.5iqnicos de crecin1iento 
tengan tu,.gg,r,~~cis.cqm:.~~te de un modo 
de'terrninado y ofrecer los meclios ex:t·eriores indispensa-
Lies. 
He aquf el hecho po.sitivo que ha concretado mi experi-
mento. ·Basta ahara se hablaba de un modo vago de la: 
Jibertad del nifi~_; ni siqui·era se habfa establecido un lfmi·-
te definido entre «liberta.dJJ y t(abandono». Se deda: «la 
libertad tiene,sus llmites », «la libertad 'Cleb~e ser bien enten-
dida. >J. Pero no :exist fa ~m meto-da especial que indicase 
·«como :debe scr interpretada b. Jibertad ni cual debfa ser 
el quid intuido que :debe coexistir con ella J). Al quedar, 
pues, 'determinado .como debe ser Ia libertad, se abre una . 
nueva \'la a toda la :educacion.* * * 
~e.ce.$.ari.D.,_.p..u-e--s.,-c!·tre-@-l-a.m.hi!;J-I:t-€-EBPJ:{-err-g-a-l.o.s..J11 c di o s 
que r.->Crrniten la autoeducaci6n. Es:os medias no ueden_ 
t-cr <qoma-dos al azar i> · an Cle ser e re5ultad e___u_tLes·-
tuwo experimental que toao e_ mundo no P-lle.de_ b_a.i:e.I., 
I 
i 
11!' 
I 
! 
I 
l 
i
~:\ --
. 
i 
- ~ 
J:j 
I 
~ 
i 
i 
l 
i 
I 
. f 
111 CUNTRIBUCJON EXl'.ElOJ\lENT:'\L 6) 
porque exige una preparacion cientffica y un trabajo de-
lica-clo; ademas, romo todo i:studio experimental, es bbo-
rioso, largo y ·exacto. Se necesitan muchos afios de prueba 
antes de poder hallar los medias que _son realmente nece-
s.arios para el ·desarrollo psfquico.· P.ar lo tanto, aquellos 
pedag-ogos que resolvfan la cuesti6n -de la liberfad del 
alumno confiando s6lo en el buen sentido o- en la prepa-
raci6n del maestro, estaban bien lejos de resolver tan eli-· 
ffcil problema . El sabio mas sobresaliente o la persona 
de mayores aptitudes para educar no po.drfan de repente 
encontrar esos medias, porque a una buena preparacion 
y a las dotes naturales hay que afiadir el factor tiempo, 
el largo ti,empo 'de los experimentos \preparat'orios. La 
autoeducacion debe, , ues, venir precedida de una c1iencw, 
a cua rovea e los medias )ara que a,que a sea post -lc:---
ETque actua r 1 de frbertad en la escuela, aeDe . 
a m1smo_ tie~_po .exp®~ objetos, ·casr Cl.irernos, ei ~ 
ulillage aeniJ.flCO que la hagaposilile. -
_ Este utit/'age Cientff1co ha de ser construido con un cri-
teria de exwctitud.· Asf como las lentes del flsico se cons-
truy'en segun las leyes de la refracci6n de Ia luz, a:sf tam-
bien ·el6.nstru~nento pedag6gico Debe ser construfdo segun 
las manifestaciones psfquicas· del nino. 
Este material poclrfa compararse a un «fest» mental 
sistematizado; pero no ha sido establccido con objeto de 
medir la instantanea reacci6n psfquica que produce, sino, 
al contrario, es .un estfmulo que debe determinarse por 
las reacciones pslquicas _que es capaz :de producir y -de 
mantencr de un modo permanente. La reacci6n psfquica 
es en ~este cas.~.la -que 'cletetmina y establece el «-fest' » men-
tal sistematic.o. La reacci6n •psfquica que sirve como unico. 
tcrmino de .comparacion en la detenninacion de los 
«<ests », es una polariazcion tie la. atencion y 1.a · re pcfi-
cidn 'd:e losm:los,que con ella se rebcionan. Cuando un esti-
mulo corresponcle cle tal modo a b «pcrsonalidad » re-
fleja >J no sirn; par.a m.edir, sino para nmntcner activa 
una reaccion; y Ide aqu! que sea. un cstfmulo de dor-
maci6n interna >J. En :efecto, sobre esta actividad des per-
t acla y man tenida, lel -organism<:l asociativ,o inicia sus in-
ternas elaboracioncs en •relacion :con. tales· estimulos. 
Con)o dicho se comprende que no penetr.a. cn el anti~uo 
campo de la pedagogia una ciencia .de «medici on J> de-
la pcrsonalidad, ~como ha sucedido con la psicologfa expe-
rimental introducida ultimamente en la escuela, sino una. 
c,i encia (( t ransformador;U> de Ia 1£rsonalidad, ca p:'lz de 
f 
j 
.I 
~ 
I 
J 
~ 
•• I 
~ 
·1~ 
f:.' 
:t!: 
I
·J,.,; 
; 
::·.:: 
.:t~. . 0 
~ft:. 
}:!~~~: 
·~· .. 
~~~· ~ -
~~:~~~t· _: .. 
))~:;:::', , 
...... :f ~ ,· . 
t~~:;~;::.~~· 
. .... ·. 
~?~5i~l~\: . 
(~ .. ' ·, . 
·'.- !. ·, .. . ,. ··"· 
,_J ' . 
-- :: -: I 
t 
I 
io ,. 
I> 
!Y 
i 
' I ·-~ ~-
. r· 
~~IJt 
6-1 l\IONTESSORI.-PE,.DAGOCIA CIENTlFICA 
ocu,par el lugar Ide una verdadera pedagogia. Ivlientras . 
la antigua pedag-ogfa en sus varias interprctaCiones par-
~rLa'{:lcl JConceQ.t9 de 11ma «persona.lida.c:L.....r_e_c.s;;_J;2tiva>> aue 
.-Cl.ebla rx:cibir .una ensefianza y ser formada pasivament~ 
esta. nueva orie1itaci6n -ci~gtifica parte del con~.P-tO ·de 
y...a personallaad acliva (reflej..e._y,.,_,esociati'Va) aue debe 
a:es.arrol1arse a traves de .una serie_de--I:.e.9,ccio~ 12rovo-
-_~as par estfmulos sistewatizados y determind\dos ex-
~imen~aln;.eut€. Esta nueva «pedagogf<:->>. forma parte 
de las Clencias modernas y no de las ·antlguas expecula-
ciones, aunque ;no se basa directamente sabre los simples 
procedi111ientos de medici6n de la « psicologfa positiva >>. 
Pero !el «metoda >> que la informa, esto es: el tan teo, la 
.bbservaci6n, la comprobaci6n, el reconocimiento de nue-
vos fen6menos, !SU .reproducci6n y aprovechamiento, la 
colocan indudablemente entre las ciencias experimentales. 
LOS ESTBIULOS EXTERNOS SE PUEDEN DETERI\fiNAR EN 
CAUDAD Y CANTIDAD.--P.ocas casas hay tan interesantes 
. : - . como estos experimentos. Por mecl.:i.o de' 1ellos se pueden 
•. deterrninar con la mayor exaditud la calidaa y la can-
tidad de los estimulos externos. Por ejemplo, unas plac.as 
· pequenas que tengan la forma de figuras geometricas 
_no reclaman sino de un modo pasajew la ,a-tenci6n de un 
nino· de' tres afios; pero aumentando p0co a poco SL! tanla -
. flo, se llega a aquel Hmit•e en el ~cual la at)encion se fija 
de un modo estable y entonces las figuras provocan un.aJ 
acti\·idad _permanente; resultando un ejercicio que se con-
vierte en un el-emento ·cl.e desarrollo. Esto se repite con 
hlUchos nifios y de este modo llegan· a establecerse las 
din1ensiones de .uua serie de objetos. 
De una manera analoga se procede con los colores y 
ton tod.as las cuaLidades de las casas. Para que una cm.-
lidad de :un objJCto sea sentida al extrema. de fijar la aten-
ci6n, es indispensable que -el estfmulo tenga un<> cierta 
_...extension y una cierta intensidad, cosa que puecle defer-
minarse segun el grado de reacci6n psfquica d el nmo. 
As! se establece la menor extension coloreada suficientc 
para reclamar la atenci6n sobre la 'superficie de las -ta-
blitas de ,<:olor, :etc. La cualidad se ck~ermina, pu-~s .. .segun 
el resultado del exDerimento psiouico. esto es, scg-{ui la 
actividad que proyo'ca en· el Difio, ·el c~al persiste er~ ejcr~ 
cit.arsc con d mismo objeto durante Largo tiempo, eiabo-
ranclo cl fen 6rneno de su desarrolio intemo, d e su auto-
formaciun. 
I 
~ 
~ -
f 
t 
I 
1
~\ 
' 
' 
t 
§ 
I 
r r 
~ 
r 
~. 
. -· - ·= "'"""""""'' """ 
MI . CONTRIBUCION EXPERIMENTAL A-. ) 
Entre los .caracteres que ofrecen los ob jetD.s- h-a-y-u·aG-
_g ue debe· ponerse de manifiesto po;:_gue reclama una 
-:mas._d.e:vaffa_ ac'ttvrcl:a:d-d~-laintetigencla; esto. es: el de 
co.ntener el con{iO[/j-ei erJ:o.r...-
- Para que se pr:aduzca un proceso de autoeducaciun, 
no basta que d .estfmul-o ((redame» uha actividad, es 
preciso que la dirija. El nino no debe U.."1,'icamente Qe_Dil2..=. 
tir durante mucho tiemeo en un ejerc_ido.1~.P-i-e.cis.o._qu.e 
persista sm .cometer errore~,.(Las cualidades fisicas o in-
ffmsecas ae los objetos deben estar determinadas, no s6Lo 
por las reacciones de atencion que provocan en el nifi.o, 
sino ,de :este otro caracter fundamental de pennitir la cons-
tatacion del. error, lo cu;,~.l implica el reckunar la cola-
boraci6n de llas mas elevadas acti\ridades ( cornprobaci6n, 
juicio). l}no Ide los primeros oqjetos :que atraen la aten-
ciori· del pifi.Q de tres afi.os., 1eSt10; es, 1os CllCa}es solidiOSJ 
contienen el mas mecanico de los medias de constatacion 
de un error, porque cualquiera que 'Se comet<~. da por resul-
tado el no 1poder co;locar todos los cilir:idros. De a.q.u f 
resulta que un error es un obstaculo que s6lo puede v~n­
cerse corrigiendolo; de otro mode el ejercicio ·no pue:de 
· contirruar. Por !O_tra parte; la correcci6n es tan Hcil que 
el nino la realiza por sf mismo. El pequc;ilo problema que 
se presenta a la consideracion del nino, como un objeto 
inesperado, lo sorprenC:le y lo interesa. 
. Observese, no obstante, que el «problema>> que ha sur-
gido noes en silo que estimula el in teres, no JeS lo que mue-
Y~ 4 repetir .el acto y J)f0\'0C1 el_progreso del nino. Lo 
·que interesa al.nino es la sensaci6n de cambiar los objetos 
de lugar y la de hil,ber adquirido la aptitud de reconocer 
las dif.erenCias .de dimension de los cilindro;s, cosa que 
antes no percib!a. El problema se plantea s'6Io en rela~ 
cion con d .err,or, pcro no acompafiael proceso nor,mal 
del desarr.ollo. Un interes estimulado unicamcnte par la 
curiosidacl dcspertad-a por el «problema i> no seria un 
interes fonr...ativo que tiene S'.!? hondas rafces en las n!ece-
sidades de la vi:cla misma y que pqr esto pnede dirigir 
la construcci6n de la t.:>c rsonalidad interior. Si fuese un.i-
cameme el problema el qLtC atrajese haciJ. Sl el alma, CSO 
de.s~r:1irLl ~ ·t..~ o rden intt:r:uo} COiD-O cualc;,uiera otra causa 
externa que trate de scducir b ·;ida ~traycm:Lola por fal-
<;os ca,...-.,,1~0'- \--0 ll·,,::: i -:-7(' !:, ;: ; 7 ;~ t: r.. yrec:;;; <'1n'i t~nt-p. Sv~ D'"'~rP [.:...::; ,..,_.., - '--·· -· -- ·· · -~· ·J .' ! ..... ~-~ '-·-~ ~· "··'-• -~ ·- --~ ~ 
punta, para comest.J.r :1 las objeciones '! a las obs~rva ­
ci on{;S imoo rr.antcs que se n1e hJ.n hecho. 
E1ila segunrh "'~:-ie de ob ictos que tienden a edur:1 r "'1 
- ")-... 
. ....._ 
I 
,.---., 
•" 
') 
(\ 
,... 
i) 
Ci 
-."\ 
., 
n ·. 
0 
r\ 
(I 
( \ 
I 
0 
n 
c 
(' 
,') 
) 
0 
- ) 
(I 
a 
,---< 
' I 
;-~ 
0 
0 
s ,......._ 
L, 
-. 
u 
\......• 
~I 
L/ 
~ 
~( 
'j' 
'J 
l( 
y 
I~ 
v 
c 
\_. 
v 
u 
'..J 
' I ......., 
'-' 
\_.' 
1.._., 
\..) 
'.._; 
v 
''--' 
v 
\..) 
0 
\.....' 
G 
u 
() .~ 
u 
u 
u 
u 
()f., ?IIONTESSOR I .-l'ED.r\GOCli\ clE.0:T l f1 CA 
oj-o qJara .la percepcion ~le las dimensiones, el control del 
error ya no es mednico, sino psicologico; el niilo rnismo 
que tiene d oio eclu.caclo en el reconocirniento de dimen-
siones v.erri el.error, ya que los .obj·etos tienen unas cier:-
tas climensiones y colores brjlL1.nt•es. P.or esto es qu!e se 
,....puede dccir que ios '-'bjetos .suc:esivos llievan d contr·ot 
·del .error en su tamafio mismo y .en sus colores. Un controL · 
de errores de 1otro gener.o y de orden mas elevado e.s el 
que ofrece el ma'terial de h tabL1. de Pitagoras; an£ l;:t 
propia. obra se confronta con un modelo. ,Esta clase de 
confiontaci6n que exige un 11otable esfuerzo 'inteligente 
de la voluntad del nifio, lo coloc,a de aquf en adelante en 
las verdaderas condiciones de re<tlizar una autoeducaci6n 
consciente. Pero por gradual qu:e sea es(!e control dd 
error y aunque Yaya siendo cada vez menos un mecanisme. 
_exterior, para convertirsc en una actividad interna qt.:.e se 
desarrolla poco a poco, ese controL clependera siempre, 
como las cualidades de los ob jetos, de las reaccion es del 
niilo que man tiene su at en cion fija sobre un ob jeto y re-
pite los ejercicio~. · 
· En cambia para det,erminar la cantidad de los objefos 
del material, e1 crit1erio experim!ental es otro. Cuando los 
instrumentos han sido elaborados con mucha exactitud 
provocan un autoejercicio tan .ordenado y tan en corres-
pondencia con los fen6menos del desarrollo interior que 
- puede decirse que .se manifiesta, hasta cierto punto, un 
nuevo cu?dro psiquico, una especie de plano superior en 
el desarrollo . 
Entonces sucede que d nifio abanclona espontanearnente 
los ob jetos, per.o ;sin dar' sefiales ·de cansancio, sino co-· 
.tno impulsado por nuevas energ!as. Su mente es entonces 
(:a paz de llegar a la abstracci6n. Llega<lo a este grado 
'de desarrollo, d nino proyecta su atenci6n sobre el «mun-.. 
do exterior» y lo observa con un orden que no es sino el 
orden que ha ido formandose en su mente como resultado 
del 'desarrollo precedente, y empieza a hacer, espontanea-
mente, una serie de camparaciones muy ajustadas y 16'-
gicas que representan una verdadera adquisicion de «Co-
nocimientos :: . Es este e1 perfoclo sei'ialado como el <' pe-
dodo de los descubrimien tas l> diescu b rimien tos que pro-
vocan en el nifio explosiones de alegrfa. 
Este plano mas elevado en que se coloca el nino es fe-
cund1simo para las futu-ras ascensiones. Sucede entonees 
que la atenci6n del nifio no permanece ya fija sabre los 
ob jetos cuando se i.;Ticia este fencmt:no d-elicado ·de Lt 
t 
!\ 
I 
MI PJNTRII3UCJON EXl'E!{li\lEl'\.L\L 6y 
abstraccion. El maestro que, por. ejempJo, incitase' al ni-
no a rcanudar su actividad con los objelos, en ese tnomen· 
to retnl'sada su desarrollo cspontaneo, pondrfa por lo 
menos un obsd.culo a esc l:lesarrollo. Si se apao-a 
esc entusiasmo .que Heva al niiio a ele\·arse y a gustar ta~­
tas emociones intelcctuales; se cicrra una via·de progreso. 
Ahora bien, el mismo error puccle cometerse ofrec.lendo 
al niilo una cantidad excesiva de material; esto puede dar 
l-ugar a una dispersion tle b atencion, a mecanizar los 
ob jetos y a hacer pasar .al nino por ese momento psico-
logico de ascension sin que se de cuen ta y sin <1 pro\·e-
charlo. Tales objetos son entonces inutiles y vaf?oS, \'a-
nidad a cuyo contacto puede « perderse el alma l>. 
Lo ue clebe determinarse exactamente es lo necesario 
j1 lo,,su tctell_!_CJUC resJ(~nde ~ Ii..S_!lece.s_L~:~~as de 
ta \·1ua en vTas de cl-esarrol o :esto es, de asc~ens10n. 'Ahora 
bien, es a o servacion de las expresi.on es y clel con junto de 
las manifestaciones activas del nifio lo que hace ,determi-
narla «cantidad » . . 
Los nifios que sc aplicaron con constancia <il trabajo 
con los ob jetos del material, dan'do con su ex presion se-
fial e:; cle su intensa 1atenci6n, tle repente, como aeroplan.os 
que han terminado su breve carrera sobre el terrene se 
levantan poco a poco de un modo insensible. La distrac-
cion aparente que rhanifiestan con respecto a los objctos 
se revela en su esencia intima y real por la expresion lu-
minosa del semblante erhbargado por la nnas viva ale:-
grfa . El nino aparentemente no hace nada; pero es cues:. 
ti6n de un instant.e, pronto hablad. y nos did. lo que su-
cede en su interior y despues su actividad insaciable Jo 
conducira a contfnuas exploraciones y descubrimlentos. 
Entonces 'el niiio puede considerarse como salvado. 
Hay en cambia otros :rii'ios .en los que se produjo el mis-
mo fen6meno primitivo, pero se ven rodeados de demasia-
dos objetos. En el memento de la madurez se muestran 
como presos, retenidos, sujetos a la tierra con ligaduras 
materiales . Una disminuci6n :Ue la :ir1tensida'd de la aten-
ci6n sobre los I1Ue\'OS objetos, la :instabiJidad y el cansan-
cio sc manifiestan en una Yisibl!C extincion de actividad·es 
intern as. Elnino adopta entonces actitucles inferiorcs de ri-
sotadas \·aciasJ de act.os sin gracia, de flo jed ad . Pi de <cotros. 
objetos '' y despues «m;is Dbjetos '' porque 1la quedado en-
cerraclo en ,<(el :circulo (\·icioso de las vztniclacles ;> y no sien tc 
otra necesicbd·que l.arde ttkjar Cle sf el fasticlio. 'Alga an:ilo-
go succd{!<ll~lclulto·quc en el CJas deb vida cometi6elmis-
0 
" · -.. , .. 
~:?-~~:·~Y.~ · · :~ 
j-:;~;-~:~ •:f·, R, 0 0 
. . . 
~ 
I 
I 
I 
I 
68 MONTE SSORI. - PEDAGOGIA CIEl'iTIFIC:\. 
mo error, se vuelve indisciplin.ado, debil y esta en in<ninente 
peligro «dc_perderse». ~i~~ien no 1-c aruda re,t.i~an: 
do 1 e l.Q.~Q.b,J e to s van o~e::::r-n.diQJl.Qo~<-S.U-G.I.<&l0-->1--Ud_@.,:._ 
~gte tendd. la energla de ha~~tiu.-IJ.Q.J:-S.Lm.idll.Q..._ 
· Estos dos tipos ex.tremos dan una iqea del c.riterio con 
d cual se <l.etermina ,experimentalmente la cantid.ad de 
los objetos que facili~an el desarrollo. 
El exceso de material debilita, retrasa el progreso:; · 
esto ha sido comprobado y de un modo ind.iscutible por 
todos mis .colaboradores. Si p,or el contrario el material 
es insuficiente y el.autoejercicio no logra conducir a aque -
lla madurez que prp:voca 1a ascension, no aparece aquel 
ienomeno espontaneo ~e Ja labstracci6n, que es el segundo 
gr.ado de la autoeducaci6n que annza en un progreso in-
finit-o. El mismo fen6meno fun'cl.amental de la atenci6n in -
t-ensa y prolonga'cla que ~onduce a la repetici6n de los ac-
tos, sirve de gufa para en c;ontrar los estimulos apro?iados 
a la edad ,del niiio. Un estimulo que provoca en ua nino 
de tres anos un ;acto repetido cuarenta veces seguicla::. pue- · 
- de provocar .en {!J.n :pifio de seis anos el mismo acto. ;:-epe-
tido solamentc diez yeces; p;ti.es el objeto que at rae cl in-
t-eres clel nii'ib de tres alios nopuede atraer e1 del d-~ s-eis 
aiios. A esto hay que p.nadir que el nino de seis a}os es 
capaz de fijar su atenci6n durante mas tiempo qu--: el cL::: 
tres afios cuan1do el !estfmulo corresponde .a sus ac:il·ida -
<l.e~; en efecto, si un nino de tres ai'ios puede como miximo 
repetir cuarenta veces ~egui'das >el ejercicio, el de seis anos 
es capaz de repetir~cl~scientas veces el acto que le ir::ere -
sa . Si el perlo'do trnaximo-de trabajo ·continuad-o con c} :nis -
mo objeto pue:de !ser .de media hora :para un nino de tres 
...-anos, puede ser superior a dos horas en el die scis . 
Por lo ta.t1to, establecer <de sis>> sistematicos dirigid,Js a 
un fin .como, por ~jemplo, el de preparai la escrimra. si.11 
tener en cucnta la edad, no puede tener valor algc:n.c. ).ri 
~istema de escritura se funda en la prcparaci6n di:-ccta 
de los mo,;imientos aue ·fisiolog-ic.amcnte a ella condL:cen; 
esto es: el manejo ·del instru,~1ent-o de la escritura y el 
trazado de las letras del alfabeto. Los nifios ltenand1) los 
ccn~ornos de los encajes con lineas paralelas, y toc;::.:1do 
lJ.3 ~~tr"'~1..S C.d 7~~"::"~1 e.:::r:.eril. (:',:..;::to::. C.·=-~~· :(: ... ~·::z~~3~:--:3 = ... :..:..:-
. cularcs de uri modo tan perfecto que por .ultimo res·..: It:< 
la aparicicSn explosiva de una <: escritura espontane:1 r· ca-
ligrA£ic.a y unlfom1e en todos los nifios. Esta igualcLJ sc ' 
-explica porque todos han fi ja do los mo'iimien tos io:.::;1:1do 
et mismo, alfabeto del que reproducen ficlmentc b for:na. 
t 
~ 
[ 
[ 
~­
~ 
I g 
f• 
~ 
~ 
6 
I. 
i 
" J 
(" 
1
: 
' 
. 
R 
t 
~ 
" \ 
t 
l 
; 
.~. 
.~ 
~ 
t 
''f 
t 
t 
~ 
1vf1 CONTRIBUCJON EXPERIMENTAL 69 
Para que esto sucecia, para que un ,·erdadero mecanisme 
motor se fije es precise una prolongacla repetici6n del ejer-
dcio. Ahara bien, el nifio. que siente en su punto maximo 
el interes por llenar las figlJras ·con rayas paralelas y, so-
bre todo, por toc.ar las letras tiene generalmente de cuatro 
a cinco afios de edacl. Si nosotros ofrecemos el mismo ma-
terial a un nino de seis afios, este ya no. tocara. suficiien-
temente las letras y escribira con menos perfecci6n que 
el nifi.o que empez6 el ej·ercicio en la edad adecua.da; y 
este hecho se repitle con todos los otros detalles del siste-
ma. · Se puecle, pues, ·llcgar a determinar e~perimentalmen­
te, con una exactitud ·hasta a·hora no alc.:1.nzada toclavfa, 
cu;i.les son, .segun las edades·,' las actitucles que adopta el 
nino a quien se le ofrece el oportuno mat-erial de desarro -
llo y 'cual es, seg(m las edades, eiJ. nive,l mcdio. del :desa·-
rrollo intelectual. 
He aqu! indicada la p.osibilidad de deterrnirzar los n'1e -
dios de desarrollo de uri modo tan ex acto. que .produzca 
una correspondencia verdadera, entre las necesidades in-
teriores y ios estfmulos, como la que cxiste entre el insec -
. to y la flor. · · : 
El que tenga << todo esto 'clispuesto l l ve facilitacla en 
gran maner.a ISU misi6n de ;dejar desarrollarse natura] men-
te la vida psfquica eel nino. Con tales objetos a su dispo-
sici6n· todo el mundo puede rcatizar La libertad en la es-
cuela. 
Este experirnento largo y silencioso, que me fue inspi-
rado, .como ya he dicho, por Itard y Seguin, es precisa-
mente mi primera contribuci6n a la obra de la educaci6n. 
Todo este trabajo preparatorio ha servido para la «de-
terminacion)) del metodq ya conocido, pero encicrra tam-
bien la clave para su continuaci6n . 
EL ~.lATERIAL DE DESARROLLO ES NECESARIO TAN SOLO 
COMO PU?)10 DE I'ARTIDA.- En -la ,organizaci6n de los m:e -
dios extemos que bci1itan -el desarrollo queda, pues, una 
·cc huell.a materia l )} :del desenvohin1iento interior y :estc ma-
~erial. es lo que !C1 aln;a,necesita <=:n su camin~ y en sus ~ue­
iOs . Li'l parte m;ttena t no contKnc b lnJcila de toda e1 
alma . coT-n-o la fhuella del pic( no es la de todo el cuerpo . 
Ta:T!poco -c:s el canwo {lc av.iaci6n ellug-a r domle se mue-
., ., e· 1 a,··or '11 :• no P''~O e~ la part"" a'c·· r:"'r~r- f: - ·'l" nee"~ -. -i ·· I,C: 1 \,...J. }' .. ~ ... ' ~..-~ . - (. ... ""' .. ..~ ...... d. l.l.L-t: ........ ,_1. t..1 
para el nHdo y es aclemis :elluga r clt:: reposu y de refugio, 
d hangar a clon~le _el acr.op1ano ~~~e siempre ,-olver. En 
n 
('. 
r, 
"} 
/) 
~ 
'.:! 
\ 
'\ 
---: 
' ) 
n 
,....;,, 
n 
('. 
(' 
(\ 
. ......... 
'"" 
·"""" 
-.. 
,, 
......... 
........ 
........ 
........ 
(\ 
r1 
1 
·'1 
/) 
n 
>--; 
...., 
,~\ 
( ; 
I.__J 
v 
v 
v 
"-._.1 
1 I 
'-' 
•.___, 
v I 
I G I 
I v I 
I 
I v I ~ L I 
'--' . I 
'---' .I 
~) 
( 
y 
C..., ' 
~·. 
<.....-; ,. .! 
- .:"~ . 
I 
! 
\]~~:0?~--~ -~. 
_ 70 l\IONTESSORI.~PElh\COCIA CIE.l\T1FICA 
nccesaria par;-t que el cspiritu se eleve y donde el espiritu ' 
{icbe enconlrar el refugio, el rcposo y el punta de apoyo . 
Sin esto no puede crecer y elevarse «libremente >>. 
Para gue csta parte material sea un verdadero apoyo 
«debe reproducirlas formas del esp!ritu» y «conrenerlas» 
en la parl"e que corresponde a la necesidad de una ayuda 
material. Asf, por ejemplo, en la primera parte de la vida 
psfquica el mater.ial corresponde al primitive ejercicio 
de los sentidos y esta detenninado en su calidad y can-
tidad per las necesidades sensoriales creadas por la na-
tur.aleza; adem as :eorresponde al ejercicio de la actividad 
suficiente para madtrrar un estado psfquico superior de 
observaci6n y de abstracci6n. Pero observese que nada 
en est.e material corresponde a las correrfas por las cosas 
del mundo que el nino realiza con tanto placer y que tanto 
/aumcntan el caudal de sus conocimientos. Consideremos 
- despues el espfritu ansioso de ejercicios mas elcvaclos. Ve -
mos aquf aparecer el mismo fenomeno _primiti\'o de aten - . 
ci6n, el cual ·s~ a plica ahora a .las Jetras del alfabcto y al 
mate6al para la aritmetica; repitiendo los ejercicios me-
t6dicos 'de la inteligencia ya mas complejos, pues consis -
ten :en .relaci-onar l.as imagenes auditivas con las Yisuales 
· y motoras de la palabra hablada y escrita, y en el est]ldio 
· positivo de 1a cantidad, de las proporciones y del numero. 
Aparecen ademas los mismos fen6menos de << paciencia >>, 
d-e «cons tan cia» y al mismo tiempo de vivacidad, de ac-
tividad y de alegrfa caracterfsticos del espfritu, cuando 
las cnergfas intemas. han hallado su feclado, fa palesfra 
donc\c pueclcn ·ejercitarse tranquila y c6moclament-c. 
El espiritu que se organiza de estc modo guia -
do por un orden que corresponde a su orden natural, se 
forfijica, crece con una esplenclidez que se manifiesta en 
su equilibria, en su serenidad, en su calma, cua'lidades que 
se traduccn en la maravillosa disciplina, caracter!stica de 
ia conducta de nuestros ninos. 
El material debe, pues, ofreccrse a las neccsidades es -
pirituales del nino· como una escala que gradualmente lo 
ayucl~ a subir, en cuyos csca.!ones van c!ispcm icndose me-
dics de cultu.ra y de formaci6rt superior. Porque, cierta- , 
me~te, los ejercicios psfquicos necesitan de un nuevo rna- I 
tcna l y tste, para r-esponder a su finalidad, debe conLien-er 
!l l1c\·as ~<~rm~s de objetos, mas complejas, capaces de f1jar / 
b atencron, de baccr madurar la intelirrencia con el conti-
11uo cjercicio de sus propias ene.rgbs :~de producir aque-
1
! 
lln ~ (,_no' r d . d . . 
·- ~ "' · .ncnos e constancr:1 y e pacrenCla q:.1e aum~n - / 
/ 
I 
l 
I 
I 
' 
I 
·~ .MI CONTRIBUCION- 'EX I' ERil\1£1:\TAL 71 
tan despues la -elasticidad, el equilibria psiquico y la ca-
paciclad para la abstracci6n y la creaci6n esp,ontanea; 
asf es que en el clesarr.ollo sucesivo de los nifi.os les vere-
mos declicarse a los ejerqicios de memoria que nos pare-
cen mas aridos, porque en ellos ha nacid.o la necesidad, 
no solo de r.efener las imagenes que se encuentran eh el 
mundo, sino de «adquirir d.pidamente conocimientos con 
un esfuerzo determinado >> . U11: ejemplo de esto es el fen6-
meno sorprendente y general del estudio de memoria de 
Ia tabla .de multiplicar; fenomcno mas sorprenclente sinduda que \·erles .aprender con pasi6n trozos de poesfa y de 
prosa. 
Es tambien interesante ver como tel nino va dcjando po-
co a poco rle lado -el material que utiliza para los d.lculos 
aritmeticos. Alllegar a .un cierto grado de madurez quie -
r·e (( razonar ·en el terreno de la abstraccion)) y (( ha>cer d.l-
culos mental-es» como obedeciendo a un impulso interior 
que pugna por liberar su alma de tocla traba y al mismo 
tiempo por re.alizar ·una economfa de tiempo.- Entonces se 
ven nifios de :ocho anos convertidos en unos precoces y apa-
sionados calculadores. 
. Estos ninos Lanzados de este modo por el camino 'de la 
autoeducacion adquieren una «sensibilid.ad>> especial pa -
ra las prDpias necesidades internas . Asi como el recien na-
cido sometido a una alimentacion racional y reglamen-
tada permanece callado y tranquilo en las dos horas de 
digestion y de asimilaci6n, y luego llora precisamente en 
el mom-en to en que le toea mamar de nuevo; asf estos ni~ 
nos «piden una ayuda», piden «un nuevo material», «nue-
\·as formas de trabajo >>, cuando se han proclucido en ellos 
los misteriosos .fenomcnos de maduraci6n in t-em;J.. Y piden 
un -ejercicio de lectura, uno de gramatica o cualquier otro, 
determinando cu~l es Ia necesidad espiritual .que experi-
mentan, del mismo modo que precisarian una necesidad 
fisiolodca .como el hambre, el suefio o la sed . Su sensi-
bilidad se m<J.nifiesta en 1.m deseo clara que el maestro de-
be satisbcer. 
Es e1·idcnte que para el suc-esil'o desarrollo .de estos fe -
nomenos tS ,lCCtsaria t/11<1 ...;ase ext.-.::rna )' qu~ el 111aestro 
frcnte a las exigencias de b e\'oluci6n inconsciente del ni-
. no no ;Jmccie iobra.r al azar, siri'o guiaclo por un plano deter-
min;:tdo de ,antemano por Ia experiencia. Esto -quierc decir 
que todos los medias externos, que aquella escala por ~e­
dio de cuyos escalones realiza el alma su ascension debe 
. 1 '..J d ' d . . . . ser es:tao ecJua es::llle5 e JJ.rgas expenencJas como sc:: 
1 
11.· 
~ 
~ . . 
J 
~~~. ;. 
I 
-~ 
I 
~~, 
~ 
f ,1 
J 
! -~ 
~-· 
~? 
-"~ 
0 
:..,. .. 
~ ;.. 
'.\.:.·· 
t 
~~ 
I- ?IIONTESSORJ.-PEDAGOCIA C!ENTJFICA 
han establecido todos los .medias que preceden al primer 
desarrollo flsico clel nino. 
La escala ascendente de los meclios externos, punta de 
apoyo para el espiritu en evpludon, se alarga cada i.·ez mas, 
como un .cone invertido cuyo vertice corresponde a la 
primera biciativa de la vida psiquica; y se apoya sabre 
este impulse primitive que conduce al nino de dos anos y 
me-clio a buscar los estimulos sensoriales como el hambre 
hace realizar los ;complejos rnovimientos de la · succi6n. 
La cscala a medida que se alarga \'a comp-licindose con 
las crecientes necesidades :ps!quicas del nino e incluye ya. 
en si ,los principios d~ la cultu ra. 
La organizaci6n extema mas cle1·ada no tiene como uni-
co factor constructive la parte psicol6gica, sino otro fac -
tor que se refjcre al contenido mismo cle la cultura. Cada 
· disciplina, como per ejemplo, la aritmetica, la gramatica, 
l.as ciencias naturales, la musica, la literatura, debe ser. 
oresentada en una construcci6n esquematica bien definida. 
A.l trabajo primitive esencialmcnte psicol6gico debe par 
est0 unirse Ja colaboracion de especialisias para que se 
establezca el conjunto de los medias necdarios para que 
pueda producirs;e la auioeducaci on . 
Este es :el trabajo experimental preparatorio que esta-
blece los medios extemos de desarrollo, necesarios para 
...- el deserw6lvimiento de l.a vida fntima, debiendo esos me-
dias extemos estar construidos de modo que correspondan 
con exacfitud a las necesidades de la formacion espiritual. 
Estes medias podrfan hasta cierto punta corresponder 
al mat·erial didactico u Qbjetivo de los antiguos metodos; 
s61o que su S'ignificaciO"n es fundamentalmente distinta. 
Et material de la escuela antigua es un auxiliar dd maes-
tro para hacer comprender sus explicaciones a los alum-
nos de una.clase que lo escuchan pasivarnente. L0s obje-
tos se refi-eren ta...'1 Golo a la cosa que se e.xplica, la cu2.l 
es escogida un poco .al ;JCaso, sin criteria cientifico al -
guno respecto a sus relaciones con las nccesiclades psiqui-, 
cas del nino . 
Aquf, 'e.'1 cambia, -estos mt:dios de desarrotto es t<i.n de-
terminados expe:rimentalmen te en relacion con el desarro -
llo -psiquic:o dd nino, y :r:o h;:.n sido elegidQs con la inten-
,_-;C>n de pwcurar un conocimiento, sino que represent<1.11 
• t • l 9 1 • ' I f 
~ns :.ru:ner:tos aest1nao.os a. eJercl tar espcnta.nearn ente 1a.s. . 
r~ncrt; i4S 1nte~nas. 
. 'i • ' ' r ,a c..-:-n~::tr'JCClon w..c:lten.a ex:cr:1a se orrece y se entre-
·~:. 1ii)" ''"'',l t» 'i J~s n~t l·r~ e' ene~" J: .,"" 1'nd:,.1·a'u:1 1"'s d, lc-s ~ ..,. "~ l u\,..1 ..._, c d,. . ,. Cl ~. (l - ~ Q 'l.~ .1 1 C.. ... .J •...., ._ J, 
t 
i 
f 
I 
l 
t 
fi 
I 
f 
t 
f 
li 
r 
t 
t 
[\ 
f' 
t 
r r. 
r 
I 
! 
i 
.MJ COS;.n~IBl! CHJN .E:\1' El\ I l\IE:--:T.-\1. 71 
njilos . Estos escogcn los objetos que prdieren, sicndo esta 
« preferencia JJ dictada por las necesidades internas cle su 
« crecimiento psiquico >J · ... Cada nino. se entretiene _con el 
objeto elegjdo toclo el tjcmpo que quiere, y esta «volun-
tad >> corresponde a la nece~!.dad de madar.acidn inter-
na del espiritu, maduraci6n l!He reqmere·tin consrante :1 
largo ejercicio. Ning6.n maestrci····n.i clircctor seria capa:.z 
de adivinar las necesidades.i11fi'!_zas ·cl~r;_ cada discfpulo, ni 
el tiempo que 'cada UllO necesita para·alca-n.zar Ull graclo de 
maduracion; pen) dejando libre al nifio, todo :esto, bajo 
la guia de la i1aturaleza, se revela claramC-!'1te . " 
Los FENOi\1ENOS PSIQUICOS._._Para poder interpretar los 
fen6menos ps!quicos que se manifiestan en el nino c-L1a11do 
este SC Ye tratado C011 CSte metoda, es preciso adoptar UTI 
pun to de vista cient[fico .y separarse por complete del anti-
guo concepto cscobstico segun '!Cl cual sc mcdi_an «los pro..: 
gresos de los ninos par su grade de apro,·echamiento en el 
estuclio >>. Aquf se trata de observar, como lo haria un na -
turalista, d desarrollo de algunos de los f~n6menos de 
la ,·ida. Se preparZtn, es cierto, «condiciones exteiiores >> 
especiaks, pcr.o los efectos ps!guicos se reiacionan direc-
tamcnte con el desarrollo espont<ineo de: las <Jctividades 
internas del nino . 
No se establece, pues, una correspondencia eli recta en-
tre el maestro y el cliscfpulo, ya que la ensenanza noes 
ciertamente una causa de los efectos que se producen. Son 
los objetos del sistema los cue obrando como <<reactivos>J 
provocan reaccioncs psfqui~as especiales, que pueden ~e: 
sumirse dicicndo ,que son .como un despcrtar, como una 
prganizacion de la personalidad. La .disciplina, primera. 
consecuencia del orden que se va form;mdo interiorri1ente, 
es el fen6meno principal que~ espera como «signo extcr-
no» del trabajo interior que se na iniciado . 
Al abrjrse un;c nueva escuela se produce en los prime:ros 
d!as w1 desordcn iniciaJ, que puede considerarsc como ca -
racter\stico, especialmente si la maestra hace su primcra 
experiencia y, por lo tantp, siente la angustia del que es-
per;J a.nsiosamente tm resulta.do. Aquel ajuste que ella es.-
pcrabi1. entre -el_niii.o y el materi...1..l no siernprc se pr~:::h.:ce_; 
12 :·naestra queC!~l c:1t~Jnccs dcsor1entad~ al \·er que !(}~.; j";. .. -
i'ios nose .ai..>al<tnzan l1acia los objetos escogiC:ndolos seg(m 
su gu~to. Si l2. f~scuela es de rl.ii1os pobre~.' ~stc la11z~t r sc 
' Ohre lr":: oiJ ie'n~ :,::.~ .. vcrit:ca c::,c:;i c::l.r->rnnrfl al .n,o"!""!~{:.r. t o · 
.... • ·.··'·· . •. j -~ . .... -~·.... .:. .~. ...... ' • ~- ........... : ... - ...... ~ : ........... ~ 
pero .'-l sc trcli.(t (ie n1nos r1cos, ya hast:a(1os ci!:: L;~la 
gran ;-~riedacl de objetos y de los juguetes n1fts c:;p1C.n-
') 
') 
.--..., 
,....., 
-,I 
(\ 
f\ 
....., 
I 
I 
"""" 
" 
') 
- , 
\ 
\ 
\') 
,......, 
" 1 
(] 
(] 
n 
n 
(\ 
1 
() 
(1 
,..I 
!') 
'('\ 
(J 
n 
(\ 
"\ 
' <' I 
'---"\.....,-
\_i 
u 
u 
~· 
u 
1.___) 
'-.J 
u 
u 
u 
\...__., 
\....) 
\...__., 
0 
L 
u 
'-" 
\.....,-
\.....,-
"--'I 
' '-./ 
\....... 
\.__., 
u 
\_, 
v 
~ 
0 
~· 
u 
r 
u 
v 
u· 
u 
( 
I 
! 
u . l 
·. i 
~' . 1-
v 
7-1 MONT[SSOI?.L-PEDAGOGIA CIE\TIFIC:\ 
tlidos, es muy r.aro que se produzca una atracci6n bacia los 
estimuLos que se Ies ofrecen. Esto ultimo conduce natu-
r.almente a un 1desord:en, con"l"irtiendose esa «lib:ertad >>,que 
ella •debe respetar y considerar como un dogma 
para las rdaciones entre el estimulo y la mente del niiio, 
en una pesada cadena. La ma:estra que posee al: 
guna experiencia comprendera, en cambia, que: la 
Liberfad empieza alli donde se inicia la vida que s.e desen -
Yolvera clespnes-en el nino que posee un tacto que faci-
.tita mucho su ,ori-entaci6n .en el perfodo inicial. I 
No obstante, las experienci.as realizadas en las condi-
ciones mas dificiles, .como son las de una maestra que di-
rige p:or primera vez una clase de ninos hijos de familias . 
rieas, son las mas ilustrativas y ofrecen un cuadro mas . 
daro deL fen6meno psiquico fundamental, el cual se po-
drla comparar a un orden que surge del caos. 
. Cit.o a continuacion varias descripciones, algunas de las 
cuales fueron publicadas, como la que haec la Srta. Geor-
ge de su ·primera escuela en los EE .. U nidos . y la d!e la 
Srta. Dufresne en Inglaterra. 
La Srta. George describe asf el cuadro que ofrece el 
desorden inicial: ,«Los ninos, ·al principio, se arrebat<tban 
los objetos los !1JnOS a J.os OtrOS; en cuanto yo trataba de 
, mostrar un 10bjeto a un alumno en particular, los demas de -
/ jaban caer n1idosamente ;al suelo los que tenian en la mano 
sin d menor cuiclado y se estrujahan a nuestr.o alrede'~ 
dor. Cuando habfa terminado la explicaci6n de un objeto 
todos sc empujaban y luchaban entre ellos por poseedo ... 
Los ninos no tl.emostra.ban d menor int·eres par el ma -
terial; pasaban 'de :t.m pbjeto a otro sin persistir en ningu-
!10 ... » « ... U n nino se mostraba tan inca paz de estar quieto 
que no po'clla permanecer 'sentado el tiempo necesario para 
ha.cerle reseguir con el-!dedo e l contomo de uno de los pe-
qudi.O'::i objetos circulares ,que sedan a los nnl.os . En ~nuchos 
cases el mo\·imiento d.e los niiios no tenia ob jeto; corrian 
per la habitacion sin saber por· que ni para que. Durante 
estes movjmientos no tenfan ninglin respeto por los obje-
tos, tropezaban con las mesas, volcaban las sillas y pi.<.;a -
ban las piez2.s del ma terial: ~ \·eces cmpezaban algun tra-
bajo. despues corrian en otra J.ireccit5n, tomaban y deja-
1' >n "n o',;r>•o ,;e-:"1C'\[ ., -{o. "" ,..,.,,.-.r1u-· "',, ,....,,...,,,..,tf' ('1n~'trhf'\<J) l ·-..., ~· ...., 1...: ... . - -- _ ..... t (..: :l.'-. '":u L.i. · -.. :--- [-'_:-'"u..:o.~---1 .- '":t' '\ ---..J- •;-
t ;- .1 0;:J. l)u!r~5t!·C: 10 ue~C71DC t1e este i11'(JGO: ~,Det1o 
confesar que las primeras cu;1tro semanas me desanima-
ron; los ninos no oresta ban atenci6n a un t rab:1 io mas 
alli d'.! un momcnto; no manifestaban ni perseveranci..a 
ni iniciativa, :1 n'ces ib;m uno dctrfts de otro y Pbt·aban 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
I 
i 
f 
I 
t 
i 
l 
~U CU\TR!Bl 1Cl0i\' EXI'Ei{li\IEL\T.\L 75 
como un rebailo de cameros . Cua..ndo un.-niiio tomaba urr 
objeto, t.odos querian imitarlc; a ,·eces se tiraban por ~l 
suelo y v·olcaban las sillas J>. 
La siguient-e lac6nica descripcion es la de una experien-
cia hecha en Roma, con nifios de familias ricas: «La gran 
preocupaci6n era la disciplina. Los nifios se mostraban des-
orientados en el trabajo y paredan 'refractarios a toda 
iniciaci6n » . 
Todas estas personas que hacian estas experiencias des -
conociendo la una lo que hada la otra, coinciden ,en Ia si-
guiente declaraci6n referente al modo como se inicia el 
or den: ·el ,fen6meno es unico: en llll momre.n to dado el nino 
se interesa intensamente par uno de los ejercicios. Noes 
necesario que el objeto que fija profundamente la atencion 
dd riifio sea, por cjemplo, el primero del sistema, .puede 
ser cualqujera Cle los de la serie. Lo que tiene valor no es 
el ob jeto extemo, sino •el hecho internode un alma que res -
ponde a un estlmulo y Cil el Se ,detiene. 
i\.h,ora 'bien, cuando. un alurrino llega a ptesta r una pro-
. fund a atenci6n p,o r cualquiera de las cos as que le presen -
tamos, como respondiendo a sus necesidades psfquicas, se 
interesa desptuis par todos los :objetos y empieza a desen-
volver actividades como si se tratase de un fen6mcT1o natu -
ral. La iniciacicSn, una vez p;oducida, conduce a un pro -
greso continuado que se va desenvolviendo por si mismo. 
El f·en6meno no es, no obstante, el de una progrcsi6n lenta, 
gradual, como la qu·e podrfa provenir de una accion exte-
rior medida y sistematica, sino que toma el cad.cter «-ex-
plosivo » de los hechos improvisados que se establecen de 
repente y que nos recuerdan las crisis de la vida fisiologi-
ca tan caracteristicas durante el periodo del crecimiento . 
En un momento dado asoma, en efecto, el - primer 
diente, pronuncia el nino la primera palabra, cia 
el primer paso; y cuando ha salida el primer diente 1.-'CD-
dd. lucgo toda la dentadura; pronunciada la prim era pala-
bra, he aquf que se desarrolla todo cllenguaje.; dado el 
primer paso, 1a locomotora quecla para siempre cstablccida. 
Tales crisis sobrevienen al establecerse por prirncra vez 
un Drden ~psiquico, que es el punta inicial del desarrollo 
progresivo de la vida interior. 
He .aqui algunas· £rases entresacadas de la descripci6n 
hecha por la Srta. George sobre el ii1odo como se estabh;-
cio Ia ·cliscipli.rL1: <cA los pocos dias aquella masa nebu-
Josa de partfculas en torbellino (los niiios dcsordenados ) 
f•rnpez{l a ·tomar una forma clets_,rminada. Pareci:l. que los 
j 
l 
-~ 
~ 
< 
~ 
1 
" 11 .; 
~ 
~ 
~ 
! 
.~ 
-~ 
-~ 
1 
; 
l 
i 
l 
J 
i 
j 
! 
r 
j 
1 
'i 
I 
i 
,·I 
l 
j 
·, 
j 
; 
! 
; 
,j 
~ 
l 
A· 
j 
i 
~ 
~ 
1 . ·-~~ 
it 
.~ 
-~ ,, 
-~ 
~:.~ ... ;- ' .. 
,...'" .. 
~ ·>> .. 
(.: .: .. : 
~?~~.: · .: ~ . 
;): .. ~~-:--~~;~. 
}.~&h~~? 
~~[}::_ :. 
12?~> 0 
~~}:l:i;::: · 
~~~t~.-·L" 
I 
I 
.. I· :·~=.:-: - . ·' 
.,; .. ~·.:' ·' ~- 1.· 
76 ::-100:TESSORI.-l'EDA CUCL·\ C IE:t<TlFIC:\ 
nn1os emp-cz;1han a . orientarse, en los muchos objetos que 
habian despreciado al principia como juguetes insulsos, 
empezaban a descubrir .aspectos :ariginales .e ii:tteresantes 
y el resultado de este nu evo interes desperta.do fue que 
los nifios comenzaron a obrar cornq i.ndividuos indepen-
dientes >>. La ex presion sucesiva que usa Ja Srta. George 
es: «Sc {;Onvirt~eron en hifios extremadamente indit·idua -
lizados >>. «Entonces sucedi<J que un objeto que absorbia 
t-oda Ja atenci6n de :un nii'io no ejerda la menor ;1trac:cion 
sobrc otro; los nifios .se iliferenciaban en la manera r:omo 
manifestaban su atenci6n .. . >> « .. . La batalla esta defini -
tivamente ganada ;crumdo, el nino descubre alguna cosa, 
un objeto particular que excita en el espontaneamente un 
gran interes. A veces este entusiasmo aparecc de repente 
o con m;a rapiclez asombrosa». 
«Una· \·ez trate de ofrecer a un nino casi todos los obje-
tos del sistema si:.1 lograr :despertar la menor atenci6n; 
entonces casualmente le mostre las dos tablitas con los 
colores rojo y azul y procure· llamarle la atenci6n sabre 
la diferencia .de estos colores . Ella percibi6 de repente y 
_ aprendi6 con gran afan cinco colo res en una sola lecci6n . 
"" 
En los dias sucesivos fue tomando todos los objetos del 
sistema que hasta entonces habfa desdefiado y poco a poco 
aprendi6 todos los ejercicios ;>. 
« Un nino que al principia apenas pod fa concentrar su 
atenci6n hall6 la man era de sali r de su estaclo ca6tico en 
uno de los objetos inas complej.os del material: en las ba-
rrct-s. Con ellas jug6 continuamente :cturante una sem'ana.. 
y aprend.io a con tar y a" hacer pequefias sumas: Desde en-
tonces volvi6 de nuevo a los cilindros, a los encajes pla-
nes, a los objetos mas sencillos y se'intereso por todos 
los del sistema. : 
«Apenas los. ninos ·encuentran ln teresantes ·los objetos, 
desaparece el desorden como _por encanto, se pone fin al 
inutil vagabundear del espiriru y se entretienen con los 
cubos, los colon~s, etc.)) · 
Es inter.esante seguir a la Srta . George en la descrip-
ci6n que hace de las cualiclacles que se clesarrollan despu~s 
de la aparlcion del citado fen6meno. Vease con que gra -
ci,.1so enisociio ilustra el clr?sr)•.~rtar de un:1 i:Jdi\·idu~tli. ­
d;o:.d: ,.;Er<tn dos her~1anas, lll1a de tres y otra de cinco 
a~os. La indil'iclua1idacl de la- primera es~aba tan supe-
chtacla a h de la herm;ma mayor que ld. imitaba en todos 
;;ns ge.stos y palabras: por ejcmplo, si la herman_a mayor, 
tenia· un bpiz azul, Ja pt:>qucna no est<lba contcnta basta 
i 
f 
f\ 
r 
f 
l 
f 
I 
I 
I r 
I 
' 
l 
! 
I 
I 
.MI CONTRI DU C r( ll\ .E.\:l' ElZI :.\lE\"L\L 77 
que tambien tenfa un lapiz azul; si la mayor comfa pan 
con mantequilla, aunque la pequena tuviese otras cos:~s 
a su disposici6n, no comfa sino pan con mantcquilla. Esta 
nina no se intercsaba por ningun ejercicio, ·Lmicamente 
repetfa lo que hada su hermana, imitand(Jla . Un ella la pe-
quef\a se interesa por los cubos rosados, construye la to -
ne, ·repite con gran interes much;~.s veces est<e ejercicio y 
oldda por-·completo a su hermana mayor. Esta se extrafia 
tanto de este hecho que la llama y le dice: ~Como es que 
yo ·estoy .colDreando un cfrculg y tu construyes la torre? 
Desde aquel clfa la pequ·ei'ia recobro su personalidad y em-
pez6 a dcsenvol1·erse por sf misma sin imitar- constante-
mente, ni ser.el·cspejo de su hermana ». 
Estos hccllDs interesantcs, esto es, el desarrollo es pon -
taneo de cualiclades que vo se manifestaban en cl indi1·i~ 
duo y qu-e aparecen de mi modo «explosivo >> despaes que 
se ha estableciclo el fenomeno fundamenfal que consist:Je 
en un interes intenso y prolongado par un tra.bajo, han· 
sido confirmados ,por 1experiencias reretidas en lugar:es · 
muy 'Clistintos por personas que no tenfan entre ellas nin-
guna cla::re de comunicaci6n. 
Asf, por ejemplo, la Srta. Dufresne habla c!e una nii'iita 
de cuatro alios que era incapaz de llcl·ar un 1·aso de ;1.gua sin 
1·erterla, aunque el vaso estm·ies·e Heno t;lll s6lo hasta la 
mitad . ·Su incapacidad 'era tan grande que rehusaba estc 
trabajo porque sabia que no podia rcalizarlo . Est;1 niiia 
llego a interesarse r.or un ejercicio con elmatcriab y des-
pais de esto empezb a transportar los 1·asos ·de ag·ua con 
gran facilidad, y corno algunas de sus compai'ier;1:; pinta-
ban ala lacuarela, su manfa fue l!evar a todas cl a:-;ua ne~ 
ccsaria sin ,·.erter nunca una gota. 
. Otro hecho C)ue merece una profunda atencion es cl que 
cuent:t Ja .Srta. B~irton, una maestra australiana . Esta tenia 
una ninita hermana de otra mayor. La pequena no teni0.. 
d<:!sar:-ollacio todavia el lenguajc y emith soni~los inar-
ticubdos de tal modo que sus padres b habfan hccho exa-. 
minar por un medico para saber si era anormal. El n1e-
diCD klbf~ ·constatado que era perfe~tamcnte normaL y 
que ::i i;ast:i e:1tonces no habia desarrollado el !en~~1a;~: 
::t .. :;ic:._daci~. t~src nn tarcl;~rf~ e:1 marJ.ife:rtarsc. Es:2. ·:i.:.:~a s~ 
:ntere~6 por los enca_ic:=; solidos entretenienc!ose largo 
:iemtY.J <"~!l s:ccar Ius cilindros v en \·oiverios a colocar en 
:sus ~;~ujtr.o:; dcsput:s t.lt; ho.Ger repet!do con un intenso 
ir :ccrC:3 =--:.~te tr~b:-tju corr!('> hacio.. L:t tnacstrJ. diciendo: t;.: \·~n 
a ver;' . 
""' 
·~ r 1 
I~ 
I 
/ \ 
"', 
" 
(\ 
!'\ 
,,..-..., 
.~"--1 
" 
' 
-) 
,~ 
·" 
" 
---, 
.,..-..., 
-'1 
~~ 
-'1 
r,..-..:\ 
f') 
,~) 
'l 
I~ 
-<, 
I 
r) 
~ 
' 1 
........, 
-"-'\ 
'--" 
v 
'v 
v 
'.__; 
u 
V · 
0 
v 
J 
u 
0 
u 
\. .. ). 
v 
G 
u 
(j 
. ·, 
u · 
\ _.) 
u : 
~;;:': 
~f 
q;i,iy. 
Qi;:,>' · 
~·c . 
q\1. 
StJ,:J · 
,... -;·'"' ?I! U~\ TESSOJ{ l.-l'LUA<.;oc(\ Cl L\:T lFlCA 
El heclw que se repite constantemente cuando los ninos 
empiezan. .a interesarse p.or el trabajo y a desarrollarse 
es ]a extremada alegrfa de que se sienten posefdos. Algu-
nos psic6logos dirian ·es «el tono sentimental ll que corres-
ponde. a una nueva adquisici6n ]ntelectual; un fisi6logo 
hacienda una comparacion exacta podrfa afirmar que la 
~_:~.§_!~li.t.Ulife del c~imien_to interior como el all=?' 
men to cte ineso cs d fndice del crecim:i.ento del cuerpo. 
-p~que los nifi.os tengan Ia «SensacH)Ii"»ae SU cre-
- cimiento interior, la conciencia de las adquisiciones que 
hacen agrandand,ose a s( mismos y demuestran con ex-' 
plosiones de. alegria ~1 hecho superior que en ellos se pro-
duce. «T:ados los nii1os)), dice la Srta. George,. «mostraban 
aqucl orgullo de que. nos sentimos posefdos cuando ver-
daderamente hemos produCido alga nuevo por nosotros 
mismos. Saltaban, me abrazaban cuando habfan aprencli-
do algo muy sencillo y me decfan :. Lo he hecho solo, tu 
no pensabas que yo pudiese hacer esto, hoy•lo he hecho me-
jar que ayer>l . 
Despues de esto es cuando se establece una real y Yerda_: 
dera «disciplina ll cuyas principales manifestaciones se po-
clrbn comparar con lo .que llamaremos « el res_peto par el 
tr.abajo de los otros y la consideraci6n del derecho que a 
1os otros .asiste ll. Porque ya no sucede entonces _que un ni-
no quiera ,coger el trabajo de otro; si lo desea, espera pa-
/ cientemente que aquel objeto quede libre. En este caso 
el nino se interesa par observar a su companero que tra-
baia con aquel objeto .que desea poseer. De ~qui que des-
de ·que la disciplina se estabiece por estos hechos internos, 
.sucede. que de repente er nino trabaja con entera indepen-
dencia de los demas para desarrollar su prapia persanali-
dad; pero con este trabajo no consigue un «aislarniento 
moral» sino que, por el contra rio, se produce entre los ni-
fios un recfproco respeto, un afecto, un sentimiento que 
tine las personas al mismo tiempo que las separa. Nace 
asi una disciplina compleja que contiene el sentimient.o 
que debe :acompanar al arden de una colectividad. 
Cuenta la Srta. Dufresne: d)espues 'de .las vacaciones 
de Navidad, al volver a entr2r en clase, se produjo en la 
escueb.. un gran cambio. Pareda que el orden se estable-
cfa solo sin que yo i."'lterviniese. Los nii:ios estaban dema-
siado oc:upados con su trabajo para que pudieran prOdti-
ci-:- aC]uel1os aetas clesordcnadas del principia. Iban solos 
::1 arnurio y sacaba.n aquellos mismos objetos que antes 
p:nccfan [;;t stidiarles . Tomaban las fonn as geornctricas, 
\... 
~ 
~ 
t r 
I 
1\ 
f 
1 
.. 
. 
l 
t 
t 
~ 
r· 
i 
t\ 
I' 
l r 
{; 
} 
~ 
ii 
lt 
t· 
I 
f· 
.\11 CU:\Tl\. lBUCJO~ .L\l'ERD!E:\T:\L /9 
lo? cilin dros y empezaban a reseguir con el cledo los co a-
tornos de los ~nca jes pianos; los mas peq uenos escogfan 
sobre todo lDs telares para abrochar, enL<zar, etc. , etc., y 
se ejercitaban en uno, despues •en otro, sin dar muestras 
de cansancio, parecien·do .al tontrario muy felices con los 
objetos nuevos. Se respir.aba en la clase uua atmosfera de 
trabajo . Los nifios que hast.a .ahora habfan escogido los 
objetos impulsados por un capricho de un momenta, de-
mostraban ahara asf como una necesidad cle una especie 
de ·regla, de regia pers.onal e interior; concentraban su 
esfuerzo en un trabaj:o :que ejecutaban con exactitud y me-
toda, demostranclo una ver.cladera satisfaccion al veneer 
una clificultacl . !Este trabajp pulcro proclujo un efecto in-
mediate sabre su caracter, hacjenqolos cluenos de sus pro-
• • I p10s nernos ll . · 
El caso que m<is llam6.la atenci6n de la Srta. Dufres-
ne fne d de un nifio de cu.atro anos y , 1 cual pare-
cia en (un principia un nino nervioso so · · .. do que es-
torbaba en clase: «Este nino tenia la ima 11 io xtraor-
'clinariamente desarrollacla, de tal modo, qu .:.a · recibir un 
objeto no observaba su forma,- sino que lo .ersonificaba 
y le hablaba continuamente imaginando sere mismo otra 
persona distinta de ·}a que •era. Era asf imposible ha·cer 
fijarsu atenci6n. 1\Jientras divagaba de este modo, era in-
capaz de' realizar cualquier .acto que exigiera cilerta pre-
cision como abro.cha r un bot6n ... » « ... De pronto empe-
z6 aJ producirse en el alga maravilloso, continua la sei'i.o-
rih Dufresne, constate tmaravillada ·un cambia radical que· 
en el se habfa dectuado. Este cambia consisti6 en tomar 
como ocupaci6n favorita hmo de los ejercicios y despues 
en ir hacienda toclos los demas calmai1dose de estte modo 
sus nen·ios ll . 
De entre varios es~uclios indiviclua]es hcchos por dos 
ma!?stras e_n Rop1a en' una ((_C<l;$a dei bambinil> para rii.iios 
ricos esco jo los de ~os nifios que presentan gran des dife-
rencias entre sf. Uno de ellos ha llegado a la escuela de-
nwsiado tarde, ya crecido, ya desarrollado en otro am-
biente; el atro, en cambio, es pequefio y tiene la edad 
normal para entrar en una « Casa dei bambini >l. El ma'-
yor (de cinco alios de edacl ) habia asistido a t.L'1 Jardin 
de b Infancia fro<:'beliano doncle fue cons~derado como 
al ga molesto a causa de su vi\·acidad. <:Durante los pri-
meros cl iz,s fue un tormento para nosotros porque querl.a 
tra ba,iar, }x·ro no se c:ontentaba con ningun ejercicio . Re-
v~ria siemprc : esto es un jucgo y. daba \·ueltas por b cla..: 
~] 
~r,] 
··I 
I 
- ~~ ;, " .t 
.0· 
'gtj 
' 
·-~· 
·. ) 
\ .. \ 
··: .. ; 
~ · 
' 
.. 
}::· 
.:1. ,, . 
'1:.· : . . 
:~~:::·~> . 
~:r·~:. 
!'~. ~'~"'-
·::: ... ~~!.: 
!-.~~~·.:: ' ~ . 
~· ~.-.~~-~,· : 
ij:::,: 
I. 
I 
f 
t: 
l 
I· 
~ 
~~f;~l~i~cl 
/flo i\!01'\TLSSORf.--I'Ll>:\ COt:L\ C!C\T/f·!C',\ 
se o molcstaba a sus compaiieros. Por ultimo se interesv 
por-el dibujo>>. Aun,cuanc!o e! dibujo debe venir despues: 
de los ejercicios sensoriales, se le deja en libertad de hacer 
\o que deseaba, pensapdo las maestras que ·Imbiera sido 
iriutil pretender que hiciera otra clase de ejercidos . Lo 
que SUGeCla C·S que habiendo sobrepa:sado Ja edad duran~ 
te la cual el material precedente responde a las necesida-
des psfquicas del nino, aqud a quieri nos referimos se sin-
ti6 atraido por primera vez por u11 ejercicio superior como . 
es cl dibujo. «Asi como antes el nifi.o.pasaba de una ocupa-
cion a -otra y hasta habia llegado a aprender algunas le-
tras d-el alfabeto sin llcgar a fijarsc ·detenidamente en nin-
gun objeto, casi de imprO\ciso se estableci6 en ella disci-
plina. No sabcmos cual fue el momenta ·preciso en que tu-
vo lugar la transformacion. pero si que la disciplina se 
mantuvo, se pcrfecciono y ;:e hizo mas eievada a medida 
que crecfa cl intcrcs del nino par toda clase de ocupacio-
nes. Despucs que se inicio su interes por el clibujo, tom6 
espontaneamente las barras, idespues los encajes pianos 
y s-c_aplic6 a todos los 'ejercicios sensoriales que la maes-
tra habfa dejaclo de ladoJ). En este caso vemos a un riiii.o 
de ~dad superior escoger los ejercicios invirtiem:lo el or-
dcn, iCS(O es, empezanDO por los mas diffciles. 
El 10tro-niii.o de tres anos v media era tambien indi.sci.-
plinJda. Las maestras desconfiaban :y.a de \-er!c ord-cna-
do, cuanc!o empez6 a int~resarse por un encaje solido y 
por un telar. Des:cle entonces empcz6 a trab;1jar y dej6 
de estorbar a sus comp;::.i1::ros. 
: "' * 
En nuestras «Case.dei b2.:-.1bini,,, de nifips pobres de Ro-
ma, dirigida por b Sna. :\Iaccheroni fue posible hacer. 
obs.p·vaci.ones mas metodic2.S1 las:-:.:uales vien·en representa-
das por mecli.o .'Cle _graficos con objeto deponer de mani-
fiesto cop m{ts 1claridad el ;)roceso de los fenomcnos. 
La linea transversal A E r~prcsenta el est:1do d~ qui.e-
tud; encima se registran los f·~n6menos ue orcHen ( traba-
. ) l b . l ''1 l . .~ . . - . 
.A .. JO ; c~.{! aJo, os luc c.esorc-en. ~- L12.n·c:o un nLno h;l entra-
do e11 un :estado de rep~" :=:.:~ .. desp~es :lc p~~~-::s~ar !JEir p~·:~:lc­
ra vez una nrofunda at-~:1ciO::. .a u.n traba io. es Dosibic q:_r;; 
SC fl'~~zlf··[?~C~':' ·L·n <>s·L· ')ri,·J irt.,·· :-r...,., ,,Pn!':e Q"" u~~,;;~t1 }~n;.~J l"!.f"P..::. . o.'l .; -- "., ~ -....L. c.l. l ._ <.~"-" 1,..,.. • •• li.Lt ~ -..•·• · ~ ,U . .-• • ·- ·~ ~ '-' • ...,...,. _ <.,... _ 
Cllanc.lo pued·cn estudi:1r.:e : ~:. :: tn:!!!::i·es condicionr~:; d.::L Lr{t-
bajo. · 
f 
t 
i 
I 
~ 
i. 
~ 
I 
J 
I 
I r 
t: 
t 
[ 
r 
t 
I 
~\ 
r 
t 
I 
! 
I 
i 
I 
I 
I 
! 
i 
! 
f 
(\ 
,...._, 
Mf CCJ:\TRIBlrC!(l:-\ L\PE!Ziii!ENTAL :-it 
('l 
r; 
(1JRVA PRIMITI'/A DEL TRABAJO ORDEi\ADO "\ ,, 
He aqui eL modo como se_,tiesenvueh·:e . Este es el 
indidclual del trabajo clisciplinado de una maiiana . 
tipo n 
, 
-!?-> 
~ .. 
<:! 
~ 
m..>•n•"ro cu/,..votY..f!".;C,I lt.;O.<!IO 
esu·d''~-'kxt Jt.onu.:~ 
~ ' 
-"u,.;, 4/•--e,.>.HO C.>?ti!l7.)~ 
t./ Cr;./>.1/':Jr~Mfl1.1"7·,~ 
h.ur.s1vn:¥1hd,.~~ 
" !.,~ ,.,~e.sft':'l 
A lin~a dd··r~pa.s? -------r ---------------;-----6 
l'ig. I 
El nino permanece quieto durante algun tiempo y des-
pues escoge un trabajo facil para el, como cs componer b 
escala 'de l:as colares; persiste en este trabajo, pero no 
por mucho tiempo y despues pasa a un trab~jo mas com·· 
pLejo, .como les.d -de compon·cr palabr.as con las letras del 
alfabeto y en este pcrsiste mas tiempo { ccrca de media. 
hora). Terminado este estudio el nifi.o deja de trabajar, 
da Yueltas par la clas.e, parece algo intranquilo y a pri -
merJ vista •pod ria parecer fatigado. Pero al cabo de pocos 
minutos le Yemos d.isponerse a abordar un trab_ajo mucha 
mas ·dificil )' persiste en el con tal i.ntensiclacl de atenci6n 
que demuestra hallarse en el periodo algido de su acti:h-
dad (hacer sumas y cscribir). Terminaclo este trabajo ce-
sa su actividad y pcrmanecc sereno contemplanclo por lar-
go tiempo rei tr::J.lJ<tjo realizado; ·ctespues sc <1ccrca .:1. la 
maestra y lc h:1ce sus .conficlencias. El aspecto del nino es 
entonces el :de pna ipi?rsona reposada y al mismo tiempo 
realzada y satisfecha. "" 
Es intcresantc vbsen'ar la fatiga aparente que aparc-
ce entre el ptimerq y el segundo ,periodo cf<e tra!Jajo; en 
aquel momenta el aspccC:o del nifio no manifiesta la quie-
tud nih satisfacci0n cic hfl.bcr superatlo algo como al fi.nal 
de b cuna; por d coutr'ario da s<2fiales de agitaci6n·, sc 
mtre\ce, pasea, pcro 1110 molcsta a nadie. Parece como si 
fuese en busca de b suprema satisfacci6n de su intercs; 
5e prep~ru. f.:d.~-.:. cl <\gran tr;!bajo'' . 
For otra parte cuand.o ei cic!o St' i:a lerminado el nii'io 
sal·~ de 1su estado cie concen t i;~Ci:jn satisfecl1o y reconfor-
tado, y s'iente inlp~l.so ~ _~oci3.le~ d~ arden superior . CO P"i..O 
l:S e1 ae h:1.cer cotlflcencl:l.S. es ctcctr, d.;_: pc-ne~se en 1r:.t~n::1 
cornunicaciOn con otras .:tlrna5~ 
.~ ~ . 
'\ 
.-., 
('. 
·"' 
'""' 
"' 
r , 
( \ 
""" l 
(J 
1 
(', 
(\ 
0 
0 
1----s - . 
(' 
( \ 
(\ 
.- ~ 
(\ 
6 
( ""'\ 
(\ 
~~ 
(,.-; 
n 
n 
(\ 
() 
C; 
' 
._) 
•._) 
u 
0 
'-.__; 
·.J 
v 
0 
v 
v 
0 
u 
-v 
\.....; ·i 
u 
v 
"--' 
u 
0 
'-\.._.,/ 
'v· i-. . 
V · : 
u f ., f 
0 ' ' ..• ! 
' · ·. ~ 
v;:-:. :1·' , .. ~. ·. 
~ . ... ; : · .• 
'~::. ' : : 
;~;~/;~ !: 
~J~:t.· 
'~¥-it;)~_: .. 
_... 
82 :\JOI\TESSOJZL-PED.-\COCt\ CJE?--iTJFICA 
E ~ te proccso llega a ser· con c1 tiempo el proceso que 
si~uc Ul1;1 cbse entera cu;mdo est;!. disciplinada . He aqui 
('(Jmo la Srta.·:\Jaccheroni resume este fen6meno colec-
ti\'0: 
LA CL.-\SE ENTERA TH.ABAJANDO 
,_..,,,b·'"lll~ 
0 _ 1; fv"'-'~ ... ~-:::;' ~ 
Jj 0 . 'l -:..., q_ 
J{J-!0 " /riJ/;tJ} dJ,.r' ~ "'~ 
qrfl "'vo ¥ "';, 1: 
<sjo rJLo ~o;.... - .... ,_..,,_. ~ 
qvi~Jd 
•.j-9t 
~·a cUI rtyJ().J'O • 
rntmdd 4 b.J.9 F1g. 2 
En l_a primera parte de la mana na, ktsta cerca de las 1 o, 
la ocupaci6n escogida es generalmente un trabajo cono-
cido y facil. 
A las 1 6 hay un momcnro en que todo cambia de. lugar, 
· los niiios cst:in inquietos, no trabajan , · ~pi buscan objet6s . 
La impresion que produce es que h1 ·c]ase f'Sta carzsada y' 
cmpicza ;1 clesordcnarse. Despues de poc~s minutos quecla 
rcstableciclo el orCien mas perfecto y los '. ninos sc sumer-
gcn en un trabajo intensisimo:han escogidp ocupaciones 
n ucvas y cliffciles. · 
Cuanclo cesa ieste trabajo, los nii'ios estan ah~gres y se · 
muestran reposados y llenos de gracia . Si clurarite el pe-
rioclo 'de la fa[ sa fatiga, a las r o de la manana, la maes-
tra inexperta, interpreta.ndo como un ;desprden el fen6-
meno de suspension o de preparaci6n para el gran traba-
JO, interviene, 1lama. a los alumnos, los quiere «hacer des-
. cansar», etc., entonces la agitacion persiste y d trabajo 
sucesivo no cse orgariiza._ Los nifios no se ·serenan y per-
manecen en un estado anormal. Esto significa que si los 
, nii'ios ,se ven in terrumpidos en su ciclo <le actividad, pier-
/ den todos los caracteres que trae consigo ana funci6n in-
terior que se cumple regular y complefamerzte. 
* * * 
La ·cun·a 1irJca del trab;-tjo indi\·iclua l or.clenado no es 
general ni constante en el tipo descrito; pero pue-
de consiclerarse como el fipa media del trabajo en el orclen 
alcanzaclo. 
Sera interesante. antes de todo. considerar la curva de 
los nii'ios ·que no s~ hair ordenado. todavfa. Los ninos po-
bres no prescntaJl casi nunca aquel estado de complcta 
confus16Q en el cual·se encuentran los nii'ios ricos; ;tque-
, J • . ' ' ' 1 I 1 os :,e s1entcn sJcmpre mas o meno:; atra1uos por os on -
i ., 
f 
l 
I 
I 
i 
l 
i 
ff 
! 
I 
t\~ 
IX 
i'\ 
f: 
l' 
! 
I 
f, 
t 
t r. 
1 
~ 
i' 
·-f 
l 
l 
1\11 CONTRJBUCION EXI'EJUTIIENTJ\L R3 
jetos y sienten por ellos clescle el prin1er momento un cier-
to interes. No obstant:e, ·al principia ese interes es s6lo 
superficial, ·se sienten atrafdos pri.11cipalmente por la cu-
riosida'd, por -el deseo de tener entre sus manos un «objeto 
bonito» . Se entretienen, es cierto, durante algun tiempo 
con algunos objetos, los •cambian, los escogen; pero sin 
que se despierte todavia por .ellos un profunda interes. El 
cara.cter 'de este periodo, que puecle no pro,ducirse en una 
clase de ninos ricos, es una altemativa de arden y desor-
den. He aquf la grafica que lo representa . 
DIFERENCIAS i~DIVIDUALES 
Esta_dio que precede al arden: 
Curva individual de un niiio pnbre 
1r;1b.yc 
dl'.Po.rd'r" 
·-c:":-·~-· -_''""7 
Las Yarias cmTas de trabajo se encuentra1i por debajo 
de las de reposJO, en el estado <1e · desorden. Solo bajo ;et 
imperio del arden ·colectivo, d nino permanece q_uieto,. 
a menos que se eleve bacia el trabajo, pero no persiste en 
d y la curva baja rapidamente. Es interesante observar. 
como a pesar de 1a irregularidad ~le :la curva, se pue-cle ver 
que un pedodo de trabajo facil precede al difkil (telares, 
encaj:es pianos) y que despues de uno y otro se presenta-
la misma ca1da maxima. 
CURVA DEL TRABAJO 
de un niiio ,;·Illy pobre, cas! abcmdonado por s·us pridres . 
Es un e!emento perfurbador 
Periodo del desorden 
• J.rllrutl#,..~.,;.., ,. -' rJ ,.,,-)v,tt;~t~ .s i.•-1 
lrrvr.::''·fVI""'k'nar.ut.., ~ r/O'I~f c..'t·~obnM 
~~ 
Fig. 4 
EJ nino ( 0) de qnien s~ trata parece tener la tendencia 
a aprcncler de lo~ dem<i.s, huye del tra bajo gue apenas Jo. 
. '1 
·1 
;~-
.;ii 
'il,· 
#iii 
' J· ~l ~ 
~ 
~ 
·~ 
I 
I 
~ 
~ 
i 
I 
"" 
· ~·~ 
·. 
. ~~ 
:·;1 
~ 
I :z· 
·~ 
:~. 
i ~" ---c-------" ·--"-"- ~ ~--r-- . . . :·:= ~I r 
1)'-l J\.101\TE,SSORI. - PEDAGOGii\ C1EI\TIFICr\. 
/·. · 
., 
.! ·. ~, . . 
:.-: -
\~ .... 
;. :, . 
.\ ... :~~ -~ 
I 
I . 
I 
I 
! 
~ , 
! 
t 
i 
~ 
. ~ 
!· 
1 
I; 
·t 
r 
I 
j, 
'!~ 
)1· 
;~~?:ri•J;·;;:·;,u,'. · .. . ~ 
• I. 
•' ~ 
; ... L 
- f ~ . 
! ' .· 
- -entrctiene un · momenfo y no parece dispuesto a tolerar 
una enscfianza <:lirecta . Si •se trata de cnsefiarlc algo, hace 
·una mueca y se ~scapa. Se mueve mucho, estorlJa a sus 
compafieros y parece intratab le; pero sigue atentamente 
las lecciones que la maestra da-a otros nif:ios. 
/ r.,h.:,/cy 
h:/~-.,~wr.t 
HACIA, EL ORDEN 
lte~bcn~ 
~~~-:··~u1d~d, :;r~ 
.------- \c -~ . -------- . ~ • -- - - r -t !- · ;r-------------. 
~· ,~ ~J . ~ 
.: Ftg. 5 
Entrado _ya en el trabajo, despues de haber aQrc.:ndido, 
:persiste en el y se observa en la curva eL proceso nom1al 
esto es: un trabajo inicia1, una pausa (durante.: la cual el 
nino recae Jigeramente y de un modo fugaz en su ddecto 
·de estor bar a los demas) v.iene despucs let cun·a del gran 
trabajo )' el reposo final (en el cual se repite la recaida 
en S:uldefecto') . En .la subida de la grafica esta indicado 
·que acqmpana al interes por el trabajo una gran bondad; 
·d nir1o no s6lo se manifiesta sereno~ sino que tiene un as-
pecto de beatifud lleno de la mayor dulzura. Cuando al-
·<;:anza el perfodo algido del trabajo, mira a sus compane-
ros y les manda besos con los dedos, todo esto sin int:e:·-
rrumpir la intensidad de su atencion. Parece como si en 
medio de la plenitud de -su satisfaccion interior una .co-
rriente de amor surgiese de b.s nrofundidades de su alma 
·que al principia p<n~da tan bast~ . 
. CUR\'A DE 'f.RARA.JO l'lE {ji\" I\I;\;0 DEBlL 
• - "'~'~ ""' (n!.r,u . reef.~ --·-~· " - - - - - _"\,..__L. ..4X~---''"""'o ·=--" I - · ---·;j~~-6--~::..~·~ 
Li gdfica est;i 
sob rc lJ. 1 fnr:;~ de 
1... -- · -~--- ! .. 
cornpuestJ. . de n1uchas cur\·as que G1.en. 
r~pos-J . F alta unidad) con tin uacion en. 
J 
f 
r 
I 
( 
I 
I 
·I 
I 
i 
' f 
f 
f 
! 
1 
t 
I 
.i.\1! CONTF.JBU CION EXl'£1~1lllENTAL 85. 
en .el esfuerzo. El momenta culminante del trabajo suce-
de a un ejercicio facil que lo h:1 precedido y elmismo cjer~ 
cicio se repite brevemente (los colo res) despues que sc 
termina d gran esfucrzo. El reposo no es decisivo, el nino 
1·uelv.c a emprender un trabajo fa cilfsimo (los encajes s6 -
1idos). Parece que en el i)11pulso interior, nunca entero, 
ni decidjdo, se manifiesta la debilidad de caracter". El ni-
no hace varios esfuerzos sucesivos para alzars~e; pero no 
sabe dar 1a grail embestida, ni tiene tampoco decisi6n pa-
ra cesar de repente .el trab~1jo. El nino esta -qul.eto, pero no 
sale de su quietu9 para la.nzarse con 1mpetu; no tiene ni 
inquie.tudes, n i fuertes manifestaciones afectivas. 
LA IIIARCHA DEL PROGRESO 
Cuanclo toch Ja clase s·e ha onlenado, se puecle observar 
el desarrollo progresivo de la actividad interior. 
Es preciso recorcla.r que el material presenta ejercicios 
graduados que ·van del mas rudimentario eje rcicio senso -
rial basta alcanzar los cle escritura, dlculo y lcctura. Los 
ninos pueden elegir librernente el ejercicio que quieren; 
pero, naturalmente, descle luego que son iniciados en ca-
cla ejercic.io por 'la maestra, van a escoger tan solo los ob-
jetos cuyo uso conocen. Observandolos, la maestra .se da 
cuenta de cuanclo esta el nino preparado para empezar 
algtm ejercicio superi<;Jr y lo inicia en el, o bien el nino 
lo aprende vienclo trabajar a otros nifios mas aclelantados . 
Estas condiciones son las que hay que tener prese..r1.-
tes para poder seguir d~<<progresoj> en c:l trabajo. 
b lo 
<>·k~J~u' 
c ~------ ---- . - -------------------------------- ---------- --- -- _____ .....) 
..--:~=-=--'-::'c.:/..:•::."-::.':,_ ____ ..:·,_.,=::.·..:~::.""""'=:----, rYC'!'c.--rdl'1f.6'(....r.l4'0"0'1· ·.,. .. p_.....ioc 
Cd.~rrc· ..::~~ ¥~~f./ 
tio:Ji:..}t:~ d • .ivft .. ·rp.,....':.-~ 
/ . . 
. L-------- - - -- ----- ---- ---- -----------------
Figs. 7 y .S 
l .. as dos cur\·a:: rcDr'~scnt;lll cst.:1clios de n1a\'or desc1 rro-
Jlv- l··t'-c:.nertn ., 1·, ,....,J;\.·'"1 '"',J" J.l1lr'n~; ::1 r1~ ,.. .. 1 tr.,, }):~;o ~-,r·Jp,-.. -·. lo <::t·' .._ - ~-"' '- ~ • , (, \~ .. (+ ) • ..J ~ ..... • ~ - ... "--' • • (l. ~- U I ...., .• - ~ l --<. .o. 1• ~ • 1-,..J, ..,. 
\·e aqt{.i c6nHJ til·ndc a de~ap;tr~cer ~..:1 estaZio de 1nq t:ietud 
que apareci;:, entre el trJ.bai{J Li::il del principia y cl gran 
·A 
,r-.. 
('-
..-.. 
' 0 . 
A 
\ 
. . A 
-"' 
,,......, 
' r ) 
.,..... 
' ' ·, 
() 
n 
r: 
~'' 
\ I 
('-. 
.. , 
IJ 
,,..., 
n .. ~ / 
r) 
h 
·c:, 
' () 
~0 
. I~ 
··._./· 
(">, 
t<, 
" 
'r'1 
t0 
n 
\.__.. 
(\ ,.._ 
~~ 
( -'· 
() 
-..J 
__) 
' 
'..._) 
v 
u 
\.J 
v 
0 
0 
0 
'-'' 
G 
u 
u 
-~ 
~)\..__; 
'-..J 
u 
'-' 
0. 
u 
u 
L·-·, . 
~.;.. 
(--);·; 
..:-
'f1:;,!;~; · -
86 1\tONTESSORI.-PEllAGOCIA CIE!\TIFICA 
rccta.mente y con mayor faciliclid en busca del maximo 
esfuerzo. 
Quedan, pucs, clos sucesh·as fases de trabajo no inte-
rru!T\pidas: una que •podda llamarse la fase c!el entrena-
miento y ,otra la fase del gran trabajd. E1 .trabajo de 
entf:enamii!lltiJ dura poco tiempo, mientras cju~ e1· gran 
tral:hjo es mas persistente: Observese qu:e-el reposo con 
sus caractcres de alivio y de serenidad se manifiesta des-
pues. que ,el esjuerzo maximo se ha agolaao espontdnea-
ment:e. Par otra parte se cbnstata siempre el hecho de 
que int:errumpiendo ,el !esfuerzo, el nino da senales de can-
"'sancio _(inquietud) o se vuelve distra!do. 
En la primera 'Cunr~, :el trabajo de entrcnamiet.1to esta 
constituldo .por ;dos trabajos faciles que persisten poco, 
desae los cuales se pasa ,directamente al gran trabajo. 
Al final se presenta un teposo lleno· de pensarhienf.Os; el 
nino deja de trabajar, pero contempla por largo tiempo y 
eri. silcncio el trabajo ejecutado, antes de' tlispo'rue.rse a 
volvcrlo a colocar £n su sitio. Tambien sucede a vetes 
que despues de haber contemplad.o el propio trabajo se va 
a .. observar el traba jo de sus compafieros. 
En la seguncla curva, se ofrece ya un paralelismo sensi~ 
ble t011 ]a linea de reposo; el nino persiste en el trabajo 
de un modo casi cont.ftiuo :y la sola difcrencia que ofrece 
el trabajo de entrenamierzto y el gran. trabajo consiste. 
tl.nicamente en la duraci6n , El perfodo contemplati\·o s~ 
convicrte clesde ahora en un <<peif,odo de trabajo i11terior >>' 
casi un <<perfodo de asimilaCi6n >> o ·de ·«maduramiento inte-
rior)). En este se hace cada VeZ mas fretu'Cilte la ob-
-s<?r\,aci6ri del trabajo 'de'·los demas, conw un es.tudio es-
pontaneo de «tomparaci6n >> ientre sf mismo y los con1pafie-
.. ros; 6 bien se desarrolla urt vivo in teres por la coJi.terrt-
placi6ri del i<ambiente >> exterior lo cual i:qicia el <<pedodo 
de los descl!brimientos >> . Se puede afirmar que de este. 
modo ez nino se. 'es~udia d .sf misrno en sus propias prodtic-
ciones y se pone en relaci6n con s.us coin.paii.eros y con . el 
an':zbiente. · 
,- Ahora bien, .ei «c~mpletar>i urt c:iclo ·entcro ejerce una in~ 
Jl.uencia cada vez mas profunda sob.re la perso11a1idad del 
. mfio. No s-<5lo se ve este impulsado a tealizar un trabajo 
d_e. C!=m_centraci6n _in:mediatamente. Qespues . del gral}. tra~ . 
. baJo,, smo que alca.ri2a ·por fip· a poder conservar .constan-
ten;ente una actitud mentaVde equilibria int'errto y de sos-
~: ' · ·; temda atenci6n dirigida al ambiente que le rodea. Ehton-
;:,G.,J :es. se cortvierte el nino ert una personalidad que ha a lean-
\~· .. ;;:-:,';:: ·- ... ' . ' ' 
I 
I 
,L 
' fl 
'· \' 
\ 
. _-. . · 
0 
l\U CUNT!UBL!C!UN E.:\I'F.l{l\!El\T.\1. . :-l7 
zado una grada superior. ~ste cs el pcriodo durante el cual 
el nino empieza a ser «duefio de sf mismo >> y se mani-
fiesta en el aquel -f.en6meno c;_aracterfstico que he llamado 
<< la obedieneia >>. El nino paed e ahara obedecer, es decir, 
es dueii.O: de sus aetas y pw~de clirigirlos segCin el deseo de 
otra persona; puede inten11mpir· un trabajo sin sufrir un 
desequilibrio, ni dar senales de fatiga. Y no es esto solo, 
el trabajo ha Ilegado a ser para el una actitud coi1stante 
y de aquf en adelm1te el nifio no puede ya quedar ocioso. 
Ctiando, . por ej:en1plo, llarrramos .. a alguno de estes nines 
que se hallah en este grade de,~esartollo para que sirvan 
de <<-objetos de estudio » en las· lecciones practicas que se 
. dan a las maestras, aquellos se prestan docilmente a lo 
que de ellos se pide; se deja1i medir 1a estatura, la cabe-
za, se presfan a ejecutar los ejercicios . que se les piden; 
demostrarrdo siempre acceder a todo cart verdadero inte~ 
res, no con resignaci6n, como si tuviesen conciericia de 
que estan colaborando con ri.osoti"os. Pero cuandp tienen 
que esperar, sentados a un lado, .d mbmento de prestar 
algurt servicio y ser Ti.tiles, no yueden pemianecer ociosos, 
trabajan contimiamente. Para ellos la inacci6n resulta in-
tolerable. Cuando yo daba mis leccim1es, los pequefios 
tomaban los tela res, cornponfan . palabras en el suelo y, 
si las condiciones lo pennitfan, algunos nines dibujaban 
o pintaban a 11. acuarela., Todas estas casas son de aquf 
. en a dela11te expresiones de actividad inteligente que for-
't man pa~te de su orgari..ismo ·psfquico. . 
No obstante, .para que esta actitud pcrsista y para que , 
la personalidad continu-e .su desartollo, es predso cp.ie to-
11os los idfa-5 se reallce· un verdadero -trabaio. El eqt.iili-
bdo, h. «elasticidad >> necesaria para la adaptaci6n, la PO"" 
· s.ibilida<:l de ados ·superiores como eJ de la . << obed.iencia >> 
se deri,'an del << ciclo tonipleto de un esfuerzo '' )' de I a 
. <( contentraci6n » met6dic;:a que le sigue. · 
Esto hace perisar er'l los consejos que da Ia religion ca:-
tolita .para qonsen·ar las fuerzas <ie la :vida espiritual, 
· esto es: ui'l perfodo de «concenttacion i1iterion> que trae 
tbn ~igo la r.osibiliclad de poder dispo.ner de «fuerzas mo-
. i"ales )>. Es de la '<<meditadori:>, rnet6di.ca cle don de b. per3o-
r1alidad · moral debe sa cat :tel . poder ·de coil.Qe:n trarse, · de_ 
afi~rizar $il:;.n,ucl~o,. • ,cen.tJ:al;. ..s_in Lo Ctir'l.l eL l~cimbre - i~teric:n: 
·' cli5 p~rso ·-y a.e·sequilibrach5 rio S.e .pos¢. ti' si ·m.'isrno, .ni · pu.::~ ­
de :dis!xme.r de sus· fuerias para emp[earlas en la. realiz.a- ' 
cion de ele\·ados ·ideales. · · " 
Los niiios ,<n1ecesita·n siempre>> 't"'l per::kido de cor1cen· 
. ! 
! 
j 
I 
I 
j 
l 
1 
.. ll 
•• • •• •'·· ... i .. · 
' ·; 
.p :, -,,: . • 
r •• ---~~-"'-M 'f'w@ ·-m·- e '" 
! 
; 
·:; : 
···· .. 
;·.-: 
;.;:., . 
·~: .. .;;~, " 
fjl~<'-
kt> ~1 O?'TESSORI.--1'.EDAC0<; L\ CJ E?\TI FJ C:\ 
tracicb, el tiempo del «gran trabCljo i> que es doncle re -
side la posibilidad de un. desarrollo ulterior. 
/ He a quf una gd.fica que representa un grado muy ele-
\'ado del nino . 
Es]·.mro SUPERIOR 
Tipo media 
~ /{•IYJ' (,j.,' /1• ~ ~· -------;---r 
__ _;_:"':-~·-·•1 / 1-!'t:rtl>r ir-1> kJ bu'J,.fl(c,• --~:7=~ 
J.,,..w drJ 
Fig. 9 
Aqtif Jos trabajos cle entrenamiento -5on ya clcvados : 
apenas entra el niilo en la escuela, ya escoge, por ejemplo, 
e1 alfabeto b estribe; despues dene el «gran trabajo )) , 
lee. En sus recreaciones escoge una ocupaci6n inteligente: 
observa. libros ilustrados . 
T.odas las ocupaciones intelectuales se han ele1·aclo, al 
mismo tiempo qt!'e las actitudes mora!es ( obediencia, COILS-
tan te s·erenidad ). 
Consideranclo Ia lf11ea de reposo como el nivel del des -
arrollo; se ve que se ha cortseguido elevar este niYeL 
~ ·· ~.nr.i£... ' '"• /c-., ~.:~~l.i:tJ.;;p ~J.ii-.- ... U..-us 
. . . I . "----""..tn>o~ ~~..;,)l:l~}~ -~ 
- --- ·----~--------------------------------------et-yr~ r:to 
,:,~-;:;;:- - .;.... ______ ..;.. ----------------------- ___ ..:.._ ____ . ___ . 
: •.-:'r:-: - -- Fig •. 10 . I 
"i;Jf~i-- ~ii estado superior la grafica del Lrabajo tiende a 
uila recta paralel<l. a la lfnea de repose. 
, .:- ,, , .,,_,~·.;:·;,;Puecle afirmarse que existe la po:1ibilidad de determinar 
_o_s gr(ulos-de.l desarrollo o tipbs medias de desarrollo in-
r•l'nQ' sobre los cuales _ se pnede·n estudiar las variaciones 
viduaies. En el.tipo primario se encuentra el desorden 
· conducta y la imposibiiidad de fijar La atencion. En 
...,' C:aso n.O se tiene uria verdacicra linea de trabajo y 1~ 
· tiende a pern}anecer por debajo de la lfnea de rc-
n' el tipo eu cl owl se ha protiucido el fen6meno 
p~rmariente de b atenc~6l{';;obre -uri::tr.abajo·; .. 
• h grafica media: carcaterfstiti ''del trabajo_ 
ordenado en su primer grado, esto es·: el (rabajo 
'ierwrni"ento seguido de lll1 periodo d.e. inquietud y 
el.[!ra_n trabaio se:c'nit!n rJ ·,., "" ~~·-·1 - -'- -
t 
J 
I 
t 
I 
I 
i 
\ 
MI CO;..J'J'RJBUCJON EXPERL\lENTAL H9 
Ll1ego sc distingue un segundo grado en el cual1tm-edi<t 
esta. caracterizada por la desaparici6n del pedok:Io de in-
quietud y el gran trabajo termina rcon la confemp!acion . 
Este es el estadio de los d escubrimientos, de las observa-
ciones generalizada.s, de. la obediencia : el trabajo es en 
este momenta una actitud. 
Despues de cste grado, vien:e una ele\·acion gene!'al que 
se reconoce por elevarse el nivel de los trabajos de entre-
rzamiento_; en este cstado la conducta Jisciplinada es una 
actitud. 
Al pasar de un grado al otro, Ja grcifica del trabajo tien-
dc a hacerse recta y paralela a la lfnea de reposo. 
. . 
CUADRO RESUWDO DEL PROCESO DEL DESARROLLO 
J 
,~,, 
~' 
Grdficas medias 
.r--'--------------.;,· Lc =~,::~::; 
clt",._._.;.:., ---- r----'---------- ----------------- -:ll~l ... .dolrrpr-C" 
. uoldt.d-' j , , .: 
. ! I 
J"~ro._i..,<.frl-~.-:J __ _ _... _ _ _ "'--------------- ------------ ---'/.uJ~"L',f./rr-~ 
in(rnfir . £1 fralt~!Jo f..J uo..~ rtcktud 
pl;J(t0 'JD;;.~~·,;.i ---- ----------------- ------------------------
i,J,.n"a r~pt:"f'O 
0 
lfuro 
pC.n.n :_ _____ _ ------~ ------------------------ - --;;;:;~~ro 
~~rrot 
nJ~nC' 
r ---
"'~l~:~c/o d- c.~ :'f.c .... dc-.n 
----~:~.f~ · 
·_ ~7 figs .. u, t::z, 13 y 14( 
_-, 
. . " 
' 
. La de~·aci6n sobr~ la linea de nivel indic-a la c:ilid3d _ 
del trabaju mas o mcnos avamado; la rapidcz ccin que la 
, ·:< -·li.nea se · ieYan ta est a· en reJ.ation<bcm' -.cu<tlidrtdc5 de-··coils,:- '' ;, r-.'. :, ;.:.. -
t'iltidcJ_,z interua, d.e orgaiz.hati(j__Ji ·de . /{1. i/r:noJu:~lda_r!, ' : ~-' : .. ) ' 
cu;, 1idades cons1dcradas de orde1i mor<ll ccmw l:t s-c-
r~'n:id~d, lq d1scipiin<~, el dominio de: ~sf n~·-JsJJ1o en 1a obi::-
.. 1~ - --~ ·-- .... ~ ~· -- 1 
1 rr 
(r-- J 
_..,. --r 
I 
( .. . " l 
\ ~[ ~ 
.. :.! 
(" ·J {' 
~- :. 0 
I r; \ 
~ - ( ' 
\ {' 
( _. :_J 
, .. . ;] 
I -
F-~i ' ~ r-~:j· -----'\ 
f ···- ( 
\ ., - \ 
" l 
( -}~ 
'"D 
;,L... 
. \ 
,. ,.....~ ... ~ 
I c-- r-.. 
"""~ · '.,_ -' 0 
_,·-;::._, 
·:n 
--~ , , 
~~ , , 
j '-. 
'~ 
(7\ --
(~ .___, 
(1 
/5 
Y\ 
\ .. ._./ 
u 
u 
\ ...../ ! 
-...._) 
-...._) 
'...../ 
0 
-.._/ 
0 -
J 
._) 
-....) 
-· 
._) 
~' 
\_). 
,..) 
o;:;. 
-··· :- ···· 
\ . 
90 MONTESSORI.-PEDAGOGIA CIE:\TIFICA 
r 
C~an'do cl trabaj.o .se ha convertido en una actitud, . el 
nivel intelectual se eleva d..pidamente y el o.rd:en organi -
zado convierte la condGcta en una ac(itud. Los ninos ·en.-
t.onces trabajan con prden, .con constancia y con diseiplina 
Ale lll1 .m()do permanente y natural, asf como el ritmo res -
piratorio es .el trabajo tranquilo y vivific.ant'e del1organis -
mo ffsico, · 
El trabajo libre, que corresponde a las necesidades na-
turales :de la vida interior ,es lo que ha :Servido 'die punto 
de partida, de base para ,tma tal f.orrnacion de la persona-
lidad . Esto. demuestr.a que el trabajo intelectual libre es 
la 'base die La 'discip?iha interior. La mayor conqtiista :de 
las «Case :dei Bambini» ha sido la de obtener niiios disci-
plinadas. . .. : 1 
Es esta organizacion ~nterior lo qu .. e les da· un caracter 
·especial, el cual es necesario para pod·er continuar desp11es 
el Iibre ejcrcicio de la actividad que ha de llevar a1 nino 
a las conqtustas de la cultura en las edades sucesivas. 
El 'paso de la «Cas a 'dei bambini>> a la escuda elemen-
tal se hace de un modo insensible. En aqu;ella, la conducta 
es •una actitud sobrepuesta y fundida con la actitud de tra -
bajo, mas .antigua. Bastara de ahora en adelante presentar 
un material ide .ulterior desarrollo para que el niiio, ejer-
. citandose gradualmente, supere los varios lfmites. )ntelec-
tuales de la cultura . · · · 
La diferencia que· se presenta en las edades sucesivas 
consiste en que el intenSs intelectual no es ya solamente 
. un impu;lso a ejercita.rse ~n la rePietici6n de los ejerci -
cios, sino un in teres superior ,por el propio . trabajo, una 
tendencia a crear una :abra externa o a ad.quirir un cono-
cimiento de un !rnpdo completo . As! es como el niiio crea y 
/\'a en busca :de cosas .organizadas; qillere, por e.kemplq; 
combinar un dibujo hecho con formas geom.etricas auxi-
liandose 'de 1os encajes de metal, y se dedic.a a un trabajo 
de esta Indole con gran intensida,(l hasta que lo deja ter-
minado. No es, pues, extrano que se vean ~1inos ocupados 
durante seis u ocho pfas seguidos en un mismo trabajo. 
A v.eces tun nifio se interesa por las potcncias de los nume-
ros o por la tabla de Pitagoras y persiste en este trabajo 
durante 'muchos ldias segliidos hasta que su co,nocimiento 
estJ. ~n Cl maduro. , 
Sabre la base de 1m.. orden interior producido por una · 
organizaci6n intema, la mente edifica ahara su c.astitlo . 
con h lentitud y la calma con que un organismo viviente, 
despues d~ nacido, realiza su crecimiento . 
t 
r 
f· 
i\IT CONT(ZIBVCION EXPERIMENTAL 9r 
De la posibilidad prdc!ica de deterfninar nivele~ medios 
de desarrollo interior segun las edacLes se puede dar tan 
solo una idea rudimentaria. Serfan menesrer muchos ex-
perimentos r)erfectos en un .lugar en donde los niiios ofre-
ciesen pocas diferencias, el ambjente estuviese bien adap-
tado y maestras experirnentadas procurasen un material 
suficiente de observacion. En tales condiciones, los es-
tudiosos podrian realizar un trabajo cientffico. que ofre:-
cerfa una exactitu~ mucho mayor que la que hoy se al~ 
canza midiendo e~ cueq)o para hallar un tcnn..ino media 
matematico del crecimiento. . 
Atiendase, no obstante, a que los datos qu:e : pueden 
darse actualmen te r'epr~sentan un pr.olongado esfuerzo sis-
tematico y que se d~ben al gran trabajo de ha:llar los he-
chos .. pa,ra hallar los meclios materiales externos para. el 
desarrollo natural. .. 
Lo dicho sirve .para dar una idea de las dificultades con 
que tropieza un estudio cientffic:;o que muchos creen poder 
realizar con tests arbitrarios y superficiales como los de 
Binet y Simon. · 
* * * 
El estudio del nino no puede hacerse con «instanta-
neas )) ; solo. la ((cinema tograf_fa )) puede ilustrar sus ca-
racteres . / 
Los «medias externos >> organizados en corresponden-
cia con las necesiclades de la vida psfquica tienen una im-
portancia capital, porque ~ c6mo se podrfan juzgar las di-
ferencias individuales en la conquista del arden interior, 
en la e1evaci6n hacia la abstraccion, en los gracias pro-
gresjvos de :desarrolio in telectual, en la adquisici6n de la 
disciplina, ·si no existen medias externos determina.dos y 
constantes que como escalones conducen al nino en su as-
cension ? 
Para <leterminar logicamente las diferencias individua-
tes debe existir un fermino constante v est·e es el media ex-
terno sobrc cl cua[ se erige toda personalidad. Cuando el 
apoyo es el mismo y responde en general a las necesidaclcs 
psicologicas de b ·edad, ;entonccs aparece una diferencia 
de constituci6n .interior que esta ligada at individuo mismo . . - ' 
Si por el contrarjo los medias fuesen distintos, a ellos 
deberfa atribuirse la cliferenciaci6n c~e las reaccioncs se-
gun los individuos . 
Es e\·idente que en tod.1 in\'cst iga.ciun sc debe dctcnni-
I 
j 
·1~. 
~ 
,. 
C)2 !1!0.:-\TESSORI.-IlEDAGOGIA ClENTlFICA 
11ar cl i;ls(rumtnfo de m_edici6n, 'pero tambien es cierto 
qtic cada cosa que ha de medirse exige un instrumento 
pr.opio; ahara bien, el instrumento constante que ha de 
senir para las mediciones psiquicas debe ser el «metodo 
/de ccluc.'lci6n ». · 
Una scrie de formulas como los tests Binet-Simon no 
pucden medir nada, ni dar una idea, ni siquiera apr'Jxi-
mada de los ni\'elcs intdectuales segun las edades, pu.es' 
~de d6ndc sacan 1os niiios sus respuestas? ~ Cuantas d'e 
. ellas son dcbidas a la actividad intr1nseca del individuo 
y cu;l.ntas a la influencia del ambiente? ~ Y si esta parte 
· dcbida al ambiente se ignora, quien puede deter:rninar el 
valor intrfnseco ps1quico que puede 'darse a una respuesta? 
En toda. personalidad debemos clistinguir dos partes: 
Ia. una es la ' propia actividad, natural, espontanea con la 
cual sc 1medetomar lo conveniente del ambiente, elabo-
rar intcrnamente, constru.ir y acrecentar la propia perso-. 
nalidad, esto es, caraderizarfa; la otra parte es el medio 
extcmo con eL cual todo esto puede realizarse. Par ejem-
plo, un niiio que a los i:ua tro anos reconoce sesenta y cua-
tro colon~s clemuestra haber tenido una notable activiclad 
·en la percepci6n de los colores yen la ordenaci.6n de los 
mismos en su mente, etc. ; pero al mismo tiempo demues-
tra que ha ten.ido. :a su di~posici6n los med.ios_gue le han 
permitido hacer .una tal adquisici6n. El ha tenido sesenta 
' 'f cuatro tablillas de .color con las cuales ha poclido ejer-
dtarsc durante t;ado .e] tie~po que le hie ne cesario par'a 
una completa asimilaci6n, sin ser estorbado por naclie. 
El hecho psfquico P-es una suma de dos factores: uno 
interno y otro externo · · 
P =I+ E 
de los cuales la incognita, que no pucde medirsc directa-
mente, I, se puede indicar con una X · 
P=.-Y+£ 
Si .,comparamos 1dqs n.iii.os, .uno que poscyese los sesenta 
· . Y cuatro colores en las condici-ones i'l'dicadas v otro que 
< pehnaneciese abandonado a si mismo·en un ambiente po-
lnc de color, .donde los tintes predomin.an tes fuesen i:l 
· gris y el nur:r6n, y que tuviese poco .desarrolbda la aten-
ri6n1 etc ., ·hallariamos entre ellos una notable d.iierencia 
. Ps)quica. Esta 'diferencia, no obstante, no e ~ intrfnseca; 
I 
I 
I 
f 
I 
rvr I CONTKIBUCION EXf' ERir.!E.NT t\L 9 J · 
' 
podria succdeu:~ue el segur~do niiio coLocado en las m.isn~as 
condiciones que el primero reconociese los ' sesenta y cua-
tro colores. El juicio que formulamos en un caso como 
este no es ·sobre la potencialidad interior, sino sobf!e Llll 
hecho extemo; juzgarrios en realidad do·~ ambi~ntcs diver- . 
sos v no fdos indiv.iduos distintos. 
Para poder juzgar las difcrencias individuates, es pre. 
dso que los dos n.iiios hayan tenido los misrnosr medias de 
desarrollo. En tal :Caso, si no reconocen por igual en la 
inisma edad 'los sesenta y cuatro colores, sino que uno de 
ellos, por ejemplo, :solo reconoce treint~, ~ntonces apa-
rece clara ;una diferencia individual. Uno de los tests pro-
puestos \POT uno de ·Los mas actives c'Ultivadores de la psf-: 
cologfa experimental en Italia, para determinar el nivel 
intel~ctual en los ninos subnormales ( retrasaclos, defi-
cientes) c;onsistfa en hacer escoger a w1 nii'io elmayor y 
menor de los cubqs de una serie . Esta clecciori., como en 
casi todos los 'tests JJropuestos _para tal fil!., es conside-
. rada como ii.ndep:endien te de la iri.fluencia _de la cult ura, de 
la educaci9n, y se toma como signo de una actividad ff).ti-
ma, pr:opia D.e La mism.i i.nteligencia. Pen:"~ ·si se hubiese 
hecho la )exper.iencia con :uno de los deficientes que yo edu-
que con mi fmetoc!o, es te, influfdo par un prolongado ejer.-
cicio · sensoria.! ·Jmbiera escogido ·el mayor y d mas pe-
quei'io, con !mas facilidad que cualquiera de los ninos es-
aogidos por 1el psic6logo en las escuelas especi.a1cs, a pesar 
de que hni deficiente hubiera podido ser, no s6lo de menor 
edad, sino tambicn mas -retrasado .que los otr:os. El test, 
p.or lo tanto, habrfa medido los distintos sistemas de edu-
caci6n, mientras que las diferencias ps!quicas r~ales 'Cle-
bidas a la edad o al d:istinto ni'lrel intelectual hubieran 
pasado des~_percibiclas. o 
tEl hombre es el resultado de una fusion entr-e su per-
sonalidad y su educaci6n, comprenchendo en esta palabra 
educaci6n la scrie de exp~:;riencias que hace durante su 
vida. Las dos cosas no pucden separarse end individuo ;1 
la inteligencia sin el conocimi<:?.fi.to no tendriJ. mas valor gu~ 
una pura iab stracci6n. Esto que se dice de todo ser viviente, 
esto es ,que ;el in'dividu-J no puede separarse del ambiente, 
es toda,: ia mas _profundo aplicado a !.a vida psiqt).ic.:"l, p_ues 
el contenido .de esta~ como lo's medias deb ~u toexpAcrlen-
' cia que ·ha dcsarrollado psfquicamente el hombre, son su 
parte esencial_, son ya ei indi,·idi.Io mismo. Sabemos, no 
obs tante , que el incliviciuo p:.:fquico, noes su ambiente., sino 
una \'ida aut6ctona . 
··>-... 
I ' 
T 1 
0 
! \ 
I 
r ., 
A 
r 
.r---
,,-.. 
) 
,r---
(" 
) , 
('. 
" 
r' 
,....._ 
A 
\ 
!\ 
1\ 
!\ 
·0 
(\ -· 
,(' . --
0 
0 
0 
o· 
Q 
o -
¢?\ · 
o . 
, cf· 
9~ lliONTESSOEl .--l'EDAGOCJA CIENTIFICA 
Dando la 'formula . 
P=X+E 
en la cual X'es la parte ·interna, intrfnseca~ propia de la. 
vida individual, se pu,Cde ·decir que cada individuo tiene 
su X; pem que para •aproximarse a su conocimiento direc-
to es preciso conocer P y E. · · 
El que hace un examen o cree proceder a una «medida 
ps1quica » deteniendose en los hechos psiquicos, en rea-
lidad 1esta ~nidiendo la mezcla de dos incognitas una 1cie 
las cuales hallandose fuera del individuo anula todos los 
:resultados de la investigacion. 
Para ;estudiar 1as ·ldiferencias individuales en 1.lgunas 
actividad_es particulares ~omo la percepci6n de los colo-
res, la de los sonidos musicales o la de Ja;s 1etras dJel alfa-
beto; 9 bien ;en la capacidad de observar el ambiente 
y hacer rasaltar 1sus errores; o en el lenguaje, etc. , etc., es 
preciso primero poder determinar un data constanfe: los 
med7os de desarrollo que ha ofrecido el ambiente. 
Aquf se seiiala una clara diferencia entre lo que es pe-
dag,ogia y lo que es psicologfa. La pedagogfa determina 
experimentalniente los medios de desarrollo y el modo 
de aplicarlos respetando la libertad interior; la psicolo-
"""gfa estudia en la .especie p en el individuo las reacciones 
:medias p las reacciones individuales . Pero am bas co sa:; 
spn los dos aspectos lcle 'un solo hecho que es el desarrollo 
del hombre; el inldividuo y el ambiente son los des fac--
tores X y E del mismo pr,oducto: el hecho psfquico. . 
Las mismas investiga6ones particulares de orden mo-
ral, par ser muy especialrnente dignas de atencion, deben 
basarse stobre \una prolongada ~bservaci6n despu¢s que 
las acfividades ~nf,erna.s f.Se lhayan ordenado ; porque es 
facil equivpcarse juzgando un caos. En las c1!nicas psi-
quiatricas o en patologfa criminal cuando se habla de «te-
ner un sujeto en obsen·aci6n i> para formular su diagn6s-
tico, se quiere detir :colocarlo en un ambik!n t~ especial, 
disciplinado, higienico, etc., y observarlo en ese a..rnbiente 
durante algun tiempo. Este adquiere un valor mas gran-
de y_ mffi,s profunda cuand() se J rata de individuos norma-
lcs en plena evoluci6n. E i1 est-e caso. 'CS necesario, no solo 
ofrecer un ambknte extJerior ordenado, sino ademas or- -
denar -e1 mundo interior caot:ico del nino; y despues de 
csto~ obsenarlo durante largo ticmpo. 
Sm·a de (~jemplo la siguiente observacion hecha sabre 
t-
l 
I 
l 
I 
r 
· Ml CONTRIBUCION EXPEEli\lENTAL 95 
dos nifios de los mas interesantes que frecuentaron nues-
tras escuelas. Estos fueron presentados en 1a: escuda de 
maestras de mi ultimo Curso Jnternacional en Roma. 
ASPECTO DE LOS DOS NINOS 
mienfras permanecieron como · 'suietos die obs-ervacion 
antropol6gica en .Za sala de las leccioJtes de las maesfras. 
- .. i ' . ;: i I 
La mucheduml:ire de alumnos adultos 1i1ete n1iclo:' 'u~o; 
hacen observaciones, otros rien. En media de la sala<>se 
halla. un .paid6metro. La actitud de los dos niiios es casi 
la misma, ·estan a .un lad.o sentados tranquilamente y tra-
bajan tejiendo y entrelazando con los telares que espon-
tineamente han ido ~ buscar en la habitaci6n contigua; 
no levantan la cabeza al percibir el rumor ni participan 
de las risas. Su actitud ·e:; la ide aquel fju:e «trabaja y no 
piercle el tiempo >>. Al ser llamados para ser medidos 
obedccen de un mqdo encantador, abandonan inmediata-
mente su trabajo y se mueven sonrientes dando eviden-
tes pruebas del placer que les pr,oduce la obeclien_c.ia. Esta 
interna alegrfa es .prpducida por la conciencia. de saber 
trabajar y por ·estar 'dispuestos a dejar aqudlo que' les 
place cuando 'Se les llama para <llgo superior. Despues ·se 
colocan solos -y con exactitud sabre elpaid6metro para ser 
medidos; si ,cs precis a corregir o perfeccionar en a lgun 
detalle la posicion ~el cuerpo, basta mtmnura·r una pala:-
bra en su pfdo para que se produzca el imperceptible mo· 
vimiento nccesario. Estos nifios son duefios de sus movi-
mient;os voluntaries y pueO.en dirigirlos; poseen la posi-
bilidad -de poder traducir en actos las palabras ofdas y 
por esio pu.eden qbedecer ::: y esto representa para ellos 
una conquista interior !lena de encantos. Cuando se ter-
min6 la 1medici6n ningun:o de los dos habl6, se quc'daron 
un moment<J a ]a espectativa y cruzando 'despues una mi-
rada inteligente y una sonrisa, que es para ellos como una 
cspecie de saluda, compren:dieron que hab!an termina.d<J 
y volvieron espontane;1mente a su rinc6n donde ' toma,ron 
de nuevo los telares y continuaron trabajando . Poco tiem- .. 
po despues fue de nuevo necesaria su presencia y se repi- . 
tit'> el mismo hecho. 
Si pensamcis en que nifios de esta edad ( cerca de cuatro 
aii,os y medio) abandonados a si mismos an dan tirando 
los objetos por el suelo sin darse cuenta de ello y necesi-
tan (QJl Sta!l l ('!))f'ntf' r]p "1 11T1 1; P M ronoa ro ~~., • • : ~-•- -- • . !-· 
J 
1 
I 
I 
I ; 
I 
I 
I 
j 
r 
l 
l 
I 
.j .. 
·' ~ 
7~ 
J 
.l 
·~ 
··.~ 
.>i 
J 
I 
1 
l 
' d 
l 
.,.,......---
96 .l\10NTESSORI. - PEDAGOClA CI£p;Tlf1CA 
tima de ·sus caprichos :0 que trate de damar bmtalmcnte 
su dcsorden, tenemos que rcconocer el perfeccionarn:iento 
L"'1terior que ha tenido lugar. en los .dos ninos que han al-
canzado aquel ·grado de d-esarrollo en el cual el trabajo 
se convierte en una actitud y la obed:iencia en una' con-
quista Uena de satisfacciones . 
Las mediciones ant ropometricas habian 'dernostrado que 
uno de los nifios, 0, tenia las med.idas normales (peso, es-
tatura, altura del bust,o) y el otro, A, no alcanzaba las 
medidas normales. 
He -aqui !<tlgunos datos tornados por la maestra sobre la 
conducta de los mismos nifios cuando se hallaban en el 
estado de desorden: 
0: es v1olen to, perturbador, desprecia a sus cornpa.fie -
r:os; no !Se ocupa :en nada, unicamente mira lo que hacen 
los Dtros y despues los :interrumpe o bien presencia las: 
:' lecciones individuates que da la maestra con un aire bur-
- l6n y cfnico. El padre /dice que el nino en su casa es vicilen -
to, dominador e intratabl~. 
A: es un n:iil'() tranquilo . Pero tiene de un modo exage-
radD d defecto de espiar a sus cornpafieros .d-enunciando 
a la maestra cada 'uno de los pequefios aetas, por insigni-
ficantes que sean, que puedan ser juzgados equi\·ocados o 
incorrectos . 
Ambos nifi.os son rnuy pobres. 0 csta casi abandonado 
por su familia. 
Juicio ulterior que "la maestra ha podido hacer sobre los 
dos n.ifios despues que se han ordena-do por medio det 
trabajo: 
T.odas las violencias de 0 en· su casa se reducian a La 
conquista del pan; el padre que era rnuy pobre, pero acle -
m:is muy despneocupado, negaba el pan a su hijo. Este no 
se resignaba llorando, sino que luchaba constantemente 
con todos los medias de qne podia disponer hasta obtener 
su pan .. Habiend-o la maestra pregumado al padre por que 
le negaba el pan, obtm·o la :;iguiente rcspuesta: i<porqu-e 
cuando ha comido, sigue pidiendo mas pan)). 
En la 'escuela corre suelto de uno a orro companero, de 
una a .otra lecci&n, estorbando y pasando por encima de 
todo porque ·est;l conquistando con ];t T}1isma ;:~ctiturl su pan 
•.?spirituaL · · · · . .. 
Este es un nino que por encima de ;todo quiere vi.-ir; L1. 
dej.cnsa 'de su pro pia vida parece ser lo "caracterfstico en el. 
CHanJo su ,-ida esui asegurada, c:sre nino se vHeh·e suave 
' d<· un;; p:1rticul~r dulzura y delicadc7:l de sentimiento:;. 
~ 
~ 
I. v 
· ~ ,,. 
i ;· 
~t · 
f 
~c 
r
i;.~ ·• ... 
'2 
.:. : 
,, 
t· 
l 
~ -
t 
~-
1 
t 
I 
~ 
~ \ 
J 
l 
I 
I 
I 
J\li .CONTR!BUCION ,EXP£Rl111E.i\TAL 97 
E~ te es aquel nino que al sentir la·a.legria de habcr apren-
ciido y realizado un tr.abajo, !Tlira a sus compafieros con 
t-~r::lUra y l.es manda besos con las manos . La nota que to-
rr_;:;_ la ma:estra de Los nifios que se han ordeuado es la de 
«t;-abajo »; · pero para 0 la nota es l<! de << trabajo y 
bo!ldad >>. 
Cuando todavia no se habf;3. organizado en la escuela 
l2. comicla caliente, los niii6s trabn consigo sus co-
rnidas que eran muy variadas y dos o tres nifios que eran 
bastante ricos tenfan came, frutas, etc . 0 se sentaba al 
hdo de uno de estos, pero no podia meter en su plato sino 
s<..:. pedazo de pan conquistado a fuerza de luchar. En ton-
c::s nuraba :a su v.ecino como para medir el ticmpo que tar-
d.:.ria en conH~rselo, sin el men or asomo de 'un cleseo; por 
el contrario, con mucha dignidad trataba de cornerse len-
ta.mente el.pcdazo de pan para no acabar antes y no apa-
recer sin comer rnientras el otro Cornia todavfa. Iba ro -
ye:tdo su pan con lentitud y seriedad. . 
Esta sensaci6n de la propia dignidad, vigi1ando los im -
pulsos de la gula ciertamente tentada, e.xistfa en cl nino 
iunro a la sensacion de las necesidades fundam,e.ntales de 
su \ida, las cuales le impulsaban a conquistar <do mas in -
dispensable)) . 
. Era esta rnisma exquisita .sensibilidad la qu.e se ma-
nifestaba despues en las expresiones afectiras de su sem -
bla.TJ.te conrnovido yen las expansiones de ternura universal 
que 110 esperaban ser correspondidas. 
El hecho impresionante es que este nino, que debia cre-
ce: desnutrido, tenia :el peso y las medidas antropol6gicas 
normales . Naciclo en la mayor pobreza yen el abandono ... 
se.i;1abia defendido y la normalidad de su cuerpo era debi-
d.a a un verdadero esfuerzo heroico. 
A: este nino se ha mostrado siempre tranquilo y entr6 
pronto end arden activo y en -el trabajo \'Oluntario y bien 
ejecutado . .Se aplicaba a "el con gran atenci6n y constan -
ci.:.; serfa el tipo del niiio d6cil y estudioso de la escucla. 
p•lblica. Este con frecuencia se presentab:.l en la .escueb 
si.t. pan. Su bondad tenia un caracter pasivo que se conYer -
tb .. en .un pe1igro mortal ,p .:na el nino y asf sufria la des· 
m.::ricion sin reacciona.r 'v utiliz;1ba los medias de "lrida 
psiquica que se 1e ofrecia, -pcro no hubicra sabidp conquis-
tdos·. Su tbondad conscn·6 despues de la conquista del 
Oz-den el mismo caractcr (!UC haoia tenido anteS; no tenia 
c.::'tl rnociones ni expansion~s. Sus meciicias a.tltropologit;as, 
inreriore~ :1 las normales. y:t denotab;m que el niiloseguirfa 
0 
0 
q 
f{ 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
d ,, 
0 
0 
Q 
0 
0 
d 
a 
0 
Q 
Q q 
0 
0 
a 
~ 
b. 
Q 
d 
d 
0 
9 
() 
) 
0 
0 
d 
0 
o· 
d _ 90 MONTESSORI.-PEBi\GOCIA. ClEr\TIFJCA 
en su vida la senda de las vfctimas y entraba en el grupo 
de aquellos 1que «deben ser salvaoos por. los _otros >> . 
Su nota ·moral caracteristica ·era el ,«espionaj~e >>. Ob-
servandolo la maestra, \iescubri6 que estje nir1o no traba-
jaba sencillarriente como los otros, sino que con frecuencia 
recurrfa a ella 'para saber si aquello que hacfa 'estaba bien 
o mal. Y iesto sucedfa no solo :en los ti-aba jos• hechos con el 
material, sino en cualquier acto de arden moral qule tuvie-
se que realizar. Su preocupacion dominante _parecfa ser la 
de saber si !(lbraba bien o mal; despues con ·gran cuidado 
trataba de -obr.ar bk,n. En lo referent~ al espionaje, la 
maestra pbserv6 que el·nino no abrigaba animosidad algu-
na contra sus compafieros, los miraba con atenci6n 'y des-
pucs .se !dirigfa a la ma-estra preguntandole como le pre-
guntaba de sf mismo: el nino tal ha hecho esto y aquello 
~ ha hecho bien o mal? El nino clespues trataba de hitar 
todo aquello que habia sido calificaclo como «malo>>. 
_ Lo que a pare cia como un espionaje era la manifcstacion 
del pr:0bl-ema que dominaba su conciencia in fan til: el 
problema del bien y del mal. No le bastaba 'la corta ex-
pcriencia .de su prppia vida, queria apro-vecharse de la ex-
periencia de l_os demas para saber lo que :es bueno y lo que 
es malo. ,Pa,ra el _hacer el bien y huir idel mal era casi lo 
unic.o para. lo cual demostrabasensibilidad y estaba a pun-
to d~ llegar a ser su (mica aspiracion. 
El caso Ide este ninD hace pensar en un prcjuicio popular 
que se ~formula asf: << la persona tal era :demasiado buena, 
ThO podi.a vivir»-. El nino A pareda predestinado a no pp-
der Vivir; las necesida&~s~de su cUlerpo disminu!an y pe r-
-maneda indiferente ante las iespirituales: quedaba solo: la 
bondad como 1unica fuerza propulsora de su vida . .En estos 
cases, lSi la sociedadnc.\;se da cuenta;y nolprotege de unmo-
do especial a esta clase 'de ninos, van derechos a uria muer-
te prematura .como unos angeles contcrnplando el cielo. 
Estas aos historias debidas a las observaciones de la 
Srta. 1\hccheroni jlustran y rectifican el juicio superficial 
que puede hacerse de algunos niiios considera1dos como 
f-or~ando parte de los grupos de los violentos o de los 
csplas. 
_ Si llamamos ciencia a aquello q,u-e condujo a hacer dar 
a aqucllas palabras los sentidos de heroes y angeles y a 
cauti\·a r mu:ell?s cora zones · al con templar a aque-
ll_os <los nifios cuando fueron comprendidos por su mara-
, nllosa c-ducadora, podemos estableG-er que «el juicio amo-
.. .roso cs e 1 juicio sabio )) . 
I 
f ; 
MI CONTRJDUCION EXPERI?v!ENTAL 99· 
La misericordia de C-ris-to en el juzgar recibe una nue-
va luz. 
* * * 
El hecho psiquico, por lo tanto, parte de un prinCiple -
que 6e pod ria traducir as! <<que el nino viva>>. Todo lo de-
mas viene por sf mismo. Este hecho de vida fundamental 
se manifiesta como 'una polarizaci6n de la personalidad, 
casi ~omo un punta de cristalizaci6n alr-ededor d'el cual, 
aunque exista una materia homogenea y un ambiente siem-
pre jgual, se produce la forma definitiva. 
El acto inicial es un trabajo repetido con 'Una intensidad 
especial de la .atencion. 
En mi « carta biogrcifica >> no doy, por lo tanto, un largo-
formulario de estudios analfticos ,sino una «gufa para lgs 
observaciones ·psicol6gicas >> fundada sobre la concep-
cion sintetica que he tratado· de ilustrar. El que no est a: 
inidado en este metodo de observaci6n no saca ninguna 
luz :de esta gu,fa!, la. cual se separa ipor completo del COiil-
cepto que existe sobre la manera de hacer Dbservaciones. 
psicol6gicas sabre los escolares. Pero el que esti iniciado 
la comprende sin necesidad de mas explicaciones. 
Las maestras tienen aclemtls un lengtL."ljle con cl cual se· 
entienden sin ,usar l'os terminos comunes qu-e resultfU1 )m--
pmpios para dar .una idea exacta de los hcchos que van 
desarrollandose a su vista. Asf aquellas no dicen 
mmca que el nino se desarrol1'l, p que el a1iiio progresa, 
o que el nino es buena o malo, etc. Los ·unicos terminos 
usados son estos: el nino se ord~rr.a 1o no se ordlena; este-
orden interior es lo que ellas esperan; sabre este hecho 
de ser o no ser se construye todo o no s1e construyc nada. 
Esto hace pensar en\tm concepto mas profunda del I<Cre-
cimiento >>. Decir que un ser vivo crece es una cosa super: 
_ficial, porque si crece es '<lebido al heclzo de que se 'JI'izo 
antes un ..ardell interior. o 
Por ejcmplo, cuando el embrion de un animal se forma, _ 
crece; pero el que lo observa interiormente queda :impre-
sionado por un hecho m;is -maravilloso todavi.a que el 
« crecimiento)) extemo. En el interior se ha estado pro-
duci~m-d6 una ~tgrupaci6n admirable de celulas, unas se 
repliegan .y forman los in cestinos, otras se separan para 
fonnar el sistema nervioso, un grupo se distingue y espe-
cializa para formar el hlgado y as! siguen ordenandose 
las partes y distinguienuose minuciosamente cada d-isno-
Irx, ;,l()NTESSORi. - PEDAGO(;IA CIENTIFICA 
Slew:; particular de ·ellas. En la pos.ibilici.<ld. de que este 
ordc se establezca, descansan despues las funciones . · 
Lc. importante no es que el embri6n crezca, 'sino que se 
ordene. Solo por medio del orchen y con el orden viene 
el <:Crecim.icnto >> )' jui"1tO ·con el la posibilidad de Yivir. 
Un e:::bri6n .que >haya crecido, pero que no .tiene sus par -
tes i:;.:eriores bien ordenadas, no posee nir1guna vitalidad. 
A.hi ::adica, no.ciertamente el impulso, pero·shel misrerio de 
.la \"ida. La :cond.ici6n fundamental para que una vida que 
ha scio i!mpulsa'<ia hacia la existencia 'llegue a realizar 
U..'1 .s-=::- vital, consiste en que llegue a alcanzar il orden 
interivr. . 
A.hGra:~_;__e.L::on.j.unto de fen6menos qu _e indican en 
_, 13.:-g:_:cua_par.?J.as >Observacione~ psi_col6~icas )) representan 
: e! hecho de ·)<Oroenarse » un mfi.o mtenorme:nr~-~~-~ 
,r 
_,. 
;_ (i!!.ia para las observaciones psicol6gicas.~rEl trabaio ~) 
~ -Tomar nota de 1cuan_do un nifi.o~pieza-a.,4g.'t.'gn~-e:::co:ff 
consta..i,ct1. en iUll !(:jerci.cio.. 
-· .. .:..Gilcfi ~-~-~ste ~ercicio y cuanto tiem_I2:Q P-ersist~~1 
~ <" -~ (~isi£.'1guiendo si es por lentittid en ejercitarlo o por repe-
.. ... .,. ·· ·" tirlo -..·arias veces). 
- Las particularidades indi\'iduales al arlicarse a cier.-
t{)~ ;-. i.-rrlrir>'. 
- ::_· ;tc:iurt'raba jos sc a plica sucesiva.men.te en un s_oJo~ 
~-!~L-:f.<;J.X:. _g}J.f~tancia_ . 
...:.. S1 tiene perfodo~_ de J~osidg.g_~~Ron!anea y du-
rance cuantosCITa:s.-- . . - - -· 
--=-Como-:mn~~;ta el deseo de progr~-t:.. 
- ~trabJ!_j.Q~...!.e_s.cog:~-e.n. . ..su- pr.og.r.es.o_,_p_ersistiendo en 
ell:Y5. ' · · 
--~·--::=-per~llill.c.i.a_gJJ:e __ demuestra, a -pies a~ cl~_J.!ls~es.t buulos 
del2.f11b~.r!J,§_q.u_e _t_i~uQ,~p a distraer ~ncion . 
...... =-sr-sucedc ' ue desoli'ls{ie~ti..na distraccion forzada 
v~e a tom~l...t..@.!?a ii_q_ge fue interrumllliJ.Q_, 
~Tomar nota :delicstad<;> de orden o de de -
sofi:!crr-que demuestran los 'actos del miio. 
-:-Sus actos desordenados__,_. ' 
- ObServars1 aearecen cambiQ.S en la conducta qurante 
el d<!sarroflo de los fenomenos de.l.J.r..a._b_a..jQ.. ....__.. 
--=·o5sen'ar si ·al ordenarse lQ.s_as.;tos ap;:;, recw : 
crisis de .aleg_na, · . 
esfaclos-·de serenidad. 
manireiliciOn:es =arectivas. 
- La p·arte qi.ie ·ros-nifros tom';rn en e[ desarroUo de 5us 
compan~e-rr<oTisr:.--=--------------------...:= 
.... -----.... -_____.:· 
J 
I 
t 
i 
i. • f .. 
I 
I 
I 
\ 
\ 
i • 
I 
' I 
I 
' ~ -
' I 
·o 
0 
...... =---------.. -- 0 
( La obedienci£~.~--£_omar nota de si el nii1o correSj20.!]s)f e 
I\11 CUNTF:!Dl ,i CIUN EXl'E!-ZL\lE NT:\L . I or 
a la- invitzc1of1 a vem~ c~le llam~ ._ . · c) 
-,- Tomar nota de s1 esto .~JJ.h.ede cuanO:o el nmo emp1eza . 
a to;:nar parte en los trab_~os 9.~J.£.~_.Q..tD.?llQ!.L.UJ:.\._e;;f.perzo g 
-intehg~:Q,tt; , 
·· ---:..:.:_Tomar notCJ,__q_e __ ~uaQ_g_o . se ___ establece -la obediencia a 0 
J_as. U,g;::rn·a:das, · -·-· · .... _______ , ... .. 0 
- ,Tomar nota de cuando se estabJece Ja obecliencia a ; 
los manaatos.· . . . -- ---· - - . . -· Q 
T,omar nota de cuando el nino obedece con des eo de · 0 
~-------~-- .. ·----r:---~~-·---~- ·--- .. ·-· ...... -._ ...... •· . ·- \ 
obedecer y con gkgna. 0 
- Tomar not~~ las relaciqnes ~~~-~ los_~~r:_i~~ f~!16 - O 
_n~~~~s~t : Ia_ o~:che~~::.._~u.:'. ?~Emtos -l~f~~~~l}~;Jj~~J~ ., ., O 
s1gme..""l: .. c:.. ~ - · "( ~r_;~ ·: -_····.c.-.. . -:-'!t. .• 
-- ---:-·- a) ~1 -~~-s-~~!.:?ll.~. de!_ trab~j_g .. . fl!/ , ~ ~~:q 
b) Jos cam5~~ s _ e1~J<1 condu~ta ·.· ,· . -'?{4'1"! . <Q 
' I ·f -, , 
-\·<~.'~· ........ , ,l ~·;;~ Q 
.. \ ..._('/·~~ ' -, d 
}-:;./!1. -e· -..:--y-:· : ;; 
.. -!..'"""'· . . ~:- n 
--.. -~,-~-!"(~ .. . G 
q 
q 
0 
d 
0 
, ! 0 · 
0 
I () 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0. 
0 
0 
()' 
o ·,._:: 
~~· 
Q,, .,., ..•.... 
cy~}~fi 
("' 
~· 
( 
""' 
, .. 
t: \ I , 
t 
1: 
l. 
li' 
~ 
t 
I 
IV 
La preparaci6n de Ia maestra 
-~ 
La p,osibilidad de obsen·ar como un fenomeno natural 
y como h.I>J.a .r,eacCion expeiimentaJ el desarrollo de la vida 
ps!quica 'del nir"'io, trans'forma la escuela en una especie 
de gabinete cientijico pa~a el estudio psicogenetico del 
hombre. La escuela, le,tl I.I'n porvenir tal \"•ez proximo, ·Uega-
d. a ser ·el mejor campo experimental para los psic6logos. 
Por lo tanto, preparar una escuela semejant~ de un modo 
perfecto noes tansolo preparar- «un mejor mtdio de edtiqr 
los nines», sino tam bien pre para r los materia.les para una 
ciencia que hade renovarse. Tos:Ios sabemos que l~s natura-
listas necesitan tener en ;SUS laboratories una organiza-
cion que permita prepara.r los materiales que han 'de ser 
objeto de observaci6n . Para observar ·una simple celula 
en movimiento es necesario poseer unos cristalcs c6ncavos 
para contener la gota de agua, es necesario 'tencr dis_pues-
tas « soluciones fresca;; >> donde puedan seguir viviendo las 
celulas StLT'Jlergidas; es necesario terrer ·terrenos de 
cultivo, etc . Para todas est'\? preparaciones hay personas 
especiales, llamadas «prcparadorasl>, que son los auxilia-
res del profesor que mvestiga. Estos auxiliares son en cier-
tos casos ~Cmpleados' superiores, pero en los principales 
centros son siempre personas que poseen estudios y tftu-
los. La labor de estos auxiliar.es de laboratorio es dclica-
d fsima; estos han de poseer nociones de biologia, nocio-
nes de fisica y quimica, :y cuanto mas se ascmeja su cultura 
a la de los mismos investigadores, tanto mas rapido y se-
guro es el camino de la ciencia. 
Causa extrai'ieza el pensar · que entre tantos labora 
torios como ,exist·en,. solo los de «psicologfa experin~cntal)) -
han creido P?der prescindir de una organizacion para pre-
parar los SUJeros que han de obserYarse. 
Si se diJ"-cse a un psic6logo que institurese cl empleo de 
«preparadoD entenderia siniduda que se trata de u11 prepa-
raJor de los instrum·entos y buscaria uno parecido a los que 
:Se destinan a los .gabi.nctes de fisica. · 
l 
I 
I 
~ ·~ 
~ lil 
'i1 
';;; 
11 
.)!J 
-~ 
I 
'i<1 :I .. 
J ,~, 
:J 
.. i: 
.: .. 
··~ 
. ~ .· 
-~~ . \ ~ 
~~ . ~--
.. ; ~:-
~;l~o 
,::~:-
'::, 
: :;>: 
l~~ 
~ •:; 
·~~· 
7? 
.:f. 
-~ 
I 
I 
~ 
i 
I 
J o.; .\l U:\TE SSOR 1.-l'EDACOC (L\ c·JLNTJ f1 C:\ 
Pero el l1echo de preparar el ser vi\·iente que produce el 
fenomenv no serfa cornprenclido; y no obstante, si solo 
-para obsen-ar ,una celula, un microbia vivo, elnaturalista 
necesita un preparai::lor i cuinto mas grande debiera ser 
esta. necesidad tratan'dose de obSJen-ar al hombre I 
Los psicologos creen que preparan los « s~Jetos » cuan-
do con ,una" pabbra llaman su atencion y Je explican como 
debe proceder para corresponder al experimento; una per-
son?- cualquiera, aunquc sea desconocicla, qu~ entre por 
prirhera vez en ellaboratorio es bue11a para el caso. En re-
sumen, el proceder de los psicologos actual_es se pa:rece un 
pocu al del nino _que _coge al vuelo una mar~posa, ;a ob-
sena un momenta y la deja lue_go. volar; y no al del bio-
logo que organiza sus preparaciones en un laboratorio 
'""cientifico. 
Del cuaclro del desarrollo psicol6gico incomplete sin du-
da, que se nos ha presentado en nuestro experimemo, se 
clesprende, en cambia, ·Ja delicadeza y tacto que exige la 
presentacion de los medias de desenvolvimiento a los ninos 
y sabre el respeto de su libertad, condiciones ambas necesa-
rias para que los fenomenos psiquicos sc revelen y puedan 
constituir un vcrdad~ro «material de observaci6n >l . Todo 
esto exige naturalmentc un ambiente especial y la prepa-
. ci6n de un personal practice, cosas am bas mas dif!ciles y 
~ complejas que la organizacicin de un laboratorio de una 
'. cie.t1cia cualquiera. Este laboratorio de que hablarnos no 
puede ser :otro que una escuela perfecta en 1a que se usen 
metodos cientfficos y en la cual la maestra. sea una per-
sona semeja.nte a aquellos «preparaclories graduados ;> a 
que hemos hecho antes ieferencia. 
Es -cierto que todas lc:ts escuelas no necesitan alcanzar 
un grado cientlfico tan alto; pero ·es includable que las 
escuelas v los maestros debieran orientarse en el sentido 
- de las oei1Cias experimentales. . 
La salvacion psfquica de los nifios se basa ·en los medias 
y en la libertad de ·.·idr; y esto debe llegar -a ser otro «de-
recho a la Yida » reconocido para las nuevas gcneracioncs 
y que deb era substituir como "concepto filosOfico y so-
cial)) la actual «instruccion ooligatoria )) que pesa sabre 
la econom:!a del Estado y s<Jbre las fuerzas de 1a posteri-
:<lad. Si los f~n6menos psh~icos ..i.e los niilos no sirYieren 
·en la escuela p\tblica para -enriqueder r-;,_ psicologia, siem-
pre conservadn su propia fin2.Jid<:.d como la conscn·;:t 1a 
f)-€!ieza misma de la naturaleza. 
f ~ r.t•.F> ~:"> ,....,...,..... ].., ~ "t· <dn r. ... . - ::.r ~ .... ,.. , ·- 1 •• : .... j ~j~ ,1 1~ 
:,.-• .. • J>..!~.\ .- .. {.:~!_de C.t nu 1a .._.. .. !.c. · .... ~ .. j1d' a 'Cl ser,·lo .. () U-... ,~1 . .:-
I 
j 
j' 
I 
j 
I 
f 
l t . 
I 
I r 
I 
1 
I 
l 
J 
I 
L\ 1-'l\.El'AR:\.CION DE LA M:\ESTI\A 105 
Cl 
ciencia, sino pant scr util a la hurnaniclad viviente; y los 
·maestros podran gozar en la contemplaci6n de las vidas que 
se clesenvuelvan ante sus ojos, sin l1acer part!cipe de ello 
la ciencia, sino ·encerrandose/ en un santo. egoism a qu<a 
elevara sus espiritus como los eleva todo fntirno contacto 
con las almas. 
Es includable qu·e con este mctoclo clc educacion, b 
maestra debe comenzarse ex novo y que la personalidad 
de la eclucaclora y s\.1 impprtancia ·social salclrcin de dlo 
formadas. · 
En las primeras pruebas, no ·bien organizadas todavia, 
que se han venido hacienda para preparar un profesorado, 
se ha empezado a delinear un nuevo ti.po de maestra. ·En 
vez de aprender a explica.r ha de aprender el silencio; en 
vez de :ens~nar, debe observar; en vez de la dignidad orgu-
llosa Cle que gueria revestirse ·para aparecer irlfalible, ha 
de revestirse de humildacl. 
* * * 
Esa misma transfor:naci6n sufri6 el profesor de liniver-
sidacl cuando aparctieron las ciencias positi\·as. 1 Que di-
ferencia entre los estirados profesores a b m;1nera :mtigua, 
envueltos en su toga, sentados en sus dteclras altas .como 
tr-onos, que hablan con palabra autoritaria, palabra que 
los alumnos ·dcb~n accptar con los ojos cerrados; . y los 
profesores modcrnos que abandonan sus altos sitiales y 
sus tarimas a los alumnos para que puedaJl n~r y ellos se 
reservan el iugar bajo y trabajan de pic a la dsta de toclos, 
Ycstidos con una o lus~t como un cibr-ero l 
Los ;estucliantes sabcn que habran alcanzaclo el mayor 
progreso cuanclo se hallcn ocn estado :de poder <CComprobar » 
si es cierto lo que el profesor exponc, o mejor tocla\"1;1, si 
puede>n l1acer progresar ]a ciencia afiadiendo su propio 
nombre a aqudlos que oyen citar como descubriuorcs d·~ 
n ue,·as ,-erdacles. 
En estas escuclas, en ,·ez de la -digHiclad y de la ge ra r-
qula., impera c1 intcr1~s por \'Cr -el fcnomcno qufmico, Hsicc -
o natural que debe produ·.:ir5e y ante esto todo lo demas 
clcsap~lr~~ce. La n:isrna disp·JsiciUn del aula est~l supcdit~ ­
cia a este fin yrincipal; si el ~en6me!10 n~cesit~.luz sc cons-
truycn gra.11cies n:nt:1nales, s1 necesHa otJscurw<1d sc cons-
. truye de modo que puccla corwenirse .en una dm<2:-2. obs-
cura . \:ue el htchg se .produzcJ., he aquf lo importante; se.J. 
este qn m;~l oior o un perfume, una chispa el~ctrica o los 
'0 
0 
'-j 
t"-....,.. 
G 
0 
0 
0 
-q 
0 
6 
0 
C) 
0 
q 
0 
c) 
·0 
0 
9 
Q 
0 
6 . :'1 
0 
0 
Q 
g 
. -·-) 
0 
d 
0 
Q 
q 
0 
i 
d 
() 
,g 
q 
0 
1o6 IvlONTESSORI.-PEDl-\.GOL;IA CIEi:\TlflCA 
colorcs de los tubas de Geissler; la forma d.e una hoja o la 
,contracci6n de un ·musculo de ran a, etc., todo es igual, lo 
! importante es la investigaci6n, el buscar J.p. verdad. Esto 
. es 16 que la parte mas noble de 1a juven tud pretende de la 
ci-encia. No. busca el arte oratorio deL prof.esor, ni su gesto, 
ni las gracias que salpican oel discurso, ni ni..11gm1.0 de los 
expedient~s a que un arte especial rccurrla para retener 
la atencion. Mas que atenci6ntes pasi6n lo que anima a esos_ 
j6Yenes escogidos que 1al ;salir del" aula quid.s no recuer-
dan d aspecto del profesor. . 
No par ella sufre mengua el rcspeto ni el afecto ha-
cia d profesor. Pero laven-eraci6n que un estudiante siente 
hoy par i.m hombre de ciencia y bienhechor dela humani-
dad que esta delante de el vestido de humilde blusa es 
distinta de aquel temor alga ridkulo que inspiraban en 
ptro tiempo la toga y la peluca. 
Es, pues, en este ,seritido como deb~C producirse hoy la 
transformaci6n de la escuela y la de los maestros. 
Cuando ,en la escuela un hecho fundamental es el centro 
de todos los demas y este hecho es un fen6meno naturai, 
la escuera esta colocada en un plano cient!fico y en ton-
ces la maestra debe adoptarh «actividad» que correspon-
de a la ciencia. 
,;Entre los cultivadores de la Ciencia se encuentran «ca-
racteres >> independientes del contenido del pensamiento; 
en lefccto, los ffsicos, los qufmicos, los astr6nomos, los bo-
tanicos y los zo6logos, aunque posean conocimientos muy 
distint.os los unos de los tOtros, son todos cultiva:dorcs de 
-~i~pci~s positivas y poseen caracteres comunes que los di-
l~r~qoan de los antiguos metafisicos. No se asemejan -par 
-: :>el C.0n~enido ide sus ciencias, sino par el metoda. Si la pe-
,, _. :. dagogta debe llegar a ser una ciencia e..xperimental, debe 
qracterizarse par su metod 0 y par medic del metoda y 
JlO del contenido :cl·ebe prepararse la maestra. 
-;: .. ·. ,Esta mas que par una cultura debe distinguirse por sus 
., cnalidades. 
·! 
r 
! 
L 
i \ 
l 
LA "PREPARACION DE LA l\lAESTRA 107 
cicrtos detalles de una ,estrella a tra ves de un telescopio 
0 1os de una celula par medio de un microscopic, aunque 
se pr,ocure exr~licar lo que «debe verse» el·profano no lo 
ve. Cuando las personas convencidas de los _grandes des-
cubrirnientos de De Vries <van a su laboratorio para Yer las 
:mutaciones de ,variasplantitas -de Aenothera, !CS en vano __ que 
el maestro explique las pcquei'ias: pero esenciales diferen-
cias que denotan nuevas especl.es entre los brotes que ape-
nas empiezan a gerrninar. Es cosa sabida que para expli-
car a un publico un nuevo d-escubrimiento es preciso expo-
ncr los hechos que mas salta'n a la vista, pues no podd.~ 
gustar de aqud~os pcquefios detalles que constituyen la 
verdadera esencia del descubrimiento, y esto cs dcbido a 
que .el gran publico no sabe obscrvar. 
Para obserYar es preciso est-u.r «iniciado» .Y est;l es la 
verdadera preparaci6n para la ciencia. Porquc si los fe-
n6menos no s,e 'ven es como si no cxistiliran. En cam- · 
bio el espiritu del cientlfico esta lleno de apasionado in te-
res poi- aquello que ve. El que esta iniciado a ver empicza -
a interesarse y este interes; es la fuerza mofriz que crea el 
espiritu del cientifico. Asi como en el nino el ordenarsc in-
teriormente es el punta de cristalizacion alrededor del cual 
se va determinando toda la forma psfquica; el in teres por 
el feriomeno observado sera para la rnaestra el centro al-
red-edor del cual se formarci p.or si misma to.da su nueva 
pe rsonalidad. 
La cualidad 
profarl0110 solo :aparececomo ;un ciego que no ve 
con lentes nisin ellas, sino adcmis como un «impacicnte~. 
Si d astronomo no tuviese ya enfotado el tclescop,io, 
el profano no podrfa esperar a que lo hiciese; pueS' mien-
tras el cientffico trabajaria con este objeto sin 'darsc cuenta 
de que esta rcalizando un trabajo largo y pacientc, 'f:;l pro-
iano sc impacientaria mil veces pensanclo: (( ~ Qu~ hago 
aq u f ? No puedo pcrdcr asi c1 ticmpo ». Los que usan el 
microscopio, cuando espcran un .publico probno, ticnen 
disput,!stos unos cuantos microscopies enfocaclos, porquc 
sa ben que los Yisitantcs qucrrftn ver <<inmediatameme >), 
«deprisa 11 y ((mucbo,.» _ · 
lmaginemonos. w1 hombre de ciencia, que trabajc>_ mu-
cho en su laboratorio, que da lecciones, que <esti cargado 
· de d..ignidades, que recibe .encargos de todas partes, y que 
tiene la compbcencia de hacer ver a una senora d teiido 
cclubr a tr;1n'' rJ, " " . .. ; __ _ · -
I 
j 
~ 
roS 1v10NTESSORI.-PEDAGOGI:-\ CIENTIFlCA 
ia cosa mas natural del mundo haria con grave y serena 
lentitud las casas siguientes: cortar una finfsima secci6n 
de un pedazo metido en parafina; limpiar cuidadosamente 
el cristal portaobjetos y el cubreobjetos; Empiar bien 
. las lentes del microscopic; colocar la tpreparaci6n en el 
foco; enfocar ... La sefiora duraJ1te :este tiempo habra es-
tado varias Yec"es a pun to de decir: «dispense, Sr. pro-
·fesor, pero vcrdaderamente ... tengo un compromiso ... ten-
go un en cargo .. ten go mucho que hacer .. >> Despues, cuan-
. do ha mirada sin ver nada, entonces su arrepentimiento es 
grande: « 1 cuanto tiempo he perdido I >> ex:clamara, cuando 
en r.ealidad esta senora no tiene nada que r~cer y pierde 
todo su tiempo. Lo que £alta en casas scmejantes no es el 
tierppo, sin-o la paciencia . El que es impaciente no .sabe 
dar valor a las casas, no aprecia mas que sus propios 
impulsos y las satisfacciones propias. El « tjempo » se con-
sidcra s6lo en relaci6n con el propio esfuerzo. Aq uello que 
produce una satisfacci6n, aunq1.1e sea alga ,·ado, de valor 
.,.,. negati\r,o, despreciado, ;apareced. con tm valor, porque el 
valor que se le atribuye consiste en la 'sat,isfacci6n que nos 
proporciona; y si produce una satisfacci6n no hace perder 
el tiempo. Pero una tension nerviosa, un instante de pre-
dominic sabre sf rnismo, el colocarse en actitucl ·espectati-
va sin resultado inmecliat:o, he aquf lo que la g.ente no pue-
de tolerar y Jelcia Ja impresi6n de estar «pcrdiendo el tiem-
po )) . Un proverbio popular traduce muy bien esta idea: 
«el que espera, 9esespera ». Estas personas impacientes 
·. obran como personas q1lly atareadas y huyen cuando pre-
. cisamente se trata de hacer algo .. 
Para veneer este estado se necesita una verclaclera .edu-
caci6n; es preciso dominarse a sf mismo para poderse 
poner en relacion con el m u.:1.do ·exterior y a preciar sus 
v;:liores. Sin esta prep;Haci6n, no se pucd.en explofar todas 
aquellas pcquefias cosas de donde la ciencia saG! sus con-
clusiones. · 
_Saber entretenersc y ejecutJ.r con e.xactitud un trabajo 
al pZLrecer de poca importancia es una concljcj6n inclis-
r.':psable para aquel que quiere ad,elantar ell 1a ciencia. 
\' t~amos que hace un fi:::;co para nivelar un instrumento : 
. n :m. cu;bta paciencia <:~torn.i!la por: ).m lado, desa~ornilia. 
por ?t.ro, una y otra ,·ez y ~para que ?"Para ciar a una su". 
, ~~,.,.. r ~ l . . . . . I . . ~ ,. ~ . 
r··• !lt..c li.i1:t mrec~10n nQ"uros;:.mcnw 10nzontal. una vez 
~c h;l l!egadn a establece~· el mc:r.o cr1 ' ~in metal duro, con 
~~ll~ sumo cuidado hay que conserv;Lrlo para que las osci-
, • • . _! - .. .... ..... ··"" 
t 
l 
I 
f 
I 
.~ 
l 
I 
LA PREPARAC!ON DE L\ i1L\£STIU. 
109 
sea .en una cantidad infima; pues esc metro hade sen·ir de 
pw1to de .comparaci6n para las otras medidas. Conside-
rada en sf misma 1 que cosa tan pcquefia conservar un me -
tr:o I y sin embargo, de cste acto clependen muchas co5as 
· imoortantes. . 
tuando un quimico quiere buscar el rastro de una subs -
tancia. por 111edio de las reacciones parece un nifio que j~e ­
ga con frasc-os. Toma un matraz, lo llena. con las substan-
cias que quiere estudiar y luego lo vacfa; dcspues lo llcna 
de agua y busca la :rcacci6n ; la reacci6n tiene 1ugar enton -
ces; vacia de nueV:o el matraz, lo llena otra n~z de agua y 
vuelve a pr.obar la reacci6n ... -·De esta manera establec.e 
en que grado de disoluci6n aquella materia deja 'lin rastro 
de sf. Es la cantidad menor la que en este caso tiene im:-
pon~ncia y para ~1crliar este mfnimo imperceptible, ~s {lor 
lo que cl sabio ha obrado como un niii.o . · 
Esta actitud de hurnildad forma parte de la paciencia. 
En todas las casas el sabio es humilde: en ·el hecho de des -
cender de .su d.teclr<:~ - trono para poncrse .a trabajar de 
pie alrecledor de una mesa; en el quitarsc La toga para 
vestir la blusa del obrero; en el habcrse clespojado de la 
dignidad cle aqucl qu:e dict6 una verclad irrefutable a su 
au-ditorio para adoptar la actitud d,e quien busca la ver -
dad junto .con sus alumnos y les imrita a comprobar sus 
a firmaciones con objeto de que aprenclan, no una doctrina, 
sino a trabajar-en DUS.Ca de nue\'aS verdades; y por ulti-
mo en la clase de trabajos que realiza en el b.b~r<ito:rio . 
No hay nada para d cientifico indigno de absorber por 
completb sus fuerzas, de reclamar toda su atend6n y de 
ocupar todo su tiempo. Aunque este cargaclo de honores, 
el pcrmanece en la misma .actitud, que es para el ei t'mico 
honor verdadcro, la fuent~ efectiva de su gr:tn:deza. Un 
microb!o, un esputo, cualquier cosa pucde ocupar a un cien -
tffico aunque sea senador o ministro. El ejemplo de Cin.-
cinato es nada compar.ado con un hombre de cicncia mo -
derno, porque cste trabajador incansable ha trafdo mas 
gloria y mayores \rentajas a la humanidad. 
Peio la forma mas grande de humildad del sabio mo-
demo consiste en la fac.ilidaci con que renuncia a si mismo, 
no solo a todas las cosas extcrnas1 sino tambicn a aque-
llas mas imimas, como son Los idealcs .::.cariciados o los con-
• • 1 • 1 • l ,.. ~ ' , 
VePC!I111DDtos one nan IT{?..-i'i:lJ'.~ fl O P!! c.; t"Onao a ~:. i ("J ron-
• & - _. '-~ 1.... • .. .t; .. . _ _ .. ;~ ' . ..... .. ~ ......... _ :.~ .. !.'!' ·'Ciir'C ..... .... -: --
CJC!101a. 1' rente ala verclad, "d·.nombr:e de C1enc1a no tH~!l<:: 
prejuicios y esta dispuesro a sacrificar '''todO ·fquello que 
:::p h':'lhl~l fr~r-n~ ::l r l n .Pn Al ,~ c:~-~ lt,. nn,-tr: f::t. ,:\,fPC::. rnrnn :\nrn ;l 
Q 
0 
8 
0 
0 
0 
0 
0 
6 
d 
0 
0 
·O 
b, 
6 
0 
6 
0 
0 _, 
.q 
0 
_d 
0 
0 
g 
·:o 
'd 
0 
0 
0 
' / 
0 
d 
·d 
6 
I 
110 i\lONTESSORl.-PED.-\GOGIA ClEi\TlFICA 
poco se purifica de los errores y mantiene su mente siem-
pre fresca, siempre pura, clesnuda como aquella verdad 
a la que pretende unirse en levantado connubio. . 
2 No es acaso debido a est as .razoncs que un pediatra, 
goza hoy de una consideraci6n social ·Y <:!e una auto -
ridad infinitamente mayores que un maestr:o de escue-
. la? No obstante, el pediatra no \hace otra cosa que :bus-
car la verdad a traves de los excrementos del cuerpo de 
un nino enfenno. La cxplicaci6n de este hecho esta en que 
el maestro n:o logra desprenderse de los errores s1ue pesan 
sobre su alma. 
Consideremos lo que sucederfa si el maestro buscase 
la verdad a traves del espfritu del nifio. 1 De que incom-
parable dignidad quedarfa revestido I Pero para ele,·arse 
;a esa altura es preciso que se inicie en 'la humildad, en el 
renunciamicnto de sf misnro, en la paciencia, y que des-
truya la soberbia que le levanta sobre el'\"ado de la \·ani-
clad. Despues, tambien e] podd. revestirsc del espfritu 
del hombre de ciencia y decir a las gentes: ~Que habeis 
visto en las otras ciencias verdaderas ? ; Acaso habeis vis-
to fcintasmas o personas delicadame~ te vestidas ? No, 
habeis \"isto profetas y yo soy mas que profeta, yo soy 
aquel que grita en el desi.erto: ·enderezad los carriinos del 
Senor. · 
* * * 
.El maestro puede ser algo mas que un hombre de cien-
cia, porque este queda 1siempre aliejaclo y como lextraii.o 
al objeto de su estudio que puede ser 'la energ1a electrica) 
1a energ!a qu1mica, la vida de los microbios) casas todas 
elias distintas y lejanas. Pero el objeto de la acth·idad 
del maestro es d hombre mismo; .y esto despierta algo 
mas que un inf.eres par el fen6meno, pues de las manifes-
taciones psiquicas del nino, el obtiene revelaciones lumi-
nosas sobre su propio ser, y su ,sentimiento vibra par el con-
tacto de otras .almas con la SU\"a. Toda 'la vida \" no solo 
U!la parte' :de 1'1 vida es lo que.el maestro put::"de,abarcar. 
Y entonces aquelbs virtudes como la lwmildad y la pa-
~·iencia; que aparecen en el :cientffico limitacL1.s a aquel ob -
)Cto extcrno a que dedica su atencion , pueden llenar toda 
d n.lma de:l maestr<.l v nose tratad. vade ((la oaciencia del 
homi)je de ciencia l> ni De «la humildad del "ho;.i1bre de den -
5i'itn sino cle virtudes "del hombre en toda su plenitud. 
. . Aqueib expansion espiritt:al del hombre d'e ciencia en-
I 
,, 
\ 
I 
LA J'REP.ARACION DE LA i\IAESTRA It I 
cerrada en un tubo como los rayos de luz a tra ves del ci-
linclro de un telescopio, puede 'en el maestro esparcirse por 
todo el horizonte como el fulgor del sol. Las llamadas vir-
tudes son las vias necesarias, l,PS modos de ser con quje s:c 
Jogra alcanzar la verdad, pero-'el placer de alcanzarla sera 
muy distinto segl"m -que esta verclacl se refiera a una fuerza 
fisica, a un protozoa o al alma humana. Un hombre unico, 
no puede adaptarse a las dos .fom1a.s de actividadcs, pues 
se comprende que el cientifico £rente al maestro aparece 
como tina cosa limitada y irida. La nobleza de su esplritu 
es tan ele\·ada ·como el hombre, p.ero tiene las dimensiones 
de una fuerza bruta o de una vida inferior. 
La vida espiritualdel hombre se pued'C refundir con las 
virtudes. <:!el cientlfico {micamente cuando el objeto de es-
tudio y el que estudia llegan a fundirse en una misma co-
sa. Entonces rra ciencia puede COI1\'Crtirse en fuente "de 
sabidurfa y mancomunar la verdadera ciencia positiva con 
la verdadera· ciencia de los santos. Existe en ·rcalidad una 
correspondencia entre las virtudes del cientffico y las de 
los santos; por media de la humildacl y la paciencia es co-
mo el cientlfico se pone en contacto con la naturalleza mat-e -
rial; y es tambien por media de la humildad y la pacien-
cia como el santo se pone en contacto con la naturaleza 
espiritual de las cosas y principalmente con el hombre. 
El cientlfico es virtuoso unicamente dentro de los lfmites 
de sus contact as materiales; el santo esta tocllQ er ·impreg-
nado de aquellas virtudes y sus sacrificios como sus goces 
son ilimitados. El ci.entffico es un ,;idente dentro de los 
limites de su campo de observaci6n; d santo cs un vidente 
espiritual, pero ve tambien las cosas materiaJes y sus leyes 
con mas claridad que los otros bombres, y aclem~is las es -
piritualiza. -~ ' 
El hombre de ciencia modemo sabe que toclo ser vi\·ien-
te es admirable y que los mas sencillos y primitivos reve -
lan mas facilmente las leyes naturales y sin·en para lue-
go interpretar mejor los seres mas complicados. Pero eso 
tam bien lo ,sa be .San Francisco: «Acercate, hermana,- le 
dice a una cigarra que canta sobre una higuera que crece 
fren tc a su :vent ana, - que en las pequeilas criaturas se 
revela mejor la potencia y L1. bondad del CreadPP> :·cada _ 
cosa, por pequefia que sea, es digna de obscr\'aci6n minu -
6os.=t para un cientifico; el :cuenta las articulaciones de0 l.a 
pata de un insecta, conoce las ncrviaciones de 'sus alas fd.-
e-ik> v halla detalles interesantes ail! donde el vulrro no 
~ ' D· 
presta atenci6n. San Francisco ubs,~n·a bs rnisrnas casas. 
. ~ ~:-·.:. 
-~- . . 
~ 
j 
~ 
] 
~ 
J • " 
I 
I 
I 
I 
' 
I 
·I 
l 
_.., 
·~ 
J 
J 
... . 
112 l\IONTESSO!-!.l .:._PEDr\GOGIA ClENTIFlCA 
pero recibe de ellas ur: sentirniento de gozo espiritual que 
t):presa en un himncJ: (: ~ Quicn, qui en me dio estos piece-
citos ligeros provisfo:, de s6lidos huesedfos -p!ega!Jles para 
podersaltar de rama ·tr, rama, de llo ja en hoja ? 1 Es el mis -
mo que me idio tambiC::: los ojos, globitos crisfali:;os, qwe se 
vuelven hacia iodos ia.dos y miran hacia del(fnte y hacia 
atra.s para poder espi<::: .c. toclos mis enemigos, al milano ra-
paz, al negro cuern, o al ;i vi do ansar. Y me dio alas 
bLand as tejidas de ()ro J' de verde. azulado. qU:e refl~jan 
los colores del cielo y los de esos arboles m!os! >> 
La vi den cia i:::le la !ITic.::stra clebiera ser a la ve~ exact a co-
rno la del hombreJde c;::ncia y espirituaJ como la del santo . 
La preparaci6n .para l.a .ciencia y la preparacion para 
la santidad debieran j ·~:tas plasmar una nueva alma, par-
que la actitu'd !de la :::-..aestra debe ser a la n::z positiva, 
cientffica y espi.ritual. 
· · Positi,·a y cient!fica porque tiene a su cargo un trabajo 
que debe realizar cor, exactitud, consistente en rigurosa.s 
obscrvaciones. Para pr:,;:!erse en relaci6n directa con la ver-
dad, la maestra ;necesi:..?. desvanecer todo lo q.ue es ilusi6n, 
creaci6n vana de 1~ £;;:,casia y -distinguir sinequivocarse 
lo verdadero de lo fal;,:;, como hace el cientlfico que apre.,-
cia toda porci6n .al pc.:-:;::cr insignific2.nte de materia, toda 
torma inicial y embri:.:laria de la vida, el.iminanclo to.dos 
los errores 6pticos, toc2.s las confusionfes que las impure-
zas p las substanciJ.s r.::,:trafi.as pucliescn introducir en h 
investigaci6n 'de la v~~:ad. Para conquistar esta acti.tud 
es necesario an profo::gado ejercicio y una vasia obser-
va.ci6n ·de La vida ba i:'"J h direcci6n cl~ las ciencias bio-
16gicas. · 
Es-piritual ha de st~ tambien su aqitud, porque su ac-
tividad debe ejerci:<:~s:e sobre 'el hombre y porque la 
caracterfstica de las c.:-=~mras que deben ser objeto -de sus 
observacioncs es. p;-er-:~ment e la de ser es"piritua les. 
Yo. iniciarfa por es: ·. a los maestros en la obsero::~ci6n 
de las formas inao: S c ~.::')les cie los scrcs Yi\·os utiliz;-J.ndo 
todos aqucllos mecl:>:·: · que la 6cnci~ posee: les haria 
practicar con el mi cr: -~::o.pio; les iniciaria en el culti1·o 
Yen la observaci{lri d.: ;.,_s rlantas y en su fisioiogia; los 
. ' . . . . 1 l ' convertrna en obsr::n-~:..: ~es .ae msectos y es 1ana pene-
trar en el estudio d-e l ,_; ieyes generales de la biologi;\ Y 
es:o habrla de haceT!:e ':-~ictic:ament~ enlabor;:.torios \'en el 
seno de la 11atura.lez.c.._:. - . -
Estas observaciorv::~ dt::hieran comnrencler tz;mbit~n cl 
«niilo flsico >>, nues l2. .-:\'-t•n:'1f:iriAn ",..,~c:~ r1; ... o .- .. ~ ,. ;'"',_.....~,.,; .... 
• 
l 
f 
I 
I 
'J 
:Q 
,(! 
LA PREl)ARACION DE L'A MAESTRA 1Q 
ta para una ~11isi6n superior debiera ser el conocimicnto ·'>:t 
las necesidades flsicas sJ.ei niiio a partir del rdbmieO 
to hasta aquella edad en b cualla vida psfquica, inicia1 0 
s~ Drganizaci6n) es ~usceptib_le de ser somietida a u,n _rr-~~0 
m1ento. Yo no Rll-!-ero decu con -esto que se de unit.., •. 
mente. una ensciiama te6r.ica .de anatomia, fisiologfa e ·q 
giene, sino. que se hagan «pd.cticas >> con ninos pequei10 
en los cuales se pu·eda iscguir de cerca. su ·crecirni.cnto y p1 d 
veer a todas ;su.s necesidades fisicas. Los maestros deb' • 
ran prepawrse, .siguiendo los metodos de las dcnci.as bi9 
16gicas, entrando con sencillez en el cJ.m po en el cual , 0 
iniciar.on los estudiantes de ciencias naturafes y de wO 
dicina, cuando hicieron las prim eras pruebJ.s en lo;; · lab~ 
ratorios expcrimentales, .antes de abord;u los problem. · 
mas profundos ;de la vida relativos a sus especial/dad~ q 
Los mismos j6vcnes destjnados en nucstras Universidad~ 
a penetrar en vastas y 'complejas ciencias clcbieron pr·,O 
bar_ al prir:cipio el tr~1;quilo y paciente trab;1jo de _prepar""O 
un mfusono o la s.eccwn de un tallo de ros;1l y sent1r b-rota t:~ 
al observar con el microscopio, b conmocil!n de un cspiri·.C? 
maravillado que despierta la conciencia y b atrae co.10 
apasionado entu'siasmo bacia los misterios de !a vida. FuO 
asi como todos nosotros acostumbr~dos basta: ahora a. let c) 
en Ia escucla Linicamen te los pesaclos y aridos lib rq~ ., 
im presos, s-entimos ab rirse ante nuestro .cspi ritu el lib reP 
de Ja. na ruraleza infinito en su contcniclo de· cneacion ,0 
de milagro, y re_sponcliendo a nuestr.as as.piraciones latentq'9 
y no comprcnclldas. . , . , b 
Este -debe .ser tamb1en el hbro del nuevo maestro, IE ·; 
abecedario de la escuela que tdebcr;i plasmarlo para l,C( 
mision -de dirigir la vida de la infancia. De esta prepara.O 
cion cleber<i nater en sil conciencia un corlcepto ide b. \·id~O 
~apaz de <dra:lsformarlo», de.~acer brotaren cl.~na ((a~ o 
t1ndad)) pa rt1cula r, una <( actrtud » que lo habrhtc par~ 
.su misi6n . Ei maestro debcra convertirse en «una fuerza ':J 
-prodclencial, en una duerzZJ. )) matern;tl. . q 
Pero todo esto no es sino una p;ute de la. preparaci6n() 
La maestra no clcb_c p(:;r~11 anccer asf en -e.l umbral deb dcLd 
C~•I110 hac~n los .crent!flCOS que SC dcclJcan a ob:en·a.r ~ '' fj 
plnntas y los ammalc:s y que, por lo tanto, quedan sat!s-
fechos con lo que la mo-rfologfa y h fisiolog1a pueden cfrc _~ 
cerles. La mision d e: b maestra noes tam poco h de penna_ 
_r.ecer como los peuiatras c: ;-J.nte cuerpos cuvas funcionei) 
est;1n alteradas ))' los cuales Se satisfaccn con la patologL: _ ) ,.., 
j o 
l O 
l o I -
I
I Q 
0 
! 0 
i () 
I ·. 
, (); 
6 
0 
0 
~ · 
I!.J :\10.:\TESSOI\l.-PEDAGOl;IA CIENTlFICA 
cias son limitados y cuanclo pronuncie su «introibo ad 
altarc Dei i> y a.-ance por las gradas del templo de la vi-
d<l, hacia ~l tabemaculo espiritual, con los ojos dirigiclos 
al cielo, sentira entonces que entre la multitu'd de .adora-
d9res en el templo de la ciencia, el es un sacerdote. 
" Su campo de observacion debe ser mas vasto y gran-
clioso, pues se trata de observar la «vida interior del .hom-
bre». Aquella limitaci6n a las maravill.as de la materia 
viva ya no basta; su campo abarca todos 'los f:mtos espi-
rituales de la historia de la humanidad y de 1a religion. 
Las manifestaciones del arte, del amor, de la santidad, 
son las manifestaciones- de _aquella vida que no 's.6lo va a 
observar, sino que ha de· sen·ir. Y esta vida no es alga ex-
trafi·o, nifdo ni arido, sino la vida 'intima gue cada hombre 
tiene en comun COl~ SUS semejantes, ~a cuaJ es la unica vi-
da real del ser humano. . 
El gabinete cientffiCD, el campo natural don de el maes-
tro se iniciara en <da observaciqri de la •vida interior>> de-
be ser la escueia donde se desarrollan los nifios libre-
mente con la ayuda de un material adecuado. Sera .all( 
-donde el maestro se senrira lleno de in teres <<viendo >> los 
fen6menos espirituales de los nincis y experimcntara una 
serena alegrfa y un deseo insaciable de seguir observan-
do a sus alunmos. Entonces podra considerarse como <<ini-
ciado >> y empezarci. a convertirse en <<maestro>>. 
---------,..··. 
,.· 
,// 
""' 
v 
El ambiente c 
Ademas del maestro, tanibien debe transformarsc el 
ambienie-escuela. La introducci6n del <<material de des-
arrollo>> e.n ,una escuela ptlblica, no con~tituye « toda >> la 
renovacion externa que h.a de producirse·. La escuela debe 
llegftr a ser ellugar donde el nino puccla vivir en su plena 
libertad; pew hay que tener en cucnta que :su libertad no 
ha de ser unicamente la libertad Intima, espiritual del CPC-
cimiento interior, sino que el organismo entc~ro del nino, 
desde su .parte fisiol6g.ica vegetativa hasta su activicl.ad 
l'!1otora, tiene que encontrarse en las <<mejores condiciones 
de desarrollo)). Aqui qucda comprendido todo cuanto la hi-
giene fisica ha hallado para ayudar la vida 'de h infantia. 
Ningun lugar esta en mej.ores condiciones que estas es-
cuelas para determinar y popularizar la reforma del ves-
tido del nino, el cual deberia responder a varias necesida-
des como la limpieza, la \Sencillez, de mancra que facili-
tase todos los movimientos y debiera tener una confecci(m 
adecuada que permitiese a los nifios el vestirse solos. Nin-:-
gun lugar mas indica-do que esa misma escuela para popu-
larizar la .higiene infantil en_lo referente a la a1imenta-
ci6n . Com-encer al publico de la economfa que· resulta oe 
tales practicas, demostrarle que la elegancia y la limpieza 
· no cuestan nada y que requieren por el contrario senci-
llez y medida, con exclusion de todo lo que cs superfluo y 
costoso, serfa un.a obra de regeneraci6n social. 
Esto se refiere especialmcnte al caso en que se encon-
traban las «Case dei bambinill en su perlodo inicial, cuan-
do sc hallaban instaladas en el mismo edificio en que ha-
.bitaban los padres. 
Lo:; locales de las otr.as clases de escuela.s deben tener 
condiciones especiales y la higiene pslquica tiene que in- · 
fluir sobrc ellos, como ya lo hizo la higiene .flsica. Es de-
bido a las reglas dictadas por la higiene fisica que actual-
mente se construya.,fl las escuelas con vastas aulas, porque 
su capacidacl se calcula segun los .metros c{tbicos de aire · 
~~~ . . 
:l 
J 
J 
~ 
I 
l 
r 
I 
I 
l 
i ' 
l 
j 
J 
l . 1 
'I 
j 
'i 
i 
4 ; . -~ 
j 
~ 
:i . 
.. iJ 
j 
.I 
i 
lI . ! 
' \ 
t 
i 
·I 
j 
l 
I 
' 1.1 . ·. 
i 
'l 
·;r··q···. 
"' -.·J .. • ,. 
' J 
-----~-~~-rrcv?tt=r..............,£"'•mr:xr~~!'!'~Jl!'!:s~~..;;c;;r~~.Afi.i!!i\(G' 0 l - . 0 
1 16 1\lONTESSORI .-PEDAGOGIA CIE:\TlFICA 
que nccesita un niiio para respirar; dcbido a esas rnis -
mas reglas, se han multiplicad'O los :rctretes, se han in-
troducido los banos y se construyen los suelos y los ai·ri-
mader.os de manera que puedan lavarse facilmente; es 
tambien pcir razones de higiene qne se han establecido can-
tinas escolares y que no hay escuela que no -disponga de 
.una terraza p un jardin que responda al bienestar psrqui-
co del nino. Las grandes ventanas abren amplias i'Ias a la 
luz y al aire y para 'los ejercicios ginmasticos se han dis-
puesto locales vastisimos e instnnnentos variados y cos-
t.osos . Por ,ultimo, los bancos mas complicados, que ,a vc-
.ces llegan a parecer ,v~r'daderas maquinas de hierro y ma-
dera con :un apoyo para los pies, asientos y escritorios que 
.gira.n meccinicamente sabre s1 mismos con ob jeto de evitar 
a la v-ez los movimientos y las 'deformaciones que se .pro-
ducen en la inmovilidad, son la consecucncia, en este caso 
desastrrosa, de iUll falso principia cle higiene esc61ar. En 
las ~scuelas modernas, la uni.forrne blancu ra, y el ser la-
vabl'es los objetos denota el triunfo de una epoca durante 
la cual la lucha contra el microbia pared a 'la (mica clave 
·.ae la vida humana. 
Pero hoy ;se presenta en el umbral de 1a esq1ela la hi-
_gien~ pslquicd. con sus nuevas principios, que, por cierto, 
110 exige ,un .aumento 'de gasto mayor que el que 0casion6 
el primer pas.o triunfarrte de la higiene ffsica. 
La higiene psiquica exige qqe las clases aumenten de 
dimension1es, perono ·se basa esta :exigencia en la necesidad 
de aumentar la cantidad de aire respirabLe, pux.:s hoy la ca- . 
1efaccion permite tener todo d afio las venta..r1as ,1biertas 
con lo que queda destruldo todo el· d.lculo 'de la cubica-
ci6n; exige el au men to con ob jeto de que .el nino pueda te-
ner la libertad de «moverse ».No obstante, como noes la 
clase .ellugar 1destinado a los paseos del nino, el ensanc11a-
micnto de la dase sera suficienqe cuando permita que los 
nifios puedan mov.erse entre los muebles . Si se quiere rcali- ' 
.zar un ideal podri<l d 1eci'rse que el aula <( ps!quica » diebiera 
ser de idoble tamafio que el.aula disica » . Todos sabemos 
que si una sala ti-ene la mitad de su superricie dcsembara-
zada nos ida una sensacion de alivio; parecc que nos pro-
f!lete una agrada.ble posibilidad klc movemos . Est a .:ensa-
ci6n de bienestar es algo mcis intimo aue:aquel ot ro bienes -
tar que en una habitaci6n de median'o tamano , pero llena 
de mu.ebles pan~ce prometernos que <:podremos respiran; . 
La limitacion del mobili.ztrio es una garantia de higiene 
y en cste p;;.rticular concuerdan la higiene .fisica y la hi-
I ET \'II3I'h '' ~T" ·. 0 l . . ' . -: :1 ·- _, : L. l l 7 q 
f g1ene ps1qmca. En nuestras escue;a~ recomenclamos un 0 
t ', m?biliario liger_o, porque este re~ulta ~enc.illo y ec~n6 - '0 
rr::_co a la vez. ~,Eued~ lavars~, ta:::o ~pr, p~)fqpe a.si l<:s. O 
nmos «aprencJeran a fa\'ffiO», Y CC:.1 esto haran l111 CJCfC- . 
cia muy agr:adable y muy eclucatiYG . Pero lo que importa 0 
sabre todo, es que sea ·!.b~llo.,. <trtfs:::~ >> .. ~La belleza en est~ · 0 
s-;aso no. consistid. en lo ;«superfluo ~- , ~!1 el «lujol>, sino .~n O 
la graoa, en la harmoma d-e lfnea~. y Cle los coiores, umc!o · 
esto a aquella gran sencillez que t;·:ige la «ligercza>>c.del .q 
· mueble. As( c.omo el vestido modemo de los niiios es <'elc- 0 
gante>>, compara'do iCOn iel antiguc, )' CS al mismo tiempo 0 
economico y sencillo, as.! xlehe :sere: rnobiliario . O 
Nos:atros habiamos iniciado en u.:.-:2. <'Casa dei bamb.i!1i » 
rural surgida ~n Palidano, ien memc:-ia del l\Iarques Car- .Q 
los Guerrieri Gonzaga, el ;estudio c:; un mobiliario <:ar- ·0 
t1stico ». Es ;sabido que ·cada rinc6~ c~e I talia cscond_e :m 0 
tesoro 'Cle arte loql ~' nq hay proY'-'.-: -:Ja ·clonde no existJe - O 
sen antiguamente 'objetos c6modc~ y grJ.ciosos dictaclos · < 
conjuntamenr~e por el espiritu pd.c:ico y por un. instinto 0 
artistico. Casi todos estos tcsoros :: ·~ encucntran hoy dis- O 
persos y d~ algm~os ide ellos se .pil:::-dc basta cl rccuerdo .0 
bajo el p:eso de la uniforme y .'desm.::tf::da moda «higienica >) · 
de nuestros tiempos. Un trabajo geni:1l de D.~ .l'llaria l'da- 9 
I 
Uraini Guerrieri Gonzaga ha siclo el de hacer minuciosas .U 
· investigaciones sabre el antiguo art:: local y de vivificarlo 'c) 
I 
I 
f 
I 
! 
I 
I 
t 
reproduciendo en el.mobiliario de la. cCas:e cki bambini_» d 
las formas y colores de las mesas, C.:: las sillas, de los ar - . 
marius, de bs toall.as, de los 1clibujo3, de las tdas iy los 0 
"9 ,q 
motivos de clecoracion caracterfsticos que se encuentran en 
las ant1guas casas rusticas. De est;o r:1aner:t ha i'esultacio 
una «Casa» alegi-e, llena de color, degante. Esta re,·i,·is-
cencia de art.e popubr l1a: vuelto a ::esucitar .objetos usJ.- ·· 
· dos por los -pobres en epocas m<)S p0~res que las :1UCSt:l.J.S 
y son verdaderas revelaciones de ·; .. -::.:onomi;-t J>. Si en Yez 
de b<mcos se fabricasen objetos de co:tos scncillos y gra-
ciosos, nacer!a :de los muebles de la e~cuC'la un mundo nue-
vo que seria c-omo una revebci6n d~ qc..:e lo belLo puede s:ur-
gir cle lo fco con solo quitarle 1<1. :::;::eria superflua, por-
quc lo bello no se hace con rnateri1 . sino con insniracion. 
No .-.-: pu'·"- cl e ,,, J'l·L .. 'L'-"'Z''t. nl:>~"r·:,.; · ~i·,'o d·-l ~"',')trl. t'l ~.--... ......~: "--J l .l.-.. l ~\..... <: ..... ... ~ ...... _.. __ -·.. 1 ........... ..Jt. ~ 1 ...... 
finaclo de clonde dcbemos esperar es::.:; rcform;J.s pdtcri.c·as. 
Si un ella esros ·estudios sc -hici~~=-~1 sobrc el artt: no-
nular de toclo un Dais, cada l.!n.:l de cm·as . comarc::J.s 
~ic:1e s~s propi.as. :'radici?nes arus:.:._::-as~ podrian s~:-gir 
(~ ttnn~ (1'f' lll()hlll~rtn '.) \p'11~tl~f"'IC' r"\~!"" ·0::" !""r"'lC'"'H"\r"H''" ,...... , ,... - .-.. •· -~-. 
Q 
d 
d 
0 
q 
q 
0 
i 
0 
e 
0 I I Jfl !IIONTESSO!U.-.PED.-\GOGL-\ ClE;:\TIFIC.-\ rian el gusto y mejorarfan las costumbres. Esto traeria at mundo una «moda eclucadora», porquc el sentimiento 
del arte secular !de un pueblo dte .civilizacion antigua n::n-
drfa a ser fuente de inspiraci6n para los modernos que pa-
. r·ecen .dominados por la obsesi6n de la higiene fisica y por 
cllo viven entregados a una lucha desesperada contra Ias 
enfermedades. 
Seria la humanizacion del arte, surgi·endo enmedio 
de la fealdad· y el oscurantismo de quienes estaban, acos-
tw11brados a pensar 16.nicamente en la muerte. Efectiva-
ip.ente, las « cas.as higienicas » parecen hoy hospitales con 
sus muebles blancos y lavables, sus paredes desnudas, y 
las escuelas pareccn ti.unbas con sus pupitr.es alineados 
como negr.os ataudes. Estos son negros unicamente norq1.1e 
han de ser del color de la tinta para asf poder disimular las 
«manchas » que ;se creen necesarias, como se creen nece-
sarios ciertos pecados y ciertos delitos del mundo. I Y :na-
die piensa en evl.tarlo.s i Las ati,las de la escuela tieneri los 
bancos negros y las paredes grises, desnudas, con menos 
adornos que una sai..:1. morruoria; esd.n asi para que el espf-
ritu del nifi.o pennanezca desnutrido, hambriento basta el 
.pun to de «aceptar » el indigesto alimento intelectual que 
le ofrece el maestw. Se considera que debe suprimirse del 
.ambiente toda causa de distracci6n y de este modo 1;1 maes-· 
tro por meclio de su arte aratoria y con 'el amdlio de sus 
laboriosos expedientes ,puede lograr ,atraer sabre si:la aten-
c~6n .dispersa de sus alumnos. La escpela espiritual, en 
cambia, no pone sino los naturales llmites economicos a 
la belleza del ambiente. Ningun adorno es capaz de pod.er 
«dis traer» alniiio concentrado en un trabajo; por el con-
trario, la belleza in vita al recogimiento yes un repose pa-
ra el :espfritu cansado. Las iglesias, que son parexddcn-
ciaJos lugares de recogimiento y de peposo interior, han 
puesto a su contribuci6n las mas elevadas inspiraciones 
del genio para acoger toclas sus bellezas. 
Por extrafio que parezca mi lenguaje, si queremos ba-
sarnos en principios cientificos, debemos reconocer _que 
ellugar adaptado a la vida del hombre ha de ser un lugar 
artistico, y por lo tanto, si la escuela ha de convertirse en 
un « laboratorio de observaci6n de ]a vida hum anal> debe 
acoger todo lo que seiJ. bello) como un laboratorio de bac-
tcriologia se provee de estufas y caldos .de cultivo. 
i · · -- . . ifios las- mesas y las sillas deb en 
~cr << ligcros ll, D~ solo 12ara QUe puedan OS !llOOS transpO!:; 
!~rlos fac-ilmenre,_si_oo para....q.u.e......r:.esu.l.t.eiL..e.ciu...cativos ~ 
EL AMBIENT£- 119 
su misma fr · 'cad. Siguiendo estc mismo cri :;;.::-io, se 
an a los niilos ,platos de loza y vasos de vidrio :· 1·ajilla. 
fd.gil. Es que estos objetos son los dela.tores de>> mo-
vimientos rudos, equivocados, «ineducados ii. Enr~·:::1ces el 
nino se ve obligado a corregirse y de este modo se ;:jercita 
en no tropczar, en no tirar nada al·suClo, en no ro:::?er los 
objetos, .SUavizando cada V'CZ maS SUS l110Vin:ientC'~ )" lle-
gando poco a poco a scr duefio de ellos y a dirigir~Js con 
perf.ecci6n. De la misma manera el nino se accsn::::brara. 
a hacer to'do lo posible para n_o manc/wr los objero:: belles 
que alegran su \;ista; y asi aHelanta por el Gminc de su 
perfeccionamiento, o lo que es lo mismo, llega a co,'::-dinar 
perfectamente sus movimientos voluntarios. L0 mi~:::1o su-
cede en lo referente ala educacion de su ofdo; cua11L.) haya 
gustado el goce del silencio y de la. musica, nrocu:-.'.ra no 
hacer ruiclo, pues este ya repugnara a su ofr.;0 ('(:~:.::ado. 
Si en v.ez de esto tr.opieza cien veces con c1 bar~,_v cla-
vad.o con hierros en ei suelo, si deja ·c.acr sob::e su :'":1pitre 
negro mil-es de gotas de tinta· invisibl:cs, si deja cac::- repe- · 
tidas veoes un plato de hierro al sudo sin :cp.:::! se ,~,mpa, 
el nino queda sumergido en pn mar de def{?ctvs si:: darse 
cuenta de ellos y sin poder corregirse, pues el an:~1iente 
esta dispuest:a para « disimularlos » con di2b0lica · hipo-
cresfa. 
LA LIBERTAD DE IIWYIMIENTO,-Es un principia bigje-
nico reconocido por todo el mundo qu~ -e~ nii1o nece-
sita «movimientos » y cuandQ se habla de «nmos en tiber-
tad» se comprende «en libertad de moverse};, est-0 ~s, de 
correr y saltar. Ninguna madre, en efecto, deja de wnve-
nir con el medico en que su nino debe pasear po:- par'i~1es y 
bosques y alll moverse al aire libre. 
Cuando se habla de libertad en la escuela acJ.rec:-- en la 
mente este concepto de higiene fisica. Nosotro·s nos .-epre-
sentamos .al niiio libre saltando por los banccs o co;::iendo 
como illi1 loco hasta dar contra una pared; · ?arece i.i_Ue la 
« libertad de moverse » lleve consigo la idea de un <.gran 
·espacio » y que por esto constrefi.ida a un2 h2.bitacion se 
convierta forzosamente en urr,1. lucha cont:-c. los ob~tatu­
los, un desorden incomratible con el trabajo co;-rectn. 
Pem con r.:l criteria de la << higiene psiquica ;,_ no 'Se limit a 
la << libertad :de moversc >> a un concepto ttl.l"l ;ximi~i,-o de 
((libertad somatic..1. y motriz >> . N osotros pcr-::i?~-.os d~"':ir "de 
los perritos y de los gathos que debcn 'rt:.."Je.r libe:·:w.d de 
correr y d.e salfar como los niiios r pod_rian klc:erlo, como 
lo hacen a menudo, en un p<J.rque o en 1m n~_, . ..;~ ·~~·· •• ~-
' l 
' ,j ; 
j 
J 
i.~ ­.i 
.~ 
I 
i 
I 
. --)> 
120 lilON1.ESSORI.-;;l'EDAGOCI.-\ CIENTJFICA 
mo los nifios. ·No obstante, si qucrcmos aplicar cste con-
cepto de lihertacl de movimiento a la ,educacion doe un pa-
jaro haremos algo por el: trataremos de poner a su alcan-
ce las ramitas tle un arbol Oi palos atra \'CSados que pueda 
a;sir con sus garras, las cuales no .est<in hechas para ca minar. 
por un suelo llano, sino que se adaptan perfectamente a 
las forrnas cilindricas .. Sabemos que un p;1jaro abandonado 
en <dibertad de moverse » ·sabre una inmensa extension lla-
na seria el ,ser h1as desgraciado. 
y si hay que ]preparar :ambientes. distintos para un paja-
ro o para un reptil, para. que ambos puedan «rnoverse. li-
bremeente )) ~comO: no pens.amos que hemos de incurrir en 
un error :equiparando, en cuanto a la forma de libertad a 
.nuestros hijos con los gatos y los perros? Y basta los 
mismos nifios, <<abandonado.s a sf mismos J), para que se 
mue,·an, m;uestrans,e a n1enudo impacientes, estill facil-
mente dispuestos ala protesta y alllanto; y si son grande-
cites necesitan inventar. cualquier cosa para escond:er el 
fasticlio y la humillacion de tener que anclar por an dar y co-
rrer por correr. El nino grande busca un objeto que nes-
ponda a toclo csto; el pequeno <<tiene caprichOSJJ .·No'es fa-
cil que el mo\·imicnto de los nifios asf abandon'aclos alcance 
una noble finaliclacl; apartc de la n;ntaja fisiologica de la 
nutricion general, esto cs, de la vida v.egetativa, no hay 
otra utiliclad apreciable. Los movimientos en estas condi-
ciones son poco graciosos, el nino inventa gestos descom-
puestos, anda tambalcandose, se cae con f11ecuencia, y rom-
pe los objetos. Eviclentemcnte no es como el gatito libre, 
tan lleno d·e gracia, tan seductor, que tiende a perfeccionar 
sus movimientos heredados en la carrera y :end satto. En 
el instinto motor del nino nose encuentra gracia, ni un im~. 
pulso natural de perfeccionamiento, por lo cual.es pr1eciso 
conduir que «aqud mo\-:imiento J>, sufi_ciente para el gato, e. 
no lo es para el nino y que si Ja vida del J1iiio noes distinta 
clistinta debe scr tambien la scnda de su libertacl. 
Si el nlli1o s·e mueve sin una « fin;'llidad..in.telig.:en.td_~e 
falta - .@:g:ula:y~elmovimi~U.19..Je c:ansa.'11uchos hombres 
sien ten el vacf.o espantoso de ten e r C] uc-«rnoverse sin ob je-
\Q)). Una de las penas m;ls crudes a que se condenaba ~ 
los .esclavos ~era la de h?<cer c:Jxar hoyos en la tierra y ha-
ccrlos rellenar luego, esto es, 1a de tr:dJajar sin un .objeti\·o. 
Los expcrimentos hechos sabre la fatiga han demostrado 
que la nusma .cantidad de rrab~io necho con'· '.m fiflUrrl-
c~fii.Tiill::Itl enos c]:ii~:ELmi~rrd'ha-'j:O:'liec:l:i.o~ 015)ffio. 
Tanto cs a sf que los psiquia tras para resta!Jlecer 1a pcrso·-
I 
1-
EL AI\IBIE~TE 
\C) 
!Q 
,0 
' ' 
nalidad de los neurastcnicos recomiencbn no ((much(( ~ 
Jibre )) , sino. «el trabajo al airc libre )) . 
Este trabajo, que tiene el cad.cter de trabajo de <aecO 
tituci6n )) 110 lla de ser el proclucto de un esfuerzo nH 0 
sino q~1e es un provocador de co<;ndinacjones del org"O 
mo ps1co-muscular. Estos trab<lJOS ·no producen obJ .,..( 
sun trabajos que poclrlan llamars-e conservadores de I..J. 
tos como es el qui tar el polvo, la,·ar 1a mesa, barrer el ·O 
lo, pon:er la mesa, limpiar zapatos y arrolhr los tap<) 
Son los trabajos que ejecuta un sirviente para conse A 
los objetos propiedad de su amo ; cosa muy diversa de'--f 
trabajos Je un pbrero que con un esfuerzo inteligenLO 
producido un objeto cualguiera. Las dos chses de . Q 
bajo s.on muy distintas. El uno ~s s·ecillo, e~ ~na activ1U 
coordmada que sup·era muy poco a la activHlad nee 1• 
ria para pasear o sal tar; solo Ja su pera porque su prO 
una finalidad a esos movimientos. El trabajo: «prcduQ 
vo <en C.<unbio, va precedido de un gran trabajo intt 6 
tlia1 de preparacion y exige una serie ~lc movimientos 0 
. biles Y. com plicados y adery1as ~ma a pJicaci611 de. cjerci1:) 
scnsonales . . _, _ .. 
El primer trabajo es el adaptado a los ninos peq-q 
nos que cl·eben <<1110\·erse para aprencler a coordinar 0 
movimientos >i. 'd 
Y estes son los llamados ejercicios de vida pdctica ;.. .. , 
corresponden al principia psfquico de «libertad de me}/ 
mien to J>. 1\ua esto basta preparar <<un ambiente adec'Q 
do)) ~omo se prepararfa una ramita en una jaula y luf() 
dej~u: los ninos. er: li~~rtad, entr~gados :t sus instin~os_() 
actJvidad y clc m11tacwn. Los oqjetos que le rodcan de~ 
serproporciunados a la estatura y a las fuerzas del nh''-< 
muebles ligeros que el pueda transportar i armarios be\:!] 
donde pueda alcanzar con sus bracitos ; ce'rraduras fa (3 
mente m;mcjables ; cajoncitos que puedan lavarse; P4o 
tas ligcras .que puc:dan abrirse y ccrrarse; pcrchas c\:r1 
gando deb pared al alc;mce de la mano delnifio; cepi:9 
que su mane pucda abrazar; jabones que que pan en el hQ 
co ?e su man o ; palanganas pequenas gue ·el ~ismo pu() 
vaCiar; csc oba s con el mango corto, l1so y hgero; 've. \ 
dos que til puce!;;. facilmcnte quitarse y ponerse: he a(q 
un ambientc que im·ita a la acti\·iclad y clentro del cualO 
niiio incansab le- perfccciona sus movimientos y adq11ifQ 
1J grJcia r ]a h<!bilidad humanas, de 1a misma ffi;lne;-a qo 
fi ,;:-c:tiro Jclq:.::.-re ~3 .I•:::::i ·:·so~ r:-:0·.-L-::i•::::.:co :.- .:..: !-...::~ :::/. 
~:::=..:· ~~ : ::-.z. ~~ ·'". :_: ... .: .. J : .;, · ~ .. : _- ::.-~ :. - :~ · :~~ : 
\0 
\0 
10 
0 
0 ' 
0 
q 
r l 
1 s: 
~ () • 
J 
(' 
~ · 
t 
1 :n !IIONTE.SSORI.-PEDAGOGIA Cl£:\TlfiCA 
Es este campo abierto a la libre actividad del niiio lo que 
le permitira. moverse y formarse como un hombre. No es 
el movimiento por si mismp> sino un poderoso coeficiente 
para .la formaci6n compleja de su personalidad lo que el 
adquiere con esos ejercicios. Los sentim.ientos sociales que 
se despiertan en sus relaciones con otros ninos como el 
libres y activ.os, que son como unos colaboradores de esa 
especie de menage (iispuesto para proteger y ayudar su 
crecimiento; el sentimiento de dignidad que nace en el 
nino que aprende a bastarse a si ,mismo eli un arnbi·ente 
que el rnismo consern y domina: todo esto son los coe-
ficientes de humanidad que acomp;;tfian al «movimiento 
libre » . De :la ·concienC:ia <ie este deserwolvimicnto de su 
pers.onalidad> extrae el nino los motivos para persistir en 
estos trabajos, la diligencia para continuarlos y la alegria 
'de :arden superior que demuestra cuando los ha ejecutado. 
En este ambiente el nino se trabaia a si mismo y fortiflca 
su \rida interior, como cua.ndo tenfa el cuerpo sumergido 
en el aire libre v los rni·cmbros en movimiento corriendo 
par el •campo trabajaba por el crecimiento de su organismo 
y lo fortificaba. 
"" 
VI 
La atenci6n 
El fen6meno que se espera de un niiio pcquciio cu n.d.o 
sc e _mloCJiSlU~.~liLl.£.~ .~ .~~a. s> .a~.\J.. ;,.cr;,e.cJmJJ~.!lt.Qj.!l:. 
=~~Lai$.1!_i~rg~,;,,,.g.~!_L~ re~~J!e el niil CLJii~_,.E-J~!l­
ci6n.sobre un objeto, lo use segun a finalidad para b cual 
~~~rl~i~YI.,>Hii4t'f~~:~w~r~~~1~~e~If~~~~:~i~:· 
veccs> quien cuarenta, quien doscientas vcces; pero cste 
·s·era siernpre el primer fen6meno esperado como el punta 
de partida de aquelLos actos de .los cuales dcpendc el cre-
cimiento interior. · 
Lo que mucve al nino a manifestar esa actiddacl es evi-
dcntemente un impulso· interior primitivo, algo asi cot~lO 
una \·aga sensaci6n de. hambre espiritual; yes cl impulso 
de satisfacer esa hambre lo que clirig1e .la conciencia del 
nifio sabre aquel obiefo dpf.erminado y lo conduce poco a 
poco a un cj-ercicio .rrimdrdial1 pero complejO' y rcpc.tido 
de la inteligcncia cuand ocornpara> juzga, decide un acto)' 
corrige ·un error. Cuando el pequeilo, <;>cupado con los cnca-
jes s6lidos, coloca y saca los diez cilindros de sus lugares 
treinta o cuarcnta \'eces seguiclas Y> habicndos'e equivocado, 
se plant·ca un problema, lo resuelv~, sc intcresa cada \·ez 
mas )' repite SUS tentati\'aS; esta prolongando Ull. ejcrci-
ClO de sus activiclacks p.slquicas que da lugar a un dcsa-
rro llo i ntcrior. 
Es probablemente la sensaci6n intema de cste desa-
rrollo lo que haec agradablc el ejercicio y prolonga con . 
admirable constancia el mismo trabajo. Asi como para cal-
mar la sed no basta ver el agua o probarl.a, sino que es ne-
cesario beber de ella h2.sta que se haya introcluciclo end or-. 
ganismo la cantidad que cste necesita; asf para sa tis facer 
. esta especie de hambre y de sed psiquica no basta «ver su- . 
perficialmente las cosas » y menos todavia « oir una des-
cripcion de elias>>. sino que necesitamos pos·::crlas y usar-
las todo lo qur exi jan las nccesidades de Ia \'ida interior . 
- I 
I 
1 2-J IIWNTESSORI.-PEDAGOGIA ClE.NTlFICA 
~ 
Este hecho ha aparecido como la base de todo el et!ifi-
cio psfquico y como el unico secreta de 1a educaci6n. El 
objeto extemo es el campo sobre el cu<ll el espiritu hace 
sus ejercicios y esos ejercicios espirituales son primitiva-
fnente «en sf mismos » Ja finalidad de las acciones. Asi 
la finalidad de los encajes s6lidos noes que el nino adquie -
ra un conocimiento de las dimensiones, la de los encajes 
planosJ no cs lade dar una idea de las formas ; 1a de cstos 
como la de todos los demas objetos es que el nifio ejercite 
actividades. El hecho 'de que el nino adquiera conocimien-
tos claros y que se fijan en la memoria con una fuerza qu.e 
esta en relaci6n con la "fijeza y la intensidad d'e la atenci6n, 
es un efecto necesario; y 'es precisamen te el conocimien to 
sensorial adquirido sabre las dimensiones, las formas y los 
co~ores, lo ~que haec posible la continuaci6n de analogos 
eje~cicios internes en un campo cada vez mas vasto y. su-
penor. 
Basta ahara todos los psic6logos estaban de acuerdo en 
decir que ·la in stabilidad de la atenci6n es caracteristica 
~n los riinos de trcs a cuatro ai'ios de eel ad; se sien ten at rai -
dos p<:>r toclas lcls cosas, pasan de un objeto a otro sin po-
derse fi jar en ninguno y en general la dificultacl de poder 
fijar la atenci6n de esos nifios constitufa el escollo con que 
tropezaba su educaci6n. «En todos los niilos encontrarnos 
aq1..1ella extrema mov~ilidad de la atenci6n que tanto dif.i -
culta el darles las primeras leccione.s». Dice \Villiam Ja-
n1es: ((El •Caracter reflejo y pasivo de la atenci6n pur cl 
cual parec:e que el nino pertcnezca menos a s]·mismo que a 
cualquier objeto que atfaiga por casualiclad su atenci6n, 
es la primera cosa que el que ensefia debe tratar de ven-
.cer». <<La 1facultad de concenr;ar una atenci6n \·agabunda 
; que tiende a dispersarse es verdaderamente la raiz~ de don -
de nacen el juicio, el cad.cter y la voluntad .: y aque1la 
educacion que lograse afinar e:::ta facultad serfa la educa-
ci6n por excclencia». (\V. James, Princlpios de psico -
logfa). 
El hombre, obrando par si mismo, no logra rnantener y 
fijar esa atenci6n que busca pasando de una co:3a a otra . 
En nuestro experimento, let a:encion ·del nino no ha sido 
atraida y mantenida artifici3.1 rnefi te po r un ({rnaest.ro '>} si -
. 110 por un .«objeto )l, cual si es: e. correspondicse a uri impul-
so Interior, impulso que evidememertte se diri.ge hacia las 
cos.as que son «necesarias i> a su desarrollo. De la misma 
~~~mera aquellos mO\·imientos comple jos y coo n lin;;dos que 
<:Jecuta e1 nino al rnamar e~r<io: limitados " la Jlrimera e 
i 
I 
r 
LA ATENCION 
! .2 5 
insconsciente necesidad de uutrirSic; no son una cqnquista 
consciente cpn una f..nalidad determinada . . 
Una conquista consciente oon una finalidad cleterrnina -
·da seria imposible para los movimientos de la boca del 
recien nacido, como para los primeros _movimicntos del 
espiritu del niiio . 
· E~. pue;;, menester que el estfmulo externo que se pre -
senta a! prlncipio sea a,lgo as! como el pecho y la lech.e del 
espfritu ; entonces es -cuando aparece aquel fenomeno sor--
prendente de un pequei'io semblante concentrado en una 
atencion intensa. 
H-e aquf un nino de tres aiios capaz de repctir cincuenta 
\'eces seguidas un mismo ejercicio; cerca -de el se mueven 
varias personas; se oye .un piano; ·un coro entona. una can-
·ci6n ;_ pero nada distrae al :nino de su profunda concen -
traci6n, asi como ttm ni~o que mama permanecc pegado 
al pecho matemo, sin dejarse distraer_por las cosas extc -
riores y nolo abandona hasta que se sicnte satisfecho. 
Solo la natura leza r·ealiza tales milagros. · · 
Sf, pucs, la naiuraleza tiene\m fundanwuto en las ma-
nifestacioncs psfquicas, para cornprenclerla naturaleza 
y secundarla era necesario estucliarla en los pcrfodos ini-
ciales, mas scncillos y los .solos capaces de rc\·clarnos !a 
verdad que nos servira de gu!3. en la interpretacion Je las 
sucesivas y mas 0Jmplejas manifestacioncs. Esto lo han 
hecho muchos psicologos; pero .estos, .aplicando los meto-
·dos analiticos de la psicologia experimen tal, no tomaron 
como punta de 'P.artida aquel de donde .las cicnc:ias biol6-
gicas sacaron sus conocimientos de la vida; csto es: 
la libertad -de los seres vivientes que se querian obsen-ar. 
Si el famoso entom6logo Fabre no se hubiese constitu!do 
en esclaFo de los inscctos, dejandolos en liberta·d de ma-
nifestar sus inclinaciones naturales, y observandolos sin 
que su presencia pudiese turbar sus func~ones, y -in 
lugar de esto hubicse tomado insectos y los hubiese 
trasladado a su laboratorio para someterlos a pruebas, se-
guramcntc no hJbria pod ido revelarnos la maradllosa ,·i -
da de los ins~ctos. 
Silos bactcriolog-os como 1111~ todo de i..nvesti;:aci6n no hu -
biescn preparado ~[1 :m~ bientc semejante al -·natural para 
los rnicrobios, tanto en lo referent.e a l;;t.s substancias nu-
tritivas como a "la temperatura, etc., con objeto de <(hJ.cer-
los vi vir librernente =·> ·y dejilrles de esre n1odo n1anifestar 
sus caracteres. y se huhiesen limitado a colocar debajo 
·rlel rnicroscopio ·los germcncs de una enfermPrbr! ,..,..., ,,,.;.;. _ 
··o 
0 
0 
0 
0 
b 
0 
0 
0 
D 
0 
'b 
0 
Q 
0 
0 ·a 
·0 
·0 
0 
I 
0 
: I ·a 
(j 
0 
0 
·.g 
·a 
'd 
0 
·~ 
0 
'd 
~d 
0 
0 
0 
0 
() 
i o 
6 
0
· ... 
" 
0 
0 
C) 
d 
I2h l\10:\TESSORI.-PE.DAGOGIA CIENTlFICA 
tiria hoy la ciencia que salva la vida de tantos hombres y 
ddiende naciones ~nteras de las epidemias . 
o: La libertad de vivir, he aquf lo q~e constituye la base de 
cualquier metoda de observacion de seres vivos. 
La libertad es la condicion sin 1a cual no pueden cstu-
diarse experimentalmente los fenomenos de la atencion del 
niiio. Para convencerse de ello basta pensar que la atcn-
cion infantil .es predomlnantemente sensorial, es decir, tic-
ne una poderosa concomitanda -£isiol~gica de «acomoda-
ci6n )) de los organos de los sentidos; acomodacion que 
es fisiol6gicamente incompleta en el nino _pequeno y ne-
cesita orgariizarse segun su naturaJeza. Un objeto que no 
fuesc un estfmu~o util para el poder !de la acomodaci6n 
en vias de desarrollo seri<,J..I no solo inc~paz de mantener 
la atenci6n .como hecho psiquico, sino tambien como hecho 
fisiologico, cansando o dificultando los mecanismos de !.a 
./acomodaci6n del ojo o del oido. Pero elnifio que escoge 
los objetos y permanece con toda la intensidad de su aten-
cion fija en ellos, como ·lo manifiestan las contracciones 
gue da11 ex presion a su fisonom !a, siente un verdadero pla-
cer, y .el placer es un indicia de un funcionamiento normal 
que acompaila siempre los ejercicios utiles al mccanismo 
corporal. . 
La atenci6n requiere una preparaci6n de los centros ce-
rebrales que mas pr6ximamente sirven a la icleacicm en 
relaci6n con el objeto externo yue ha de reclamarb; 
esto es, una «adaptaci6n interio·r psfquica ll. Los centros 
cerebrales deben a :;u vez ser excitados ,par una da inte-
rior cuando obra un est!mulo externo . Asi, par ejemplo, el 
que espera a una persona, la \ve llegar a lo lejos, no 
solo porque la persona se presenta a sus senddos, sino 
porque .era .«esperad.a >J. Esta persona cuando toda l'ia sc 
halla lejos reclama la atenci6n 'porque 'los centros cerebra-
les ·estaban ya excitados a tal objeto. Por un hecho seme-
jal1te, un cazador puede perCibir los mas leYes rumores que 
la pieza que persigue hace entre el ramaje del bosque . En 
resumen , dos fuerzas obran sobre ]a celula cenebral como 
so~ne una puerta cerrada; la fuerza extern a sensorial que 
empuja y la interior que dice: abre. Si la fuerza interior 
no abre, es en vano que e1 estimulo externo empuje la .Puer-
~a. y entonces los esth:nulos mas fuertes pueden pasar 
madvertidos; el hombre distra fdo ' puede meter el pie _en 
un h?yo; el hombre concentrado en un trabajo pueue dcpr 
de OH Ja musica que pasa por la calJe. 
- El hecho central 'concomitante de la atenci0n: he ;-;qu( 
l 
l
~t· \ , 
. \. 
" \ l: 
~-. r 
l r 
1 
i! 
~ ·. 
l 
·:t 'i 
t . .,. 
;r, 
f 
t 
2 
~---
~ i 
. {~.. . . 
;i . 
" ; .. 
.· .
1
cr_:i_ · 
.. -
·:~i: 
t 
·> .. 
' 
I 
f · 
I. 
I 
LA ATENCJON 127 
Io que tiene el mayor valor psicolugico y filosofico·, y lo 
que tiene el mayor valor prcictico en pedagogfa. Todo el 
arte de los maestros ha consistido, en substancia; en pre-
parar la atencion del nino en esa espera de sus ensefianzas, 
en atraerse la cooperacic'>n de esas fuerz~s interiores que 
cleben «abrir la puerta )) cuando el l<ej·erza una presion)) 
sabre ella. Y ·como la cosa completamente ignorada o 
aquella inaccesible a la comprensi6n no excita el inten!s, 
uno de los principios fundamentales del arte did<ktico fue 
de pasar gradualmente de Jo f<kil a lo diffcil. Es lo cono-
cido preexistente en la conciencia, lo que excita a esperar' 
y abre la puerta a lo nuevo desconocido; es lo fcicil ya 
presente lo que abre las nuevas vias cle penetracion y co-
Joca la :atenci6n en actitud espectatira. 
E:n suma, segun las idea;.s pedag6gicas corricntes, ha de 
scr posible «prepararse el auxilio J>_. la coop_eraci6n de los . 
concomitantes psfquiC:os de la atenci6n. Toclo consistirfa 
en la habilidad de manejar lo conocido y lo desconocido y 
entonces el bu~n maestr.o Y~C.nclrfa a ser como ;un estratega 
miJitar que prepara sobr.e .una mesa ' la proxima batalla. 
El hombre en :este cas.o podrfa dirigir. allzombre y conclu-
cirlo a donde gustase. -
Esto ha sido durante largo tiempo el principio materia-
lista imperante en psicologia. Segun Spencer, la mente es 
en un principia como un trozo de arcilla indiferente sabre 
Ia cual \< llneven J> 11s impresiones exteriores, dejanclo un 
rastro n1as o menos profunda. Son las «experien.Cit~.s J> las 
que, segun ely los otros empiristas ingleses, construyen la 
mente, atm en sus mas elevadas actividades . El hombre es lo 
que hace de ella experienda; por lo tanto, en eclucaci6n, 
pieparando un cumulo de exp·eriencias adecuadas sc puede 
jabricar un hombre . Esta concepcion no es menos mate-
rialista que aquella que a parecio por un momen to ante los 
maravillosos progresos de la quimica orginica cuando la 
serie de sintesis sigui6 a la serie de los analisis .. Entonces 
se cr.eyo que pudicnclo fabricar par sintesis una especie de 
albumina y siendo la albumina la base organica de las ce-
Julas y no siend.o el huevo humano otra cosa que una celu-
la, se podria fabricar un clfa el hombre niismo en un labo-: 
ratorio de qulmica. La concepcion del hQmbre qeador del · 
hombre ;:ay6 muy pronto en el scnticlo material; mien-
tras 'el lzomunculus psiquico permancce todavia_entre_ las 
c-oncepciones pricticas de la .redagogb. 
Ninguna sintesis quimica podia infundir en la celu!'a 
;~p:~rentemente simple,. como tm J10CO cle protopl:tsma 
I 
I 
I 
' . J 
j 
! 
·l 
1 
·1 
:j 
J 
' .I ..----
128 liiONTES SORL- PEDAGOGIA CIENTIFIC\ 
con un nCtcleo1 la actividad, aquella fuerza potencial de 
vida, aquer fact<Jr misterioso que com'ie r te una celula en 
.un hombre. · · · - i .. 
La atenci6n li1conquistable del nifio nos viene a decir 
que tambien el hombre psfquico obedece a leyes analo -
- gas de autocreaci6n . 
/ 
La escuela mas moderna de psic6logos no materialista~ . 
entre los cuales se halla \V. James, reconoce como conco-
mitante d·e la atenci6n un hecho re1acionado con la P..atu -
raleza d'el sujeto, una «fuerza espiritual» , :uno de los <c mis -
teriosos facto res de la vida » . 
..... li · oude veg-na lo intelletto 
Delle prime ootizie uomo non sape, 
Ne dei primi appetibili l'affetto, 
Che sono in voi, si come studio 10 ape 
Di far lo mele •••.• 
DANTE: . 
( ... el homb re no sabe de d6nde viene la inteligencia d.; 
las primeras nociones ni la afici6n a los primeros bienes 
apetecibles, queerr vosotros estan como esta en ia a.beja 
el instinto de fabricar la miel ... ) 
Existe en el hombre una actitud especial hacia las co.::a.s 
exte mas que forma .parte de su naturaleza y es esta a::ti~ 
tud la aue !determina el caracter. Las actividades interna.s 
:obran c~mo causa, no reaccionan y' existen en cuanto son 
· un efecio de fact<Jres externos . N uestra atenci6n no se di-
rige hacia todas las casas indiferentemente, sino hacia 
aquellas que n:as s.-cm sirripaticas y se acomodan a nuestros 
gustos . Nos interesan las cosas utiles a lo n1as Intima de 
nuestra vida. Nuestro mundo interior esta fom1ado por 
. una selecci6n del mundo externo, que 11em·os conqtiistado 
por medio de nuestras actividades internas y segun ellas. 
· El pintor ve ·en el mundo extemo princioalmente colores, 
el musico se sentira sobre todo atrafdo p~r los sonidos . Es 
_ la modalidad especial de nuestra atencion lo que nos da 
la revelaci6n de nosotros mismos y se manifiesta al exte-
rior en nuestras actitudes; no es i1uestra atencion lo que 
nos nca . El cad.cter :in:d:i,.J.dual, l..a fom1a in tenw., lo que 
disringue un hornbr.e de otro . se rJroduce ~tan .. 1biCn entn~· 
hotn~rcs que viven en el n{is~·no a'mbiente, pero que dd 
.amh1ente tomaron u11icameme lo que era ne·ccsario p:1r.1. 
/ c::~da. uno . Lls <:expericncias » con las cuales cada c:nl 
OJnstruye su yo en relacion co11 e l m1..md.o exterior. no for-
l : 
~ . 
j 
J 
~ . 
·f~ 
} 
i 
~ . 
I 
l 
1 
7; 
!I 
J 
l 
i 
I 
f 
r 
l 
! ' 
i . 
t 
€ 
! . 
r 
! 
I 
~· . . f ,, . 
I \ 
l 
I 
L\ ATEi'\CIO N l 3 '') 
man u_n c_ar:s, sin<J que estan guiadas par las intim
0
as apti -
tudes mdlViduales. 
Si existiese alguna dud.a ~pbre la existencia de la fue~za 
natural que dirige la formacion psiquica, tendriamos para 
i:les,·anecerla L1 <<prueba decisiva » ·de las ~xperiencias he ~ 
chas con nuestros nifios pequeiios . Ningun maestro podrfa 
pr.ovocar con sus artificios tales fen6menos de atencion, 
porque tienen evident.~mente un origen i.,n.terno. El poder 
de ooncentracion 'de W1 nitio de . tres a cuatro aiios solo 
puede compararse con d del hombre genial. Estos peque-
fios son alga a.s1 co,mo la infancia de hombres extraordi ~ 
nari<Js por su poC!er de atenCi6n, como Arqulmedes que 
muere ases:inado sobre sus drculos, de los cuales no habfan 
logrado distraer lo los ru.idos prciducidos por la toma 
de S~racusa, o como Newton que, sumergido en sus .estu-
dios, "olvidaba li comida, o como Alfieri que absorto esc'ri~ 
biendo una poesia, ho percibe el ruidoso cortejo d e una 
boda que pasa delante de su ventana. 
Este cad.cter que tiene la atencion del hombre superior, 
ningun maestro por «interesante » que sea pod ria pro\·o-
carlo, aunque poseycse. 'el artemis refinaclo de enseiiar ; . 
as! como el mayor dunulo de experiencias pasi1·as n.o po-
drfa llegar a convertirse en un tal acumulador de cncrg(;ts 
ps!quicas . . 
Si ·es una fuerza cspirituallf que obra ·en el niiio r por 
medio de ella puede abrir la puerta de su atencion, el pro ~ 
blema que se plantea no es e1 .problema de como se cons-
truid. con arte su ment,e, sino de como podra clesenvol-
vers-c erz libertad . Los fundamentos, pues, que l<Sgicamente 
cieben profunclizarse para crear una nueva pcdagogia son 
los siguicntes: dar .ror medio de objetos -extcrnos la nutri-
ci6n que corresponde a las necesidades intemas y apren -
der a "respetar del modo mas perfecto posil.Jle b libertad 
ck desarrollo . 
No se t~ata ya Je crear el lwmunculus como los qui -
micas del siglo xrx, sino de tamar la linterna de Diogenes 
e ir en busca del hombre. Una ciencia debe estahlccer por 
media de largas f enfativas aquello que correspond~ a bs 
necesidades primorcliales del nino; y entonccs podremos 
pres,..:nciar el dcs:-,rrollo de lo:; fenom enos vitales comple-
jos, podremos ··er como ]a inteligenci2., la vo1u..'1tad y el 
ca deter sc clcS.;nroilan simultaneamente, de !a misma mo.-
nera que simullancamente se desarrolbn cl cerebra, el 
' l ' l -I 1 . - ' 1 estomag<J y os museu os ll C nmo que se nutre rac ton.l,-
rnente . 
0 
0 
0 
e 
0 
() 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
Q 
0 
0 
·o 
0 
0 
0 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
() 
0 
.t=>: 
lg 
! o 
~ 0 J • 
!o 
~ o 
1 ' 
I Q; 
0 
0 
CI . 
cr 
~~ 
1 )O i\!ONTES.SORI.-PE_DACOCIA CIENTlFICA 
Junto con los primeros cjercicios iutemos se fijan e11 la 
mente del niilo.Jos primero,s<:onocimientos ordenaclos, yen-
tonces lo conocido empieza a existir en el, prop.orciona11do 
;los primeros germenes de 1m in teres in telectual que se 
anade al interes instintivo. Cuando esto se ha produ-
cido, empi·eza a restablecerse un estado :de cosas que 
tie.ne cierta analog-fa con aquel mecanisrno de la atencion 
que ha ;sitLo tomado por los pedagogos como base del arte 
cle cnseilar. El pasaje -de lo conocido a lo desconocido, de 
lo simple a lo com:ple jo, de lo facil a lo diffcil, se repro-
duce, desde cierto punta de vista, pero con caracteres es-
peciales. _ 
El prpceso de to conocido a lo desconocido no consiste 
en ir de una cosa a la otra, como pretende hacer el maes -
tw que en vez d.e desarrollar las ideas partiendo de un cen.-
tro, las .encadena sin finalidad determiriaida, hacienda va -
gar la mente al acaso, pero siempre ligada a el. Lo co-
noddo se establece con nuestro metoda, como un sistema 
compfejo de ideas, sistema que fue construido activamen-
te por el mismo nino con ,una serie de procesos psfguicos . 
(jlfe representan en si misni.os una formacion interior, ~m 
crecimiento espiritual. . 
Para que ~ste pmceso tenga lugar, clebemos ofreccr a! 
n.ii'io un material sistematico, complejo, que corresponch 
a sus instint;os naturales. Asi, per ejemplo, con nuestro 
material sensorial pfrecemos al nino una ser.ie de objetos 
capaces de reclamar su atenci6n instintiva sobre los colo-
res) sobre las fonnas, sobre los sonidos, sobre las cuali-
dades tactiles, baricas, etc., y el con prolongados ejerci-
._cios especiales sobre caaa ob jeto ernpieza a organizar su 
· personalidad psiquica, y al rnismo tiempo adquiere un co-
noc.imiento claro y ordenado -de las cosas. 
Despues_ de estos · ejercicios todos los objet,os extcmos 
- por el mere hecho 4e tener formas, dimensiones, colores, 
cualidacles de ligereza, de peso, de dureza, etc., no son ya 
extranos a la mente, hay algo en la conciencia del niilo 
que lo dispone a esperarlos y aviva su interes por re-
cibirlos. · 
Cuando el nino ha aiiadido un conocimiento al impuls.o 
pr~mitivo ,que dirige su atenci6n hacia las cosas externas, 
. aclquiere nuevas relaciones con el mundo, otras fonnas de 
~nte:~~ que ya no _son aqu~llas priu.itivas tan cercana~ al 
mstmro, adquiere formas que han llegado a converur:.e 
e.n un inreres cognoscitivo, basado en las aclquisicionc!l 
- """dciainte1igencia. 
l 
f 
l 
:fl 
. . 
.. 
[ 
J. 
l r· 
·. 
1
~:~ 
·~ 
f 
~_~ , . . 
~ · 
~ ~ 
L 
J~, j·· . 
~~ 
} ~ 
I -· 
I" 
i . 
~ 
LA ATENCJUN 
'J 3 [1 
Es cierto que tcidas las nuevas adquisiciones tendran, 
como profunda base fundamentalias necesidades psfqui-
cas del individ uo, pero el eler!1en to in telectua] se sum a a 
elias transformando un impulso en una investigacion cons -
ciente y voluntaria . · 
El concepto peciagogico antjguo que. admitc que para 
reclamar la atenci6n dd riifi.o sobre lo ·desconocido es ne-
cesario relacionar este dbconocido con lo ya conocido, 
porque solo de este modo se podra conquistar su inten!s por 
los nuevos conocimientbs que se le qui~en~n proporcionar, 
no hace mas que tratar un d:Ctalle ·del fen6meno complejo al 
cual asistimos hoy tlespues de nuestros e~perimentos . 
Para que lo conocido \·enga a ser una nueva fuente de 
interes por lo ignorado es pres:.iso que haya siclo adquirido 
siguiendo la tenclencia cle la naturaleza . Solo entonces su-
cede- c1ue el c.onocirniento precedente com;ierte en intere--
santes ob jetos ,cada vez mas complejos y de m;]s elevada 
significacion . La cultur.a que se "fonna de este modo asegu -
ra, pur lo tanto, la posibilida:ct deuna confinuaci~ll in:cte-
finida en 1a sucesi6n de tales fen6mJenos fonnativos . 
Luego la cultura, en si misn1a, forma un orden en la 
mente . Cuimclo 1a ma~stra ~on sus lecciones sencillas dice: 
esto es largo, esto es cort.o, esto es rojo., esto es am;nillo, . 
etc., fij~ con una palabra las distintas clases de scnsacio-
nes, las caJifica, las «catalogaJJ. Y asf cacla impre·si6n cs 
bien distinta. de la otra y tiene en la l11entc un puesto fijo 
que puecle indicarse con Ia palabra; corno en una biblio-
teca bien organizacla las nunas .aclquisiciones no queda-
ran mezcladas caoticamente, sino que iran colodndose en . . 
el l~gar que 'Jes correspo1ide junto a las .Precedcntes que· 
son de la misma clase. · 
Asf la mente posee, no s6lo la fuerza propulsi\·a de ac¥e -
ce11tar sus conocim.ientos, sino tambien un arden estable- -
cido que se mantiene durante •su sucesivo e ilimitado t•nri -
quecerse con nuevas materiales; y mientras crece y se for ~ 
t1fi ca man tiene su «equilibria». Aquel ejercicio con tin uado 
de comparacidn, de juicio, de e/eccion entre las cosas, re-
EiCiona de ;un modo tan logico las aclquisicioncs interi'ores, 
que resu1fa de ello una singular facilidad de raciocin.ar 
con justeza y una .gran rapidez de comprension. Puede 
decirse _que ve.r;clacleramente s.e realiza la ley del (tmenor · 
csfuerzo )) como siempre que haya arden y actividad. 
Esta acomodaci6n inferna, como la adap.tacion fisiolo -
gica se estilblece debido a qu~·los ejercicios fueron espon ~ 
r;ineQs . Es el Jibrc des:1 rro1h de una persona que crece y· 
l 
I 
J 
l 
1 
I 
I 
I 
I 
i 
I 
I 
I 
I 
1 
I 
l 
l 
I 
I 
i 
I 
1 
I 
1 
I 
I; 2 I\IOSTESSORI.- PEDAGOGIA CJEi\TIFICA 
que sc 1·a organizando lo que de~ermina un tal estado in-
terior; asf 'Como en el cuerpo d-el embrion el coraz6n en 
vias de desarrollo va haciendose ,un lugar ·entre los pulmo-
nes y el diafragma adquiere su convexidad superior en re-
laci6n con la dilataci6n pulmonar. 
El maestro d1rige estos fenomenos, pero cuidando de no 
dcs1riar hacia si mismo la atencion del nino, de cuya con-
ccntraci6n depende todo el porvenir. Su. arte ha de consis-
tir en comprender y en no estorbar la aparicion de los fe -
n6menos naturales . 
- LD que es ya cosa probada y dara en lo referente a Ia 
nutricion del recieri nacido y en las primeras actiFidades 
coordinadas riel espiritu, se repetira durante todos los ye-
riodos de la vida con las necesarias m()ldificadones que 
aparecen .al complicarse los fen6menos. 
Continuando la comparaci6n que venimos haciendo con 
la nutricion fisic~, se p:uede considerar al niiio en perfodo 
de crecimiento, que ha echado los dientes, -ha desarrollado 
e~ juga gastrico y h .. 1., por lo tanto, complicado poco a po-
co su alimentaci6n, y que, par ultimo, llcga a ser el hom-
- bre adulto que se alimenta con todas las compllcaciones 
de la .cocina moderna, pero que para mantenerse· sano de-
bera comer ilnicamente las casas -que correspond en a las 
iH~cesidades intimas de su organismo . Si introduce en el 
un exceso -de substancias o una cantidacl insuficiente o 
substancias inasimilables fJ venenosas:, sufrira los efectos 
fie la inanici6n o de una autointoxicacion) es decir, una 
· «enfcrmedad >J . Pues bien: ha sido precisamente el e;otu -
dio de la .alim·entaci6n del nino en el perfoclo de la lactan-
cia y de los primeros anos ae la vida lo que 1la creado la 
higiene de la alimentacion del adulto y na indicado los pe-
ligros que nos amenazaban en la epoca durante la cua! 
la higiene deL nino era desconocida. 
- En la vida del espiritu se obsen-a tambien esta relaci6n; 
el hombr·c tendd. una ~-ida mucho mas compleja que el ni-
fio; no obstante, debera existir tambien para ·el una rela -
ci6n entre las necesidades de · su naturaleza v el modo 
de alimentar su espfritu . Una regla de vida fu.terior 5e -
d. sicmpre una condicion para {a sa!ud del hombre. 
Volviendo ahora a la a tenci6n, a que l hecho primitivo 
de la correspondencia que existe entre la naturaleza y cl 
cstfmulo, que es el fundamerzfo de la \~ida, existira, aunquc 
modificado, en los niii.os mayores y seguira siendo una ba5e 
tlc Ia educaci6n . 
Se compren<le 1a objecion que hac:en los «rnicticos ;,· 
l 
1 
f 
-li 
1-
~ 
~ 
~ 
-t 
i 
l 
~ 
·t 
! 
~ 
t 
f 
l r 
f. 
t 
I 
! 
f 
I 
I 
f 
I> 
i 
I 
. 1. 
1·· 
{.: 
I :. 
t ·· : 
L.\ ATENCJON 1)3 
cuando dicen que es preciso «acostumbrar J> a 1os nmos a 
prestar atenci6n a todas las casas, f"tt~m a las clesagrada-
bles, porqu·e la vida pdctica trae consigo 1a necesidad de 
estos ·esfuerzos. ' ; 
La objeci6n esta basada sabre un pr.ejuicio an;ilogo a 
aquel que hada decir a l'Os bttenos padres de familia: «los 
nifios deben acosturnbrarse a comer de todo JJ colocando 
asi la edacaci6n moral fu·era de su veJdaclero lugdr; 1 con-
fusion -fatal! Ha llegacl.o a suceder como consecucncia de 
esas ideas, que hoy _ por fortuna van clesaparecicndo, que 
los padre~ cuando un bijo al meclioclfa rehusaba c0omer al -
guna cosa que le d,esagradaba, lo clejaba toclo el dfa en 
ayunas, poniendole delante ·{micarnente aquel plato que se 
iba enfriando cada vez nias y haciendose, por' lo tanto, 
mas clesagradable . Par tlltimo, el hambre ((c!cbilitaba» la 
1·ohmtacl del niiiD y sofocaba e-1 capricho y se decidfa a 
comer la comida fria. El padre pensaba que cle csla mane-
ra su hijo ei1 lds l'arias circunstaJ~ciCJ.s q~c pucdcn presen -
l<nse en ]a vida, estar<i dispuesto a alimentarsc con cual-
quier cosa y no s·era goloso ni caprichoso . Oebido a es -
te mismo criteria los padres no dejaban comer azucar a 
los nifios, esa substancia qt!'e tanto ~onsumen los museu -
los que estan. en pcrfodo de crecimiento, ni lcs deja -
ban comer dulces de ninguna claSIC para que se acostum-
brasen a veneer la glotoneria. Era aquel mismo tiempo en 
que para corregir a los ninos malos, estaba en uso el facil 
y c6modo castigo de «rnandarlos a la cama sin cenar >>. 
Lo mismo tiene lugar cuan do se _pretende qu~ el nino 
preste a ten cion .a las cosas _que no le gus tan con ob jeto de 
que se acostumbre a las necesida<iJes de la l'ida. Solo que 
en "el caso del alimento psfquico, faltanclo lo que exis-
tfa en relaci6n con «la comida. mala y fria J), que es ,el 
hambre, el alimento espiritual es indigesto, cargoso, em -
bara zoso y par consiguiente clebilita y e111·enena. 
No es asi como se prepara,. un espiriru fuerr.e, dispues -
to a afrontar v resolver las dificultades deb \·ida. El niiio 
que ingerb c~n clesagrado la comida fria y ayunaba por 
las naches era el que posefa un cuerpo qu~ crece en malas 
condiciones v se enconrraba debil ante las infecciones c!el 
ambiente y c·aia enfcrmo; y moralmente era aquel que ha-
hicndo sentido apctitos no saciaclos juzgaba como la m6s 
bc!la-conqt:.ist,l de su lilwriad, en la edaJ adulra, el poder 
comer y heber sil'1 limite ni freno . No era el nino de hoy, 
que, aii111enracio de Ul! modo racional y robustecido de 
cuerpo, ~c COn\· ir-rtfl Pll 1ln 1,,\?·nh.-o ,.,.; .. "'J. : __ ___ J . 
0 
Q 
E) 
d 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
d 
0 
0 
() 
q 
0 
0 
0 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
0 
() 
&;;:;, 
0 
c> 
6 
0~-' ) . _ 
o:-~ 
d~'; 
0 .. 
' ~~f: ~ -
'1)4 r-rONTESSORI .-PEUAGOGIA CIE~TIFICA 
y bebe para ,-i,·ir san;O y lucha contra el alcoholisrno _r 
contra los alimentos venenosos -o excesivos·: el hombre 
moderno que sabe defenderse de tantas maneras de las en-
fermcdades infccciosas, y que est3: asi dispuesto a los cs-
fuerzos; que, sin necesidad, busca las fatigas y las luchas 
de l.os deportes y aspira a realizar grandes •empresas q11e 
exigcn enonnes energias, como son, •entre otras, las as-
censiones a las altas montafias y el descubrimiento de los 
polos. 
· El homb-re capaz de desafiar las terribJes luchas mora-
lcs y de empren'der las clificiles ascensiones esriirituales, 
seri aquel que posea una fuerte volw1tad, un espiritu equi-
librado y decisioncs prontas y finnes. 
El hombre ten'dra. 1-t volw1tad fuerte y la inteligenci.a 
equilibracl.a si su vidainterior ha crecido nwmalmente or-
gani,?andose segun las previsoras !eyes de la naturaleza, 
forrrlando .una personalidad. Para estar dispuesto para Ia 
lucha no es preciso haber luchado desde el naCimiento, 
sino ser fuerte. El que es fuerte esta dispuesto y ningun 
heroe lo era antes de haber realizado ·su acto heroi-
. ;:o. Las 'pruebas que n-os esperan en ·la vida son 'descono-
cidas, inespcra-clas, nadie se puede preparar directarnentc 
:para ,elias~ es solamente el esplritu robusto -el que est<i pre-
parado para todo. 
Cuando un ser viviente esta en rfas de ·evoluci6n, JXH;l 
garan tizar su desarrollo normal es preciso subvcn ir a sus 
nccesidades actuales. El fet-o necesita ali menta rse con san-
gre; el recien naod.o con leche. Si falta al feto Ia sangre, 
rica en substancias albuftLinosas y en -oxigeno, o si pcnc-
tran en sus 'tejidos substancias toxicas, el ser viviente no 
podrci: id.esarr-ollarse normalmente y ning(m cuidado poste-
rior ·podrci f-ortificar el hombre que resulte de estc JHO-
ducto-defectuoso. Si :al ninole falta la cantidad suficientc 
de lcche, la desnutricion en esa epoca inicial de la ,-ida lo 
dejara en !Un estado permanente d-e inferioridad. El infante 
se <<prepara para andar)) estanCia siempre acostaao y dur-
miencl-o tranquilamente largos sueii.os. Es rnamanclo comt> 
s~ inicia la denticion. No de otra manera, el pajaro en el 
n.tdo no se ·prepara para el vuelo volando, sino pcrmanu-
Cicnc!o inm6vil en la tibia d.scara donde se va nutricndo. 
Las preparaciones d.e ·Ia Yida . son -indirectas. ' . 
Los grandes ' fen6menos. de l~ ,naturaleza. como c! ·.-uelo 
rnajestuoso de los pajaros, la ferocidad de las ficras, el 
(:anto del ruisefior, la belleza multicolor de las marip~>sa,;_. 
sc prep a ran en los secre tos de un nido o de una CJ \·e nu. 
I 
l 
t 
~i ' 
.-1 
J \ 
I 
-~ 
.-} 
t 
t 
l 
f 
~ 
~ -
L •· 
f· 
I 
i 
t 
l 
I 
i 
t ·- . 
! .. 
1
.~ 
l :-
LA ATENCION I)5 
o en la inm6vil intim.idad de w1a crisalida . La natm-aleza 
todopoderosa requiere solo paz para las criaturas en for -
maci6n; el res to. 1-o proporci-ona ella misma. 
i\h-ora bien, el espfritu infantil debe hallat tarnbien su 
nid:o tibi-a donde se asegure su nutricion y donde podamos 
<<esperar » las te>·elaciones que nos 'Dfrece·ra su d-esarrollo. 
Para :ob tene r e l ~1!l.~JLQ1L.~jt-£fLll-f:ae--i·e-r'l=S'e-p.-F®-t>®~·~ •. 
"' •-. - f"""" l .J 1· j I . 
• e ~-~ o~ ... ~,__\1~.1~,,¢-l!~X.~~ ... eJ~!'ht;e.s,-,c"l,~ ,,, .-h@l'lhJ.-r;.e ..... ~~ .. ct~..::;,.cDgu"eJ-:: .... 
-- .. Yo.aJ.[~9 f.LeL m1nim.o e.~i!JJ~ .. t~.Q .. Y lo mas completamente posi-
~~:i's:Cixd·f:~c~J2-l..nin-q]_cts·'9:.~t~m~q~~"I§If~ii&.D.Q;~D-, ... _ 
a sus tenclenci55'-fonnati:-'.as.. - - · -
..,-... ;-;·- ....._.; _,.;: •• ..;. ~.· · ; .•• ·,• '- :'!>. ·c .~ 0:: ;~- • • ,. ; _._:~ '.-"":: .:..7-i~- -~ ~ 
""' 
j 
I 
J 
~ 
I 
' · 
J ' 
-~ 
J 
t: 
f 
I 
~ 
~ 
~~ 
l 
·.~ 
J 
-~ 
· ~ -,_ 
.i 
'.1 
I 
I • 1 
~ . 
l · 
~~ 
I , 
i : 
~ --' 
i· 
i· 
I 
ii 
~ 
t 
~ . . 
~ ­
~ . 
ii ,• 
L 
l 
VII 
La voluntad 
Cuando el nino elige entre una gran cantidad de objetos 
aquel que prefiere, va a tomarlo del arma1io y lu e.go lo 
vuelve a colocar en su 1sitio o lo cede a un companero; 
cuando tiene que :esperar que uno de sus compaiieros ter-
mine de ,usar un;o de los ob }etos que desea; cuan do per-
'iste durante largo rato en el mismo ejercicio, corrigiendo 
d er:r;or cometido que el mismo materialle revela; cuando 
en el ejercicio del silencio con tiene todos ~us impulsos, 
todos sus movirn:ientos y cuando luego al levantarse por 
haber sido llamado, ·los d:irige de un mo'do- preciso para 
no hacer ruid o con los pies: oel nino esta realizando ;Otros 
tantos aetas de «voluntad )) . Se puede d('cir que en el, el 
ejercicio d.e la voluntad, es continuo, y que aqucllo que 
obra verdaderamente determinando sus actitudcs, es su 
voluntad. 
Analicemos ahora algunos de los factores de la 
voluntad. 
Ante todo, la expresi6n extema de la voluntad se balla 
toda en los movimienfos; cualquier acto que d hombre 
realice, ya sea que ande, o que trabaje, o que hable o que 
escriba o que mueva los ojos o los cierre para sustraerse 
a una vision, ,obra siempre «movienclosn: Tambien puedc 
ser una acci6n volun taria la , de impedir un movirnicnto: 
detencr los movimientos deso:rdenados que provoca la i~1.; 
no dejarse llevar del impulso que nos h;:tria arrcbatar de 
las manos de .otra r-..:rsona Llll oqjeto que nos agrada: son 
todos ellos hechos volu:ntuios . 
Ll voluntacl. por lo tan to, no es un simple impulso al mo-
vimiento, sino qth~ es l.t ?Uprema direcci6n 'de los movi-
wjentos . 
Si11 el acto real.izado n c- cxiste h mm1ifcsraci6n de la 
';_oluntJ.d; cl que picns:.t en rcalizar una buena obra y no 
la hace; el que dcsea re p.:aar una ofensa y no b rcpara; 
cl oue fom1a el nrop6sito de salir de casa. de hacer una vi-
sit;, de ~sc1ib ir' un;-1 carta y no la cscr:ibc, no reaEza un 
"' 
ro 
0 
q 
0 
() 
(j 
0 
0 
0 
0 
0 
d 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
b 
0 
0 
0 
0 
0 
'0 
0. 
0 
0 
0 
0 
e 
Q 
0 
·o 
Q 
Q. 
0 
~ 6 
~ 0 J 
«o 
f) 
0 
1 0 
·n 
\._ I 
0 
0 
0 
' 0 
0 
, o 
0\ 
0 
0 
1 )8i ~lOt\TJ~SSOI\1.-I'EDAGOC !:\ <::;..J E:\TIFIC:\ 
acto de volunt~d . No basta 1~nsar, desear, tener intcn-
ciones, lo que :in~porta ;es la acci6n. Es conocido el dicho: 
«el infiemo :esta empedrado cl'~ buenos prop6sitos J:. 
_.,. L_a vida l:le la vpluntad es la acci6n. Todos nuestros actos 
representan _wla pe~ult.ante entre impuls.os e inhibiciones 
. y esta resultante puecle llegar a ser, con la repetici6n de 
los aC:tos, casi habitual e inconsciente. Esto aparece claro 
en el oonjuDto ide aetas habituales que constituyen cl 
«porte ·de una persona bien educada ». Nuestro imflulso 
nos llevaria, par ejemplo, ,a hacer aquella. visita determi-
nada, pero sabemos qtLe podemos estorbar, que no es 
dia de visita, y nos abstenemos; estamos c6modament.c 
sentados en ,una 'but<}-ca )de un saloncito, pero entra una 
persona respetable y nos ponemos en pie; aquella senor:~ 
· no: es simpatica, jp:CW ;nosotros nos inclinamos ante elli. 
y la salud.amos como a los deinas; es precisamente aqucl 
dulce 'que se ha servido. nuestra vec:ina el _que deseabamos 
per;() nos guardaremos bien de manifestar nuestro desco. 
No todos los movimientos de nuestro cuerpo son la ex pre-
sion de nuestros impulses o de nuestra fati_ga, muchos sol! 
la correcta reproducci6n 'de lo que consideramos como de· 
coroso. Sin impulsos nosotrps . no participadamos de 1.:1 
vida social y por otra parte sin las inhib:iciones no sabria-
mos corregir, dirigir y utilizar los impulses. 
Este eqw1ibrio entre hs fuerzas matrices opuestas, es 
el resultado de prolongados e}ercicios, -de antiguos hcfbitos 
y ya no tenemos la sensaci6n de esfuerzo al realizarlos, ya 
no necesitamos auxiliarnos .de la raz6n y 'del conocimiento 
para alcanzarlo, pues aquellos actos se han, convertido casi 
en aetas reflcjos. Y no obstante, se trata de actos bien dis· 
/ tint.-os de los ieflejos; n-o es la natnraleza, sino el habitP 
el que pr:oduce esta transf-om1aci6n. Sabemos que la per-
SDna gue. adquiere {micamente el frfo conodmiento de rc-
glas sm ser educada :en la formaci6n de habitos,; comctn 
con freruencia torpezas 'y distracciones, porque seve obli· 
gacla a crear a cada 1nomento J.a c1.daptaci6n J.e actos vo-
luntaries y a dirigirlos tambien a cada momenta bajo b 
vigilancia inmediata de 1a conciencia; y un esfuerzo tal 
continuado no ,puede competir con el <chabito >> de las mane-
ras distinguidas. La voluntad almacena sus prolongado5 
esfuerzos fuera del campo. de la cond!eDcia, o en su umbral. 
y deja la concienC:ia misma desemb2:razada para recibir L-is 
nuevas adquisiciones_y para las pmebas sucesivas. No~· 
" otros, por lo tanto, no consideramos como una prucba d~ 
volunfad aquella _actitud en la cual b. concienci:1 apa 1 c · 
i' 
m· 
;~ 
';" 
:1:: .. __ 
.. ~ ' 
~"" . . 
~::'IJ, 
. ~ ~. 
,:: ~ .• r- .. 
~ . 'I . 
~. ~.- .}~ . 
'¥ . 
{: .: 
"' 1 ''{i l . 
- ~ 
~-· ;;.· : 
L .li ; .. 
!<· t . 
1\ -~. 
1
.,- .. : 
·:-;- .;.' . 
~' ~~~ \.~-, 
l
.<f·: 
. . \('. 
. \r.~· . . 
-~ ::~1: 
i; ·._ ... · .• ·.-:~:-. , 
i 
l 
.... 
-·· .. 
:·· ·· 
·. :.: ., . , 
~;:-: . ... . 
I
~ ,_: 
,. 
- !•; 
' 
·'· 
!. 
' LA VOLUNT AD IJ9 
ce siempre vigilando los actos, a fin de que estos' sigan ,' 
la regla perfecta dictada par una moda exterior. Un hom-
bre educado que 'obre ,as1, nunca sed. un hombre de sano 
juicio. 
En efecto> solo aqttella enfermedad que disgrega la per-
sonalidad organizada sobre sus ad:.ljJtaciones podria apar-
tar de tal modo .de obrar a 1m hombre de sociedatf. Es 
sabido gne un neurastenico, un judividuo que prescnta -
los _primeros s!ntomas de paranoia, en su primer pcriodo 
puede ap:enas confundirse con un hombre que falta a las 
reglas de la «buena crianza ». · 
El que, en cambio, se mantiene dentro cle los llmites de 
la buena cl'ianza, no es otra cosa sino un 'fzombre nor:1zal 
Nosotros no nos atreveremos allamarlo un «hombre de 
voluntad >>, la conciencia de este hombre se descubrira 
cuando· sc ponga a prueha, pues los mecanismos almace-
nados en su perifer:ia ya no tien~n un verdadero . <<valor 
voliti vo >>. 
._ Pero elniuo_ esta :en los. comienzos de la vida y su perso-
nalicE1d ~5 inuy distinta a la del homl:ir~. El res~cto d.el' 
·aClulto,' \iieij~ ~ __5~r __ CO Ill() uri desequilibrado _que vive eil-
tregado- casi siempre a los jJi·opios · impulsos )' a \'CCCS. a ... 
las rnas oostmadas inhibiciones. Las dos actividades voli-
ttvas opuestas no ·;;e han combinado todavfa para formar 
l.a nueva personalidad; el embri6n ps!quico tiene todavfa 
sus dos elementos separados. Lo que importa en gran ma-
nera es que esa <ccombinaci6n », esa «adaptacion >> se es-
tablezca como una « faja de contenci6n » en la peri feria de 
su conciencia .. Por esto es preciso que se hagan lo mas · 
pronto posible ejercicios activ9s con objeto de alcanzar 
Uil tal grado de desarrollo. El objetivo no _es ciertamente. 
~del niiio un pegueuo y ~~entleman»; lo que 
hcm~oneQ}OS es c;_rue ~j~_Icit~su potencia volitiva 
~ ponga ens~gliiC:la en contacto 1os imRulsos con las inh.i-
bJClones. Es esta «estructura » lo que necesita y no lo que 
~cauz~ra despues exteriormente como consecucncia de 1a 
estructura interna. 
"t:xiste un solo media :de alcarg~·L.!~2~-~~_nivo 
J>.b re entre -o tro_~.,.llj,ilQ.~Y~~i-~-L~.U~-~lt_.~.~~-,girD.Jlasia ~de . .--la 
2:21 uAfa].::ffi.Ja;i._.mism.as" co.s.tu.nib..rcoS~e...s.U~\m.ill E l nifi. o .. 
qlie'esta ocupado en un trabajo--inhibe todos 1os otros mo-_ 
vimicntos que n9 corresponden a ese trabajo; hace uria 
elecci6n entre las coordinaciones muscubres que es capaz 
de producir, .persistc en elias dtrrante algtm tiempo y de 
estc modo cmpieza J fijar hs selcccioncs hechas. Esto es 
l 
] 
~ r 
~· .: 
~ :' 
i:~· · 
~\· . 
1.10 ~JO:\TESSO!,J.-I'ET)_~C .- :.~ ClE~TlFICA 
bien distinto de lo que hace el L~.:: cuando se muev-e dcs-
ordenadament~ darido lugar- .::. :::?ulsos fncoorclinados. 
Cuando empieza ;a respetar el ::;--~;.:;. jo de los otros; a no 
coger a los compaiieros los o::_,=-~.:: ::; que desea, y a espc-
rarlos pacientemente; cua.r.id·c· ~=-::.'ieza a anda.r sin tro-
pezar con los compai'ieros, ni cc::. :::;; muebles, lo hace_or~- ­
ganizando su _-yolimtad. y~escc.oL~~:::-::,_d.o~ .~_l_ .. ~q~m~ .. rio_~~i.!'~-­
los impuls0s y las irrbibicion·:=:O . =.::':o es lo que da lugar 
a un habito de vida social. f\c. =-:::.~: ..:. nunca posible alcan-
za r este fin teniendo los nino;; c~=-~•.)S v sentados los unos 
all;HlO' ide los otros, pqes en e5L~ _::;::;;o <(las relaciones entre 
los nines )> no pueclen nacer;· 1.:. -:<.±a social infantil nose 
pror1uce . Con la libre comuruca:::.:n entre si, con el ejer-
cicio real que hace adaptar lc:o ~...,... ; 'Ces de cacla uno a los 
tl~ los demas, 1es como ]Jueden cFizarsie los «habi tos so-
·oJles :>. 
No· es ciertamente oy~ndo 1::. =:::..~::icaci6n de lo que debe 
hacerse como se pueden prod."J= ~·.Js movimiiCiltos volun· 
tarios, no bastad. dar nocione~ 3: ': cortesia » y cle nues-
tro~ «derechos y d.eberes» p22'2~,:,_:ru.irir movimientos gra-
ciosos. Si asi fuese, bastaria d~_j;ir minuciosamcnte los 
movimientos d-e la mano nece.sc=.:;; para tocar el piano y 
un alurnnD ate.D~o podrfa to;:a:: ~.seguida una sonata de 
Beethoven . Para t.odo esto loon::~ necesita es la «fonna-
'""oon », el ejercicio. que es d G-;J~ ·:::=t:ablece las conquis tas 
de la v.oluntad_ -
Tiene un gran valor para if. t"iucacion el mganizar a 
tiempo toclos los meca.n'ismos liii<::.s para la fonnadon de 
la pcrsonaliclacl,; pues asi como~ necesario el movim.icn-
to, la ginznasia de los n.inos c::..:r.<.. ·:1:2.c los mttsculos no per-
manezcan en la :i.nacci6n, 11i ~e lli:~:'a~iten para ejecutar ia 
mu1titud de movimientos a lee:: ~es nuestro sistema mus· 
cular puede dar lugar, es tan:::i:::. =:'cesaria 11. gimnasia de 
!a vida interior. 
El .orgimismo sin edue<l!' ,-~ :::..::i:mente acentuacbs sus 
Jeficiencias, el que tiene 1o.:: ::-.. ;;culos d cbiks, ticnOL' a 
no moverse, lo cual le periuC.1:-.::.. '2 ~!eS lo que necesita es 
prccisamente ejercitar'Ios: es :c· ~sto que b accir5n debe 
scr estimulada . . 
j . . • ' - , . .. . ' d . h' . • .s1m1smo, el que '.es «d.eLJ:i ·: :: .,. .. '~ :..Jn~a :>, es ql~e es ': I· 
perb ulico l ' o «ablilico )) se pue:::. :: :;.:.iaptar }lerkctamcn.te a 
u_n:>.. escueb donde todos los r:i..:::::: ~;;tin scntaclos y qui:ctPS 
escuchando o haciendo .ver m.1-:- ·:;;:: . .:-..:: '..:lnn. l\1 ucllos ninos de 
esta clase acaban pticlecicndo e=i::-:n t'daJes ncrviosas y c:=.-
t=in cJ.l1ficados como ninos 6: .-::-.. : •~!1:1. condt•CLl ; ni11gull 
a 
4 
' ·t, ~ 
~ 
l r 
J \. 
J i 
'i \ 
~~ . 
1 
] 
, .. I 
~ 
J 
~ 
I 
~ 
i • t 
I s-
J· 
j 
~ 
r-
"~ :. 
;f _'. 
l ' 
·t: 
l 
~ 
~ 
1 
l 
i 
'l ' 
~ . 
~· 
! 
LA VOLUNTAO Lp 
a provechamiento en el estucl.io » .. .AJ.gunos maestros se limi-
tan a decir de estos ninos: «es muy bueno», y con esto 
intentan . defenderlos de toda intervenci6n y dejarlos su-
miclos en su debilida'd en la que .se van hundiendo como , 
en lUna arena movediza.'. Otros ni.fios preclominante.mente 
impulsi\..·os aparccen como elementos clc dcsorden )' su ca-
lificaci6n es lade «malos)). . 
Si se 'pregunta en que consisle su maldad, b. respuesta 
es siempre la misma: «no esta nunc.'l quieta J> . Estos per-
turbadores se c:uacteriza11 tambien por su «desprecio por 
los compafieros)), estando este clcsprecio moti\·ado poroc! 
hecho de que buscan por todas las maneras arrancar a 
sus . compafi.eros de su quietud y conducirlos a una aso-
ciacion. Exist en luegjO :atros ni..ii.os er1 los que pre\':lleccn 
los poderes inhibitorios; la tirlliclez de estos es extremada, 
parece que n:o pueden deciclirse a contestar y despucs de 
una :excitacion · externa lo hacen, pero en \·oz baja o 
llorando. · 
La gimnasia necesaria ,a todas estas ·formas expucstas 
es la acci6n libDe. Ei mdvim.iento continuo :e inlercsanlJe 
de los otros cs la mejor invitaci6n p;-trJ. d aiJLdicu; el mo-
vimiento canalizaclo en ejercicios ordenados dcsarwlb las 
inhibiciones del impulsive; y el nino dcmasi;-tdu sujeto 
a sus fuerzas inhibidoras, libr.e de los lazos cle ,b vigi-
lancia, pudiendo obrar por sf mismo, csto es, alcj~ndose 
de todas las causas extcrnas que se suman a Ja inhibici6n, 
pueclc hallar llll equilibria entre las dos acciones voliti-
vas opuestas. Esta es, ademas, la {mica da de sah·aci6n_ 
para todos los hombres, aquella por la cual los debiles se 
robustecen y los fuertes se perfeccionan. 
El deseyuilibrio entre los impulsos y las inh ibiciones 
es un hccho conocicio e interesante en patologfa qyc s-een-
cucntra t;nnhien ,-en las personas norma ies con l::1 misma 
frccuencia con que se encuentran las deficicncias de cdu-
caciun en las rdaciones sociales. 
El impuls.o conduce a los oCriminales a comctcr actos 
punibles contra los otros hombres; pero cu~inras veccs las 
personas normales tienen que arrcpcntirse de un actomconsciente, de una explosion de sus ne.rvios que tracra · 
consigo mabs conse ::: ~!,_;:·ncias. Las rn;'ts d e las \:eces d im-
pulsiv(. iwrmal S(; perjudica :tan solo a sf mismo, com pro-
mete su carrera, no l.og-ra -haccr fructificar· su ta1cnto y 
Sttfre de una CSC]a\·i t ud COJlSClCllle COi1l0 de .UtlJ. ck sv;;;I1tUra 
a la cu::ll s-: hubiera podido substraer. 
El que cs pa tol6gicamentc victima del propio pockr in-
v, 
0 
i 
0 · .. 
0 
0 
0 
0 
q 
d 
0 
d 
0 
q 
0 
0 
0 
6 
0 
0 
0 
Q 
0 
d 
Q 
() 
0 
I . 
0 
·o 
0 
Q 
0 
0 
Q 
e 
·0 
0 
0 
d 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0· ~ 
0 · 
Q 
0 
c):; 
g.:·:. 
0 .' 
82?~' 
C\ $· 
d' 
Qi 
0 q 
q 
q 
1 12 i\lONTESSORl.-PEDAGOl'.lA CIENTIFICA 
hibitoriC' es ciert;:unente el cnfermo m{ts clesgraciado. Este 
perm;uicce quieta y callado; pero en su interior qu1.siera 
movcrsc, mn impulsos que no .encuentran salida martiri-
zan d alma que aspira al ·trabajo, al arte; sus labios pro-
nuncin.ririn un . clocuentc discurso sopre sus prophs des-
venturas para llamar en su socorro al medico o a un alma 
noble; pero su boca pennanece silenciosa. Este hombre 
se ascmeja a un ser vivo scpultaclo en una tumba. Pero, 
1 cuantos hombres normales sufren de un mal sem~ante I 
· Estos hubierandebi<io en !alguna ocasi6n favorable de su 
vida, av;J.nzar .resueltamcnte, mostrar su ·valor, pero no 
puilieron. Ivlil veces pensaron que un 'desahogo sincero de 
sus almas hubiera :paclido salvar una 15ituaci6n dificil; pcro 
cl coraz6n .se les encogi6 y su boca permaneda muda. Con 
que pasi6n deseamn hablar con una persona superior que 
;les hubiera comprendido, iluminado y confortado; pero 
una· vez colocados ante ella no supieron pronunciar una 
· sola palabra; .la inhibici6n ·era inexorable como una fuer-
za material triunfante. 
Es la educ.aci6n Ide 'Ja voluntad, par me~clio de los c~er­
cicios libres, .la que establece el equi'l!ibrio entre los lnt-
pulsos y las .inhibiciones y cur aria a tales su jctos, sicn1-
pre que la cura fuese hecha <en Ja edad durante la. cual b 
voluntad va organizandose. 
* * * 
Este equilibria establecido como un mecanismo en Ia 
periferia de la conciencia Y'que 'Cia la ·« correcci6n » al hom-
. bre de sociedad, no. ,es qertamentie la que constituye una 
«persona de fuerte voluntad·» , Ya se ha clicho que la coll-
ciencia queda asi libre par,a otras ·conquistas voljtiva~ 
La clama mas aristacratica .Y fina podria ser una :<per-
- s.ona sin voluntad"l) y «sin caracten) J aunque pose~· ]II~ 
rnecanismos mas perfectos de una valuntacl mecamz;ula 
que solo se dirig'C hacia las ob jetos exteriores. 
Existe una :acci6n voltmtaria fundamental sabre b cu.d 
no solo se basan las relaciones superficiales de hornbie 
a ·1wmbre, sino que sabre !ella se levanta ]a misma estru•:-
tnra social y esta caracterizada por la «constancia ". !..1 
organizaci6n econ6mic;1.social se funda en el hecho de Cj\11' 
los hombres pucden trabajar constantemente y pnxht~i~·, 
clcntro de ciertos limites, lDs medias que facil.itan eJ equJII-
brio ccon6mico Je :llll pueblo. Las relaciones so cia ks yw 
~ir~·cn d{~ base a la reproducci6n de 1a cspecie, s-:! fur_ltbn 
colne la constantc union cle los padres en el mat nmo-
~ 
I 
~ 
.,f 
1· 
·I · 
.'-~· 
.. ; ' 
-~ 
:t 
- ·~ 
"' ·~::1 .. ... 
· ' , · 
l 
1'. .· 
i 
1
., 
\\ : 
\'. 
\\. 
; r· . 
,'f, ' 
~ =:: 
~·~ ::' . I , 
i : 
~· 
~ 
f .. 
~ 
~ 
t. 
J 
·~ 
~ 
-' 
i 
I 
LA VULUNT.\D I •l) 
nio. La familia y el tra.bajo productive son los dos puntas 
capitales de la sociedad y se fl,pDyan sabre lamas grande 
cualidad volitiva: la constancia. 
Esta cualidad e.s el ver,daclcro exponent'e de la unidad 
callfinuativa de la personalic1ad interior. Sin ella una vida· 
serfa una serie de epispdios, un caos; serfa-como un cuer-
po de celulas disgregadas en vez DJC un orgariismo que 
persiste a traves de las transfonnaci~ncs de su propia 
materia. A esta cualidad fundamental que inv,olucra el 
sentimiento del propio individuo, la !direcci6n que taman .sus 
ideaciones, .es decir, tocla su p¢'sonaliclad, nosotros la he-
mos llamado el cardcter. •El hombre de cara.cter es el que 
persevera; el que es fiel )Cl. su palabra, a sus propias con-
ricciones y a sus propios afectos. · 
Pues bien, el oonjunto de estas particular.ijdades de la 
const.ancia tiene ,un exponenbe rle ·inmenso valor social: 
Ia persever,a;cia .en el trabajo:. 
El degenerado, antes de ~bedecer al impulso criminal, 
antes de h.a.ber manifestadb. su inconstancia en los a.fectos, 
antes de haber faltado1.a su palabra, antes de ·haberse des-
prendido de todas las convenciones que pueden erinoblc-
cer al hombre, llevaba; •nn es6gma ·que lo dcs~gnaba como 
tm ser disgregado, pe1•dido: este era la ociosidad, la im-
posibilidad de perseverar en 1un trabajo. Apenas un hom-
bre honrado 1y cor.recto es ;atacido por :una enfenne'dad 
mental, antes ~le nJ.anifcstar .impulsos~ des6rdenes en lacon-
d_ucta, delirios, -prescnta este sintoma alarmante: no _pucde 
aplicarsc al trabaj.o,. Con gran acierto el pueblo cohsidera 
buena para esposa una joven 1?-boriosa, y de un hombre 
se dice que es: honrado y representa una garantfa para la 
joven que debe .casarse ·con el, cuando es un buen trabaja-
clx::Jr. Esa b01zdad no consiste :en la habilidad, consiste en 
Ia perseverai1cia. Saberntos que n.o: es un bucn partido un 
pseudo artista hahilisimo para: producir pequeiios objetos 
de arte, _pero a quien !<<DO Je zusta trabaja[)) . Este hom-
bre, no solo no podri ·producir, economicamcnte hablando, 
sino que sed. tnl .sujeto '.sospechoso y peligros.o: pod,d. 
llegar a ser un mal marido, ur ...... mal padre y un mal ciuda-
d.a.no .. Por cl contr.ario, el ~mas hum.ilde artesano que « tra-
baja ll posC'c ciertamentie todos los elementos que pueden 
garantizar la seguricl.a:cl die 'la ivida. Es esre Seguramente 
i·l significado d; aquel gr<Lll elogio que hacian --los. roma-
IJOS: (( se m:mtuvo en su ·qsa e hilo la lana >J, lo cual qu~­
ref.! decir que fu'e una mtijcr de cadctcr, digna compailc-
ra de los conquist<H.lores.del munclci. 
':-~ 
f 
I 
I 
I 
I 
I 
J 
l.i·l J\10NTESSORI. -PEDAGOGIA CIENTIFICA 
Ahora bien, el niiio pequefio que manifiesta como pri-
mer acto. constructivp de ISU vida psiquica la persistenci2.; 
en un trabajo y que 1sobre ·este :acto erige luego su ordcn 
interjor, el equilibria y el crecirniento de su ·personalidad, 
nos clcmuestra como en una esph~ndida revel.aci6n cual 
t:s la base sobi]C 1la cual !S·e formaron los valores humanos·. 
Aqud nii"io ·pequeno que ipersiste en sus cjercicios absorto 
v conccntrado esta .evidenremente elaborando al hombre 
~onsbnte, al hombre de CarcJ.Cter, a aq11el qu<e hallara en 
sf toclos los valores humanos, coronand.o aquella rnani-
festaci6n fundamental y (mica: la constancia en el tra-
bajo. Con tal qu·e per?evere, cualquiera .que ~....a el tra-
bajo que elija, es lo mismo; tPorque lo que tiene valor no 
cs el trabajo en si, sino ~el trabajo como medio para .b 
formaci6n del hombre espiritual. . . , 
Aquel que interrumpe a un nino con obj~:~w de que 
aprencla ci·ertas cosas determinadas, y lo haeie cesar end 
estudio de la aritmetica para pasar al de la geografla, pe.It-
sando que ~s una oosa impqrtante dirigir su cuitura, con-
fW1de el !media con tel fin ;y destruye al hombre sacrifid.n-
dolo en aras de :una :cosa vana. _11(). q)ue haz_g~ dirigir~ 
~~_9J-~~~1b~-es el hombre rnismo .. 
* * * 
Si el fonclo de la voluntad es la constancia, noso-
tros reconocemos como el acto voluntario por excelencia 
la decision. Es precisO' que nos decidamos _p:1ra ejecuta:: 
cualquier otro acto consciente y la decision cs sicmpre 
el resultacLo: de una jelecc"i6n. Si ·pose-emos varios somure-
J'OS tenemos que decidir cual nos pondremos para salir de 
casa; es indiferente que t:Omem:Os el marr6n o cl negro, 
pero tcnemos que elegir uno. Para esta elecci6n tendre-
. mos nuestros motivos, ! unos a favor del marr6n, otros 
a favor del llegro; pero finalrnente uno de los moti\'03 
prevalece y' la elecciontiene lugar. La costumbre de to -
mar el sombrero y salir, evidentcmcnte facilita ]a clec-
ci6n, pues TI;o: tenemDs conci-encia de los motivos que han 
obrado y luchado en nosotros . Es cucstion de un momcnto 
1r :1"0 tenemos :i.mpresi6n algtma ide esfuerzo. El conoci-
lmcnto cp.le tenemos del 50mprcro _que correspoude pouer-
S•:! por la maXiana :0 despues 'de comer o para el tcatro q 
pa~a el depone, nos ahorra por cornpleto t'"Ocla luella in-
tenor. 
11 • ' •. . no no succe1e asr sr tenemos que gastar oert;1 sum.1 
~ 
1 
1 
· ( 
a 
~~ •• "I 
~ 
1 
~ '. - ~ 
~ ~ 
:I 
~i 
~~ 
1 
"1 
:I 
I 
i 
I 
1 
~ 
1. 
I 
1 r 
l 
I 
I' 
s . 
~ 
~-
~ 
J _ 
~ . . 
~ -1.· 
LA \'OLU NTAD r.t5 
<> 
para hacer un r'!Cgalo. ~Que elegirp11os entre lantos_ob-
jetos que ,seria posible tekgir.? Si nosotros no renemos 
un «conotimiento claro >> de 1<~: cosa de que se trata, nues-
tra tarea llegara a ser angustiosa. Quisieramos clcgir algo 
artfstic<J, pero si no entendemos nada en arte, tcmemos 
un enga.fio \y haoer un ,papel ridfculo; _ si no conocemos 
las costumbres, no lendremos idea de si scrfa mas conve-
niente 1ll1 encaje 0 pna copa de plata. Tenemos entonces 
necesidad de alguien- que nos ilustre so.bnc t;odos- estos 
particu1ares que ignoramos y v;unos en busca de conse~ 
jo. Noes 'seguro, no obstante, que sigamos el cons·ejo reci~ 
biclo . A decir •·erdad, el consejo se relaciona coi1 nucs-
tra ignorancia; queremos una luz de «Conocimiento ll mas 
que una <excitaci6n a nuestra voluntad . Et querer es una · 
cosa que reservamos cclosamcnte para nosotros y es una 
cosa cle :un genem muy distinto de aquel _conocimicnto in-
dispensable para tomar una decision. La eleccion que ha: 
gamDs despues de los « consejos >> de una o varias perso-
nas tendd w1 seUo <muestr.o »,, la decisi6n de nuestro yo . 
La elecci6n .que una .duena de casa de -huespc"de·s had 
para prcparar la c.-omi-cla ieS de la . misma chsc _; iJcro en 
cste ca so la duefia ,pose-e u11 1)crfecto conocimicn to de. las 
<;:osas, tiene bucn gusto, y la decision se h:Ir<i. con place r 
y sin necesidad de auxilio alguno. 
Pero ~ quien no sa b-e que en toclo GLSO 'd decidirse cs un 
trnbajo inferno, un verclaclcro esfui(.'rzo? Tallto cs as( que 
las personas de voluntad debil tratan de retrasar bs de-
cisioncs como si se tratase de una cosa pcnosa. Si cs po-
sible, la senora de 1a c.1.sa deja l.a::s decisiones a c:1.rgo 9e 
la cocincra; ,u,na modista Viendo quf: todas bs razones 
que alega para hacer Jdecidir a su cliente sobre la ekcci6n 
de UTJ. trajc S(J!l UDUtiles, dira de repente: <\CSCOja CSle qu~ 
le sen t;na muy bien» y la senora adeptara, mas para sus-
traerse a la .pen,< de 't~2ncr qu~ idecidirse, que por el gusto 
que siente por el vestido. Toda nuestra vida es un continuo 
ejercicio de decision·es. Cuando \Salimos clc casa, dcspue, 
de haber cerrado la puerta con llave, tcncmos clar:1. con-
ciencia clc este acto, Ja seguridad de que la casa qucda a 
salvo y deCidimos echar a andar y marchamos . . 
I\iientras mas dncrtcs ll &OD1t)'"S .en nuestras dccisiones , 
· m/ts independ.ientcs somos eli~ los dcm;l.s. La claridad 
de Las ideas. d JnecanismD del habito d~ tomar dccisionc;-
nos cla un scntimiento :de libenad. La cadena mas ~sad:t 
1 1 , . ' l "l' , . con que P'X cmos qucc.;.;.r ng:-ccros ·:1 un;t 11.!iT11danre escian-
tud c:: b incap;tcidacl por tkcidinws y tcllei·. ·pGr lo tanto. 
() 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
Q 
0 
0 
0 
.... 
0 
0 
0 
6 
0 
Q 
0 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
.d 
0 
6 
0 
0 
0 
Q 
0 
6 
0 
0 
0 
Q 
0 
j o 
16 
i o 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
1o 
j o 
1. 6 
10 
l o 
'l () ,J 
! o 
l O 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
() 
€!······ 
lif' !IIONTESSORI.-PEDAGOCJA CIENTIFICA 
que rccurrir a los clemas. Aquella sensacion de anclar entre 
tinieblas, de tener que· soportar las ·consecuenc:i.as de una) 
equiv,ocaci6n !DO_s ·hace correr ·,hacia .otra persona <:omp 
un perro atado a una caidena. Acentui.11dose este defecto 
ll~garemos< a no pocler expeclir una carta, ni comprar tm 
pafiuelo, ni poder tomar 'decision alguna. 
Pem cuando una verdadera lucha surja en el forldo de 
una de esas conciencias y la decision tle.nga que ser ins-
tantanea, entonces 1a «duda)) serer la manifestaci6n de·la 
debilidad de un ser que tiene £orzosamente qUJe sucumbir 
ante otr-o lleno de vol~tad, y que ha a:vanzado un paso 
hacia ese abismo donde los «c1E!biles » corren riesgo de per-
derse. For eso los j6venes mas sumisos, sin volwztad propia 
son facil presa de los peligros que ofrece el J1).undo a cada 
paso. 
Lo que hace posible la resist[e.ncia no es la vision moral, 
sir1o el eiercicio de la volwztad y ~ste o:::jercicio se re.aliza 
{micamente en la misma practica de la ,vida. Una madrie 
ocupada todo el 1dia len .sus quehaceres domest:icos~ .:..cos-
tumbradia a decidirse en t.oda•s las cosas, tiene mas pro-
babilidades de alcanzar :t.U'l.a victoria en el caso de una 
lucha moral_, que .una mujer sin hijos que vive entregadal 
a Ul1 :ocio deprim'ente y esti 'acostumbracla a no tener mas 
voluntad que la de su ·:marido. Estas :dos mujer.es pueden, 
no obstante, tener 1.'ls mismas ideas morales. La pr:irnera 
en el caso de quedar -viuda ·se pod ra. colocar al frente de 
su~ neg.ocios y proseguirlos; pero la segunda en un caso 
semejante tendra necesidad de una «tutela» y correra el 
ri·esg0 de perderse. Para:salvarse moralmente es ante todo 
indispensable depender de si rillsmo, porque cada cual en 
el n1omento del peligro .se ·hai!a solo y "la fuerza no s~ 
Jdquicre instantaneamente. El que sabe que tiene gue lu-
char en . .el mundo o bien prepara sus fuerzas y su habili-
dad, y no pcrrnanece mano sobre rnano porque sabe que · 
.~so le perderfa, _ o bien tiene que <' dependen como la 
sombra del.cuerpo, de otra persona que lo dcfiencla durante 
toda la vida . Im1til es <1fiadir que esto t:lltimo cs imposible 
· en la practica. -
:1!:; solo un ~lioto fu (jUI:l cbe ci viose 
(Fue solo un punto el que nos \"Cnci6) cuenta Francesca . 
e-n d lnfierno del Dante. · 
\ 
1\na que b ·tentaci6n quede vencicia, no debe caer como 
u_na · llomba <:0ntra otra bomba de explosiones mDrales 
inst;Jnt:iiw;Js . sino contra una fortalcza inexpugnable 
I 
LA \'OLUNT:\D 
,_.. 1.!7 
construida piedra sobre piedra dcsde el ticm po remoto 
en que fuer.on em pezados -los cimien tos. El traba jo cons~ 
tante, la clarida'd .de .las ideas, la costumbre de juzgar 
con seguridad los motivos 1en lucha en la conciencia basta 
en los actos mas .peqt~Cfi()J>, -el donunio gradual sabre las 
pr.opias acciones, el poder ide .rclirigirse a sf mismo en el 
Jento crecimiento qu,e se produce por me'clio de la sun1.a 
de lo.s sucesiv.os actos repetidos: he aquf las pequefias y 
cluras piedras con las cuales ,se .lev au ta el edificio d,e La 
personalidad. Este edificio podra hospedar la moraliclad 
<pmo .una princesa .que vive protegicla por bs altas ton-es 
v los fosos ide iun castillo mediaeval, en actitud de «defen-
~a armada))) con todas las probabilida!cles de· con tinuar 
. siempre siendo la <<senora>>, la « castellana ». Si para 
<< construir la e:1.sa » don de ha 'de hospeclarse la moralidad, 
es necesario un ejercicio del·cuerpo, la abstinencia del al-
cohol, que;_ ies el .v;erueno q'u~ -mas nos deb'ilita, y cl movi-
m..iento al aire libre que facilita el recambio material y 
nos libra de las roxinas ;ql~~ :riosotr,os mismos fabri.camos 
y que nos debilitan; l cuantq mas necesario sera el eiercicio 
continuado de la voluntad •par;a 'el recarnbio espiritual vi-
vificante I · 
Nuestros pequefios fom1an su propia voluntad cuaudo, 
con un proceso de autoeducaci6n, ·ponen en mO\·imiento 
complejas actividades intcriores _de comparaci6n y de jui-
<io y hace.n ide :este modo sus 1a.dquisiciones intelcctuales 
con orden .y clariclad. Esta es .una clase de «conocimien-
tos» capaz de preparar las decisiones y los hac1e no clepen...: 
clientes de las sugestion)P...s de otras personas, pues ellos de-
elden en cada uno de sus aetas, decidien si han detoni.ar o 
de jar un ob jeto, si han de seguir con motvimije.ntos c1 ritmo 
de una canci6n, si han de contener todo impulso motor 
t:uando se hace el silcncio. Est.e trabajo consfante que edifi-
~~a su personaliclad est;!. todo el promovido por decision'es; 
y Plsto substituye el primiti,·o estac1o de caos en el cuallos 
aetas cran promo\'idos por los impulsos. Una vida Yoli-
tiva sc desarrolla en ellos · y la timidez y la duda van 
desapareciendo junto con aquella primitiva confusion 
mental. 
Serfa imposible que la voluntacl se desarrollase deeste 
modo si nosotros en ·vcz de d~jar madlirar en la lllCHfc ei ·. 
orden y la clarid;Hl, traLiscnl'os de llcnarla de ideas ca6-
ticas o- con los sedimentos de lecciones aprenclicb.s de me~ 
moria: y s~>bre todo, si impidicsemos que los niiios to-
masen decisioncs, decidic~ndo nosotros por ellos en todas 
,, . . 
J . I 
I 
f 
~~ 
J 
0 
~> 
\ 
'1 
------
. . ~ . 
.. , . 
I,. 
~- ~ . 
~ ~.:.-. -­
~ ~ 
1.1 ~ l\10!\TESSO RI.-PED.\GOG L\ CIENTI FICA 
las cosa.s. Los maestros que proceden de este ml::ldo tie-
ncn razQn .cuando dicen que . <<Los ·nifiOS !lO de ben teneT 
voluntad ». Efectiv;;unente, ellos impid,f:!Il que se desarrolle 
la voluntad infantil. .LJs ninos en .esre caso sienten una: 
fuerza que inh!i.b~e tP.dos tslljS act:Os, << se vuel ven timidos >l, 
n:o tienen val-or para :empr.ender na"da sin la ayuda y el 
consentimiento de la persona de _guien :deperiden entera-
mente . «~De que color 150n cstas cerezas? » pregunt6 una 
\-e~ :una sefi-ora a un nino que sabfa perfecta1nente qUf~ era..r1 
rosadas. Per.o el nino temerpso yen ·la duda.. d'e si hada 
bien ;o mal en respon.der, murniur6: « Lo preguntare a la 
maestra>>. · 
El mecanismo v.ohi.tivo _que .prepara las decisiones es 
/ uno de los mecanismos rrnas important.es de la volt.mtad; 
tiene un valor por si mismo y debe ser establecido y for-
tificado. L:a .patologfa lo ilustra aislan'do-lo de los otros 
cletalles de 1L volun ta.d y nos lo presenta como una de las 
pilastras de la gran bO\"Ccla que. ·sostiene la personalida:d 
hum ana . La llamada « locura; de la" ducla » es uno de los 
episodios mas .frccuentes 'de las formas degenerativas de 
las psicopatfas y puede .· prccedfer a algunas obsesiones 
que inducen ;1. cometer actos inmorales o clanosos . Pero, 
se puecle padcCjer de 'Lma .sen cilia c ingcri.ua locura de la du-
da limita!cla a la im'posibilidad de decidirse, y que, sin 
afcctar para nada ala moralidad, produce un estado de an -
gustia, convirtiendose al fin en escri1pulo moral. Yo conoci' 
en ·un establecimientD para enfcrmedades narviosas un caso 
caracteristico de «locura de b. ducla » a base moral. S1e tra-
. taba de w1 basurero que fue presa de la ducla de que qui-
zas inadvertidamcnte habia ca(do en el cesto de la basura 
un objeto de valor, lo cual despertarla la sospecha de que 
Cllo habfia retenido en .su poder . Par este motivo el infe-. 
-liz antes de partir -con isu ;carro, recorda todos los pisos , 
llamaba a todas las puertas -preguntando si habfan notado 
la hlta .de algun pb jet.o; y cua'ndo est:aba a punfo de 
marchar.se le asaltaba de nueYo la ducl1. v recorda otra 
\"CZ los pisos. iEra en Yano que acudiera al medico para 
buscH un punto !cle apoyo y que nosotros le repitieramos 
que en la cesta no habia nada. aue podia estar tranquilo 
:·: umtinmr en .su .9ficio . De 1n~me;to un relamp:ago de 
/ cspcr:u11.a briilaba en sus ojos: \( Puedo estar tranquilo :·) , 
tep<~tJa; pero pasado ;un momento volvfa a preguntar: 
· I'\ 1' l . · ? -· . 1 11 <·. ~ IC'(•O cc ' 'eras est.J.r tranqmlo. ;; ~u rm.!Jer se o •. e-
1·:1ba C'ntonces ry dc.sdc !a re;1tana veiamos al pobre en-
krmu dl'tcncrse ·en la callc, luchanclo consig-o mismo, y 
1 
l 
l 
l 
l 
i 
t 
I 
LA VULUNTAD · c. qg 
por ultimo volver hacia nosolr.os para prcguntarnos : 
(< ~ Puedo estar tranquilo? >> 
·I Per.o cuantas veces las . personas nonnales encierra...'1 
y esoondcn los gem1enes 'de esa dase de locuras I Una 
persona, por ejemplo, .sale de casa y cierra la puerta ; 
pero apenas ha dado algunos paso,s le Cl!salta 1a. du d-:l : 
~ habn~ cerradD 1a ,puerta? El sabe que 1a ha.. cerm d, ~ 
lo recuerda bieJ?, :pero una fuerza irresistible le hace Yol-
ver sobre sus pasos para compr,obar si cst;i. reaimcnte c.x -
rrada. Bay niiios que antes de acostarse miran debajo dt: 
la c.:·una por si hay anjrnales, gc...tos, etc., y se convcn -
cen de que no hay nada . No obstante,· se Jes ve le\'antarse 
al cabo de un rato y volver :a niirar «si hay algo debajl1 
de la c.ama >>. Estos germenes se ·uc\'an como ba;cilos de 
la tubercul-osis envueltos ~n cu...1.lquier ·g l::i.ndula .lin f;l. tic:l ; 
I~ro esto se esconcLe, se 'disimula como antigu:uncntc ~t.' 
disimulaba con un ,-elo b. palidez de la cara. 
Bast.aria pensar que la v:oluntad se manifiesta con aL-
tos a los cuales el cuerpo tiene que obedl.'cer, para com-
prender Jo necesario que es un ejercicio forn~arivo par.1 
desarrollarla en sus 'mecanismos . 
Existe w1 pe.rfecto paralelisrno entre b formaciCm de h 
voluntacl y la coorilinaci6n de los movimicntos de sus ins -
trument;os materiales, los musculos estr:iados . Es cosa cla-
ra que es nece~>rio un 'f!iercicio para establcc:er la actitu'-l 
de nnestws mov:imientos . Se sabe que no sc pueclc apren-
der a bmlar sin ejercitarse; :que JJ..O se puede tocar cl piano. 
sin preparar los movimientos de la mano; pero antes de 
esto, debian ya haberse. iestablecido desde b. edad infantil 
las coordinaciones fundamentales de los mo\·imientos, o 
sea la deambulaci6n y la prensi6n. Lp que no nesulta aun 
tan c.laro es que pr.cparaciones gradual(~.S scmejantes ~eall 
necesarias para desarrollar la ,-oluntad . Err las func.io -
nes puram~nle fisiologicas del aparato muscular, nwes -
tros musculos voluntaries no obran todos en el mismo 
sentido, sino mas bien en dos sentidos opuestos: algw1os, 
por cjemplo, tiendcn a ,alejar el brazo del cu~rpo, otros 
~ acer~_arlo; algunos tien.d~n a doblar, otros. a cxten<kr 
!as rOGlllas; son (; J.n tagunJ.CQS }) en sus. acc1oncs. CG:da 
movimien-to de nuestro cuerpo es el rcsultado de una com·· 
binacion cie los muscu]os antagoniCOS, prevalecienc\o , OLi. 
unos, ora otr~J%, y combi."'13,ndose en una csnccie de <(co-
t . ~ " "f • , .. ' . ., 
laooraoon :> por memo kl-e la. cual son pos1bks ws mo-
vimientos mis .eli versos : los .energicos, los graciosos, lo:; 
p i.Prr.., ,., t- ........ r)- - · . -
0 
0 
·Q 
0 
0 
0 
0 
Q 
'0 
0 
0 
'· 
0 
0 
0 
0 
.0 
Q 
0 
b 
f), 
0 
6 
Q 
0 
() 
Q 
.0 
0 
d 
0 
(j 
Q 
0 
0 
0 
0 
d 
0 
e 
_...,· 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
j o 
n ,/ 
. o 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
' 0 
Q 
; Q 
Q 
&;;;," . 
. I 
1 5'> 1\IOI\'TE.SSCJRI.-PEDAGOGIA tTENTIFICA . 
tar lo mismo una noble actitud que acomodar nuestros 
lllo\·imientos de ;Un modo admirable al ritmo musical. 
Solo el ejercicio del .movwiento puede lograr esta in-
tima combinacion de elementos antagonicos. Se puede, 
es cierto, edu.car el :rnovimieiitp, pero esto puede hacerse 
cuando La .cocirdinacion natural ya se ha producido; en~ 
tonce > pueden ,,, provocarse >> movirnientos espec.i,ales, co-
)n'O los de lo.s deportes, los ·d_e las d~:mza:s, etc., pero que 
deben ser r:epetid,os con hecu,encia para que se produzca 
la posibilidad de nuevas comoinaciones. No solo para los 
movimientos agiles, sino tambien para los de fuerza es ne-
cesario que ,eJ ,su jeto 10br,e repetidamen te. -La volunta'd' 
esta en jueg-o .en todas estas cosas :· el sujet-o quiere entre-
garse a 1 de porte, quiere bailar, ,quiere hacer e_iercicios 
de resistencia, qui ere exponerse a la lucha, etc. ; · pero · 
hay qu,e 'Dener presente qu'e ;para qaerer todo esto es ne-
cesario un repefido 'ej;ercicio prev'io qu,e deje bien dispues-
to~ los mecanismos, a ·fin de que el acto volitivo Sle imp.onga 
de· un modo imperativo. El movirniento es si!empre 
voluntario, tanto .si se trata -de -los primeros que establecen 
la coordinacion muscular, como si se siguen los ejercicios 
que tienen por objeto procurar nuevascombinaciones de 
hlbvimientos (habilidad), como par ultimo CUa.ndo la YO- _ 
luntad ;ebra .como un genleral.que •hace CUil!p!ir sus 6rde-
nes a un ejercito bien organizado, disciplinado y habil.. 
La accion voluntaria crece :en «poden a rnJedida que los 
inusculos que de ella 'dependen se perfeccion.m y se colo-
em en las mejores ·condiciones para secundarla. 
· A nadie s.e.le ocurriria que para educar los movimientos 
voluntarios de.un nii'io rse·tm,1era ·que mantener en la inmo-
vilidad mas .abS:Olu~ta, enyes{lndo sus :ffiiembros .(no cligo 
r:ompiendolos) de manera que se atrofiasen los mlisculos 
Y quedasien paralizados; y que al llegar a este p\)nto bas-
tase leer .a l:Os niiios historias maravillosas de clowns, de 
acr6batas, de campeones en la lucha, para animarlos con 
el ejemplo ~ inflamarles con 'l.m ardiente deseo de hacer 
otro tanto . . Esto seria evidentem~nte el mavor de · los 
rt'bsurdos. ,· ! ' - i- r -~ 
Nosotros, no .obstante, haeemos alga semejante cuando 
para cducar la (\VOluntad>> del niiio queremos antes anu--
larb c imp;edirnos .el :desarrollo de lo-s factores que com-
ponen c:sa voluntac!, substituvendo en tcftl;;.s las casas 
al niiio . Con nuestra voluntad lo rnantcnemos inm6-
v11 )' _Jo_ hacemos obrar .: somas nosotros los que degimos 
y drrrdl!no~ ror cl. y despues de todo esto continullmos 
I 
I 
1 
i 
'l 
l 
' I 
! 
LA VOLUNTAD I ) I 
predican'dole que « querer es poder J> y le contamos re-
latos fabulosos, -historias de hombr.es heroicos, de gigan-
tes de la volunt.a.!d!, con -la dlusi6n de que apren·iliendo de 
memoria estos 1hechos nacera nn vigoroso sentimiento de 
emulation y el milagr.o se cumplira. 
Cuanc:Lo yo era nii'ia y asis_tfa a la clase elemental tuve 
.una m:aestra muy amable que.-me queria mucho. Ella na-
turalmente n,Ds mantenfa prisioneras e inm6viles en los 
banc;os y hablaba .continuamente, aunque parecfa palida 
y cansada. Su idea fija;era lade hacernos aprender de me-
moria la vida de las mujeres ilustres y especialmente 
de las « heroinas » para inducimos a imitarlas; y nos ha-
da estudiar ,un gran ~1limem. de biografias para que nos 
enteraramos de todas las posibilidades que existcn de lie-
gar a ser ilustre y tambien para que nos convencieramos 
de q·ue no es .timposible l,legar a serlo desde el momento 
que se encuentran en tan gran numero. La exhortaci6n 
que acompafiaba estos relatos era siempre la misrria: 
« tambien tu debes tratar de llegar a ser celebre. ~No te 
gustada serlo? >> «Oh, no 1- le conteste un .dfa fastidia-
da,- quiero demasiado a -los niii.os del porveriir, para ser 
ec1.usa de que tengan que aprjender otra nue\·a l3i<!g-raffa l> . 
* * * o· 
0 
En los ultimos Congresos pedag6gicos y psicologicos, 
los educadores de todo el mundo s:e han lamentado unani-
memente de la dalta d:e caracter ll en la jm"entud como un 
· gran :peligro para la raza. No obstante, no es la raza la 
que esta desprovista cle cad.cter, es la escucla la que de-
forma el cuerpo y debilita el alma . . Basta un acto d~C libe-
racion y las fuerzas latentes en ~el.hombre' se desarrollaran. 
El modo de rservirse de una propia voluntad robusta es 
una cuestion mas elevada, la cual solo pued~ apoya1·se sabre · 
el fundamento siguiente: que cxista la voluntad, que se 
desarrolle y que sea fuerte. Uno de los ejcmplos que se 
,ofrecen a los niiios para 'hacerles amJ.r 1a firmeza de la 
voluntad es la de Victoria .Alfieri, el cual empez6 tarde a 
instruirse, •--:encicnd-o con gran esfuerzo el tedio del prin-
cipia. El, que era un hombre de nnmdo, se puso a estudh1r 
gramitic.:'1 latina y persisti6 basta cmwcrtirse en un lite-
rata y, par su genio, ~n uno de los-·mas grandes poetas ita-
lianos. La frase con que explicaba su traJ1sformaci6n es 
la sig-uien te: ,(( qu i.se, guise siemprc, quise con toua mi 
fucrzu. >l. 
l 
1 
s· 
··,. 
/ 
. 
I) 2 ~10?\T.ESSORI .-PEDAGU<.:;IA CIENTIFICA 
Pues bien, antes de tomar su gran «decision», Alfieri 
era presa de .una .capricrwsa senora de sociedad ,que el 
amaba. Alfieri sentfa que se perdia a .sf mismo, quedando 
1 
cscl.avo de su .pasi6n: un impulse intemo lo llevaba a ele-
' varse, sentia al hombre grande que estaba dentro de el, 
lleno de fuerzas no desarrolladas todavia pero potentes 
y expansivas; hubiera querido utilizarlas, corresponder a 
su llamada interior, dedicarse a ellas; pero he aqui que 
nn billet<.~ perfuma'd:o de ila senora lo invitaba a asistir a 
b opera en su 1palco y perdia la noche. El poder que i.a se-
nora tenia sabre el superaba su misma voluntad, que hu-
biera querido resistir; ~in embargo, el tedio, la rabia que 
sentfa por tener que presenciar insulsas representaciones, 
le hadan sufrir de tal ;modo, que llegaba a creer que .odiaba 
a su !dolo fascinador. 
La decision que tomo fue la de crear5le un obstaculo ma-
terial. invencibkentr~ ely ella y entonces se corto Ja bella 
trenza de cabellos que adomaba su cabeza y era el signa 
que permitfa reconocer a un gentilhombre. Sin esa tren -
za no podia salir de casa sin avergonzarse; dcspues de 
est.o se hizo a tar a una silla y asi paso vrrrios dfas sin.po-
der leer una letra, tan agitado se sentfa; solo la imposi-
bilida-cl material de moverse y 1a idea de exponcrse al ri-
. diculo lo retenian ;alii contra el impulse que sent!a de co-
rrer hacia la persona amada . ·· 
Asf fue como Alfieri «qui so'' con fuerte voluntad y 
libero al hombre espiritual que est.aba a punta de perder-
se; as1 fue como se salv6 de la vanidad y de pe,rdici6n 
y trabaj6 para i.a ·mmortalidad. 
Es alg.o parecido lo que quisieramos obtcner de nues -
tros ninos con la :educaci6n de la volunt~tcl; quisieramos 
que aprencliesen a salvarse de b.s v:micbctes quc_pierden 
al hombre y se concentrasen en el trabajo que expansiona 
la vida espiritual y conduce a grancles empr:esas; quisiera-
mos que tambien ellos trabajasen para 1a inmort2..lidad . 
Con cste amoroso desco qt1crcmos obligarles a se -
guirnos .; pero ~no e sti dentrn del n ino mismo aquelLa; 
fucrza que ha de salvarlo? El niiio nos ama con te>da su 
.;!lmJ. )' IWS sigue con todo el fervor de 'jUC CC: Capaz; T1<l. 
obst:!nte, lleva dentru de si algo a que 'debe obcdcccr: 
cs 1.:1 fucrza de su pro pia expansion . Impulsados por esta. 
fucrz;1, por cjemplo. toc<1. todos lns objctos p2..ra cono~ 
ccrlos, y le decimos: «no toqc:es n:tcla ;>; se mue'-e para 
rstableC'Cr su eouilibrio y le decimos: <(estate quieta )) ; 
' } . 
pn'~unt~i para ilustrarsc. ,. 1e cnntestamos: 1: no seas 
j 
l 
I 
I 
l 
IQ 
,·Q 
1) 3 IQ 
0 
LA VOLL'i\'TAD 
pes~clo )> . 1\luchas vc~es logramos que. \·encido y s~11~etido 'o 
se s1ente a nuestro lado con algunos JUguetes fastidwsos, · · 
como un Alfieri ci1 el palco 'del tea.tro. £1 podrfa. enton- 0 
ce;; pensar: ~ Por que quiere anularme de este modo est a 0 
pe~sona_.que ~uno? ~ Por que. quiere oprim!rme con sus ca- 0 
?rlchos r Por su m·ero capncho no pernute que desarro-
lie mis fuerzas expansivas y me condcna a casas vanas y 0 
fastidiosas s6lo porqu·e yo la amo. 0 
Eln.ifio J1ara salvarse .debiera scr w1 hombre fuerte co- 0 
mo :'\.lf.ieri; pero en 1a ma)10rla .de los casos _ _:10 lo es. , c) 
N osotros no nos :darnos cuenta de que el mno es un ser O 
oprim.ido, que lo anulamos; y dcspues de repente, por un / 
acto de nuestra voluntad, pero .sin haberlc deja do _crecer, 0 
queremos que se convierta en un h'ombre. 0 
Alleer la historia de Alfieri, algun padne habra pensado O 
qc;e podria desearse algo mas die su: h.ijo, es decir, que · 
no hubiese para -el tt1ecesidad clJe oponer dbstaculos ma- Q 
;eriales :a lis .tentaciones, como es cor~arse la trenza y 0 
:::::arse a .una silla, y que bastase la fuerw espiritual para 0 
Y:;!ncerlas. Por este estilo un gran poeta, can.tai1clo a Lu- Q 
Geci<l .romana le. reprobaba d hab\e.tse sujciclado _porque .-
debia haber «muerto 'de _pena ll por la afrent~, si hub.iese 0 
~ida todavia mas honra¢a. . 6 
Aquel padre de los ideales .espirituales seguram~~1te no 0 
s-= pregunta que es lo que el ha hecho para que SU [UJOlie- . '6 
guc a scr fuert-e y le basten los auxiiios espiritualcs. Pro- ~. 
b2.blementc es un padre que ha puesto todo su cuida.do en 0 
quebrantar la voluntad de su hijo para someterlo a su .Q 
pr.o~ia voluntad. , _ . 0 
No e.s el padre el que puecle rea.lzar un espnilttr, sum. · · 
la YOl mistcriosa que J1abl.a al coraz6n del hombre en cl _0, 
Slencio. Una \roz estriclente porque. contrasta con las le - Q 
yes de la naturaleza, comb. es la de este padre que qui ere 0 
~mneter una. criatura, tur~a aquel <::iJ.en.ci? l> don de en 0 
:a paz y en libertad se reahzan las obras drYllUS y se for - · 
iiiica el hombre. Ahor~< b.icn sin el <chombre fucr.\ie.)> 9 
:odo es en vano. 
Sc cuenta que una \~ez un sacerdotc present6 a Santa. 
- . ' 1 ' l' l eres<:l a una JOvc.n crue qu:en~ entrar eh a oruen carmc t - . 
::::.:12.\. que St'f:;;'_:·i ei tenia Cudlidack·s angelick;s. Santa Te-
resa ~bservar;do a ·b nc6fita contcst6: ~:~\[ire, D:J.dre, nues-
~~"" SeiJor Jl., h,.~ rl•tr]c) ., ·eo.:t·l ;n\· ··n 1 ' (l·· \·oc!'t';'n p' ""0 ''0 t;C·"C ~ ~ ·• "- • l'I. <. J,.,;tLJ.._ .. C:\. \ .,. ... ,-c; ! ~· Co.;,Jti .\. · ' .....,J._,.! J •l 
,:-·J"" ~ .. :,..;o ni lo tenrl-·..) nu,:,c., · ·· sed. ":Ct'l"rc U'l'l c..., r<>a ... _ ~ .. .. .. J L.. .~......... . .... 1 .'.. .. J. '-1.: J } • .. ~ 1 • ~ .. ~ ' ... "'" ;::;- ~ 
~ -: :; :- .:-~ no sot ros }) . 
Uno de los mt1s gr:md~s tCLllogos contt.:m;XJr<1nco s 
,0 
() 
'0 
0 
(~ 
0 
'-< 
() 
(0 . 
\2t . (" I'~­.\ ' J; 
0 ·! i 
\ 0 
.. I-: 
, .. i ~ I ' ,.; 
\ 0 L; 
·. o L 
. 0 11•• 
0 Jli! 
- II 
0 ( 
"·'' 
I 0 \· 
\ . "{Iii 
0 iig .-!'" 
O
Ol. t : 
,..i \ · 
0
.( 
• L': 
I Q !,' 
0 · ii' 
\ 
. · t 
'· ~ \--~ 
1\ c,; \. 
I 
. :1 c .i 
' c ~- ~: 
1 5-! i\l! l :\ T l:~SSU lZ l.- --1' F UACUl; I:'\ U [i\ T 11·1 C,\ 
dur<uHc c\ proccso para la c~nm~izaci6n d•e ]u<ma de .\.reo, 
considerada por alguuos como un simple instrumento de-
inspiraci(m clivina, ha estucliaclo su personaUdad, dice de 
ella: «Nacli.e se engafue: Juaria de Arco noes el instru-
mcnto ciego y pasivo de una potcncia sobr.enatural. La 
libertadora de Francia pos~e toda su personalidad; cL' ello 
da pruebas al obrar con indcpencl.encia •en sus dccisioncs y 
/ 
en sus actos ». 
Yo creo <J.iUe la obr:a del educador consiste, ante tvdo, 
en defender Las energias- y dirigirlas, sin perturbarb.s en 
su natural expansion; y despues en poncr en contacto al 
hombre con .el espiritu que end sc halb y que de Cl dt~be-
d. servirse . 
\ 
\ 
1 
\ 
I 
l 
1 
l 
t 
VIII 
La inteligencia 
/ 
Ci.1-~-nclo · nosotros dejamos a un nino entreg.ado 
a si mismo, clejamoslo · entregado a su intcligr_ncia, 
no como comunmcnt~ sc dice: «a sus propios instintos:l, 
en tendicndo por _ ((instill tos » 1os clc los 0-nim:, J,, ., r. -
l 
I 
-~ 
I 
-~ 
-'1 
i 
j 
1 ;6 :'-10!'TESSORJ.-PEDAGOGIA \:·1 ENTJFlC:\ 
' . 
tamos tan acostumbrados a considerar a los ninos co-
mo aYgo superior, pero muy scmejante a los animales do-
mesticos, que un «niiio libre )) nos hace pensar en un pcrro 
que litdra, salta y se come t0do lo que encucntra. Y es-
tamos tan acostumbrados a considerar como «malos ins-
~intos >> las rebeliones d1cl nino trataclo como un animalito, 
sus protestas y su desespcraci6n, o las ddensas qu,e tie-
ne que inventar para salvars'c de -una situaci6n humi-
llante, que nosotros para elevarlo, vrimcro lo compa-
ramos con las plantas y las flores y despues tratamoSI 
de mante_nerlo el mayor tiemp.o posible en la «imnovili-
dad >> fisica de lps vegetales, substrayen:elolo a sus pro-
pias scnsaci<mes y conaeninclolo a la .esclavitud. Pero el 
n.o se convierte nunca en 1.a planta de «perfume angelical>> 
que pretendemos que sea, sino que pronto se manifiestan 
los signos de corrupci6n que aparecen a medicla que la 
-<<substancia human a>> se amortigua .y va muriendo. 
Pero dejando al ni.iio {(en libertacl como un hombre)) 
y colod.ndolo en \un campo aclecuado a su1 inteligencia, 
.cambia por completo su tipo. Este tipo de nino ha de se;r 
1a base de bs nuevas concepciorie~, al discutir 1a cuesti6n 
cle 1'1 <<libertacl >>. · 
Esta clave de 1a inteligencia d~bera serlo, creo yo, bas-
ta de Uil problema de lib.ertad ·social del hombre. Sc ha ba-
- b lado mucho ,en los ultimos tiem pos 'Cl:e <dibertacl c1e pen sa-
miento>> de un mDdO muy superficial. Con el m.ismo pre-
juicio con que se ha tratado al nino sc ha creiclo <dibe-
rar >l allwmbre, «abanclonandolo ?>'a sus pensamicntos; pe-
_ro ~era acaso el hombre ;Capaz de <<pensar))? La cpoca 
de tal «1ibertad)) no era acaso la de la neurastenia 
cerebral? ~No .era adem(lS aquella ~en la cual se discutian 
]eyes para extender los dcrcchos socia1es a los anal-
/ fabetos? - I'ongamos un ejcmplo: si a un cnfenno le decimos que 
t·scoja entre J.a .salud iO la :enfermeclad ~ lo convertimos 
con csto en un hombre libre de haccrlo? Si ofrecctnos a 
un ramncsino ig-norante billet-es de banco buenos v fal-
~os y l~ dcjam;s en dibcrtacl de escogef)), si escoge los 
falsns no es 1ibrc, ·es un hombre enganaclo; si cscoge los 
hpcnos no ·es tampoco libre, es -un hombre afortunado. 
S61o serf. libre cuzmd.o tcnga un COilOCi.mienLO suficientc, 
t\O ~~·~lo p:n_a dis~i:1guir lo~ buenos de los f~s. sino p;~ ra 
pcthH en la unh:1ad. soc!<d c.lc· los unos ~~ r:l~ los ot.ros. 
l·bt·t·r hmnonr:s ]J)Jre;;_ es c.lar uJ~a __ dcrmo,Clon mt·~Xll-!i" 
qur· tihcnc sin nccesicbd cle ·o~t~ncr t!n -~Pf~~\156 sm:i:1l 1:, 
r 
! : 
l 
I 
i 
~-
t \ r 
i 
1 
I 
i 
:l 
I 
. \ 
LA INTELIGENCI:\ J s 7 
es decir, l.i cpnquista de la libertad externa . Si la tiber-
tad del hombre tu:ese un problema tan sencillo; bastarfa 
publicar una ley que permiti7se que los ciegos vieran, que 
los sorclos ,oyeran, y clc este··i11oclo se a]i\·iarian los dolores 
de 1ma ·hi.nna.nidad clesgraciada . · 
Con el ti-empo tendrem:os que reconocer lealmente que 
los derechos jundamenfales del hombre son los que tiene 
a su «f6rmaci6n >> libre de obstriculos, lib re de escla vitud 
__ t 11~_ ~~~ d_~-~PJ~Q_(:!,.lf,<l,.fif~~i~:::;1 fl~bi~_l)ts;~].Q ;i=m~di;~.llece~~-=-: 
nos p...ar.a...SJ.Ld?....s.ar.rnll-o.- Por ultlmO, que es en 1a educacwn 
(J(ili{]e se .hii.lla la-iS:Olt.icion de -los problemas socia1es que 
a tan en a la ·<< pers<:malidad >>. 
Resul ta muy ·instructiva para nosotros 1.£1. __ r:~-~S).s1.ci6.JLq_LJ.L_ 
~Q~~~!-ltecho._los __ nj_fios _de . JJ.1d~ .. ~:_-« i ~-~~E£:.~_!]__¢iu_:._~~ b 
1l<J._~~--g_u.~d~~-c:.uhre _Los ... s.ecretos-.. .doe .. sU:]oriJ1_'lcj..Q!L_Y~d.m~~-~­
QjQ_mismo -de gue se sirv~ILP-.ClL§,2!:!__f_9_~naci_Q_n iQ tCr.I_l§:.,__ 
La l1igiene de h inteligencia aclquicr~, pucs, una impor-
t;mciJ cztpital. La inteligencia reconocida como mcclio de 
formaciun, como sostcn de la vida, no dclH.:d. sn <<explo-
tada >>·en ara.s de 110 sc que duclosa finalid;~d, n i 'sofocacla u 
.oprimicla sin discernimiento. 
E11 ,1m cli<t no 1cjano la inteligeEcia d::: los nii'ios scr;i poi 
nuestra parte objeto de un cultivo m(Js 1ninucioso y sa-
bio que lo ·es actualmcnte su cuerpo, del cual cuida-
rnos con medias costosos. iCon que atcncit)n cuicb.mos 
de sus clientes, de sus ·u.fias, de sus cabcllos l Y si pens a-
~nos qut' aquelb madre que tiene pleno conocimienlo de 
Los pt'ligms y de los rcconstituyentes que sc reficren .aJ 
caoC'J]n de Sll hi j-0, puede oprimir y escl;n·izar Sll inleli-
gcnciJ "·in cb rse cut'tl ta. de ello, clcbem{)s rcconoccr que 
pasar;in muchos ;1iios antes de que se abra un nuevo ca-
~mino a 1,, ci,·iLiz:lcic5n, si hoy son posiblcs tales contras-
tes entre las superfiuicladles y los fundamcntos (k b \·id;L 
* * * 
~ Qut~ es l.a 1ntcligenci:l? Sin rcmont;mws a las c~\Cfini­
cione:-; que de ·ella han dado los filosofos, podlcmos por 
al1ora considerar la~_Ulleli-g:.gt:J.cta-E:OlllO-h-.. bcult.;~t.d-5-i.B-t:et:-~­
zaclora del coniullto cle las activiclades_.rcll.c-ia-s-·\'--c\:50€-ia.ti..; 
,: ;:-s-(; ~ej3!:ocrut::;:a-;;·~-q-~-~P-:~~'~T~-~~--G~l'Qrm;_._r; i o ]j_ZLe. la-m!:;I1..=. 
t~Tdo+zr:·-err:r:ctwon con. d ambit:?n tt. Se:;(m I3ain, b 
.-conc1enci:t. dela diferencia -~s cl princinio de todo ('l·~rcicio 
in:elewLai: ~l primer paso de.·la n~enrc cs. ~a <;distin-
cH;n Y. L2.s ·. u;:.ses - ~ de c;us funcwne,; cognosc1tn·as en re-
v 
0 
,0 
0 
0 
0 ,.., 
v 
0 
0 
0 
0 
', 
0 
0 
Q 
0 
0 
0 
0 
Q 
.Q 
0 
0 
0 
6 
0 
0 
6 
0 
0 
d 
0 
0 
6 
Q 
0 
0 
{~ 
0 
0 
~ 
0 
10 
\ 0 
0 
i CJ. 
o<i 
0 .: 
0 
;<:· 
t_ ; 
n . 
'-. f 
c)> 
c)::: 
ii 
a~ 
150 l\10.\TES~ll!Zl.-PEDAGtH;L\ C:IENT!FICA 
laci{m con el munclo .e·xtemo, son las sensacioncs. Reco-
ger datos y distinguir.los entre ellos: he aqui cl princ-ipio 
de la formaci6n intelectual. 
Busque,mos ahor.a un poco mas de determinacion y de 
claridad en el analisis de la inteligencia. 
f-l primer ·Cad.cter gue se Eresenta como in dice _de desa -
rrollo intelectual ;se refierG_. a! ticmpo. 'El vulgo ha com -
prendido tan bien este cadcter __ primitivo que la palabra 
«Vi\·a>> es para el sin6nima de intdigente. 2er dtpido en 
l9.,~ r;c9.-cciones, :en las .asociaciones -~~~...,.tn JE!:. .. ..£i.,l;,R~7 ..... 
cicbd . clUon:aar: init:io, he agu i la IT\J;1Jli£.es..taci9rls.*'tg_i:i~r -
,tnas il-P.;ar.ente:.de.~a inteligcncia. ~sta « rapidez >> esti cier-
tam~nte en_r..eLaci6r_t conla capacidad ~e ~C]Ji~f !i.i=i· ilJ.l:. 
reswnes del .ambtente Cle'ielal50farimi1 .eiLes .... ~ .. de ex"" 
,t~!iorizar lo ·q.ue...se lic.lila o.culto ... e_n eLIH~ti£..I: . Todo esto 
pucde ser ,desarrolLado por medw de .eJer~lClOS compa-
rables a w1a «gimnasia >> mental: el recoger gran numero 
de sensacioncs, el ·rclaci.onarlas continuamente entre si, 
el formular sob'l"C elias continuos juicios, el aclquirir b. 
.costumbre de mani£estar1os libremente; todo esto, como 
eli ria un psic6logo, ha,ce ca-d;!. vez ma:s permeanJ ks las 
vias d·e conducci6n y las vfas asociativas y disminuye e1 
~< tiempo de reacci6n >>. Es asi que en un movimiento mus-
cular intdigent,c la 1'epeticipn del acto no solo lo perfec-
_ciona sino que lo hace mas rapido. Un nino intelige,.-r1te 
en la escuela :no es tan solo el que comprende, sino d 
qt\c compren(4e m{ts d.pidamente . Por el contra rio el que 
aprende las .rnismas c-asas necesitando mucho tJiempo, ·clos 
aii.o~, por ejemplp, en vez de uno. es un tardio . Al niiio 
«vi\io» dice el pt!jeblo, «nose ie escapa na.da» ti.ene su 
atenci6n siempPe clespiertd y clispuesta a recibir cu:tlquier 
estimulo. Asi c·orno una balanza sensible se mue\·e a cada 
\·ariaci6n de peso por infima que sea, asi un cerebra scnsi-
~-blc responde ·a b Hamada m;l.s imperceptible. 
Lo mismo puede decirse de b rapidcz en la asoci.a.ci('m 
lle ideas ; « coge las .cos as al vuelo » se dice Yi.llgarmen te 
para expresar este precioso concepto . 
Un ejercicio que ·<, pong-a en movirniento )> los mecanis-
nws intelectuales no pue~de ser sino un «auto~jercicio )) . 
Es imposible que otra ,persona ejercitanclose en Iugar de 
uosc)[ros nos haga adquiri:r actitudes determinaJ<1.s . 
Lm c jercjcios~ sen s0riales d~spi(!.rtan e in tensi fie an bs 
<~rtivilbdcs ccntrales de rll.leS,tr:os Yiiilos. Cuando, a.isbdo 
l'l !'rnticlo y el cstimulo, el nifio · h~ne percepcionc;; claras 
·· t·n su c-oncif·tH·ia; ru:mclo rccibe sens;tcioncs de c1ln:, de 
~~ 
I 
t 
l 
I 
f 
i 
} 
l 
.... 
LA INTELIGENCIA 1)9 
fri9, de .aspereza, de :usura, y cle pcsantez o de ligereza.; 
cuando un sonido o (Un qm10r aislaclo llega hasta- el en el: 
momer"lto en que sumiclo >en .el silencio casi absoluto cierra 
los _ojos y espera una voz que murmura una palabL·a, su-
cedc como si el municlo extern.o vinicse· a golpear en la 
ouerta de su .alma despertaudo sus actividades. Y cuando 
la multitud de :seusaciones su suman, en la riqueza del 
ambient~ las unas •influyen arm6nicamcnte sobre las otras, 
intensificando las actividades-despertaclas. Asi sucecle que.£. 
d nifio a bsorto en La pintura de su clibujo, mientras suenafJ""--
la I11t1sica, sabe hallar los color.es mas bellos, y contem-
plando el alegre y gracioso ambiente de la escuela .y la 
planta favorita, entona ,con mas perfecci6n su cancion. 
Lo primero que se manifiesta en nuestros niiios,0 despues 
que se ha iniciado su proceso de autoeducacion es que sus 
reaccciones se hacen con mas •rapidez; un est(mulo sen -
sorial que hubiera podido: pasar inadvertido o reclamar 
superficialmente la atenci6n es percibido con viveza. De 
cste modo las relaciottes entre las casas y p.or lo tantio 
~r.Qres son facilmente reconocidos, juzgadgs Y. ~QfJ~"~---
__ gido.s .. Cori-1a gi'i1ui'as·ia·sens·orial el nin-6_ nializa este cf'jer-
cicio primordial y fundamental de la · inteligencia · que 
despierta J' pone en acci(m los mecanismos ncn·iosos cen -
trales. 
Contemplando en su apariencia externa nuestros nifios 
activ-os y rapidos, sensibles a la .llamada mas impercep-
tible, prontos a, acuclir rapidamente hacid. no.sotros sin 
dejarse distraer por ningun movini.iento ni objeto que pue-
dan encontrar en su camino, y comparandolos con los ni-
nos de la escuela ptrblica, torpes en sus movimicntos, in~ 
diferentes a los estimulos, incapaces de asociar· esponta-
neamente las ideas, nos vi~ne .a la mente la diferencia que 
hay entre la civiliz<~cic5n de nuestro tiemp.o 5' la an-
tigna. La ch·ilizaci6n ;antigua era mas lenta; nosotros 
hemos aprcndido a aprovechar el tiempo. Antes se via-
jaba en la diligencia, ahora en automo\'il y basta ·en aero-
plano; se hablaba a la distancia a .que alcanzaba la voz_; 
hoy sc habla p<Jr medio Uel te1efono a grandes clistencias; 
antes los hombres se matabal1:'1 uno a uno, hoy se matan en 
masas. Esto nos hace comprcnder una cosa y es que nues-
tra ci\·ilizacion no t·iene .. por base el << respeto a la Yida JJ y 
<·;a las aimaS \) sino el 5!ft~speroal tiemp0)). Es solo enuna 
iorm<t rxlaicr true ]a ci\·i1izacion ·ha realizatlo su obra. 
Se h:t hccllo m:is nipida, ha pucsro m;\s mccanismos en 
,!CCi!'lll 
.. 
j 
I 
I 
-~ 
I 
I 
I 
~ 
I 
·~ 
I 
~ 
j 
. I- ·: .. 
.. !k . ~ 
.:!! . ._ .... 
I
~ 
. 
·' 
·t 
-- ~ 
....... 
....--
1 6o 1v10NTESSORI.-PEDAGOCIA ClENTlFICA 
Per.o el hombre no ha :tenido la preparaci6n necesaria 
para poder seguir su marcha, los individuos no se han ace-
Ler ado met6dicamente, lps ininos de este ambiente verti-
gin,oso no son horribres nuevas, mas activos, mas rapidos, 
mas 'in teligen tes . La pers<malidad es pi ritual hurnana no 
se ha levantado transfonnada coloca.ndose frente a todas 
las cosas, intervin.iendo en todas ellas para ,utilizar en su 
provccho las conqillstas .extern.as. El ·hombre de nuestro 
tiempo ahorr.a el tienrpo y el dinero; pero el espfritu que-
cia defraudad-o y o primido. 
Si np se dispone a reformarse a sf mismo, de acuerdo 
c_:!bn el nuevo mundo que.:ha creado, corre el peligro de que 
ese mundo lo trasto.rne y lo .aplaste. 
* * * 
La rapidez de las rcacciones .de nuestros ninos no cs m<is 
que upa ri13Jli.festao~i~s.~r~ri.<2:C§_~ in t~llgen~ia . -· --- -..... .. 
Esta se h-all3:Tr:e1acionada no s.6lo con el ej_q_r;Jcio sino 
con gl_Q!_den internolqu;ser1i1iCloestabieCI~~;-~-~....a..e.s~- · 
. t~.J.~~E~j__? ·rritrnlo Jcle'feorcTena<:;i6xu..1-Lqu~__Q_1:1~_9.e atribuirs.~~_L 
verd.!J. c1e_rf2-~f[il1fi~?--~§~ 1o que expPesamos cuando habla -
mos de formaci6n intelecrua1: 
ELorden es ia vercladera clave de J.a rapidez de las reac-
ciones. En una 'mente ;caotica es tan difkil el reconoci -
miento de una sensacion como la posibi lidad de elaborar 
un raciocinio. En toda cosa, ~C~.un en las so-ciales, es el ordeu 
el que permite prpceder con :rapidcz . 
«Saber distinguir » he· aquf lo caractedstico de la inte-
ligencia; por otra parte disfillguir y ordenar es en la vida 
prcp;nar las «creac~ones ». 
La creaci6n halla·SU expansion en el arden. En 'el mismo 
gen{;sis b!b1i.co se halla cste concepto. Dios ·no emp.ieza 
a crear sin preparaci6n y esta preparacion fue e! Drdt:Il 
impuesto al c.aos: <( \' scpar6 b luz de las tinieblas. Y 
dijD: juntense las :aguas en un solo lugar y aparczca el 
airell. La conciencia puede p;oseer un contcnido vario y 
rico; pero cuancio existe la confusion mental la