978-613-9-79927-5

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FUNCIONÁRIOS TERCEIRIZADOS DO IFPE COMO SUJEITOS ECOLÓGICO
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José Gustavo Da Silva Melo
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Rosner Henrique
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RESUMO 
O objetivo da pesquisa pauta-se por desenvolver e fortalecer a educação ambiental no 
Instituto Federal de Pernambuco, Campus Recife, por meio da interdisciplinaridade e 
transdisciplinaridade, a fim de contribuir para a construção da identidade socioecológica 
dos funcionários terceirizados, pelo instituto federal, a empresa Soll, materializando sua 
atuação como sujeitos ecológicos transformadores do espaço socioeducacional. A 
educação ambiental, como instrumento da educação, tem que ser entendida como uma 
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tro do arcabouço curricular, 
caso isso, ocorra, é muito provável que fique restrita às ciências de cunho teórico, pois, a 
prática da educação ambiental carece estar conectada com todas as ciência e disciplinas 
regulares, como previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Para muitos, a educação 
ambiental limita-se a trabalhar temas relacionados à natureza, como: lixo, preservação, 
paisagens naturais, animais, etc. Tal enfoque, restringe a educação ambiental a um caráter 
fundamentalmente naturalista. Assim sendo, diante do revelado, tem-se que a construção 
de uma inclusão socioecológica, com a equipe de terceirizados, pelo Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco, Campus Recife, contribuirá para a 
formação dos docentes, discentes e servidores efetivos, fazendo do espaço de 
desenvolvimento do Instituto, um lugar que propicie a constituição não só dos alunos, mas 
também dos que prestam serviço ao IFPE. Os procedimentos metodológicos necessários 
à realização deste Projeto de Educação e Extensão Universitário (PEU) partem da 
abordagem qualitativa e quantitativa, objetivando compreender efetivamente o processo de 
construção da identidade dos funcionários, da Empresa Soll, terceirizados pelo Instituto 
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) � Campus Recife, 
localizado no bairro da Cidade Universitária, no município do Recife, Pernambuco. Todavia, 
ao mesmo tempo, o que se depreende da pesquisa, aqui posto, é que na abordagem 
desses temas as garantidas da liberdade de expressão e de convivência com distintas 
posições ideológicas, sócias e culturais, isto é, que ao conhecimento das teorias e diálogos 
sobre a Educação Ambiental, gravitam como promotora da construção da identidade do 
Sujeito Ecológico, se associa ao exercício efetivo da democraciaambiental. Finalmente, 
ressalva-se a semelhança entre os conceitos tradicionais de educação ambiental e sujeito 
ecológico, mas nota-se que esse está constituído pela Convenção da Biodiversidade 
atentando apenas para a conservação da biodiversidade, enquanto os conceitos do 
pensamento crítico são atribuídos e adotados para tratar da sociobiodiversidade e das 
questões naturais relevantes ao cidadão planetário. 
Palavras-Chave: Docência ecológica. Práticas ambientais. Ensino-Aprendizagem. Saber 
Cientifico-Cultural. 
ABSTRACT 
The objective of the research is to develop and strengthen environmental education at the 
Federal Institute of Pernambuco, Campus Recife, through interdisciplinarity and 
transdisciplinarity, in order to contribute to the construction of the socioecological identity of 
outsourced employees, the federal institute, the company. Soll, materializing his 
performance as ecological subjects transforming the socio-educational space. 
Environmental education, as an instrument of education, has to be understood as a 
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this occurs, it is very likely to be restricted to the theoretical sciences, because, the practice 
of environmental education needs to be connected with all regular science and disciplines 
as provided for in the National Curriculum Parameters. For many, environmental education 
is limited to working on nature-related topics such as garbage, preservation, natural 
landscapes, animals, etc. Such an approach restricts environmental education to a 
fundamentally naturalistic character. Therefore, in view of what has been revealed, the 
construction of a socio-ecological inclusion, with the outsourced team, by the Federal 
Institute of Education, Science and Technology of Pernambuco, Campus Recife, will 
contribute to the training of effective teachers, students and servants, making the Institute's 
development space a place for the constitution not only of students but also of those who 
serve IFPE. The methodological procedures necessary to carry out this University Education 
and Extension Project (PEU) start from the qualitative and quantitative approach, aiming to 
effectively understand the process of building the identity of the employees of the Soll 
Company, outsourced by the Federal Institute of Education, Science and Technology. 
Pernambuco (IFPE) - Campus Recife, located in the neighborhood of the University City, in 
the city of Recife, Pernambuco. However, at the same time, what emerges from the project, 
here posited, is that in the approach of these themes the guaranteed freedom of expression 
and coexistence with different ideological, social and cultural positions, that is, that to the 
knowledge of theories and dialogues on Environmental Education, gravitate as promoter of 
the construction of the identity of the Ecological Subject, is associated with the effective 
exercise of environmental democracy. Finally, the similarity between the traditional concepts 
of environmental education and the ecological subject is emphasized, but it is noted that this 
is constituted by the Biodiversity Convention focusing only on the conservation of 
biodiversity, while the concepts of critical thinking are attributed and adopted to address 
socio-biodiversity and natural issues relevant to the planetary citizen. 
Keywords: Ecological teaching. Environmental practices. Teaching-Learning. Scientific-
Cultural Knowledge. 
7 
7 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 9 
1.1 Problemática da Pesquisa ...................................................................... 11 
1.2 Justificativa .............................................................................................. 13 
1.3 Objetivos ................................................................................................... 15 
1.3.1 Geral ....................................................................................................... 15 
1.3.2 Específicos .............................................................................................. 15 
2 CONSTRUÇÃO DO ARCABOUÇO TEÓRICO DA PESQUISA ................ 16 
2.1 Configuração da Interdisciplinaridade e da Transversalidade .......... 16 
2.2 Compreensão do conceito de Educação Ambiental ........................... 19 
2.3 Entendimento da construção do Sujeito Ecológico ........................... 22 
3 METODOLOGIA ........................................................................................... 25 
3.1 Estratégias da Pesquisa ......................................................................... 27 
3.1.1 Procedimentos qualitativo e quantitativo da pesquisa .......................... 27 
3.1.2 Análise do componente técnico entrevista ............................................ 29 
4 COMPREENSÃO SOCIOECOLÓGICA DO IFPE, CAMPUS RECIFE ...... 31 
5 ANÁLISE DOS DADOS APRESENTADOS PELOS QUESTIONÁRIOS .. 33 
5.1 Posicionamento do Diretor (a) do IFPE - Campus Recife ................. 33 
5.2 Inquietações dos coordenadores de cursos ....................................... 37 
8 
8 
5.3 Entrevistando o responsável pelos terceirizados no Campus Recife
 .......................................................................................................................... 41 
5.4 Entendimento acerca dos questionamentos aos Terceirizados ....... 44 
6 ATRIBUIÇÕES DAS DISCIPLINAS ENVOLVIDAS NA PESQUISA ......... 47 
6.1 A Gestão Ambiental como condutora do saber específico ............... 47 
6.2 Projeto interdisciplinar em Educação Ambiental e os PCNs............. 49 
6.3 O papel da disciplina de Procedimentos em educação ambiental ... 50 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 52 
REFERÊNCIAS ............................................................................................... 54 
APÊNDICE 1.................................................................................................... 58 
APÊNDICE 2.................................................................................................... 61 
APÊNDICE 3.................................................................................................... 62�
9 
9 
1 INTRODUÇÃO 
A educação ambiental é uma técnica de reconhecimento de valores e 
clarificações de conceitos, vislumbrando o desenvolvimento das habilidades e 
transformando os modos em relação ao meio, a fim de apreender e contemplar 
as inter-relações entre os seres humanos, suas culturas e seus biofísicos, 
permanecendo assim, inventariada com a prática e a ética, que transportam 
para a melhoria da qualidade de vida. 
Segundo a Política Nacional de Educação Ambiental, artigo 1º, 
depreende-se por educação ambiental as ações por meio das quais o sujeito 
e a coletividade arquitetam valores sociais, conhecimentos, habilidades, 
atitudes e competências volvidas para o meio ambiente, para o uso comum do 
povo, imprescindível à saudável qualidade de vida e sua sustentabilidade 
(LEHER, 2015). 
A escola e a universidade são os locais mais indicados para a promoção 
da conscientização ambiental a partir da conjugação das questões ambientais 
com as questões socioculturais. Educação Ambiental aplicada no âmbito 
acadêmico é uma fonte de discussões e proposições teórico-prática, que 
objetiva integrar a comunidade universitária as ações socioecológicas, com 
vistas ao desenvolvimento do ser denominado de sujeito ecológico 
(CARVALHO, 2013). 
Ademais, num processo educacional pautado em questões ambientais, 
os problemas socioeconômicos, políticos, culturais e históricos alcançam sua 
integração com o meio ambiente, quando aplicado numa extensão de auxiliar 
na formação dos alunos e de funcionários da instituição de ensino, seja ela 
básica, técnica e/ou superior, desenvolvendo assim, hábitose atitudes sadias 
de defesa e respeito ambiental, transformando-os em cidadãos conscientes, 
ou melhor, cidadãos planetários1, com o intuito de romper com o ensino e com 
1 É aquele que vive em comunhão e em contato com a natureza, que se sente parte de todo o processo da 
vida do planeta, pois, quando compreendemos que somos cidadãos planetário, sentimo-nos responsáveis 
por este mundo em que vivemos (PADILHA et al., 2011). 
10 
10 
as práticas tradicionais, incrementando a participação de todos: professores, 
alunos e a comunidade acadêmica, incluindo os funcionários efetivos e 
terceirizados da instituição. 
A Revolução Industrial contribuiu diretamente para os numerosos 
problemas exibidos nas cidades com relação aos resíduos sólidos urbanos, 
chegando níveis de deterioração e caos cada vez mais difícil de equacionar. 
Esse fator, congregado com o intenso crescimento e inchaço das cidades, 
tornou escassos as áreas para o despejo do lixo, provocando assim, 
problemas motivados pelo acúmulo e o descarte impróprio do entulho 
proveniente das cidades, causando poluição e degradando nos recursos 
naturais ainda disponíveis (TREIN, 2012). 
Para tentar mudar essa realidade, as organizações ambientalista, 
escolas e universidades, bem como institutos de educação superior, nos níveis 
Federal, Estadual, nas esferas Públicas e Privadas, se conscientizam de que 
são o espaço mais recomendado para o diálogo, visando o aprendizado de 
vários questões urgentes da atualidade, uma vez que são nelas que ocorrem 
a formação de cidadãos conscientes e aptos para deliberar e atuar na gestão 
da realidade socioambiental, comprometendo-se com a vida e com o bem-
estar de cada um habitante ou membro da sociedade a qual integram. 
A melhoria da qualidade de vida e sua manutenção são os principais 
desafios de uma sociedade. Por conseguinte, para avalizar uma vida digna e 
prospera às atuais e futuras gerações, é preciso formar um novo cidadão 
dedicado às questões ambientais. Atualmente, e imprescindível que a 
Educação Ambiental, voltada para o desenvolvimento da identidade 
socioecológico, a fim de delinear a configuração do sujeito ecológico têm sido 
propostas por vários autores, a sabe: Loureiro e Torres (2014) Loureiro 
(2014a); Carvalho (2013); Guimarães (2011). Não obstante, percebe-se que 
essas disposições comumente partem de uma compreensão ligada aos 
aspectos naturais, até chegar a uma concepção inventariada numa visão mais 
11 
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interligada com o meio ambiente, abarcando questões culturais, sociais, 
históricas, entre outras. 
Segundo Iasi (2011) as questões ambientais são cada vez mais 
instigadas em consideração nos programas políticos partidários e políticos 
pedagógicos das escolas e universidades/institutos de educação superior, por 
vezes incluindo nesse a participação de funcionários das instituições de 
ensino, funcionários efetivos ou terceirizados a uma empresa, tem sua 
seriedade destacadas pela relevância indiscutível com que esses programas 
proporcionam, no que tange a formação dos indivíduos. Afirmando, para isso, 
que vive-se melhor quando habita-se um lugar limpo, sem poluição ou lixo, 
ingerindo alimentos saudáveis. Portanto, é indispensável constituir padrões de 
higiene, limpeza, conservação e uso sustentável de recursos. 
Deste modo, seu enfoque busca uma perspectiva de ação sustentável 
que relacione o homem e a natureza, tendo como referência primordial, o fato 
de que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsável pela 
sua degradação é o ser humano. Assim, compreende-se que a dimensão 
ambiental exibe-se como uma questão que diz reverência a um conjugado de 
fatores do universo educativo, potencializando a inclusão dos múltiplos 
sistemas de conhecimento, da capacitação de profissionais, a comunidade 
numa expectativa interdisciplinar, devendo ser acima de tudo um ato político 
direcionado para a transformação social. 
1.1 Problemática da Pesquisa 
A grande relevância do tema educação ambiental nos meios 
educacionais, hoje, é uma decorrência das políticas de impacto incitadas no 
mundo todo e da série de medidas ambientais em âmbito internacional. No 
Brasil, a educação ambiental não proporciona, ainda, objetivos e metodologias 
de ação constituídos, nem nas escolas nem nas universidades, limitando-se a 
12 
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apenas discutir os conceitos e as ações pontuais, desprezando o debate 
aprofundado e os projetos de mudanças socioecológicas. 
O conceito de educação ambiental muda de interpretações, de acordo 
com cada conjuntura, segundo a influência e vivência de cada um. Para 
muitos, a educação ambiental limita-se a trabalhar temas relacionados à 
natureza, como: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc. Tal 
enfoque, restringe a educação ambiental a um caráter fundamentalmente 
naturalista. 
A educação ambiental, como instrumento da educação, tem que ser 
entendida ����� ��	� �������	
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ão bastando o acréscimo de mais uma 
disciplina dentro do arcabouço curricular, caso isso, ocorra, é muito provável 
que fique restrita às ciências de cunho teórico, pois, a prática da educação 
ambiental carece estar conectada com todas as ciência e disciplinas regulares, 
como previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Para isso é indispensável que possua um projeto pedagógico ambiental 
coerente, de modo que qualquer programa que tenha como desígnio o 
desenvolvimento de uma educação ambiental operacional, por meio de locais 
onde exista condições propícias para o incremento dessa vertente 
educacional. 
Nas últimas décadas divulgam-se e debatem-se, nos meios de 
comunicação, problemas ambientais, o que sem dúvida tem contribuído para 
que as pessoas estejam alerta, mas não asseguram aquisição de informações 
e conceitos referendados pelas ciências. Ao contrário, é frequente a 
banalização do conhecimento científico, em detrimento do uso da fé ecologia 
como sinônimo de meio ambiente e a propagação de visões desvirtuadas 
sobre a questão ambiental. Sendo papel das instituições de ensino, nos seus 
diferentes níveis, acender a revisão dos conhecimentos, valorizando-os e 
enriquecendo-os com informações científicas. 
A educação ambiental é um dos eixos essenciais para incentivar os 
processos de prevenção da degradação ambiental, do bom emprego dos 
13 
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13 
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direitos dos cidadãos a um ambiente sustentável. Aquela sugere uma nova 
compreensão do papel das próprias instituições de ensino, seja básico, técnico 
e/ou superior. Logo, a articulação de seus conceitos, métodos, estratégias e 
objetivos é intricado e ambicioso, já que discute: dimensões históricas, 
culturais, ecológicas, sociais, políticas e econômicas da realidade. Assim 
como a construção de uma sociedade pautada em princípios éticos e de 
solidariedade. 
Diante do exposto, constata-se a precisão de enfatizar a problemática 
que versa na análise da inquietação: Como o Instituto Federal de Educação, 
Ciência e Tecnologia de Pernambuco, especificamente, o Campus Recife, 
pode contribuir para o desenvolvimento da identidade socioecológica dos seus 
funcionários terceirizados (Empresa Soll), num ambiente socioeducativo, a fim 
que esses percebam-se como sujeitos ecológicos, promotores e 
influenciadores de projetos ambientais? 
1.2 Justificativa 
Nas últimas décadas vêm se avivando as preocupações intrínsecas à 
temática ambiental, simultaneamente, com as ações dos mais variados 
setores da sociedade a fim de propor e executar o desenvolvimento de 
atividades, projetos e congêneres na intenção de conscientizar os cidadãos 
para o cuidado com o planeta Terra, no que se refere a preservação dos 
recursos ambientais, buscando sensibilizá-las para as questões ambientais e 
movimentando-as para a transformação de costumes nocivos e a assimilação 
de posturas benéficas ao equilíbrio ambiental. 
Nesse caso, a materialização da relevância do projeto é orientada pelasreflexões que dão início à prática da Educação Ambiental que deve apreciar 
os aspectos que não apenas possam suscitar opções para a superação do 
quadro de exploração e extermínio dos recursos ambientais, assim como do 
14 
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14 
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suporte de vida das espécies habitantes do planeta Terra, lugar no qual a 
espécie humana é a principal predadora e expropriadora de recursos naturais. 
Logo, mas do que inverter a destruição provocada no ambiente, precisa-
se superar velhos paradigmas, como os que pontuam que sem recursos 
naturais não há geração de energia, alimentos e mantimentos da vida humana. 
Tendo tal preocupação superada, a humanidade pode se debruçar a produção 
de consequências benéficas para o Planeta. 
Segundo Gomes (2011) a sociedade atual precisa desenvolver 
costumes ambientais básicos durante suas atividades cotidianas, para que 
futuramente possam cooperar de forma conscienciosa para o progresso da 
tão aclamada aldeia global, sendo assim, cidadãos plenos do mundo. Esse 
processo de sensibilização da ����	�	
�	�comunitária� pode promover ações 
que transcendam o ambiente doméstico e escolar, atingindo tanto o bairro, 
distritos, territórios, cidades, Estados e Regiões, nas quais as pessoas estão 
inseridas quanto ����	����� ��	
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, aglutinando potenciais 
multiplicadores de conhecimentos e atividades relacionadas à Educação 
Ambiental implementada no espaço vivido. 
Assim sendo, diante do revelado, tem-se que a construção de uma 
inclusão socioecológica, com a equipe de terceirizados, pelo Instituto Federal 
de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco, Campus Recife, 
contribuirá para a formação dos docentes, discentes e servidores efetivos, 
fazendo do espaço de desenvolvimento do Instituto, um lugar que propicie a 
constituição não só dos alunos, mas também dos que prestam serviço ao 
IFPE. 
Contudo, tais práticas, mobilizariam a instituição, ampliando o olhar da 
comunidade discente e docente, no que tange a inter-relação, na conduta 
permeada pela inclusão socioecológica dos terceirizados (Funcionários da 
Empresa Soll), ao passo que fomentaria a discussão de um modelo de 
interdisciplinaridade que vislumbraria a construção do indivíduo como sujeito 
15 
�
15 
�
ecológico, a fim que esse, aliado a comunidade acadêmica do IFPE, contribua 
para a preservação e conservação do meio ambiente. 
1.3 Objetivos 
1.3.1 Geral 
Desenvolver e fortalecer a educação ambiental no Instituto Federal de 
Pernambuco, Campus Recife, por meio da interdisciplinaridade e 
transdisciplinaridade, a fim de contribuir para a construção da identidade 
socioecológica dos funcionários terceirizados, pelo instituto federal, a empresa 
Soll, materializando sua atuação como sujeitos ecológicos transformadores do 
espaço socioeducacional. 
1.3.2 Específicos 
� Compreender a relação contratual entre o IFPE � Campus Recife e a 
empresa terceirizada Soll; 
� Identificar os principais projetos ambientais, ou não, que o Campus 
Recife tem com os terceirizados (Sujeitos Ecológicos); 
� Viabilizar uma área de convivência para os terceirizados ou pelo menos 
propor a revitalização da que existe; 
� Incentivar a formação regular e técnica, aos terceirizados sujeitos 
ecológicos na área ambiental. 
 
16 
�
16 
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2 CONSTRUÇÃO DO ARCABOUÇO TEÓRICO DA PESQUISA 
A abordagem interdisciplinar de um projeto de educação e extensão 
universitária só acontece quando os conteúdos das disciplinas e/ou ciências 
se relacionam para a ampla compreensão de um tema 
estudado/pesquisado. Ao utilizar os conhecimentos de outras áreas que não 
são do domínio, pode-se encontrar dificuldades. Mas apreender com outros 
conteúdos é uma das grandes vantagens dessa prática, que estimula a 
pesquisa, a curiosidade e a vontade de ir aos detalhes para entender que o 
mundo não é disciplinar (BEHRENS, 2016). 
Sendo assim, no Brasil, nos anos 1960, Paulo Freire foi destaque na 
educação brasileira com a introdução de problemas políticos e socioculturais 
no processo escolar, através da educação libertadora e os chamados temas 
geradores. Suas ideias são conhecidas mundialmente e divulgadas através de 
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Jurjo Santomé e Fernando Hernandez, a partir da década de 1990 (Espanha), 
propõem o currículo integrado e os projetos de trabalho, que vão influenciar 
propostas pedagógicas e documentos oficiais brasileiros. Temos também a 
contribuição de Antoni Zabala, no início deste século, que propõe o projeto 
educativo abordado por um enfoque globalizador fundado na 
interdisciplinaridade (ANJOS, 2015). 
2.1 Configuração da Interdisciplinaridade e da Transversalidade 
A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação do espaço escolar, 
transformando-o num espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas 
múltiplas dimensões. O trabalho com projetos inaugura nova perspectiva para 
compreendermos o processo de ensino-aprendizagem. Aprender deixa de ser 
um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar 
conteúdos definidos ou prontos. Todo conhecimento passa a ser construído 
em estreita relação com o contexto em que é utilizado, sendo, por isso mesmo, 
17 
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17 
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impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes 
nesse processo (MORAES, 2015a). A formação dos alunos não pode ser 
pensada apenas como uma atividade intelectual. 
Segundo Fazenda; Varella e Almeida (2013) torna-se um processo 
global e complexo, no qual conhecer e intervir no mundo real não estão 
dissociados. O processo de aprendizagem ocorre através da participação, da 
vivência, da tomada de atitudes, escolhendo-se procedimentos para atingir 
determinados fins. Ensina-se não somente pelas respostas dadas, mas 
principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, 
pela ação desencadeada. 
Os projetos pedagógicos interdisciplinares são modos de organizar o ato 
educativo que indicam uma ação concreta, voluntária e consciente que é 
decidida tendo-se em vista a obtenção de algo formativo, determinado e 
preciso. É saber ultrapassar, na prática escolar, de uma situação-problema 
global dos fenômenos, da realidade fatual e não da interpretação técnica já 
sistematizada nas disciplinas. Para Lucisano e Neves (2012, p. 21): 
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dos conhecimentos escolares em relação a: 1) o tratamento da informação, 
e 2) a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou 
hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a 
transformação da informação procedente dos diferentes saberes 
disciplinares em conhecimento ��)����%�
 
Todavia, se a disciplina tem por objeto a transmissão de um saber 
específico, restrito e fragmentado a ser adquirido por meio de ferramentas 
específicas, o projeto pedagógico interdisciplinar vai além. Trata-se de uma 
construção pedagógica que deve ser entendida como conjunção global de 
múltiplos meios, que oferecerão suporte à busca e construção do 
conhecimento. 
Ante ao exposto, para Moraes (2015b) os temas transversais expressam 
conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a 
questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o 
18 
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meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a 
pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam 
todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela 
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em 
seu cotidiano. 
Assim, os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de 
assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do 
currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo 
e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a 
sua constituiçãose relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à 
possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no 
favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da 
realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender 
sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em 
interferir na realidade para transformá-la (FAZENDA, 2012). 
De acordo com Moraes e Navas (2010) em 1987, na Conferência 
Internacional sobre Educação e Formação Ambiental, convocada pela 
UNESCO e realizada em Moscou, definiu-se a necessidade de introduzir a 
Educação Ambiental nos sistemas educativos dos países membros da ONU. 
Na Conferência Rio/92 aprovou-se, entre out����������
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Ambiental p	�	�5�����	����5����
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documentos estão vigentes, porém serão revisados e atualizados durante a 
Conferência das Nações Unidas sobre desenvolvimento sustentável (UNCSD 
ou, como é conhecida, Rio+20), que foi realizada em junho de 2012 (BRASIL, 
2013). 
Em 2018, o Ministério da Educação, em seus Parâmetros Curriculares 
Nacionais, definiu um conjunto de temas: ética, meio ambiente, pluralidade 
19 
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19 
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cultural, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo, conhecidos como 
Temas Transversais. De acordo com este documento a inclusão da educação 
ambiental na educação formal deve se dar de maneira transversal e 
interdisciplinar. 
Logo, a transversalidade no currículo escolar prioriza e contextualiza 
questões referentes ao meio ambiente de acordo com as realidades locais e 
regionais. Dessa forma, pode estabelecer na prática educativa, não só uma 
relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados, como 
também questões da vida real e da sua transformação. 
2.2 Compreensão do conceito de Educação Ambiental 
Como bem coloca Leher (2015), a intensificação do extermínio da 
natureza no processo de expansão da sociedade produtora de mercadorias, 
assim como a universalização dessa forma de sociedade e a proeminência 
dos movimentos sociais na América Latina, especificamente, na América Do 
Sul, onde se localiza o Brasil, demostram concretamente a defensa pública e 
a unidade indissolúvel entre as lutas contra as expropriações e pela 
declaração de direitos, identidades e culturas pelo reconhecimento do 
sentimento de pertencimento, robustecido por uma atualidade crítica 
subsidiada pelos marxistas. Não por acaso, esta prossegue sendo fonte 
basilar, declarada ou não, dos movimentos sociais, partidos políticos, debates 
acadêmicos, científicos e filosóficos, que por sua vez são a solidificação da 
vitalidade de uma teoria que nomeia as contradições da sociedade capitalista 
(LOUREIRO, 2014a; 2011; 2007; 2006). 
No caso brasileiro, as expectativas pedagógicas que mais cooperaram 
nesse processo são a pedagogia histórico-crítica e a Libertadora de Paulo 
Freire, pois segundo Saviani (2005) é a que destacadamente possui 
características potencialmente crítica transformadora, entre outras 
20 
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20 
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designações e proposições que transitam entre essas duas (LOUREIRO; 
TORRES, 2014). 
Loureiro (2014) a justiça ambiental, diferente da finalidade do 
ambientalismo e da ecologia política, abandona o contemplativo idealizado, 
bem como o desejo de harmonia com a natureza, para ser a consolidação de 
relações sociais entre sujeitos libertados da natureza não redutível à 
precificação e à coisificação. Porém, para o pensamento crítico do autor, a 
lutar por justiça social e superação dos contornos de dominação concebe e 
garantem a livre efetivação das potencialidades individuais, ou seja, a 
constituição cultural diversificada e a não-alienação, processo que possibilita 
as relações com a natureza, distintas das assentadas no capitalismo. 
Trein (2012, p. 316), enfatiza que, do ponto de vista do materialismo 
histórico-dialético: 
Ler a realidade de forma crítica nos ajuda a explicitar as relações sociais 
mercantilizadas e alienantes que perpassam a forma hegemônica de 
organizar a sociedade. Por isso entendemos que incorporar a dimensão 
ambiental na educação é expressar o caráter político, social e histórico que 
configura a relação que os seres humanos estabelecem com a natureza 
mediada pelo trabalho. [...] Para além de invocarmos as diversas 
epistemologias, que embasam diferentes vertentes do que se convencionou 
chamar de campo da educação ambiental crítica, se faz necessário 
compreender [...] os diferentes efeitos sobre a reprodução social que cada 
uma dessas vertentes produz. Pois é parte do compromisso ético-político do 
pensamento crítico explicitar que a produção do conhecimento, enquanto 
produção social, não se separa de sua dimensão ideológica e de seu 
compromisso de classe. 
Iasi (2011) em uma abordagem estritamente histórica da educação 
ambiental, diz que a sua qualidade básica é depositar, racionalmente, sob 
litígio toda verdade socialmente exposta, assegurada e legalizada, refutando 
todo e qualquer pensamento que dissocia a sociedade da natureza. Pondo 
como questão, o instituto da ciência e suas conexões com as ideologias, sendo 
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mecanismos de expropriação e de preconceitos, frente a ação de 
instrumentalização das relações sociais. 
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Resumindo, pode-se dissertar que a adjetivação crítica, sob o ponto de 
vista marxista, qualifica as práticas sociais transformadas, dentre estas inclui-
se a educação ambiental, que, nesse víeis, se refere à possibilidade de 
negativa teórico-prática e de superação dialética das relações alienadas 
inseparáveis do modo de produção capitalista. Tais inclusões sociais formam 
o metabolismo do capital, mediando a vida social em seu contexto. 
A Educação Ambiental alcança maior proeminência com a Conferência 
da ONU sobre o Ambiente Humano, Estocolmo 1972, a 47 anos atrás, um 
tempo historicamente curto. Nesse período reconheceu-se a Educação 
Ambiental como o componente crítico para o combate à crise ambiental no 
mundo. Para Guimarães (2016) a fim de propiciar a ponderação, o debate e a 
autotransformação das pessoas e da realidade social, é imperativo que se 
reconheça a Educação Ambiental, para a sustentabilidade equitativa, como 
um processo de aprendizagem constante fundamentado no respeito a todas 
as formas de vida. 
No Brasil a Educação Ambiental vem se consolidando notadamente a 
partir da década de 80. Na Constituição federal de 1988, no Capítulo VI sobre 
o meio ambiente, é estabelecido como competência do poder público a 
obrigação de ���������	
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(art. 225, parágrafo. 1. Inciso VI). O interstício dado à Educação Ambiental 
pela Constituição federal vem patrocinando a sua institucionalização ante a 
sociedade brasileira, de tal maneira, que a atual Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (LDB) determina que este aspecto de Educação seja 
acatada numa diretriz para os conteúdos curriculares da Educação 
Fundamental (LAYRARGUES, 2013). 
Percebe-se assim, que a Educação Ambiental já é uma realidade, uma 
vez que as políticas públicas estão sendo delineadas tendo em vista o tema, 
necessitando, entretanto, que está institucionalização seja seguida por um 
aprofundamento crítico, no que concerne as discussões por parte dos 
educadores em seu dia-a-dia, assim como pela sociedade em geral, para que 
22 
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22 
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se concretize como uma prática social que permita o enfrentamento da grave 
crise socioecológica. 
Segundo Carvalho (2011) atualmente há amplo consenso na sociedade, 
no que tange ao reconhecimento do agravamento dos problemas ambientais, 
sendo eles decorrência deum padrão de desenvolvimento econômico com 
forte conflito ambiental. Nesse cenário, o autor pontua que a Educação 
Ambiental é uma importante ação para a superação dessas dificuldades. 
Entretanto, tal consideração não significa que estão sendo indicadas soluções 
consensuais. 
VASCONCELOS (2011) afirma que a Educação Ambiental é uma das 
dimensões do processo educacional, porém, pode-se ter distinções nos 
projetos educacionais que conjeturam e são representações de diferentes 
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��num espectro que gravitam entre as visões mais 
conservadoras e as mais críticas. Uma vez que a atitude conservadora envolve 
práticas que sustenta o atual modelo de sociedade. Consequentemente, o que 
assinala a dominação do Ser Humano e da Natureza, despontando as 
relações de poder na sociedade, em uma ação de politização dos processos 
humanas direcionados para as mudanças da sociedade no sentido do 
equilíbrio socioambiental. 
Todavia, se temos propostas conservadoras e críticas de Educação 
presentes na sociedade, certamente o mesmo ocorrerá com a Educação 
Ambiental, como apontam os diversos cenários de lutas ambientais no Brasil, 
ao passo que sucinta uma indagação: A Educação Ambiental, provoca ou 
estimula algum consenso nos seus inúmeros embates socioecológicos? 
2.3 Entendimento da construção do Sujeito Ecológico 
A expressão sujeito ecológico foi criada por Isabel Cristina de Moura 
Carvalho em 2001, na sua tese de doutorado intitulada, A invenção do sujeito 
ecológico: sentidos e trajetórias em educação ambiental. Conforme Carvalho 
23 
�
23 
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(2001), o sujeito ecológico imagina um tipo ideal, que tem um conjunto de 
características e valores ecológicos, compondo um parâmetro guia de 
escolhas e estilos de vida. Para tal, as pessoas que exibem atributos do sujeito 
ecológico concordam com �������������	��������������	���
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humanos e não humanos que tomam como boas, corretas, moral e 
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�81$69$:;#��*<+=���% 115). Assim, para a autora, 
esse cuidado, responsabilidade e solidariedade com o ambiente, expõe uma 
dimensão ecológica que pode ser admitida por indivíduos, grupos e 
instituições. Ela ressalta que há gradações quanto à adesão a esses valores 
que são congregados nas experiências concretas das pessoas. 
Não obstante, uma das circunscrições distintivas do educador ambiental 
enquanto sujeito ecológico é o de repartir, em algum nível, um projeto político 
emancipatório que vise modificar o jeito de compreender, de viver e de fazer 
política. Logo, no que se alude a transformação de mundo e conduta, o sujeito 
ecológico diferencia-se, enquanto um sujeito, por se vê como parte dessa 
alteração societária, compreendendo isso, como uma revolução de corpo e 
alma, ou melhor, uma reconstrução do mundo, abrangendo o mundo interno e 
os estilos de vida pessoal (GONZALES, 2012). 
Todavia investigações sobre a justaposição de profissionais em relação 
ao sujeito ecológico, como as de Ferreyra et al. (2016) e Gonzales (2012), 
assim como sobre a possibilidade de formação de indivíduos com atributos 
que os aproximem desse ideal de ser são encontradas na literatura 
(FONSECA; OLIVEIRA, 2011; GOMES, 2011; VASCONCELOS, 2011). 
Entretanto, nenhuma desses estudos expôs como foco das suas análises as 
relações desses profissionais com as gradações do perfil do sujeito ecológico, 
tendo em vista a prática docente aliada ao saber cultural dos alunos e/ou a 
sociedade em geral. 
Da mesma forma que a educação cumpre um papel no mantimento da 
ideologia que alimenta as estruturas de poder de um assentado grupo 
hegemônico, ela pode também exercer sua função de contraideologia. No 
24 
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24 
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entanto, para que a educação seja transformadora, ela precisa de um 
conhecimento efetivo dos seres humanos nos processos de modificação das 
relações sociais, a partir de práticas intencionalizadas, que sinalizam as 
direções que almejamos imprimir nas possíveis alterações decorrentes 
daquela (FONSECA; OLIVEIRA, 2011). 
De acordo com Gomes (2011), nas práticas educativas prepondera uma 
visão racionalista e antropocêntrica de mundo. O autor afirma que tal visão 
privilegia o ensino que põe o homem como o dono do mundo, tendo a ciência 
como possuidora da verdade e a razão como linguagem superior que todos 
devem procurar. Diante disso, resta apenas uma natureza que, no máximo, 
deve ser conservada para melhor e por mais tempo nos servir, a fim de garantir 
os recursos que serão explorados e consumidos pelo consumo desenfreado e 
predatório. 
Deste modo, para Carvalho (2006, p. 21), a Educação Ambiental tende 
à participação política para a edificação da cidadania, o que implica em: 
[...] liberdade e autonomia como constituinte do ideal de cidadania que 
aproxima novamente essa dimensão política à dimensão de conhecimentos 
e valores. O sujeito autônomo é aquele que é capaz de estabelecer juízos 
de valor e assumir responsabilidades pela escolha. 
 
Contudo, para que a educação ambiental promova valores 
socioecológicos, ela deve abranger transformações no sujeito que apreende, 
em sua identidade e atitudes diante do mundo. Visto que Educar para gerar a 
internalização de um ideário ecologista emancipatório nas pessoas, não se dá 
apenas por uma persuasão racional sobre a urgência da crise ambiental, 
entretanto, a referida implica uma conexão afetiva com os valores éticos e 
estéticos dessa visão de mundo. 
 
26 
�
26 
�
determinado problema, que gravita na percepção do indivíduo como sujeito do 
meio, de analisar a interação de certas variáveis e variantes (Psique Humana, 
Normas, Condutas e Particularidades do indivíduo), passando por 
compreender, tabular e classificar processos dinâmicos vividos por grupos 
sociais dentro de uma dinâmica socioeducativa e sociotrabalhista (BARDIN, 
2011; MARCONI; LAKATOS, 2010). 
A coleta de dados foi feita pelos instrumentos: análise documental 
(Contrato licitatório para terceirização do serviço de manutenção e zeladoria 
do IFPE � Campus Recife), observação participante (conversas informais, 
análise e registro fotográfico da sala de convivências, APÊNDICE 1, e 
avaliação das posturas dos funcionários no ambiente laboral do instituto 
federal), grupo focal (Gestores, Docentes, Discentes e Funcionários da Soll 
lotados no Campus Recife), entrevistas (Perguntas fechadas, elaborada tendo 
em vistas os grupos focais e a compreensão da problemática do projeto). Os 
dados brutos serão organizados em dois (2) grupos de análises, sendo o 
primeiro grupo análise documental e observação participante; o segundo 
agrupará os dados provenientes do grupo focal, das entrevistas e dos 
questionários, APÊNDICE 2 e 3. O delineamento do escopo quantitativo 
contará com sessenta (60 questionários) indivíduos entrevistados, com a 
finalidade de robustecer e ampliar o cenário metodológico e científico do 
projeto. 
Para análise dos dados, especificamente, as entrevistas 
semiestruturadas, questionários abertos e o grupo focal adotaremos o 
processo de categorização, segundo Bardin (2011). Para a tabulação e análise 
dos dados, será utilizado o software EXCEL do pacote OFFICE 2010 de 
propriedade da MICROSOFT, muito frequente e necessária na pesquisa em 
educação, quando se precisa tabular entrevistas, fazer fichamentos de artigos, 
livros, teses, ou seja, todo o material para a revisão de literatura. 
A decisão por realizar a pesquisa qualitativa e quantitativa deve-se ao 
fato da primeira ter caráter exploratório, isto é, estimula os respondentes a 
27 
�
27 
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pensarem livremente sobre algum tema, objeto ou conceito, e a segunda leva 
em consideração o assessoramento estatístico, ou seja, o tamanho da 
amostra, que tipo de questionário elaborar; redação das questões; as formas 
de análise dos dados; margem de erro; como relacionar o questionário com a 
formatação do banco de dados; o processo de seleção dos indivíduosque 
devem compor a amostra; entre outros, (DAL-FARRA; LOPES, 2013), mostrar 
aspectos subjetivos e atingir motivações não explicitas, ou mesmo 
conscientes, de maneira espontânea. Este tipo de pesquisa é utilizado quando 
se busca percepções e entendimento sobre a natureza geral de uma questão, 
abrindo espaço para a interpretação. É uma pesquisa indutiva, isto é, o 
pesquisador desenvolve conceitos, ideias e entendimentos a partir de padrões 
encontrados nos dados, ao invés de coletar dados para comprovar teorias, 
hipóteses e modelos pré-concebidos. 
3.1 Estratégias da Pesquisa 
Buscando combinar métodos qualitativos com quantitativos, a 
pesquisa vai escolher casos a partir de um referencial mais geral e estatístico 
(quantitativo), além de outras dimensões qualitativas de cunho contextual e 
teórico. 
3.1.1 Procedimentos qualitativo e quantitativo da pesquisa 
Depois de construídos o referencial teórico e escolhidas às instituições 
de ensino (IFPE), serão montados os instrumentos de pesquisa. Basicamente, 
serão usadas três técnicas qualitativas, atreladas a instrumentos quantitativos 
(Estatística) (DAL-FARRA; LOPES, 2013). A primeira foi à análise histórico-
institucional, recurso utilizado para descrever, essencialmente, as condições 
contextuais mais gerais da cidade e do entorno das unidades estudadas. 
Ademais, por esta via buscou-se conhecer a estrutura do Instituto Federal de 
Educação, Ciências e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) e da Empresa Soll, 
28 
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28 
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bem como investigar a relação destas com a comunidade universitária do 
IFPE. 
O segundo instrumento de pesquisa, para o projeto de educação e 
extensão universitária, que foi utilizado referem-se às entrevistas estruturadas, 
ou seja, baseadas em questões fechadas. Nesse contexto foram entrevistados 
os atores-chave, Quadro 1, �	�>
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do Campus Recife), da Empresa Soll (ES) (Gestores, Coordenador ou 
Supervisor de pessoal, Funcionários), da Comunidade Educacional do 
Instituto Federal ���	���1EI��8Coordenadores de Curso, Professores e Alunos 
do Curso de Gestão Ambiental). Em cada caso usamos uma lista de perguntas 
padrão, Apêndice 1, Quadro 1. 
Quadro 1. Distribuição estrutural dos atores-chave das entrevistas. 
ATORES-CHAVE SUJEITOS QUANTITATIVO DESCRIÇÃO DOS 
SUJEITOS 
Unidade de 
Ensino (UE - IF) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Empresa Soll 
(ES - Terceirizados) 
Gestores (Reitor ou 
Vice-Reitor) 
1 Indivíduo responsável pela 
gestão da unidade de 
ensino. 
Diretor do Campus 
Recife 
1 Profissional que articula, 
forma e transforma as ações 
que possibilitaram a 
efetivação da administração 
do Campus. 
Gestor e Supervisor 
de pessoal da Soll 
2 Profissional responsável por 
administra e gerir as 
atividades dos funcionários 
terceirizados pelo IFPE. 
Funcionário da Soll 20 aleatórios Servidor Público 
responsável mela 
administração da burocracia 
da unidade de ensino. 
Comunidade 
Educacional do 
Coordenadores de 
Cursos 
3 distribuídos pelos 
cursos de 
Profissionais incumbidos de 
coordenarem a estrutura dos 
29 
�
29 
�
Instituto Federal 
(CEI) 
 
 
 
Tecnologia em 
Gestão Ambiental, 
Tecnólogo em 
Segurança do 
Trabalho e o Núcleo 
de Línguas do IFPE. 
cursos, Superior e/ou 
Técnico, a fim de 
proporcionarem condições 
para a prática educativa. 
Professor 3 distribuídos pelos 
períodos 
Profissional responsável por 
ministrar alunas, com ênfase 
no ensino-aprendizagem do 
conhecimento. 
Aluno 10 distribuídos pelos 
períodos e por cada 
curso envolvido. 
Estudante dos cursos 
aferidos no projeto. 
Fonte: Elaborado pelos autores. 
3.1.2 Análise do componente técnico entrevista 
Metodologicamente, as entrevistas em profundidade propiciam uma 
estrutura mais dialógica de conhecimento, das opiniões e atitudes dos sujeitos 
(LIMA, 2012). Permitindo assim, maior liberdade à fala do entrevistado, que 
não fica preso a um padrão fechado de respostas, podendo, inclusive, trazer 
elementos não previstos pelo roteiro de entrevistas. Fato que pode acontecer 
em algumas ocasiões, levando a inserção de novos temas ou ângulos na 
conversa com outros entrevistados (CARVALHO; SANTIAGO, 2009). 
As entrevistas em profundidade continham quatro tipos de pergunta. A 
primeira referente a dados pessoais e trajetória profissional. Por meio destas 
perguntas, procuramos traçar o perfil e a identidade dos atores e sujeitos 
socioecológicos, especialmente os ligados diretamente ao IFPE e funcionários 
da Empresa Sol, sua atuação na unidade de ensino, a fim de compreender 
sua contribuição para as mudanças positivas na conservação ambiental. Um 
segundo tipo de questionamento busca colher opiniões dos entrevistados no 
que se refere às políticas socioecológica do IFPE (gestão socioecológica) e ao 
30 
�
30 
�
funcionamento da instituição federal, localizada no bairro da Cidade 
Universitária, na cidade do Recife/PE. 
Perguntas apresentando situações concretas constituirão outro 
instrumento do questionário. Por meio delas, procuraremos observar como os 
sujeitos se comportam diante de determinados problemas. Os resultados 
deste tipo de questionamento serão comparados depois, tanto com as 
respostas vinculadas à opinião como com o trabalho etnográfico (MATTOS, 
2009). 
Por fim, algumas questões serão direcionadas nomeadamente aos 
gestores do IFPE e ao da Empresa Soll, visto que serão crucias para o projeto, 
porque buscam avaliar o conhecimento dos administradores corporativos 
acerca dos aspectos vinculados à gestão socioecológica do instituto federal. 
Ante a isso, as respostas serão comparadas com duas dimensões: com a 
prática efetiva, vista pela etnografia, e com aquilo que vem sendo observado 
e proposto pelos estudos e pesquisas ambientais, feitas na área de educação 
ambiental e sujeito ecológico. Assim, pode-se medir, com mais clareza, o grau 
de conhecimento da gestão ecológica, sua aderência entre o dito e o 
praticado. 
 
 
31 
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31 
�
4 COMPREENSÃO SOCIOECOLÓGICA DO IFPE, CAMPUS 
RECIFE 
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco 
(IFPE2) é um espaço de grande relevância para promoção da inclusão social, 
principalmente quando exerce papel fundamental na formação do cidadão 
crítico, estimulando a autonomia, o exercício de direitos e deveres, a promoção 
de uma gestão democrática autônoma e descentralizada do espaço 
socioecológico da instituição federal. 
Essa dinâmica cultural do Instituto Federal de Pernambuco é 
extremamente vigorosa, tornando-a um espaço de referências muito 
importante para a sociedade, que cada vez mais desenvolve, em seu âmbito, 
experiências significativas de cidadania e vivência comunitária, tendo como 
meta a promoção da cidadania planetária (PADILHA et al., 2011). 
O IFPE é considerado, por alguns, como o espaço de transição entre o 
mundo da casa e o mundo mais amplo. Portanto, a educação democrática 
configura e é instituinte de práticas socioculturais (inclusive comportamentos) 
mais amplos que ultrapassam as fronteiras da sociedade e da escola em si 
mesmas. 
No entanto, na atualidade, a discussão sobre gestão ambiental 
democrática, envolvendo a participação do sujeito ecológico, promotor de 
conhecimento socioecológico, está associada ao contexto do meio técnico-
científico-informacional, ou seja, da sociedade em rede. Nesse, a leitura dos 
processos socioespaciais permite a discussão sobre a noção de território do 
Instituto Federal, no seu Campus Recife (Principal Unidade de Ensino), como 
unidade geográfica fixa, colocando a coexistência de ações como uma teia 
das complexas relações que se estabelecem, ampliando os horizontes de 
leitura e reconhecimento da existência das modalidades espaciais que 
 
��Av. Prof. Luiz Freire, 500, Cidade Universitária, Recife � PE, CEP: 50740-545.�
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colocam em perspectiva a realidade da sociedade, em sua relação, com o 
espaço ambiental (GOMES, 11). 
Neste contexto, a autonomia do sujeito ecológico no IFPE, é preservada, 
quando são ofertados a essas estruturas que os permita desenvolver as 
práticas que os caracteriza como sujeitos socioecológicos. Sendo assim, o 
princípio de uma gestão ambiental democrática, é discutida quando há o 
debate sobre o imbricamento da dinâmica socioecológica nos espaços 
geradores de saber científico e cultural, no qual o IFPE � Campus Recife se 
encontra, permitindo aos seus sujeitos (Gestores, Funcionários Efetivos, 
Professores, Alunos e Funcionários Terceirizados) serem capazes de articular, 
a partir de pontos distintos, relações de trocas, sejam elas simbólicas, 
materiais, econômicas, políticas. 
Contudo, se avançarmos um pouco mais, em busca de referências 
vinculadas à noção de sujeito socioecológico, certamente, iremos nos deparar 
com algumas situações emblemáticas que instigaram a reflexão teórica e 
exigem novas formulações sobre o tema. Estamos falando de processos que 
conduzem à perda e/ou à reconstrução da gestão socioecológica no IFPE. 
 
 
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5 ANÁLISE DOS DADOS APRESENTADOS PELOS 
QUESTIONÁRIOS 
A compreensão sobre o processo de interação ou integração 
interdisciplinar, ou melhor, sobre interdisciplinaridade, foi consultado, 
mediante questionário, Apêndice 2, ao longo de parte do ano letivo de 2019, 
especificamente no 1º semestre desse ano, ou seja, 2019.1, mediada pela 
idealização, desenvolvimento e apresentação do documento científico (Projeto 
de Educação e Extensão Universitária - PEU), produto dessa construção 
teórico-prática acadêmica, para a disciplina de Projeto Interdisciplinar em 
Educação Ambiental, nesse semestre, 2019.1, ministrada, no curso de 
Tecnologia em Gestão Ambiental, no IFPE, pelo Professor Doutor Marcos 
Valença, responsável direto, pela iniciativa de integrar, juntamente com seus 
alunos, daquela disciplina, pelo desenvolvimento de um projeto interdisciplinar 
com os funcionários terceirizados ao IFPE � Campus Recife, a Empresa SOLL 
Ltda., atuando na referida instituição Federal. 
5.1 Posicionamento do Diretor (a) do IFPE - Campus Recife 
No tocante as inquietações sob a relação do IFPE � Campus recife com 
a Empresa SOLL, no que diz respeito aos terceirizados pelo instituto, realizada 
no dia 27/06/2019, na Pró-reitoria responsável, questionou-se a senhora 
Dayane sob o contrato de trabalho, (Qual a forma de contratação, pelo IFPE, 
dos funcionários terceirizados?), ao que ela respondeu que a licitação, todas 
as nossas contratações de serviços terceirizados são através de licitação, 
modalidade de pregão eletrônico e a gente faz uma licitação única para todo 
o instituto, então todos os contratos, cada Campus, ele vai firmar o seu 
contrato individual, mas é originário de uma mesma licitação. Isso é para a 
contratação da empresa? Ela diz que é apenas da empresa. Porém, 
indagamos, e os funcionários terceirizados? Dayane diz que aí é a empresa 
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quem contrata, a gente não interfere na contratação da empresa, inclusive 
quando a gente faz a licitação, a gente faz uma planilha de formação de preços 
e nessa planilha já está embutido todo o custo de contratação, de seleção e 
contratação desses funcionários. 
Quando perguntamos sobre os direitos e deveres dos terceirizados, 
(Quais os direitos e deveres dos funcionários terceirizados pelo IFPE?), ela 
pondera e pronuncia sua resposta, dizendo que os deveres são aqueles que 
estão lá escritos no termo de referência do edital, então de acordo com cada 
tipo de serviço, seja de vigilância, de limpeza, condução de veículos, 
manutenção, então ele vai ter deveres de acordo com as funções, tanto a que 
tá discriminada no termo de referência, quanto da classificação brasileira de 
ocupações (CBO), do ministério do trabalho. 
Ela enfatiza que quanto aos direitos, são os direitos de todos os 
trabalhadores né, então assim, a gente observa muito a legislação trabalhista, 
então todo o edital é construído com base na legislação trabalhista e 
mensalmente os fiscais dos contratos, por que todo contratos tem gestores e 
tem fiscais que acompanham tanto a execução do serviço, para ver se o 
serviço está sendo bem executado, quanto também fiscalizam a parte 
administrativa da empresa. Então a gente solicita que a empresa demostre pra 
gente pagamento de vale transporte, alimentação, cesta básica, então tudo 
aquilo que tá definido na convenção coletiva de trabalho daquela categoria é 
fiscalizado pelo instituto para ver se a empresa está cumprindo ou não. 
Entregando DPI's de tudo isso. 
Comunica-se a Dayane que o projeto de educação e extensão é 
especificamente com os terceirizados da SOLL, perguntando-se se pra cada 
empresa tem alguma diferença. Ela diz que sim. E pedimos mais 
esclarecimentos, Dayane prontamente diz não saber dizer, pois os 
terceirizados da empresa SOLL são aqui do Campus Recife, eles não 
trabalham na reitoria, da parte de limpeza e conservação, acredito. Na 
realidade o Campus Recife tem mais de um contrato de limpeza e 
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conservação, tem com a SOLL e com a SERVAL também. Dayane não sabe 
bem dizer como é que tá a divisão aqui das empresas, mas deve ser isso 
mesmo, deve ser somente a SOLL pra limpeza. 
Também foi perguntado sobre o desenvolvimento da identidade 
socioecológica, (Há algum projeto de desenvolvimento da identidade 
socioecológica dos funcionários terceirizados pelo IFPE? Qual? Ou por que 
não?), Dayane disse que diretamente com funcionários terceirizados não, mas 
em todo edital de licitação nosso são definidos critérios de sustentabilidade, 
então, utilização de produtos biodegradáveis, toda essa parte de... agora 
também teria a parte de capacitação de utilização de água, consumo 
consciente de água, essa parte não é trabalhada pela reitoria. Embora o 
Campus tenha um departamento responsável para fiscalizar as práticas 
ambientais, porque ele tem o setor de manutenção, que fica mais perto da 
fiscalização e da execução do serviço, que acompanha e que orienta a 
execução do serviço em si, pra que seja de feita de forma mais eficaz. 
Ainda no assunto acima, indagou-se sobre a questão socioambiental, se 
existe algum programa institucional que vise somente os trabalhadores 
terceirizados, como por exemplo: Cursos de capacitação ou alguma coisa. 
Dayane disse não, somente os terceirizados, não. A gente tem para o público 
em geral que envolve também os terceirizados, mas específico para ele não. 
Questionou-se sobre vantagens que os terceirizados poderiam ter para 
ingresso nos cursos oferecidos pelo IFPE. Dayane disse que não, enfatizando 
que eles, terceirizados, são como qualquer outro. 
Arguindo o encarregado, ele falou que no quadro de funcionários dele 
existem algumas pessoas com baixa escolaridade, inclusive algumas são 
realmente analfabetas. Então a gente queria saber se vocês têm uma 
preocupação com o letramento e uma construção socioeducativa para os 
terceirizados? Dayane, pondera e diz estar achando um pouco confusa essa 
explicação dele por que no próprio edital de licitação é exigido um grau mínimo 
de escolaridade. Então a empresa ela não deveria contratar, se eu não me 
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engano a limpeza é o único que admite apenas o ensino fundamental, os 
demais têm que ter ensino médio, mas eu acho estranho 
ter alguém analfabeto. 
Uma vez que, quando perguntado, o encarregado disse que os 
funcionários que ainda assinavam o carnê com a digital são os funcionários 
mais antigos, dos editais antigos, nos mais recentes e parece que no próximo 
edital só vai passar a aceitar a partir do ensino fundamental, então ainda tem 
vários funcionários que ainda são analfabetos. Dayane diz que não tinha esse 
conhecimento. E da assinatura com a digital? Dayane diz que como os 
contratos nossos são distintos, porque a gente tem o contrato com a reitoria, 
porque a reitoria funciona dentro do Campus Recife, então a gente tem os 
contratos da reitoria que funcionam no prédio da SUDENE, então de fato lá 
não existe nenhum terceirizado nessa condição, então eu não sabia e não 
tinha nenhum conhecimento, dessa situação aqui no Campus recife, mas 
acredito que deva haver mesmo, de funcionários muito antigos. Por acaba que 
tem pessoa aqui que estão a muito tempo, a trinta (30) anos, por que sai 
empresa entra empresa e é recontratado por elas. 
Na questão dos setores de trabalho dos terceirizados, (Onde e como os 
funcionários terceirizados pelo IFPE são acomodados durante sua 
permanência nas dependências do instituto federal?), a gente tem que 
disponibilizar um espaço, mas a limpeza e organização é por parte da 
empresa, mas a disponibilização do local é nossa. Tem alguma regra de 
tamanho do espaço para a quantidade de funcionários, por que o que a gente 
viu da área de descanso é que é muito pequeno pra muita gente, menor que 
essa sala. Dayane diz que não sabe. Afirma-se a ela que o local em que os 
terceirizados estão tem problemas com ventilação, infiltração. Dayane 
pergunta se os terceirizados estão naquela sala modular nova não? Afirma-se 
a ela que não, na nova não, as paredes estão mofadas, tá tudo 
quebrado. Dayane pondera: pensei que era na sala modular ali. 
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Aviltasse sobre a possibilidade de manutenção da área de descanso dos 
funcionários, porque eles não têm propriamente uma área de descanso, 
apenas têm um local para guardar o material de trabalho e uma mesa pra 
comer. Avisando a ela que a mesa é no mesmo local onde se guarda produtos 
químicos, a gente achou isso um pouquinho perigoso. Dayane diz, até porque 
tem que ter o deposito de materiais de limpeza (DML). Ela afirma que todos 
os campis têm salas distintas pra esses materiais. A Pró-reitora diz que o 
Campus deveria destinar uma área separada, por que tem que ter o deposito 
de material de limpeza, e todo mundo sabe disso. 
Finalmente, ao terminou da entrevista, depois do tenso esquecemos a 
última pergunta, bem como as demais questões, ver-se que o IFPE e/ou ela 
não sabiam nem que tinham funcionários analfabetos, com certeza o Campus 
não planeja nenhuma atividade de letramento para os terceirizados. 
5.2 Inquietações dos coordenadores de cursos 
A interdisciplinaridade expressa o desejo dos docentes por implantar um 
encadeamento entre os conteúdos programados das ciências e/ou disciplinas, 
independentemente de quais quer sejam, visto que tal prática ou procedimento 
objetiva inter-relacionar os pontos coadunantes entre o tema dialogado e o 
conhecimento científico especifico (Disciplina). 
No transcorrer do período, para a feitura da Pesquisa, foram 
desenvolvidas várias atividades, das mais diversas formas de atuação, como: 
apresentações ministradas pelos alunos, músicas, dramatização, dinâmicas, 
entre outras. Cabe ressaltar que a finalidade apresentada por todas as 
intervenções pedagógicas, contidas nas atividades listadas acima, foi pelo 
melhor conhecimento que essas proporcionariam aos docentes e discentes 
(Professores e Aprendizes), tendo em vista uma aproximação efetiva e 
respeitosa com o público-alvo do projeto, a fim de irmanados e 
socioecologicamente dialogassem e congregassem experiências e 
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inquietudes acerca dos dilemas e paradigmas que permeiam o tema Educação 
Ambiental. 
Ora, ressalva-se que o tema elencado para a pesquisa interventista, uma 
vez que, o projeto de extensão se pauta a isso, por essência, a ação diretiva 
do estudo científico propôs, assertivamente, a apreciação da construção da 
identidade do Sujeito Ecológico, pelos funcionários Terceirizados pelo IFPE � 
Campus Recife, na sua lida diária com os afazeres de zeladoria institucional, 
no recolhimento, separação do lixo orgânico e recicláveis, além dos cuidados 
ambientais de paisagismo e jardinagem comas diversas espécies vegetais que 
têm no interior do instituto federal. 
Por conseguinte, Fazenda e Godoy (2014) e Fazenda (2013) 
consideram que a discussão, a respeito das interações interdisciplinares, na 
prática em sala de aula, é ainda mais relevante quando são observados o novo 
desenho da Base Nacional Curricular Comum, na qual a educação, 
possivelmente, precisará voltar a privilegiar os conteúdos e as avaliações em 
larga escala, em prejuízo dos processos educacionais. 
No processo interdisciplinar e transdisciplinar, a respeito do sujeito 
socioecológico, na visão dos coordenadores dos cursos Técnicos em 
Segurança do Trabalho, IFPE � Campus Recife, entendem-se que os 
terceirizados, no caso do Campus, são sujeitos ecológicos, pois atuam no 
Instituto Federal, como promotores da conscientização ambiental, quando 
desenvolvem práticas socioecológicas direcionadas a conservação e 
preservação das espécies vegetais que harmonizam e ambientam a sensação 
climática no instituto, já que cuidam da saúde vegetal das árvores, da limpeza 
e oxigenação das três (3) lagoas e da própria higienização dos banheiros, 
recolhimento dos resíduos sólidos e pelo descarte consciente e apropriado dos 
lixo acumulado diariamente no Campus Recife (Saneamento Ambiental). 
Para Tavares (2013), a interdisciplinaridade estabelece uma atitude, ou 
seja, uma maneira de ser e fazer orientada por um novo modo de ver e lidar 
com o conhecimento. Logo, é possível enfatizar que a interdisciplinaridade, 
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uma categoria indispensável para se repensar o processo de educação, na 
sociedade atual, especialmente, no âmbito escolar, busca a multiplicidade 
científica, ao perceber que a escola não está formando, adequadamente, os 
seus aprendizes para vida em comunidade, já que não respeita suas 
idiossincrasias, assim como não incentiva o diálogo amplo entre as pessoas. 
Nessa perspectiva, assim como os professores e aprendizes da 
Faculdade de Tecnologia em Gestão Ambiental, apresentaram interesse numa 
parceria com os terceirizados, o coordenador do curso de Segurança do 
Trabalho, ratificou a vontade e o direcionamento necessário pela 
extraordinária oportunidade em construir e desenvolver um projeto de 
extensão acadêmica com aqueles sujeitos ecológicos, tanto por parte dos 
estudantes, como pelos professores, ao passo que, os gestores educacionais 
(Coordenador de Curso) declararam que Segurança do Trabalho tem ideias 
e inquietações que podem ser transformadas em projetos que podem ser 
trabalhados juntamente com os terceirizados do IFPE � Campus Recife. 
Fazenda (2011) aponta que a ciência nos dias atuais exige jeitos 
distintos de se pensar e lidar com o conhecimento, uma vez que, segundo a 
autora a revisão contemporânea da ciência nos conduz para a reivindicação 
de uma nova consciência, no entanto essa não se apoia meramente na 
objetividade, todavia assume a subjetividade em todas as suas contradições. 
Cabe destacar que, segundo a coordenadora do Núcleo de Línguas do 
IFPE � Campus Recife, o departamento de línguas tem uma grade curricular 
voltada para os terceirizados (Servidores não efetivos), o núcleo oferta cursos 
de (re) qualificação Gramatical e linguística, além de turmas voltadas para o 
letramento dos referidos servidores. Porém, de acordo com aquela, a procura 
pelos cursos é pouca, devido a incompatibilidade do horário de trabalho com 
o curso. No entanto, os terceirizados que procuram e se matriculam nesses 
não os concluem, pois a carga de trabalho é pesada e inviabiliza a conciliação 
entre trabalho e estudo. 
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Para a coordenadora é preciso que o IFPE � Campus Recife e a 
Empresa SOLL entre em acordo, a fim de disponibilizarem, ou pelo menos 
reorganizar, horários que permitam a concomitância entre as atribuições 
(Funções desempenhadas no Instituto) dos servidores não efetivos e os 
cursos oferecidos pelo Núcleo de Línguas, atendendo assim, as necessidades 
dosterceirizados e a função de inclusão socioeducativa do Instituto Federal 
de Pernambuco. 
A interdisciplinaridade conforme vislumbra de Jantsch e Bianchetti 
(2011) permite congregar saberes de múltiplos especialistas num contexto de 
ensino, o qual funda uma interação entre disciplinas, cultivando o diálogo e o 
desenvolvimento mútuo, aproximando-se assim, ainda mais, da perspectiva 
de interdisciplinaridade. 
Diante do exposto, ao longo do projeto de extensão (PEU) foram 
analisadas e discutidas as necessidades dos terceirizados, no que concerne 
as defasagens socioeducativas deles, a fim de ampliar sua percepção do 
mundo que os cerca, no que tange aos direitos e deveres de todo cidadão 
brasileiro, ciente de sua importância e/ou relevância na construção de uma 
sociedade contemporânea crítica e atuante no espaço vivido. 
Deste modo, ficou acertado que as ciências, disciplinas e /ou graduações 
envolvidas no projeto, ofertariam, depois de uma análise aprofundada das 
questões legais e administrativas, cursos e/ou minicursos, oficinas, 
preparatórios para ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e Supletivo, com 
o intuito de colaborar com o processo de identificação e reconhecimentos da 
percepção deles, como sujeitos ecológicos, atores socioecológicos 
importantes do meio em que vivem, ou seja, integrantes da dinâmica: Homem-
Natureza. 
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5.3 Entrevistando o responsável pelos terceirizados no Campus 
Recife 
No dia 27/06/2019 foi realizada uma entrevista, com aplicação de 
questionário, no qual procurou-se identificar as práticas administrativas e 
ambientais dos sujeitos ecológicos, terceirizados pelo IFPE � Campus Recife, 
a fim de confirmar a identidade socioecológica dos mesmos. Para tal, o 
supervisor de pessoal, encarregado dos terceirizados, da empresa SOLL, foi 
questionado sob a forma de contrato dos Terceirizados, (Qual a forma de 
contratação, pelo IFPE, dos funcionários terceirizados?), ele respondeu que a 
forma é por licitação, certo, quando tem uma licitação entram várias empresas 
e a que atender aos requisitos do edital de licitação, oferecer melhor e custos 
baixos para realizarem os serviços exigidos, ganha ou é escolhida vencedora 
da licitação. 
Em resumo, a melhor ganha, visto que, o que vale mais é a questão dos 
preços pelo serviço prestado, uma vez que, quase toda a licitação é uma 
questão de menor preço. Infere-se que nesse caso foi assim que a Empresa 
Soll começou a trabalhar para o IFPE � Campus Recife, ao passo que o 
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faz uma licitação ela chama várias empresas, como se fosse uma entrevista 
com várias empresas, nisso tem uma seleção de cotas (em relação ao 
dinheiro), certo, então as empresas dão o seu valor, certo, e a melhor (menor 
preço) que ���	%�
 
Concomitante a afirmação acima, indagou-se sobre a contratação dos 
funcionários terceirizados, sendo de pronto respondido pelo supervisor de 
pessoal com uma ponderação quando ele esclarece que: é o seguinte, em 
relação ao IFPE, como aqui já havia várias empresas, anteriormente, quando 
qualquer uma dessas ganha a licitação, devido ao quadro de funcionários que 
já tem, os mesmos trabalhadores da empresa perdedora continuam com a 
empresa ganhadora do contrato. Todavia a contratação é por recrutamento. 
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No entanto, apesar do encarregado dizer que a contratação é por 
recrutamento, ele também informa que o quadro de funcionários é mantido 
apesar de haver troca das empresas, mostrando que os funcionários que 
trabalham a anos no Campus, trabalharam para várias empresas diferentes 
durante as trocas dessas nas inúmeras licitações que o IFPE � Campus Recife 
realizou. 
Na questão seguinte, perguntou-se a respeito dos direitos e deveres dos 
terceirizados (Quais os direitos e deveres dos funcionários terceirizados pelo 
IFPE?), o entrevistado fez uma pausa na fala e posteriormente disse que, no 
tocante aos Direitos, os funcionários têm direito a vale transporte, vale 
alimentação, fora o salário mensal, ressalta-se aqui, que o encarregado se 
refere apenas aos direitos trabalhistas, deixando de lado ou fora do escopo, 
qualquer direito social e/ou educativo. Quanto aos deveres (obrigações 
funcionais do servidor não efetivo), eles devem cumprir uma jornada de 
trabalho diária, de segunda a sábado, de oito (8) horas, tendo como 
atribuições: fazer a limpeza onde o IFPE, aonde forem alocados, ou seja, 
limpeza de banheiro, sala, corredores, dentre outros espaços. 
Foi questionado ao encarregado quanto a insalubridade, o supervisor 
dos terceirizados disse: �Não. O contrato não rege se tem insalubridade ou 
não, o IFPE não rege essa parte de insalubridade, nisso entra o contrato, que 
hoje no IF a gente não tem insalubridade para os banheiros (limpeza dos 
banheiros), mas provavelmente na próxima renovação do contrato vai ter.
 
Tal afirmação suscitou outra inquirição, agora a respeito da hora extra. 
O encarregado disse que: Não, porque aqui temos uma carga horária de 44 
horas, trabalhando oito (8) horas e mais quatro (4) horas no sábado, então a 
gente não pode fazer hora extra, isso está no contrato também. Perguntado 
se os terceirizados, trabalham com a manutenção do IFPE, além da limpeza, 
o supervisor de pessoal da SOLL disse: Não. Aqui a parte da Soll é só com a 
limpeza, manutenção é com a Empresa Serval. Ou seja, outra licitação, outro 
contrato, outras regras. 
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Prosseguindo com o questionário foi perguntado sobre a identidade 
socioecológica dos funcionários terceirizados, (Há algum projeto de 
desenvolvimento da identidade socioecológica dos funcionários terceirizados 
pelo IFPE? Qual? Ou por que não?), o entrevistado disse que a empresa 
sempre faz vários tipos de palestras, sobre lixo reciclável e essas coisas todas, 
sempre de seis em seis meses, ou seja, uma vez por semestre a SOLL faz 
esse tipo de coisa (Curso de Capacitação), para eles poderem se aprimorar 
na limpeza, se aperfeiçoar mais nos matérias recicláveis, tudo direitinho. Fez-
se por parte dos entrevistadores uma ponderação: além disso algo mais? O 
encarregado disse que a capacitação é sobre limpeza e na parte do reciclável, 
o que é lixo orgânico, não orgânico e não recicláveis? Continuando, ele falou 
que a referida instrução só trabalha essa parte aí, uma vez que a empresa 
SOLL só trabalha com a parte da limpeza. 
Aproximando-se do fim da entrevista, em que local os terceirizados são 
alocados pelo IFPE, (Onde e como os funcionários terceirizados pelo IFPE são 
acomodados durante sua permanência nas dependências do instituto 
federal?), o supervisor respondeu de pronto: Dentro do instituto alguns são 
alocados, na parte da administração, outros na área externa, entendeu, e 
outros na área interna, que tem aqui no IFPE. É meio a meio os funcionários, 
gente divide eles pelo Campus, na área externa, área interna, que são as 
salas, na parte das reitorias e nas externas também porque aqui tem vários 
campus em cada bloco. Acredita-se que quando ele falava de vários Campis, 
quis dizer que os funcionários são divididos entre os blocos. 
Findando a entrevista foi questionado sobre o letramento dos 
funcionários, ou seja, a construção socioeducativa deles, (Existe interesse do 
IFPE no letramento e na construção socioeducativa dos funcionários 
terceirizados, enquanto sujeitos ecológicos, transformadores do espaço 
vivido?), a empresa Soll sempre faz isso, essa questão do IFPE, ele sempre 
faz isso. E agora, graças a Deus, vamos ter esses cursos com vocês e essas 
palestras estar tendo esse acompanhamento. 
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Ainda insistindo na questão do letramento, na hora da contratação do 
funcionário, indagou-se sob a escolaridade dos terceirizados, o encarregado 
disse que nessa parte não tem não, na maioria assim entre nós tem pessoas 
ainda analfabetas, não temos isso de letramento não, agora