MANUAL_CANTOS_TEMÁTICO

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Sugestões para Cantos temáticos (EI) 
Introdução 
Os Cantos temáticos se constituem na formação mediante a relação educação trabalho, 
estabelecendo o vínculo entre a teoria e a prática na disciplina de Orientação Prática e Projetos 
da Infância sua articulação com os conteúdos e métodos trabalhados neste período. 
Os Cantos temáticos têm o propósito de colaborar para a formação da identidade do professor 
pesquisador, reflexivo e atuante na sociedade a partir da articulação com os estágios e mediante 
ações educativas integradoras que estreitem o vínculo universidade escola comunidade. 
O trabalho com os Cantos temáticos pode contribuir para que a criança desenvolva capacidades 
relacionadas à realização de tarefas de pesquisa; a formulação e resolução de problemas, de 
diagnóstico de situações e o desenvolvimento de estratégias; a integração que leva à realização 
de sínteses de ideias, de experiências de busca de informações em diferentes fontes; a 
comunicação interpessoal que permite constatar as próprias opiniões e pontos de vista do 
outro, atendendo as diretrizes curriculares para educação infantil. 
A atividade solicitada neste manual é composta por duas etapas. São elas: 
1ª Atividade: 
Proposta escrita do canto temático, seguindo o roteiro a seguir: 
1. Tema / Título 
2. Situação inicial 
3. Público-alvo 
4. Tempo estimado 
5. Aprendizagens a construir 
6. Material escolhido 
7. Atividades previstas 
8. Produto Final 
9. Avaliação 
10. Referências 
 
A formatação do canto trmático deve atender as seguintes indicações: Fonte Arial tamanho 14 
para títulos (em negrito) e 12 para subtítulos (em negrito), para o corpo do texto utilize tamanho 
12, texto justificado ( margens alinhadas a esquerda e a direita) e capa conforme o modelo 
contido neste manual. 
Como elaborar cada item do Canto temático 
As principais características do Projeto são: a presença de objetivos mais abrangentes, a duração 
prevista para longo prazo e um produto final. O trabalho deve partir de uma situação concreta 
que se configure como uma questão relevante e significativa a ser tratada pelos envolvidos, no 
caso, o professor e sua turma. O importante, nesse momento, é que o tema escolhido 
realmente traduza uma necessidade e/ou curiosidade advindas das crianças. 
Vale lembrar que os cantos temáticos podem ser usados em diferentes níveis de escolaridade, 
da educação infantil ao ensino médio e que há sempre uma especificidade em cada etapa. Na 
educação infantil não podemos deixar de considerar a faixa etária. A primeira infância (0 a 3 
anos) é uma etapa marcada pelos instintos e reflexos, as primeiras adaptações e a descoberta 
do ambiente no geral. Assim as atividades devem estar vinculadas as experiências e vivencias 
dos primeiros anos de vida: as pessoas, os objetos e o ambiente. Eles são interrogados pela 
criança que vai desvelando o mundo e ao mesmo tempo se desenvolvendo e aprendendo. Na 
segunda infância (4 aos 6 anos) as crianças têm aumentadas as suas motivações, seus 
sentimentos e desejos de conhecer o mundo e aprender, elas explodem em curiosidade. Os 
professores desempenham um papel desafiador povoando a sala de aula com objetos 
interessantes para ampliar as experiências. Nesta etapa a oralidade já está bem desenvolvida o 
que permite uma participação mais ativa com relação a temática e a construção do projeto, o 
que acaba sendo uma das diferenças de abordagem com relação ao trabalho com as crianças 
pequenas (BARBOSA E HORN, 2008). 
O ponto de partida de um Canto temático é o Tema, o assunto. A escolha do tema segue de 
alguns questionamentos ao estreitamento da temática. 
A Situação Inicial se refere ao olhar do professor que foi capaz de ler um acontecimento ou um 
fato inusitado e instigante para a criação de um projeto. Retome as considerações iniciais que 
você indicou no Painel, evidenciando a origem do projeto (Como surgiu? A partir de qual 
necessidade/curiosidade?), sua relevância (Por que o projeto é importante?) e justificativa 
(Quais são as contribuições para a formação das crianças e necessidades em relação à temática 
do projeto?). Lembre-se que todas as coisas podem ser vivenciadas por meio de projetos, basta 
que se tenha uma dúvida, curiosidade ou problema, para que se inicie um processo de pesquisa 
e busca por respostas ou caminho para atender tal demanda. 
Enquanto a temática e a situação inicial envolvem ‘o que’ e o ‘por que’, conhecer a Equipe 
significa reconhecer o público alvo se refere ‘para quem’. Esta etapa, portanto é de suma 
importância porque delimita ‘quem são participantes do projeto’. 
O Tempo estimado se refere a ‘quando’, ou seja, qual será o período previsto para o 
desenvolvimento do projeto. Não há um tempo ideal de duração de um projeto, pois, 
dependendo do processo ele pode durar dias ou até meses, do desenvolvimento das crianças e 
dos rumos delineados durante a avaliação. 
Posteriormente é preciso apresentar as Aprendizagens a serem construídas atreladas às áreas 
de conhecimento que estão presentes nos currículos da educação infantil. Estabeleça as 
possíveis aprendizagens que serão construídas, para isso consulte as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para Educação Infantil e propostas curriculares das redes de ensino de sua região. 
No item Materiais Escolhidos, indique os materiais espaciais, gráficos, alimentares, educativos, 
tecnológicos, materiais estruturados e não estruturados, necessários para o desenvolvimento 
do projeto. Lembrando que o espaço físico e os materiais funcionam como um segundo 
educador na medida em que oferecem múltiplas oportunidades de interação e aprendizagem. 
As Atividades Previstas se constituem, talvez, a principal parte Canto temático. É neste item que 
deve ser descrito, com riqueza de detalhes, como será o processo de execução do canto. 
Apresentando ‘como’ essas etapas serão desenvolvidas na prática a partir de uma ordem 
cronológica. 
Produto Final. O produto final se refere ao fechamento do canto temático, uma decisão que 
deve ser compartilhada com as crianças. Pode ser uma mostra feitas a partir de fotos, registros, 
coletânea das atividades ou dos melhores momentos do Cantos temáticos. 
Por fim, uma vez que o projeto de trabalho tem definidas todas às etapas metodológicas, ao 
final é preciso avaliar se a situação inicial foi atendida ou não. A Avaliação deve contemplar o 
que foi desenvolvido o Canto, o que as crianças aprenderam e o papel do professor ao longo 
desse processo. 
Indicações para leitura direcionadas à construção do Projeto 
BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: 
Artmed,2008. 
BASSEDAS. E., HUGUET, T., SOLÉ I. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; RICHTER, Sandra Regina Simonis. Desenvolvimento da 
criança de 0 a 3 anos: qual currículo para bebês e crianças bem pequenas? In: BRASIL. 
Ministério da Educação. Secretaria de Educação à Distância. Salto para o Futuro. Educação de 
Crianças em Creche. Brasília: MEC/SED, 2009. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/profile/Ana_Soares_da_Silva/publication/257362813_Apresentac
ao_da_Serie_Educacao_de_Criancas_em_Creche/links/0deec525074c419b85000000.pdf?inVi
ewer=0&pdfJsDownload=0&origin=publication_detail 
 
BARBOSA. Maria C. As especificidades da ação pedagógica com bebês. In Consulta Pública 
sobre Orientações Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6670-
asespecificidadesdaacaopedagogica&category_slug=setembro-2010-pdf&Itemid=30192. 
Acesso em dezembro/2015. 
 
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educação Infantil de 0 a 3 anos: uma 
abordagem reflexiva. 9. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2003. 
 
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella e FORMAN, George. As cem linguagens da criança. A 
abordagem de Reggio Emilia na Educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas,1999. 
 
HERNANDEZ, F.; MONTESERRAT, V. A organização do currículo por projetos de trabalho. 
Porto Alegre: Artmed, 1998 
 
NONO, Maévi Anabel. Organização do Tempo e do Espaço na Educação infantil – Pesquisas e 
Práticas. Caderno de formação: formação de professores educação infantil: princípios e 
fundamentos / Universidade Estadual Paulista. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. Vol 2. 
Disponível http://www.acervodigital.unesp. br/bitstream/123456789/297/1/01d13t08.pdf. Acesso 
em dezembro/2015. 
 
OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos de. A criança e seu desenvolvimento: perspectivas para se 
discutir a educação infantil. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2012. 
 
OSTETTO, L. E. (org.). Encontros e encantamentos na Educação Infantil. São Paulo: Papirus, 
2002. 
 
ROSSETTI-FERREIRA, Maria C. et al.(Orgs.) Os fazeres na Educação Infantil. 11 ed. Revista 
e ampliada. São Paulo: Cortez, 2009. 
 
 
 
 
Documentos disponíveis no site do MEC 
 
LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitória Líbia Barreto de. (Orgs.). 
PROINFANTIL. Brasília: MEC. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação a 
Distância, 2006. 74p. (Coleção PROINFANTIL; Unidade 3). Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012795.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de 
qualidade para a educação infantil. MEC, SEB, 2006. (vol. I). Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de 
qualidade para a educação infantil. MEC, SEB, 2006. (vol. II). Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol2.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros básicos de infra-
estrutura para instituições de Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2006. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/miolo_infraestr.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Política Nacional de 
Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à educação. Brasília: MEC, 
SEB, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/polinaci.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998. (vol. I) Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998. (vol. II) Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998. (vol. III) Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf 
 
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-
diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192 
 
Indicações de algumas Propostas Curriculares: 
 
UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA 
Licenciatura em Pedagogia 
 
 
 
 
OFICINA TEMÁTICA 
CANTO: ? 
Educação Infantil 
 
 
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Campus xxxxxxx 
Ano 2020