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Aprendizagem da 
língua portuguesa
Ensino da produção de textos orais e 
escritos
Profa. Dra. Dayse de Souza Lourenço Simões
• Unidade de Ensino: 03
• Competência da Unidade: Conhecer e refletir sobre os
aspectos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem das situações de produção de textos
orais e escritos.
• Resumo: Nesta aula, observaremos os aspectos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das
situações de produção de textos orais e escritos.
• Palavras-chave: Produção, Texto oral, Texto escrito.
• Título da Teleaula: Ensino da produção de textos orais
e escritos.
• Teleaula nº: 03
Contextualização
• Os princípios teórico-metodológicos que regem o ensino da produção de
textos orais e escritos.
• As diferenças entre gêneros e tipos de textos.
• Os agrupamentos de gêneros e os procedimentos para a produção textual.
Definição e 
conceituação dos 
gêneros do discurso
Classificação dos textos
Tipo de texto
Gênero do discurso
A atividade humana e a linguagem
[...] todas as esferas de atividade humana, por
mais variadas que sejam, estão sempre
relacionadas com a utilização da língua. [...]. A
utilização da língua efetua-se em forma de
enunciados (orais e escritos), concretos e únicos,
que emanam dos integrantes duma ou doutra
esfera de atividade humana (BAKHTIN, 1992, p.
279).
Fonte: https://bit.ly/2TvlJSr 
Mas, afinal, o que é o gênero do discurso?
“[...] esferas ou campos de atividade humana – já que toda atividade
humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da
produção, circulação, recepção dos textos/enunciados em gêneros de
discurso específicos em nossa sociedade” (ROJO, 2014, [s.p.]).
um gênero é como uma “família de textos” em
que, apesar das diferenças entre seus
“membros”, têm semelhanças tão significativas
que somos capazes de identificá-los e agrupá-
los sob um mesmo nome.
As três dimensões que definem um gênero
Tema
• Os conteúdos que são dizíveis em um 
gênero. 
Estilo
• Unidades linguísticas selecionadas. 
Forma
• Estrutura particular dos textos.
O trabalho com a 
produção textual por 
meio dos gêneros do 
discurso
O trabalho com os gêneros do discurso
Identificar quais gêneros serão tomados como objeto de ensino.
Observar como 
serão organizadas 
as progressões: 
horizontais, ou 
internas, a cada 
ciclo ou ano escolar.
Verticais, ou 
interciclos, ao longo 
dos ciclos ou anos 
escolares.
As possibilidades de trabalho
• Sequência didáticaFoco
• Visitação e compreensãoVisitação
A escolha dos gêneros deve propiciar:
• O contato
• O acesso 
• A exploração 
De gêneros de diferentes esferas de circulação, de
tipos textuais diversificados e que, além disso,
sustentem o trabalho com os conhecimentos
linguísticos previstos para cada ano/série escolar.
A Sequência Didática
A definição de sequência didática
Conjunto de oficinas destinadas à
aprendizagem da escrita de um gênero
discursivo.
Segue uma ordem gradual, buscando resolver 
progressivamente as dificuldades dos alunos.
Possibilitando a tomada de consciência das 
características linguísticas dos textos.
As dimensões da sequência didática
Apresentação da situação de produção 
Produção inicial (diagnóstica) 
As dimensões da sequência didática
Módulos de atividades 
Produção final
Selecionando os 
gêneros do discurso 
para o ensino e 
aprendizagem
Conhecendo e problematizando
• A escola da professora Andreia está reorganizando
sua proposta curricular e, no momento, a equipe
pedagógica está envolvida no planejamento de língua
portuguesa para os anos iniciais; particularmente na
decisão sobre como organizarão os gêneros – de foco
e de visitação – do 1º ao 5º ano.
• Andreia está se questionando: como a seleção do
gênero textual pode conduzir a um processo de
produção textual realmente efetivo?
Resolvendo
• Andreia reuniu informações com a coordenação
pedagógica e analisou a coleção de livros didáticos.
• Solicitou à coordenação a grade de conhecimentos
linguísticos previstos para cada ano.
• Propôs uma organização progressiva dos gêneros que
foi aceita e elogiada pela equipe docente e de gestão
da escola.
Reflita e responda ao 
seguinte 
questionamento:
Como saber se o processo de produção textual é efetivo? 
A revisão e a reescrita
A revisão e a reescrita
Produção
Revisão
Reescrita
Instrumento de regulação de aprendizagem
• Podem ser chamadas de listas de controle ou grades de autoavaliação.
• Essas listas de controle ou grades de avaliação podem servir como:
[...] uma espécie de memória externa (agenda) na
escrita de um novo texto. Graças à regulação
externa da lista de controle, os alunos centram
sua atenção em alguns problemas de escrita que
desconheciam antes do ensino. (PASQUIER;
DOLZ, 1996, p. 7)
Os instrumentos de regulação externa:
[...] convertem-se, progressivamente, num
instrumento de regulação interna, quando o
aluno se apropria das habilidades necessárias à
produção de um gênero textual e já não
necessita da ajuda exterior da lista de controle.
(PASQUIER; DOLZ, 1996, p. 7)
Exemplo de lista de controle do gênero crônica
• Escrevi na introdução a situação cotidiana que pretendia relatar?
• Escrevi sobre as situações inusitadas que vivemos?
• Escrevi onde e como seriam vividas as situações 
• Utilizei letras maiúsculas no início das frases e as pontuei no final?
• Organizei o texto em parágrafos? 
• Criei um final surpreendente?
• Criei um título curto?
O trabalho com o 
processo de 
textualização
O que é texto?
Texto será entendido como uma unidade linguística
concreta (perceptível pela visão ou audição), que é
tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/
ouvinte, leitor), em uma situação de interação
comunicativa específica, como uma unidade de
sentido e como preenchendo uma função
comunicativa reconhecível e reconhecida,
independentemente de sua extensão (KOCH;
TRAVAGLIA, 1998, p. 10 – grifos próprios).
Fonte: https://bit.ly/2Pv9MuK
A competência textual
C
ap
ac
id
ad
e 
d
e:
Identificar um texto coerente.
Parafrasear um texto.
Compreender e sintetizar.
Produzir um texto.
Fatores capazes de textualizar as produções textuais
• Elementos que ancoram o
texto em uma situação
comunicativa determinada.
Contextualização
• Grau de previsibilidade da 
informação contida no texto.Informatividade
• Modo como interlocutores 
usam textos para realizar suas 
intenções.
Intencionalidade
Fatores capazes de textualizar as produções textuais
• Avaliação da adequabilidade 
em relação aos interlocutores.Aceitabilidade
• Situação comunicativa para o 
texto e do texto para a 
situação.
Situcionalidade
• Diálogo que se estabelece 
entre diferentes textos.Intertextualidade
Coesão e coerência
Coesão e coerência
A coesão manifesta-se [...] no nível microtextual, refere-se aos modos
como os componentes do universo textual, isto é, as palavras, estão ligados
entre si dentro de uma sequência (FÁVERO, 1997, p.12) .
A coerência manifesta-se [...] em grande parte
macrotextualmente, refere-se aos modos como os
componentes do universo textual, isto é, os conceitos e
as relações subjacentes ao texto de superfície, se unem
numa configuração, de maneira reciprocamente acessível
e relevante (FÁVERO, 1997, p.12) .
A coesão pode ser:
• Reiteração do substantivo como 
elemento de dentro do texto.Referencial
• Reiteração de elementos lexicais 
que têm o mesmo referente.Lexical
• Progressão das ideias de um 
texto.Sequenciação
A coerência pode ser:
• Expressões ou palavras 
em um texto em relação 
aos sentidos que procura 
construir.
Semântica
• Organiza as estruturas 
com elementos lexicais 
conhecidos nas 
gramáticas.
Sintática
A coerência pode ser:
• Adequação da linguagem 
à situação comunicativa.Estilística
• Relação com a 
consistência de um 
diálogo ou sequência dos 
atos da fala.
Pragmática
A organização do 
trabalho didático
Conhecendo e problematizando
 Andreia está preocupada em como intervir para que os
alunos aprimorem o manejodo sistema linguístico, de
modo que possam produzir textos coesos e coerentes,
orais e escritos.
 A professora tem pouco conhecimento sobre os
conceitos de texto, textualização e textualidade e dos
mecanismos linguísticos de coesão e coerência, os
quais são subsídios para essa prática.
 Como Andreia pode organizar o trabalho didático a
partir dos gêneros do discurso?
Resolvendo
 Andreia verificou que, segundo a BNCC, se as
expectativas de aprendizagem relacionadas à escrita
do gênero estudado para o ano do ensino fundamental
são coerentes com as capacidades iniciais dos alunos.
 A partir dessa avaliação e dos problemas apresentados
pelos alunos na primeira produção, selecione os
conteúdos condizentes à expectativa de escrita
daquele gênero.
Reflita e responda ao 
seguinte 
questionamento:
Coesão e coerência são complementares?
Recapitulando
Processo de 
Textualização
Sequência 
Didática 
Revisão e 
reescrita
Gêneros do 
discurso
Coesão e 
Coerência
Referências
BAKHTIN, M. [1952-1953]. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
FÁVERO, L.L. Coesão e Coerência. São Paulo: Editora Ática (Série Princípios), 1997.
KOCH, I. G.V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1998.
PASQUIER, A.; DOLZ J. Um decálogo para ensinar a escrever. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G. (org./trad). Gêneros orais e escritos na escola. 
Campinas: Mercado de Letras, 1996.
ROJO, R. Esfera ou campos de atividade humana. In: Glossário CEALE: Termos de alfabetização, leitura e escrita para educadores. Belo 
Horizonte: CEALE, 2014.