@import url(https://fonts.googleapis.com/css?family=Source+Sans+Pro:300,400,600,700); DICAS PARA CONCURSOS: Declaração de Salamanca e Políticas Nacionais de educação especial na perspectiva da educação Inclusiva Pontos que você deve saber: \u2022 ARTICULADA ao ensino Regular \u2022 Tratar os alunos diferentes em TODOS OS ASPECTOS; \u2022 Necessidades diversas/ Capacidades/ Diferenças/Ritmos de aprendizagem diferentes \u2022 Ampliação dos direitos das pessoas com deficiência/Amplia a participação/Concepção dos direitos humanos \u2022 As escolas precisam rever suas práticas/Implica em esforços de modernização e de reestruturação das instituições. \u2022 A exclusão não é só das pessoas com deficiência \u2022 Educação Inclusiva em todos os níveis (Educação Básica e Ensino Superior) \u2022 Com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotac\u0327a\u0303o. \u2022 Equidade \u2022 Avaliação formativa \u2022 O currículo deveria ser adaptado às necessidades das crianças, e não vice-versa. \u2022 A formação deve favorecer conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo (professor preparado para trabalhar com os recursos e equipamentos necessários para a inclusão do aluno) Distrações \u2022 Indiferente \u2022 Todos de forma genérica/Todos iguais/ as mesmas chances \u2022 Segregação \u2022 \u201cFormar pessoas iguais\u201d \u2022 As leis não contribuíram \u2022 Não escolarização \u2022 Só na educação básica/Só no nível médio etc \u2022 Não precisa modernizar/adaptar/Melhorar/Rever práticas Fragmentos mais cobrados: O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Surge a partir da Conferência Mundial de Educação Especial entre 7 e 10 de junho de 1994. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola. O princípio fundamental desta Linha de Ação é de que as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Declaração de Salamanca -O princípio que orienta esta Estrutura é o de que escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Aquelas deveriam incluir crianças deficientes e super-dotadas, crianças de rua e que trabalham, crianças de origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais, e crianças de outros grupos desavantajados ou marginalizados. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva -Introdução REQUER MUDANÇAS Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escola para que todos os estudantes tenham suas especificidades atendidas\u201d. DEVE SER OBSERVADO: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes: \u2022 Currículo, \u2022 Métodos, \u2022 Recursos \u2022 Organizac\u0327a\u0303o específicos para atender às suas necessidades; \u2022 Assegura a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências; \u2022 Assegura a aceleração de estudos aos superdotados para conclusão do programa escolar. Também define, dentre as normas para a organizac\u0327a\u0303o da educac\u0327a\u0303o básica, a \u201cpossibilidade de avanc\u0327o nos cursos e nas séries mediante verificac\u0327a\u0303o do aprendizado\u201d (art.24, inciso V) e \u201c[...] oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames\u201d (art. 37) \u201cOs sistemas de ensino devem matricular todos os estudantes, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educac\u0327a\u0303o de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).\u201d OS ESTRADOS DEVEM ASSEGURAR A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TODOS OS NÍVEIS A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU em 2006 e ratificada com força de Emenda Constitucional por meio do Decreto Legislativo n°186/2008 e do Decreto Executivo n°6949/2009, estabelece que os Estados-Partes devem assegurar um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino,em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta da plena participação e inclusão, adotando medidas para garantir que: a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de deficiência; b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24). OBJETIVO DA POLÍTICA A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais, garantindo: e professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar;, na comunicação e informação; e DECLARAÇÃO DE SALAMANCA - CURRICULO ESCOLAR 26. O currículo deveria ser adaptado às necessidades das crianças, e não vice-versa. Escolas deveriam, portanto, prover oportunidades curriculares que sejam apropriadas a criança com habilidades e interesses diferentes. 29. Para que o progresso da criança seja acompanhado, formas de avaliação deveriam ser revistas. Avaliação formativa deveria ser incorporada no processo educacional regular no sentido de manter alunos e professores informados do controle da aprendizagem adquirida, bem como no sentido de identificar dificuldades e auxiliar os alunos a superá-las. 50.A integração de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais seria mais efetiva e bemsucedida se consideração especial fosse dada a planos de desenvolvimento educacional nas seguintes áreas: educação infantil, para garantir a educabilidade de todas as crianças: transição da educação para a vida adulta do trabalho e educação de meninas. (Meninas portadoras de deficiências encontram-se em dupla desvantagem, um esforço especial se requer no sentido de prover treinamento e educação para meninas com necessidades educacionais especiais.) ESCOLA INCLUSIVA Princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade à todos através de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de serviços e apoio proporcional ao contínuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. FORMAÇÃO DE PROFESSORES Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado, aprofunda o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos de educação especial. ORGANIZAÇÃO E ACESSO Os sistemas de ensino devem organizar as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os estudantes. A acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas, urbanísticas, na edificação \u2013incluindo instalações, equipamentos e mobiliários e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicações e informações. Adequações Relativas ao Currículo da Classe (Recomendações para a construção da escola Inclusiva) As medidas desse nível são realizadas pelo professor e destinam-se, principalmente, à programação das atividades da sala de aula. Focalizam a organização e os procedimentos didático-pedagógicos e destacam o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares e a coordenação das atividades docentes, de modo que favoreça a efetiva participação e integração do aluno, bem como a sua aprendizagem. Os procedimentos de adequação curricular destinado à classe devem constar na programação de aula do professor e podem ser assim exemplificados: \u2022 a relac\u0327a\u0303o professor/aluno considera as dificuldades de comunicação do aluno, inclusive a necessidade que alguns têm de utilizar sistemas alternativos de língua de sinais, sistema Braille, sistema bliss ou similares etc.); \u2022 a relac\u0327a\u0303o entre colegas é marcada por atitudes positivas; \u2022 os alunos sa\u0303o agrupados de modo que favorec\u0327a as relac\u0327ões sociais e o processo de ensino e aprendizagem; \u2022 o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros profissionais envolvidos é realizado de forma cooperativa, interativa e bem definida do ponto de vista de papéis, competência e coordenação; \u2022 a organizac\u0327a\u0303o do espac\u0327o e dos aspectos físicos da sala de aula considera a funcionalidade, a boa utilizac\u0327a\u0303o e a otimização desses recursos; \u2022 a selec\u0327a\u0303o, a adequac\u0327a\u0303o e a utilização dos recursos materiais, equipamentos e mobiliários realizam-se de modo que favoreça a aprendizagem de todos os alunos; \u2022 a organizac\u0327a\u0303o do tempo é feita considerando os servic\u0327os de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo próprio de aprendizagem e desempenho de cada um; \u2022 a avaliac\u0327a\u0303o é flexível de modo que considere a diversificac\u0327a\u0303o de critérios, de instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situações de ensino e aprendizagem e condições individuais dos alunos; \u2022 as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino são organizados e realizados levando-se em conta o nível de compreensão e a motivação dos alunos; os sistemas de comunicação que utilizam, favorecendo a experiência, a participação e o estímulo à expressão; \u2022 o planejamento é organizado de modo que contenha atividades amplas com diferentes níveis de dificuldades e de realização; \u2022 as atividades sa\u0303o realizadas de várias formas, com diferentes tipos de execuc\u0327a\u0303o, envolvendo situac\u0327ões individuais e grupais, cooperativamente, favorecendo comportamentos de ajuda mútua; \u2022 os objetivos sa\u0303o acrescentados, eliminados ou adequados de modo que atendam às peculiaridades individuais e grupais na sala de aula. As adequações no nível da sala de aula visam a tornar possível a real participação do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular. Consideram, inclusive, a organização do tempo de modo a incluir as atividades destinadas ao atendimento especializado fora do horário normal de aula, muitas vezes necessários e indispensáveis ao aluno. QUESTÕES 1.(IESES -IFC-SC -2015) Sobre a Educação Inclusiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: ( ) Na Educação Inclusiva, os alunos com deficiência têm a chance de se prepararem para a vida em sociedade, os professores de melhorarem suas habilidades profissionais e a sociedade passa a valorizar a igualdade para todos. ( ) Na Educação Inclusiva, o aluno com deficiência tem a facilidade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva principalmente nas escolas que mantêm um modelo conservador de atuação e uma gestão autoritária e centralizadora. ( ) Na Educação Inclusiva, a escola se baseia na lógica do concreto e na repetição alienante e descontextualizada das atividades. ( ) A Educação Inclusiva requer que os sistemas educacionais modifiquem não apenas as suas atitudes e expectativas em relação aos alunos com deficiência, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, onde o currículo leve em conta a diversidade e seja concebido com o objetivo de reduzir barreiras atitudinais e conceituais e se pautar por uma ressignificação do processo de aprendizagem na sua relação com o desenvolvimento humano. Resp: V, F, F, V. 2. (REIS & REIS-Prefeitura de Santana do Jacaré-MG -2015) Sobre a educação inclusiva nas escolas assinale a alternativa correta: a) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os alunos de forma indiferente em todos os aspectos; b) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional ao alunos destaque, tratando todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em nenhum aspecto; c) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias para o exercício pleno da cidadania. d) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades; 3. (FGV-SEDUC-PE-2015) Com base no documento \u201cPolítica Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva\u201d, relacione as categorias de Educação Especial às suas respectivas definições. 1. Alunos com deficiência 2. Alunos com transtornos globais de desenvolvimento 3. Alunos com super-dotação ( ) Apresentam impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental ou sensorial, que podem restringir sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade. ( ) Apresentam alterações qualitativas nas interações sociais recíprocas e na comunicação, além de um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. ( ) Apresentam potencial elevado em uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Assinale a opção que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. a) 1 \u20132 \u20133 b) 2 \u20131 \u20133 c) 2 \u20133 \u20131 d) 3 \u20132 \u20131 e) 3 \u20131 \u20132
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