PORTFOLIO METODOLOGIA DE ENSINO DAS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA – 4º SEMESTRE
MÉTODOLOGIAS DE ENSINO DAS MODALIDADES ESPORTIVAS 
COLETIVAS
Macaé 
2020
Portifólio, apresentado a Universidade Norte do
Paraná, ao curso de Educação Física – Licenciatura -
4º semestre. Como parte das exigências para a
obtenção do título de: Metodologia do Ensino do Basquetebol, Ciências Moleculares e Celulares, Metodologia do Ensino do Futsal e Futebol, Saúde Coletiva, Práticas Pedagógicas: Gestão Sala de Aula e Ed: Lógica Matemática
Tutor à Distância: Andreia Antonia Padilha Pires
Tutor Presencial: 
Orientadores: Mario Carlos Welin Balvedi; Ana Paula Scaramal Ricietto; Marcio Teixeira; Tulio Bernardo Macedo Alfano Moura; Mirela Ramos Moimaz Helbel
MACAÉ - RJ
2020
Sumário
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
Principais Exercícios e Atividades Utilizados na Aula Para o Desenvolvimento de Modalidades Coletivas	9
CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	11
2
INTRODUÇÃO
 	O objetivo do presente estudo se caracteriza por: analisar e descrever novos métodos de abordagens, dentre eles podemos citar a Escola da bola aprender jogando, a abordagem tradicional tecnicista, da série de jogos, dos jogos esportivos modificados, abordagem do professor Claude Bayer, abordagem situacional, critico- superadora e critico emancipatória e correntes ou proposta pedagógica de ensino das modalidades coletivas. No hodierno sistema educacional nós descobrimos uma proposta de ensino/aprendizagem, ou seja, doutrinar um esporte como educador, precisará reconhecer sobre os métodos de ensino para a introdução esportiva avalizando assim o melhor aproveitamento na aprendizagem das modalidades esportivas. Para que o aprendizado seja eficaz para o aluno, exige um grande estímulo do professor, portanto, o mesmo deve se embasar através de um a pedagogia, metodologia e planejamento para o ensino -aprendizagem, garantindo uma progressão cognitiva, afetiva, social e motora do aluno, atingindo o resultado esperado. Dever incluir-se estratégias e metodologias para a ação educativa. Nos tempos atuais, vale ressaltar uma mudança considerável nas altercações sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos; nos jogos desportivos coletivos, numerosos são os argumentos a serem discutidos. Portanto, assim sendo alvitramos em compreender o Método Pedagógico de Ensino de Modalidades Coletivas.
DESENVOLVIMENTO
	2.1-MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS: Nos nossos estudos advertimos ao difuso deste trabalho que foi imprescindível nos conhecermos as especialidades dos esportes desportivos coletivos dentro da disciplina Educação Física. Os estudiosos empregam e defendem a abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que é fundamental proporcionar um aspecto pedagógico associado ao desenvolvimento infantil, contribuindo assim para o aprendizado e rendimento dos alunos (SOUSA; VEND ITTI J UNIOR, 2009). Superar o sistema defensivo dos adversários (Bayer, 1992). A pedagogia do esporte coletivo da seguinte forma: 
[...] um campo do conhecimento que trata do relacionamento entre o Esporte e a Educação. A Pedagogia do Esporte é direcionada para dar os fundamentos teóricos para a prática dos esportes com o objetivo de melhorar o desenvolvimento do homem e enriquecer a qualidade de vida. Área acadêmica de estudo que focaliza as intervenções educacionais no domínio do Esporte e do movimento humano (BARBANTI, 2003, p. 222). Em relação à pedagogia da iniciação esportiva, Paes (2001) arrola experiências práticas em situações de jogo, também em 1 x 1 – 2 x 2 - 3 x 3, e ainda o "jogo possível" como uma possibilidade de ensinar jogos desportivos coletivos, pois o mesmo pode propiciar aos alunos o conhecimento e a aprendizagem dos fundamentos básicos dos valores re lativos e absolutos, e também aprenderem de acordo com suas possibilidades materiais (locais de aprendizagem). Deste modo, os conteúdos precisam ser ensinados e respeitados a faixa etária das crianças e dos pré-adolescentes. Assim sendo, dividimos e analisamos iniciação das três fases esportivas: a ) fase iniciação esportiva I; b) fase de iniciação esportiva II; e c) fase de iniciação esportiva III, lembrando que cada fase possui objetivos específicos para o ensino formal e está de acordo com as idades biológica, escolar, cronológica e com as categorias disputadas nos campeonatos municipais e estaduais, diferenciando -se d e modalidade para modalidade. 
2.2 - ESCOLA DA BOLA E O APRENDER JOGANDO: A escola da bola é uma metodologia de iniciação e aprendizagem esportiva com uma peculiaridade das ciências do movimento e do treinamento desportivo. São 3 elementos básicos: Jogos orientados para situação: acertar o alvo; transportar a bola ao objetivo; tirar a vantagem tática no jogo; participar do jogo coletivo; reconhecer espaços; superar o oponente e oferecer-se e orientar-se. Desenvolvimento de capacidades: exigências de pressão de tempo ; precisão; complexidade; organização; variabilidades e carga. Desenvolvimento de habilidades: controle de ângulo; regulação de aplicação de força; determinação no momento do passe; das linhas de corrida e tempo da bola; antecipação da direção do passe; antecipação defensiva e observação do deslocamento. Esses conjuntos de atividades visa relacionar movimentos comuns nos esportes, sem a especialização precoce e da forma lúdica, aproximando os alunos dessa faixa etária das dimensões táticas, da coordenação e d as técnicas presentes nos esportes com a bola – futebol, futsal, basquetebol, handebol. 
2.3– A ABORDAGEM TRADICIONAL TECNICISTA: O ensino do esporte seletivo por muitos anos foi baseado excepcionalmente no método analítico – sintético caracterizado pelo fracionamento de cada esporte, começando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para a instrução de união dessas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Portanto, este ensino era extremamente focado no comando do professor um ensino ríspido, energético e de caráter mimético. Devido a esta forma de instrução aderida por muitos anos em praticamente todos os cursos de formação universitária tornou-se quase hegemônica, abalizando uma tradição no ensino de esportes coletivos na própria e nas escolas de educação básica, sendo assim, denominado de método tradicional de ensino. Neste artifício construído sobre as bases do treinamento desportivas os professores enfocam seu trabalho no ensino de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral aproveitando modelos que repetem e imitam os exemplos de treinamento dos adultos com certas acomodações para as crianças. 
 2.4 - DA SÉRIE DE JOGOS: Neste método foi planeado e proposto na década de 80 pelos professo res alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. As finalidades fundamentais do aprendizado dos jogos são: o aperfeiçoamento da técnica motora; o domínio do material do jogo e o ensino do comportamento tático. O princípio fundamental é que os jogos precisam ser alargados sempre dos mais acessíveis para o mais obscuro e garantir uma magnitude máxima de prazer e participação. Expõe quatro modelos básicos de aulas: 
Modelo 1: aquisição de experiência de jogo – são aulas em que os alunos aprendem a experimentar as mais diversas formas fundamentais de jogo, em condições sempre renovadas; 
Modelo 2: aprendizado do condicionamento
físico através do jogo – o aumento da força, velocidade, agilidade, e outros aspectos físicos e motores são requisitos para as formas mais difíceis de jogo e determinados comportamentos técnicos e táticos durante um jogo; 
Modelo 3: introdução de um novo jogo ou de uma série de jogos – aprendizagem de novos movimentos decorrentes de pequenos e grandes jogos esportivos, n ova aquisição de elementos técnicos de jogo. 
2.5– DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS; A abordagem de ensino Tradicional, Bunker e Thorpe (1982) expõem os Jogos Esportivos Modificados, que se fundamentam na compreensão dos jogos, onde todos e cada um dos alunos participem na tomada de decisões . A educação prospera pelo meio da tática de jogo, e sim o oposto das habilidades técnicas, oferecendo oportunidades reais para as crianças crescerem seus próprios jogos, envolvendo-se, deste modo, em seu próprio aprendizado. Dividem ideias, trabalham de maneira cooperativa e deparam naturalmente com as regras que são importantes em seus propósitos. Os jogos são designados transformados por apresentarem uma forma diluída do jogo principal. Eles podem ser competitivos ou cooperativos e são recomendados em qualquer nível de escolaridade (POZZOBON 2001). 
2.6 – ABORDAGEM DO PROFESSOR CLAUDE BAYER; O método proposto por Bayer (1986) é composto por três elementos: Valorização dos jogos espontaneamente praticados pelas crianças podendo ser modificados por elas; Adequação à etapa de desenvolvimento das crianças objetivando a formação de um aluno inteligente, capaz de atuar por si; Valorização dos elementos perceptivos da própria conduta e sua reflexão tática, sendo conveniente eliminar o aprendizado extremamente mecânico que desenvolve comportamentos muito automatizados. Portanto, o professor deve facilitar propor condições de execuções variáveis, alternadas com períodos de fixação mais curtos e menos repetitivos. 
2.7- O MÉTODO SITUACIONAL; No artifício d e iniciação desportiva universal adotada por Greco (1998) destaca -se o caminho que se faz da aprendizagem motora ao treinamento técnico e que consiste, essencialmente, em ampliar a competência para resolver problemas motores específicos do esporte através do desenvolvi mento das capacidades coordenativas e técnico -motoras. Os desígnios deste tipo de treinamento são: Formação de automatismos flexíveis de movimentos ideais conforme modelos; Otimização dos programas motores generalizados; 
O Aprimoramento da capacidade de variação, combinação e adaptação do comportamento motor na execução da técnica na situação de competição. Este método busca coligar o desenvolvimento paralelo de processos cognitivos inerentes à compreensão das táticas do jogo e se compõe de jogadas básicas extraídas de situações padrões de jogo, segundo o autor, este método tem uma grande vantagem. 
 2.8 - CRÍTICOS SUPERADOR: Descrito na obra “Metodologia do Ensino de EF” elaborada por um Coletivo de Autores em 1992, pondera que o ensino dos esportes deve conter princípios metodológicos da lógica dialética, e expostos de forma organizada e sistematizados. São princípios do ensino: a relevância, a contemporaneidade, a adequação às possibilidades sócio cognoscitivas do aluno e a provisoriedade do conhecimento. Neste método os conteúdos constituem referências que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, até o momento da constatação dos dados da realidade, até sua interpretação, com preensão e explicação. 
2.9 - CRÍTICO EMANCIPATÓRIO; Planeado por Elenor Kunz, foi publicado em 1994. 
É embasado nos estudos das ciências da educação e, especialmente, na teoria crítica da sociedade da Escola de Frankfurt. Neste contexto esporte não deve ser ensinado pelo simples desenvolvimento de técnicas e táticas, mas praticado e estudado. O ensino deve fomentar a capacitação dos alunos para um agir solidário, segundo os princípios da codeterminação, autodeterminação e da auto reflexão, através da interação aluno/aluno, aluno/professor e professor/ aluno. A constituição de ensino pelas categorias: trabalho, interação e linguagem devem conduzir ao desenvolvimento da competência objetiva, social e comunicativa. A competência objetiva visa a qualificar o aluno para atuar dentro de suas possibilidades individuais e coletivas, agir de forma bem sucedida na profissão, no tempo livre e no esporte. A competência social, por sua vez, leva em consideração os conhecimentos e esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as relações socioculturais do contexto em que vive, dos problemas e contradições desta relação e os diferentes papéis que as pessoas assumem em uma sociedade e no esporte propriamente dito.
 3.0– CORRENTES OU PROPOSTAS PEDAGÓGICAS DE ENSINO DAS MODALIDADES COLETIVAS; Em qualquer modalidade de esporte, o coletivo apresenta características que lhe são próprias. Dentre elas, a fundamental é a imprevisibilidade de ações que há nesta modalidade. Como proposta fundamental, transparece a elaboração de uma pedagogia do esporte que respeite a individualidade dos alunos e seus respectivos contextos e realidades sociais. 
 A proposta de ensino permite trabalhar modalidades específicas e possibilitar ao aluno toda a estrutura das modalidades (noções táticas e técnicas). E também através dos jogos, o aluno vivencia outras modalidades esportivas. As modalidades esportivas são diversificadas e, por conseguinte, riquíssimas para desenvolver todos os requisitos citados. Com propostas planejadas e orientadas podemos gerar consequências positivas como os estímulos à prática do esporte de forma motivaram e mais prolongada, evitando situações de risco, principalmente com crianças e adolescentes sem muitas possibilidades de lazer e diversão.
Principais Exercícios e Atividades Utilizados na Aula Para o Desenvolvimento de Modalidades Coletivas 
Futebol: esporte jogado entre duas equipes com 11 atletas para cada time. O material utilizado é a bola e joga-se em um campo retangular gramado. Os jogadores de linha são proibidos de utilizar os braços par a manipular a bola. O objetivo do jogo é fazer a bola transpor a linha da baliza adversária.
Handebol: esporte jogado entre duas equipes com 7 atletas para cada time. O material utilizado é a bola. O esporte é jogado em uma quadra retangular possuindo duas balizas de madeira. A bola é manuseada com as mãos e a área das balizas é reservada apenas para os goleiros. O objetivo do jogo é arremessar a bola com as mãos n as balizas fazendo com que ela transpasse a linha.
Vôlei: esporte coletivo praticado por duas equipes compostas por 6 atletas cada dívidas por uma rede no centro d a área de jogo. A quadra onde os atletas disputam a partida é retangular. Utiliza-se para a prática do esporte uma bola que deve ser passada para a quadra adversária por cima da rede central. O objetivo do jogo é fazer com que a bola toque no solo da quadra adversária.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 	Fundamentados no exposto dos estudos, constatamos que os jogos esportivos coletivos têm sido alvo de vários esboços científicos tanto no ambiente escolar como na vida do professor d e Educação Física, todavia, além de ter grande notoriedade mundial, pode adaptar ao aluno um incremento global, preparando-o para a prática esportiva de qualquer modalidade e para as atividades
da vida cotidiana. Vale ressaltar os conteúdos que devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianças e dos pré-adolescentes, onde preferiram dividir em três etapas de iniciação esportiva f ases de desenvolvimento: a) fase iniciação esportiva I; b) fase d e iniciação esportiva II; e c) fase de iniciação esportiva III. Relembrando que os objetivos dessa pesquisa foram: em analogia aos métodos de ensino para os Jogos Esportivos Coletivos , e abordamos também os métodos: a Escola da bola e o aprender jogando, a abordagem tradicional tecnicista, da série de jogos, dos jogos esportivos modificados, abordagem do professor Claude Bayer, abordagem situacional, critico- superadora e critico emancipatória e correntes ou proposta pedagógica de ensino das modalidades coletivas e identificar e analisar os diferentes métodos de ensino; podemos concluir que, com relação ao primeiro objetivo proposto pelo estudo, os dados nos revelaram que o Método Tradicional Tecnicista é destacadamente a metodologia mais conhecida entre todos os professores. Gostaríamos de salientar que nos últimos anos houve um grande avanço em todas as áreas, em meio a elas a educacional, devido ao elevado aperfeiçoamento das tecnologias, dos avanços na comunicação e d a globalização das informações, deste modo, acreditamos que os professores de nossa área, estejam preocupados em catar uma formação continuada no sentido de acompanhar esta evolução, beneficiando assim o nosso objetivo final que é a melhor preparação de futuros profissionais para atuar no mercado de trabalho que emerge, de tempos em tempos, com novas características. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PAES, R.R. Aprendizagem e competição precoce: "O caso do Basquetebol" , Universidade Metodista de Piracicaba: Dissertação de Mestrado, 1989. 
DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: d os princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimento. Brasília, v. 10, n. 4, out. 2002, p. 99-104. 
OLIVEIRA, A. M. Escola de Futebol: dicas administrativas e pedagógicas para alcançar o sucesso. Curitiba: Lisegraff, 2008. 
SANTANA, W. C. A tarefa da pedagogia do esporte n a infância à luz d o paradigma da complexidade. In: I Congresso Internacional de pedagogia do esporte e XVII Semana de Educação Física, 2005, Maringá. Anais... 2005, s/p. 
SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: reflexões sobre a pedagogia do esporte, os fundamentos d os jogos desportivos coletivos e a aprendizagem esportiva. Revista Pensar a Prática, v. 11, n. 1, jan./jul. 2008, p. 47-58.
 BARBANTI, V. J. Dicionário de Educação Física e do Esporte. São Paulo: Manole, 2003.