Caderno_2_serieEM_Quimica_Unidade_1_14_01_2021

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CADERNOS 
DE APOIO À 
APRENDIZAGEM
Química
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de 
Políticas para a Educação Básica
Coordenação Geral 
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Coordenações das Etapas e Modalidades 
da Educação Básica
Isadora Sampaio
José Carlos Batista Magalhães
Kátia Suely Paim Matheó
Letícia Machado dos Santos
Marlene Santos Cardoso
Poliana Nascimento dos Reis
Renata Silva de Souza 
Thamires Vasconcelos de Souza
Coordenação da Área de Ciências da Natureza
Adaltro José Araújo Silva
Dilcleia Santana de Oliveira Soares da Silva 
Edileuza Nunes Simões Neris
Moselene Costa Dos Reis
Equipe de Elaboração
Adriana Anadir dos Santos
Allana Souza de Carvalho
Andréa Carneiro de Oliveira Bezerra
Andréia Bárbara Serpa Dantas
Andréa Passos Araújo Castro
Ana Claudia Borges Calheiros
Ana Claudia dos Passos Fernandes
Carlos André Carmo dos Santos
Carmem Renata Almeida de Santana
Débora Correia dos Santos 
Denise Ferreira da Silva Santana
Dilcleia Santana de Oliveira Soares da Silva
Edmeire Santos Costa
Fernanda Pereira de Brito
Francisco Silva de Souza
Giulianne Nayara Lima da Silva
Jamille Pereira Almeida
Joelson Batista de Souza
Jorge Luiz Oliveira Costa
José Humberto Torres Júnior
Juliana Gabriela Alves de Oliveira
Karla Correia Sales Conceição
Leinah Silva Souza
Lázaro de Jesus Lima
Luciana Rocha Coelho Ribeiro 
Luciano Dias de Andrade
Luiz Odizo Junior
Marcelo Nunes dos Santos 
Márcia de Souza Ramos
Márcio Assis de Sá
Moselene Costa dos Reis
Neide Souza Graça Pinheiro
Polyana Viana dos Santos 
Rosineide Menezes Planzo 
Roque Lima de Almeida 
Sonia Maria Cavalcanti Figueiredo
Soraia Jesus de Oliveira 
Tanara Almeida de Freitas 
Tânia Teles dos Santos
Thalisson Andrade Mirabeau
Vanuza Freitas Araújo
Viviane Miranda de Carvalho
Zulmira Ellis Oliveira Carvalho
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso
Ana Claudia Henrique Mattos 
Cíntia Barbosa 
Daiane Sousa de Pina Silva 
Edmeire Santos Costa 
Gabriela Silva 
Nancy Araújo Bento
Colaboradores 
Ana Maria das Virgens Trigo
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Teixeira Guia
Gabriel Souza Pereira
Ives José Cardoso Quaglia
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza
Ana Paula Silva Santos
Carlos Antônio Neves Júnior
Carmelita Souza Oliviera
Claudio Marcelo Matos Guimarães 
Eliana Dias Guimarães
Helena Vieira Pabst
Helionete Santos da Boa Morte
João Marciano de Souza Neto
Kátia Souza de Lima Ramos
Letícia Machado dos Santos
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Solange Alcântara Neves da Rocha 
Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Projeto Gráfico
Bárbara Monteiro
Diagramação
Bárbara Monteiro e Marjorie Yamada
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios 
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das 
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-
ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e 
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os 
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a 
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às 
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos 
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam, 
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao 
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume, 
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais, 
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os 
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Objetos de Conhecimento:
1.Funções Inorgânicas; 2. Química Ambiental; 3. Poluição.
Competência(s): 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e 
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfei-
çoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condi-
ções de vida em âmbito local, regional e global. 2. Analisar e utilizar interpretações sobre 
a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões 
sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e de-
fender decisões éticas e responsáveis.
Habilidades: 
1. (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, consideran-
do a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como 
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções 
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis; 2. (EM13CNT105) 
Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da 
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas 
que minimizem consequências nocivas à vida; 3. (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos 
de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, 
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transfor-
mações e transferências de energia, utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simu-
lação e de realidade virtual, entre outros).
TEMA: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base.
Objetivos de Aprendizagem: Revisar a teoria ácido-base de Arrhenius; Comparar os conceitos áido-
-base de Arrhenius com a teoria de Bronsted-Lowry e a teoria de Lewis.
Aula Atividade
1 1 Elaboração de quadro comparativo apresentando os conceitos ácido-base e principais características das Teoria de Arrhenius, de Brönsted-Lowry e de Lewis.
UNIDADE
Vida e Evolução 1
TEMA: Funções Inorgânicas – Força ácido-base.
Objetivos de Aprendizagem: Classificar ácidos e bases a partir das suas forças ionizante e dissocia-
tiva, respectivamente.
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Explorando as ferramentas (Tools) do PhET Simulations, disponível em: https://phet.
colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale. Agora observe os parâmetros para a força de 
ácidos e bases, verificando a concentração de espécies iônicas através da ilustração, fora 
de escala, destacada na lupa, com a ajuda da equação química simbolizada abaixo do 
sistema. Caso não tenha acesso à internet, realize atividades do seu livro didático sobre. 
TEMA: Funções Inorgânicas – Indicador ácido-base e escala de pH.
Objetivos de Aprendizagem: Verificar a acidez-basicidade de soluções com auxílio de indicador; Re-
lacionar a variação do pH com a concentração das soluções; Compreender o processo de ácido-base 
e sua importância para a vida e para o meio ambiente; Reconhecer no cotidiano, substâncias com 
características ácidas e básicas; Entender como o ajuste de pH influencia no processamento quími-
co do sistema digestório humano.
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Visualização da mudançade cor de soluções em função da variação de acidez-basicidade 
usando um indicador apropriado. Para tanto, assistir ao vídeo sugerido na trilha e fazer 
os seguintes experimentos sobre escala de pH:
1: Através do simulador virtual (PhET Simulations). Disponível em: disponível em: ht-
tps://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale.
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Parte 1: Estudo sobre como as bases neutralizam a ação dos ácidos e intervenções de 
correção de acidez do solo e das águas.
Parte 2: Pesquisar em produtos de limpeza e higiene pessoal utilizados em casa os valo-
res de pH, agrupando os tipos de substâncias, seus usos e suas propriedades ácida, básica 
e neutra e os cuidados com o uso e armazenamento.
3 5 Elabore um mapa mental, relacionando substâncias envolvidas no processo de digestão e suas funções no processo.
TEMA: Funções Inorgânicas – sais.
Objetivos de Aprendizagem: Rever o conceito de sais. Compreender como determinados sais são 
aplicados no controle da umidade.
3 6 Relembrar o conceito de sal, segundo a teoria eletrolítica de Arrhenius e saber como se dá a aplicação de sais no controle da umidade.
TEMA: Funções Inorgânicas – óxidos.
Objetivos de Aprendizagem: Revisar o conceito de óxidos; Conhecer propriedades e aplicações de 
óxidos ligados a processos industriais e poluição do ar.
4 7 Mosaico contrastando aspectos positivos com aspectos negativos da presença/aplicação do CO2.
TEMA: Funções Inorgânicas – Mirando o ENEM.
Objetivos de Aprendizagem: Analisar situações-problema, buscando soluções eficazes, com aporte 
dos conhecimentos acerca das Funções Inorgânicas; Assimilar aspectos cognitivos sobre funções 
inorgânicas como preparação para o Enem.
4 8 Resolução de desafios e de questões do Enem envolvendo os conhecimentos acerca do que versam as Funções Inorgânicas.
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/ph-scale
TEMA: Química Ambiental.
Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer os processos químicos que acontecem na natureza (naturais 
ou antrópicos); Conhecer os fenômenos naturais do planeta e os impactos ambientais que aumentam 
o efeito estufa e provocam aquecimento global; Identificar possíveis impactos para a vida humana dos 
processos relacionados à química ambiental; Contextualizar o aquecimento global e efeito estufa.
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Construir um mapa mental identificando a função dos gases estufa para manutenção 
da vida e os malefícios causados pelo excesso desses gases na atmosfera. Para auxiliar 
na construção do mapa , acesse ou solicite ao seu professor o texto disponível em: http://
www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e-quequecimento-global 
10 Reconhecer quais são as principais atividades econômicas e naturais relacionadas ao efeito estufa e aquecimento global.
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6 11 Jogo de conhecimento: http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.html
12 Explorar as ferramentas do simulador do efeito estufa e aquecimento global disponíveis no PhET Simulations. 
TEMA: Poluição.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar os diferentes tipos de poluição e os principais agentes 
poluidores; Refletir sobre as principais atividades humanas que afetam o meio ambiente; Conhecer 
a formação das chuvas ácidas e da inversão térmica; Perceber os riscos da poluição para a saúde e 
o para o meio ambiente; Identificar os óxidos que contribuem para o efeito da chuva ácida; Enten-
der as reações químicas que ocorrem no processo de formação das chuvas ácidas; Compreender a 
importância do descarte adequado de resíduos; Refletir sobre práticas que podem reduzir a poluição 
e preservar a qualidade de vida.
Aula Atividade
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Produzir mapa conceitual sobre o tema “Poluição”. Para facilitar a construção leia um pouco 
sobre o assunto no seu livro didático ou através de textos e artigos disponíveis na internet.
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Estudar o processo de formação da chuva ácida e da inversão térmica.
Identificar os principais óxidos que contribuem para o fenômeno da chuva ácida.
Relacionar as consequências socioeconômicas, ambientais e para a saúde humana das 
chuvas ácidas.
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Após estudar sobre a formação das chuvas ácidas, você seria capaz de reconhecer as 
principais atividades econômicas e naturais que podem favorecer o surgimento das chu-
vas ácidas. Faça uma lista dessas atividades.
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Reflita sobre o descarte de lixo na sua comunidade e depois responda: 1)Os moradores 
fazem o descarte adequado? 2)separando, minimamente o lixo seco do molhado e em dias 
e horários específicos? 3) na sua comunidade há coleta de lixo? 4) se tiver, qual o órgão res-
ponsável pela coleta? 5) a sua família separa o lixo adequadamente, incluindo os resíduos 
perfurantes e cortantes e se o descarte é realizado em dias e horários específicos? 5) em 
sua comunidade há pessoas que sobrevivem da coleta do lixo de outras pessoas? 6) você já 
refletiu que a concepção de lixo é relativa, visto que para algumas pessoas significa o que 
não serve mais e que para outras é fonte de alimento e renda? 7) Diante dessas respostas 
reflita com a sua família como vocês poderiam destinar melhor os elementos que com-
põe o lixo da sua família, pensem sobre: os restos de frutas, verduras, pó de café, cascas 
de ovos, raízes, folhas; embalagens plásticas; vidros; latas e metais;papel (que não seja o 
de uso íntimo) e papelão; eletrônicos; os oriundos de embalagens de medicamentos etc. 8) 
Agora labore um projeto comunitário para melhorar o tratamento do lixo na comunidade 
para melhorar a qualidade ambiental local e ajudar as pessoas que sobrevivem dele.
http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e-quequecimento-global
http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e-quequecimento-global
http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.html
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TRILHA 1 Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, caríssimo(a) estudante! Tudo bem contigo? Espero que sim. Sabia que 
fico muito feliz quando te vejo naquela base, com a mente aberta, olhando 
junto e largando igual, nas aventuras pelo multiverso da Química? Cla-
ro que sim, né mesmo? Então, é nessa pegada que te convido para trilhar 
mais uma aventura química. Dessa vez, explorando um pouco mais as 
Funções Inorgânicas. E avexe, não, viu! Ninguém vai largar a mão de nin-
guém! Bote fé.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Como todo caminho começa no 1º passo, quero te fazer algumas perguntas 
para que não tropece na largada, certo? Então, lá vão elas! No Brasil, são 
mais frequentes as hortênsias azuis. O que isso indica sobre os solos brasi-
leiros? As hortênsias azuis têm mais valor comercial do que as rosadas. No 
entanto, há produtores brasileiros que alteram a acidez do solo para obter 
hortênsias cor-de-rosa. Você poderia sugerir uma forma de fazer essa alte-
ração? Anote tudo no seu caderno e pé na estrada!
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
Gostou do que viu? Beleza! Agora, concentre-se mais um pouquinho nas 
imagens da figura 01 e, se a curiosidade bater no 7, não fique neutro(a), tri-
lheiro(a)! Acesse ao audiovisual pelo link!
Hortência azuis ou rosas ? você quem escolhe a cor – https://www.youtube.
com/watch?v=bnK0wBcNX04
https://www.youtube.com/watch?v=bnK0wBcNX04
https://www.youtube.com/watch?v=bnK0wBcNX04
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TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Figura 01 – Exemplos de hortênsias 
Observando detalhes das flores das hortênsias, tais como, cores, contras-
tes, formas e contornos das pétalas. Conseguiu? Certo. Mas, antes de se-
guir para a próxima parada da trilha, lápis e papel na mão, oquei? Então, 
responda:
Você sabe qual é a relação entre o pH e a acidez ou basicidade 
de um meio? 
Se diluirmos um ácido, o que acontece com seu pH? 
Há alguma relação entre a cor adquirida pela hortênsia e o pH 
do solo onde ela se encontra? 
Mudando o pH dosolo, a hortênsia muda de cor? Anote suas 
respostas no seu caderno e volte à trilha. Sucesso!
 Fonte: Istockphoto.com, 2016
http://Istockphoto.com
3TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
4. EXPLORANDO A TRILHA
Atenção, prezado(a) trilheiro(a) para a próxima parada! Respire, inspire e 
confie na força condutora do conhecimento que, apesar de às vezes parecer 
ácida, provoca uma viragem em nossa vida. E, isso, é um indicador de que 
o básico para a construção do saber é a vontade e o querer ser. Então, leia 
os textos abaixo porque, depois, a trilha trará desafios a serem superados. 
Boa leitura e até logo! 
Texto 1 – Acidez do solo não é só conversa de químico!
Você deve saber que alguns extratos de flores e frutos podem ser usados 
como indicadores de variação de pH, porque mudam de cor de acordo com 
a acidez ou a basicidade do meio onde se encontram, podendo ser usados, 
por isso, para avaliar o pH de uma solução eletrolítica.
É interessante notar, porém, que em alguns casos as próprias plantas for-
necem informações sobre a variação de pH do solo. Um exemplo emblemá-
tico é o das hortênsias (cujo nome científico é Hydrangea macrophylla, que 
significa “bebedora de água”). Diferentemente do que muitos imaginam, 
elas não têm cor fixa: a cor que suas flores adquirem depende da acidez ou 
da basicidade da terra onde o arbusto é plantado. Quando o solo apresen-
ta valores de pH abaixo de 5,5, as flores são mais azuladas. Já em valores 
acima de 6, são mais rosadas, chegando até a ser brancas. 
O pH do solo varia de acordo com a composição rochosa do seu entorno 
(concentração de sais, metais, óxidos etc.). Regiões ricas em calcário apre-
sentam solo de caráter alcalino, enquanto o solo argiloso, como o de regiões 
pantanosas e beiras de rio, tem caráter ácido.
A acidez do solo, em geral, compromete a produtividade das lavouras. Des-
sa forma, o pH é uma das indicações para se afirmar se um solo é fértil ou 
não – em geral, o solo ideal para cultivo apresenta pH entre 5,5 e 5,8.
Fonte: NOVAIS, Vera Lúcia Duarte de. Vivá: química. Volume 2. Curitiba: Positi-
vo, 2016.
4TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Texto 2 – Como funcionam os indicadores ácido-base
Indicadores ácido-base são substâncias que mudam de cor de acordo com 
as alterações no pH da solução em que se encontram. O equilíbrio que en-
volve a mudança de cor pode ser representado por:
Para que uma substância desse tipo possa ser utilizada como indicador, é 
preciso que tenha como característica mudar de cor de modo rápido e visí-
vel: por acréscimo de ácido (os íons H+ deslocam o equilíbrio para a forma 
molecular) assume a cor X; por acréscimo de base (os íons OH- retiram íons 
H+ do meio, por neutralização, para formar água e, com isso, favorecem a 
formação dos íons Ind-) assume a cor Y. Essas mudanças de cor devem ser 
visíveis, ocorrendo diante de pequenas alterações de pH.
Como os indicadores sofrem viragem (mudança brusca de cor) em interva-
los de pH bem específicos, conforme o meio em que se vá trabalhar, haverá 
indicadores mais adequados que outros. Assim, para verificar o pH da água 
de uma piscina, usa-se um indicador, e para determinar o pH da água de um 
aquário, usa-se outro. 
Os papéis indicadores universais de pH permitem medidas mais precisas de 
pH do que as que se pode conseguir com um único indicador (fenolftaleína 
ou alaranjado de metila, por exemplo). Neles, são empregadas misturas de 
diversos indicadores.
A determinação precisa do pH de uma solução pode ser feita verificando-se 
a condutibilidade elétrica da solução em um pHmetro (peagâmetro).
Fonte: NOVAIS, Vera Lúcia Duarte de. Vivá: química. Volume 2. Curitiba: Positi-
vo, 2016.
5TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Depois desse aperitivo, caríssimo(a) companheiro(a) de viagem, não se dei-
xe tomar por satisfeito(a); a fome do saber não pode ser um processo corro-
sivo, como o excesso de acidez estomacal! Não precisa de antiácido, mesmo 
que ache isso básico. Alimente-se bem. Descanse um pouco e, depois, beba 
mais. Beba bastante do conhecimento sobre ácidos, bases e sais, segundo 
o conceito de Arrhenius, bem como sobre os de óxidos. Para tanto, explore 
esses temas no seu livro didático. E, tendo acesso à web, leia o texto “Fun-
ções Inorgânicas: Vamos digerir ?” disponível em: https://educapes.capes.
gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf e explore também 
as mídias indicadas nos links indicados no seu Caderno de Apoio ao Estu-
dante, na coluna “Onde encontrar o conteúdo”, e tendo dúvidas, consulte o 
seu professor ou a sua professora de Química, viu?
Figura 02 – Funções Inorgânicas: Vamos digerir?
 
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Promessa é dívida, não é mesmo? O desafio, então, é pagá-la a vista em 
tempos de pandemia, concorda? Por esse motivo, vou te oferecer duas op-
ções de pagamento. Mas, se quiser pagar dobrado ... Tranquilo (Rsrs...).
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/
Vamos%20Digerir.pdf/ Acesso em: 27 de jul. 2020.
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf
 https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf/
 https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206986/2/Vamos%20Digerir.pdf/
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TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Opção 1: Desafio do canudinho
1 – Consulte a Ficha de Estudo Q2.01, no seu Caderno de Apoio 
ao Estudante, e, com base no roteiro proposto, faça o seu indi-
cador ácido-base de extrato de repolho roxo.
2 – Pegue um copo de vidro incolor, coloque um pouco de água 
mineral e um pouco do extrato de repolho roxo.
3 – Com um canudinho de refrigerante, sopre nessa mistura de 
água + extrato de repolho roxo. Preste atenção para que a ponta 
do canudo, oposta a que está na boca, esteja mergulhada na so-
lução, de modo que o ar expirado provoque bolhas na solução. 
Assopre até que ocorra alguma mudança de cor. Anote o resul-
tado observado.
Houve mudança na coloração da solução, né mesmo! Como 
você explica essa mudança? 
Opção 2: Caça palavras
1 – As palavras, no caça palavras ao lado, estão escondidas na 
horizontal, vertical e diagonal, além de palavras ao contrário.
2 – São 15 palavras escondidas, diretamente relacionadas ao 
nosso objeto de conhecimento. Já adianto que, das 15 palavras 
escondidas, apenas 2, e tão somente 2, ainda não foram citadas 
ao longo da presente trilha.
Então te desafio, caríssimo(a) companheiro(a) de viagem: 
Quais são essas 2 palavras? 
7TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Você já sabe que em função da pandemia o Enem deste ano só será reali-
zado em 2021. Mas, não fique esperando de braços cruzados! O futuro está 
logo ali, depois de algumas trilhas. Então, mirando o sucesso em futuro 
Enem, desafio você a responder aí no seu caderno as duas questões abaixo.
(ENEM 98) O pH informa a acidez ou a basicidade de uma solução. 
A escala abaixo apresenta a natureza e o pH de algumas soluções e 
da água pura, a 25°C.
Uma solução desconhecida estava sendo testada no laboratório por um 
grupo de alunos. Esses alunos decidiram que deveriam medir o pH dessa 
solução como um dos parâmetros escolhidos na identificação da solução. 
Os resultados obtidos estão na tabela ao seguinte.
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8TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Da solução testada pelos alunos, o professor retirou 100ml e adicio-
nou água até completar 200ml de solução diluída. O próximo grupo 
de alunos a medir o pH deverá encontrar para o mesmo:
(A) valores inferiores a 1,0.
(B) os mesmos valores.
(C) valores entre 5 e 7.
(D) valores entre 5 e 3.
(E) sempre o valor 7.
(ENEM 2012) Uma dona de casa acidentalmente deixou cair na 
geladeira a água proveniente do degelo de um peixe, o que deixou 
um cheiro forte e desagradável dentro do eletrodoméstico. Sabe-se 
que o odor característicode peixe se deve às aminas e que esses 
compostos se comportam como bases.
Na tabela a seguir são listadas as concentrações hidrogeniônicas 
de alguns materiais encontrados na cozinha, que a dona de casa 
pensa em utilizar na limpeza da geladeira.
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9TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
Dentre os materiais listados, quais são apropriados para amenizar 
esse odor?
a) Álcool ou sabão.
b) Suco de limão ou álcool.
c) Suco de limão ou vinagre.
d) Suco de limão, leite ou sabão.
e) Sabão ou carbonato de sódio/barrilha.
E aí, conseguiu acertar? Caso tenha dificuldade, para resolver o desafio, 
peça ajuda ao seu professor ou sua professora, ou mesmo aos colegas da 
turma. Como já disse, ninguém larga a mão de ninguém, viu?!
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Aprender liberta. Máximo respeito por isso! Mas, compartilhar suas apren-
dizagens com a gente é ato de libertação, concorda? Então, liberte-se e use 
a criatividade que faz parte do seu ser. Proponha, invente e apresente o que 
você aprendeu através de uma linguagem artística, lúdica, inusitada, esco-
lhida por você. Então, contagem regressiva: três, dois, um e ... mão na massa!
10TRILHA 1 | Tema: Funções Inorgânicas – Teorias ácido-base
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Viu como foi incrível o seu gesto de libertação? Meus parabéns! Então, 
aproveitando esta força condutora dos bons ventos que sopram esta trilha, 
escreva no seu caderno um texto relacionando suas experiências e apren-
dizagens decorrentes desta viagem com sua vida cotidiana, com fatos 
vivenciados no passado, no presente ou projetados para o futuro. Depois, 
não esqueça de compartilhar com os colegas e com seu professor ou sua 
professora.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Sei muito bem que você cuidou de si e de muita gente durante a pandemia 
através de gestos simples, mas imprescindíveis, tais como, ficando em 
casa, usando máscara, lavando corretamente as mãos, compartilhando 
alertas oficiais, de cunho científico, pelo WhatsApp, instagran, twitter, @, 
# etc., acerca dos cuidados necessários, nas fake news, dos perigos da au-
tomedicação e mais um monte de coisa, não foi mesmo? Pois bem, chegou 
o momento em que a trilha te convida a propor gestos parecidos, mas vol-
tados para os cuidados na manipulação de certas substâncias, potencial-
mente, perigosas. Na aula 4, você pesquisou sobre produtos de limpeza, 
lembra? Então, o que muita gente não sabe é que esses produtos possuem 
substâncias que podem, se tratadas de forma incorreta, causar acidentes 
domésticos. A ideia é a seguinte, companheiro(a) de viagem: Mostrar mais 
uma vez a sua postura cidadã, alertando as pessoas para os cuidados com 
os produtos de limpeza, orientando sobre o correto armazenamento, o uso 
de equipamentos de segurança, a leitura dos rótulos, a atenção aos símbo-
los etc. Pode ser através de um vídeo, de um card, de uma HQ, de um ba-
ralho ilustrado, de uma charge, de um podcast, uma paródia, uma poesia... 
Enfim, mãos a obra e não esqueça de compartilhar nas suas redes sociais, 
ou para os colegas no “Tempo Escola” para, quiçá, ajudar um monte de 
gente! Topou?
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9. AUTOAVALIAÇÃO
Fim de trilha. Que viagem funcional, que não “sais” do meu pensamento. 
Mas, antes do apito final, responda aí no seu caderno:
a) Você reservou um tempo para realizar esta 
atividade? 
b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade no 
tempo programado? 
c) Através da trilha, você consegue diferenciar 
ácido de base? E sal de óxido? Caso ainda tenha 
alguma dúvida sobre as Funções Inorgânicas, 
converse comigo em sala de aula, podemos 
aprofundar esse assunto no “Tempo Escola”, ok? 
d) Você acha que consegue aplicar na sua vida 
as aprendizagens dessa trilha? Comente.
e) E, finalmente, escreva aí com letras garrafais: Ao 
te pH depois das 7, meu sal, vejo você naquela base?
Viu que ninguém largou a mão de ninguém? A gente pegou junto e largou 
igual, não foi? Então, muitíssimo obrigado pela companhia, pelas respos-
tas, pelas tarefas... No Tempo Escola, socialize comigo e com os colegas 
tudo que você fez nessa trilha? Tudo será avaliado e o seu esforço, muito 
bem recompensado. Valeu? Forte abraço.
1TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom encontrar você de novo por aqui! Estou super contente, 
pois nessa nova trilha, iremos discutir e aprender bastante sobre o meio 
ambiente, através dos impactos causados pelo efeito estufa e pelo aqueci-
mento global. Durante a nossa trilha esperamos que as informações apre-
sentadas contribuam para que possamos juntos cuidar melhor do nosso 
planeta. Ei, relaxe: estaremos juntos durante toda a nossa caminhada! 
Vamos nessa?
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você deve estar ansioso e, talvez, até um pouco preocupado com as novi-
dades e os desafios que estão por vir. Fique tranquilo! Embora muitas vezes 
não estejamos atentos, nossas atitudes diárias podem ajudar a cuidar 
do meio-ambiente. Saiba que o efeito estufa natural da Terra é uma das 
razões de você estar vivo para trilhar comigo. Antes de começar o nosso 
caminho, quero te fazer algumas perguntas e veja se você já é um cidadão 
consciente. 
1 Quais as relações entre o aquecimento global e a 
biodiversidade? O que é o protocolo de Kyoto? O que eu posso 
fazer para diminuir minha emissão de CO2 para a atmosfera? 
Para caminharmos juntos anote tudo no seu caderno e vamos em frente!
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Podemos perceber ao longo da nossa trilha que o aquecimento global 
representa muito mais que um aumento de temperatura, estando direta-
TRILHA 2 Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global.
2TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
mente relacionado com as mais variadas mudanças climáticas. Observe 
as imagens abaixo e reflita como elas estão interrelacionadas. Pense e 
discuta sobre isso!
O aquecimento global é um problema de todos e envolve impactos sociais, 
ambientais, políticos e econômicos inerentes a esse fenômeno. Você 
percebeu que as mudanças climáticas estão acontecendo agora mesmo? 
Somente no último século, a temperatura da Terra aumentou em 0,7 °C. 
Parece pouco? mas esse aquecimento altera as condições climáticas em 
todo o planeta. Ele é o resultado da intensificação do efeito estufa. Siga 
Disponível em: https://exame.
com/brasil/temporal-deixa-se-
te-mortos-e-nove-desapareci-
dos-em-lajedinho-na-bahia/ 
Acesso em 30 jul. 2020. 
Disponível em: www.portaldoprofessor.mec.gov.br 
Acesso em 30 jul. 2020. 
Fonte: Manual da Química,2020.
Figura 1 – Temporal na cidade de Lajedinho na Bahia
Figura 2 – Aquecimento global Figura 3 – Efeito Estufa
https://exame.com/brasil/temporal-deixa-sete-mortos-e-nove-desaparecidos-em-lajedinho-na-bahia/
https://exame.com/brasil/temporal-deixa-sete-mortos-e-nove-desaparecidos-em-lajedinho-na-bahia/
https://exame.com/brasil/temporal-deixa-sete-mortos-e-nove-desaparecidos-em-lajedinho-na-bahia/
https://exame.com/brasil/temporal-deixa-sete-mortos-e-nove-desaparecidos-em-lajedinho-na-bahia/
http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br
3TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
antenado e acesse a reportagem sobre a cidade de Lajedinho pelo link ao 
lado da imagem, em seguida responda as perguntas no seu caderno antes 
de continuarmos nossa trilha. Vamos lá!
1 Pesquise como é medida a temperatura média do planeta 
atualmente. E os valores do passado, como eram determinados?
2 O efeito estufa é, em si, um problema ou o problema está no 
agravamento desse fenômeno? 
3 Mas o que determina o aquecimento global, calor ou 
temperatura? Qual a diferença?
4 Pense e sugira algumas das consequências que podem ser 
decorrentes do efeito estufa.
4. EXPLORANDO A TRILHA
Você provavelmente já notou que o seu caminhar ao longo dessa trilha 
está cheio de descobertas. Entretanto, é necessário se preparar para os 
desafios que irão surgir no percurso. Tudo pronto, Beleza? Paraauxiliar na 
construção do conhecimento e continuar no desafio, leia o texto a seguir:
Texto 1 – O que é efeito estufa?
Você já pensou porque o interior do carro com os vidros fechados se aque-
ce tão rapidamente? O sol emite radiações em todos os comprimentos de 
onda, mas a maior parte está dentro da faixa da luz visível (de 380 a 750 
nm), que passa pelo vidro para dentro do carro. Parte dessa energia é ab-
sorvida pelos materiais no interior do carro e parte é refletida de volta. Essa 
energia refletida é a radiação infravermelha (de 4 a 40 µm), que por ter um 
grande comprimento de onda não passa pelo vidro, ficando aprisionada. 
Sendo assim fica fácil deduzir que haverá um armazenamento de energia 
dentro do carro provocando um aumento na temperatura, pois nem toda a 
energia que entrou sairá. Esta pode ser considerada uma analogia para o 
efeito estufa global. Gases como o gás carbônico (CO2), o metano (CH4) e o 
4TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
vapor d’água (H2O) funcionam como uma cortina de gás que vai da superfí-
cie da Terra em direção ao espaço, impedindo que a energia do sol absor-
vida pela Terra durante o dia seja emitida de volta para o espaço. Sendo 
assim, parte do calor fica “aprisionado” próximo da Terra (onde o ar é mais 
denso), o que faz com que a temperatura média do nosso planeta seja em 
torno de 15°C. A esse fenômeno de aquecimento da Terra dá-se o nome de 
efeito estufa. Se não existisse o efeito estufa, a temperatura média na Terra 
seria em torno de –15°C e não existiria água na forma líquida, nem vida.
Disponível em: http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm. Acesso em: 
30 jul. 2020.
Texto 2 – O que eu posso fazer para diminuir minha emissão de CO2 para 
a atmosfera?
A natureza está fazendo a parte dela. E você, está fazendo a sua?
Você conhece a regra dos 3 Rs? 
A regra dos 3 Rs significa: Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Qualquer um dos 
“Rs” só irá acontecer se houver um programa de EDUCAÇÃO da população. 
Use a regra e seja um cidadão “de bem” com a natureza. Cada um de nós 
é responsável pela emissão de uma parcela de CO2 para a atmosfera, pois 
consumimos produtos industrializados e usamos carros ou ônibus para nos 
locomover. Um norte americano ou europeu, em média, é responsável pela 
emissão de 5 toneladas de CO2 por ano, enquanto que em países não in-
dustrializados, essa média cai para 0,5 tonelada. Portanto, para contribuir 
menos para o efeito estufa basta consumir menos (reduzir o consumo!!). 
Mas como fazer isso numa sociedade com tantos apelos ao consumo?
Para cada tonelada de papel reciclado, de 10 a 20 árvores são poupadas. 
Isto representa uma economia de recursos naturais, as árvores não corta-
das continuam absorvendo CO2 pela fotossíntese, e gasta-se a metade da 
energia para reciclar o papel do que para produzi-lo pelo processo conven-
cional. Uma latinha reciclada economiza em energia o equivalente ao con-
sumo de um televisor ligado por 3 horas. 
http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm
5TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
Figura 4 – Reciclagem 3R
Fonte: Brasil Escola, 2020. 
Veja que quando falamos em economia de energia, isto representa uma 
economia de combustível que seria queimado pela indústria, que implica 
numa redução na emissão de gás carbônico para a atmosfera, que implica 
numa diminuição do efeito estufa. O Brasil é o país que mais recicla as latas 
de alumínio (refrigerante, cerveja) no mundo, chegando a 96% em 2004.
Disponível em: http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm Acesso em 30 
jul. 2020.
Você sabia que visando reduzir as taxas de emissão de poluentes atmos-
féricos, causadores do aquecimento global e efeito estufa, uma série de 
medidas vêm sendo discutidas e implantadas em todo mundo, incluindo o 
Brasil? Contudo toda a ação humana é, em princípio, impactante. Algumas 
são mais, outras menos. É só prestar atenção que algumas devem estar 
acontecendo aí no seu bairro. Agora leia a seguir algumas das medidas 
apontadas no Brasil e responda ao que se pede em cada uma delas não 
esquecendo de anotar tudo no caderno. OK? 
1 No seu bairro você já deve ter visto o caminhão da Coelba, com 
o projeto Troca Econômica e as pessoas que se dispuserem 
a trocar sua geladeira antiga por um modelo novo terão sua 
compra subsidiada, e dividida em várias prestações. Analise do 
ponto de vista ambiental, o significado dessa medida. 
http://www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm
6TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
2 Com a Pandemia do Coronavírus COVID-19, você observou que 
o preço do gás de cozinha aumentou? Se pudéssemos reduzir 
o preço do gás de cozinha para as populações que vivem na 
zona rural, de modo a incentivá-las a usarem o butano, um 
combustível fóssil, como você avaliaria essa medida para o 
meio ambiente?
Que tal trilheiro(a) explorar mais um pouco esse percurso? Caso queira 
se aprofundar mais no assunto é necessário que você realize os estudos 
no seu livro didático e tendo acesso à web, explore também as Mídias 
indicadas nos links a seguir. Lembre-se que nessa caminhada você não 
está sozinho! Precisando não hesite em pedir ajuda ao professor, tá certo? 
Você deve começar respondendo a ficha de es estudo Q2.05 no Caderno 
de Apoio ao Estudante, siga aumentando o seu conhecimento através dos 
seguintes links:
Efeito estufa e aquecimento global
Disponível em http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estu-
fa-e -quequecimento-global
Geociencias Simulador
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=geocienc ias-
simuladordoef
Matéria de Capa | Clima | 09/12/2018
https://youtu.be/7HbL-9oZ9tU
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
O melhor conhecimento do mundo vem através de curiosidades que temos 
sobre o ambiente que nos rodeia. Anote os pontos principais visto durante 
a nossa caminhada e guarde suas anotações. Lembre-se de que não existe 
pergunta boba, todas são importantes e cada uma vai mostrar uma pecu-
liaridade da observação e do ponto de vista. Então não tenha medo de 
desafios, vamos juntos concluir mais esse percurso. Preparado(a) para 
começar? Mãos a obra!!!
http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e -quequecimento-globa
http://www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e -quequecimento-globa
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=geocienc iassimuladordoef
http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=geocienc iassimuladordoef
https://youtu.be/7HbL-9oZ9tU
7TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
DESAFIO 1
Consulte a Ficha de Estudo Q2.06, no seu Caderno de Apoio ao Estudante, 
e com base no roteiro proposto, responda às seguintes questões no seu 
caderno:
1 Pergunte às pessoas do seu convívio familiar o que elas sabem 
sobre a camada de ozônio.
2 Escreva no seu caderno a definição de camada de ozônio.
3 Faça um desenho no seu caderno ou em alguma folha em 
branco, localizando a camada de ozônio na atmosfera do 
planeta Terra e escreva na sua opinião qual a principal 
importância da camada de ozônio para os seres vivos?
4 Cite duas consequências da destruição da camada de ozônio.
5 Você conhece algum problema ambiental causado pelo gás 
carbônico (CO2)?
DESAFIO 2
Agora conectado, você deverá participar nos links abaixo:
Responder ao Quiz 
http://www.usp.br/qambiental/
Jogo de conhecimento
http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.htm
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é hoje a principal porta de 
entrada no ensino superior do Brasil. E você claro não vai ficar de fora 
dessa, não é? Pensando nisso, nesse momento você vai testar todo o 
conhecimento adquirido durante a nossa trilha até aqui. Lembre que é só 
prestar atenção!
http://www.usp.br/qambiental/
http://www.usp.br/qambiental/jogosRegras.htm
8TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
DESAFIO 3
(ENEM 2011) De acordo com o relatório “A grande sombra da pecu-ária” (Livestock’s Long Shadow), feito pela Organização das Nações 
Unidas para a Agricultura e a Alimentação, o gado é responsável por 
cerca de 18% do aquecimento global, uma contribuição maior que a 
do setor de transportes. 
A criação de gado em larga escala contribui para o aquecimento 
global por meio da emissão de: 
a) metano durante o processo de digestão. 
b) óxido nitroso durante o processo de ruminação.
c) clorofluorcarbono durante o transporte de carne.
d) óxido nitroso durante o processo respiratório.
e) dióxido de enxofre durante o consumo de pastagens.
DESAFIO 4
(ENEM 2010) As cidades industrializadas produzem grandes propor-
ções de gases como o CO2 , o principal gás causador de efeito estufa. 
9TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
Isso ocorre por causa da quantidade de combustíveis fósseis queima-
dos, principalmente no transporte, mas também em caldeiras indus-
triais. Além disso, nessas cidades concentram-se as maiores áreas 
com solos asfaltados e concretados, o que aumenta a retenção de 
calor, formando o que se conhece por “ilhas de calor”. Tal fenômeno 
ocorre porque esses materiais absorvem o calor e o devolvem para o 
ar sob a forma de radiação térmica.
Em áreas urbanas, devido à atuação conjunta do efeito estufa e das 
“ilhas de calor”, espera-se que o consumo de energia elétrica:
a) diminua devido a utilização de caldeiras por indústrias 
metalúrgicas.
b) aumente devido ao bloqueio da luz do sol pelos gases do 
efeito estufa.
c) diminua devido à não necessidade de aquecer a água utili-
zada em indústrias.
d) aumente devido à necessidade de maior refrigeração de 
indústrias e residências.
e) diminua devido à grande quantidade de radiação térmica 
reutilizada.
E aí, como foi? Você teve dificuldade para responder os desafios do ENEM? 
Peça ajuda ao seu professor ou sua professora, mas não desista, pois, o 
conhecimento é construído por etapas. 
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Agora, depois de tanto questionamento e indagação, vamos elaborar algo 
que inclua tudo que você aprendeu durante a trilha! Impossível? Acho 
que não, pois sei do seu potencial e de que, se nos juntamos com outras 
pessoas, as dificuldades de uma podem ser supridas pelas habilidades de 
outra! Então, encare o desafio e mãos na massa!
10TRILHA 2 | Tema: Meio ambiente, efeito estufa e aquecimento global
De acordo com os problemas causados pelo aquecimento global e a impor-
tância da vegetação na sua escola, bairro ou cidade, elabore um docu-
mento, um vídeo, carta aberta, memorando ou relatório, a seu critério, 
para as autoridades responsáveis.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Viu como foi fundamental o diálogo para o avanço do conhecimento? Que 
incrível não foi? Chegamos num momento da trilha em que te convido a 
escrever sobre a experiência de hoje a partir da sua própria vida. Utilize 
seu caderno e compartilhe na sua aula! Você pode fazer um mapa mental 
relacionando questões como: Por que este indesejado efeito se agravou 
ao longo dos anos e dar dicas de como você se tornou um cidadão que 
preserva o meio ambiente. Já estamos próximos do final do caminho!
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Observamos ao longo de nossa trilha que meio ambiente, impacto social 
e economia são a base para a sustentabilidade e que as ações humanas 
devem suprir as necessidades do presente sem comprometer as gera-
ções futuras. Refletindo sobre o seu caminho percorrido até aqui, reúna 
com seus pais e familiares que estão na mesma casa para conversarem 
sobre a quantidade de lixo gerada em casa e propicie diálogos sobre novas 
posturas em relação ao consumo. É interessante propor que anotem tudo 
que é descartado na casa, reciclável e não-reciclável, para avaliarem as 
possíveis reduções do lixo e o destino correto dos materiais. Depois, se 
tiver acesso, utilize as redes sociais, para compartilhar tudo que você 
desenvolveu. Beleza?
11
9. AUTOAVALIAÇÃO
Que maravilhoso foi a troca de energia e conhecimento durante a nossa 
trilha. Mas antes de terminar responde essas questões no seu caderno: 
a) Você reservou um tempo para realizar esta 
atividade? 
b) Se reservou, conseguiu realizar esta atividade 
no tempo programado? 
c) Através da trilha, você saberia definir em poucas 
palavras como ação antropogênica tem contribuído 
para o aquecimento global?
d) Você acha que consegue aplicar na sua vida as 
aprendizagens dessa trilha? Comente.
Muitíssimo obrigado pela companhia, pelas respostas, pelas tarefas... 
Em momento oportuno, socialize com os colegas tudo que você fez nessa 
trilha. Tudo será avaliado e o seu esforço, muito bem recompensado.
Te espero na próxima trilha!!
1TRILHA 3 | Tema: Poluição
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Que bom reencontrar você nessa caminhada. Agora você terá a opor-
tunidade de conhecer um pouco mais sobre a poluição, os gases que estão 
no meio ambiente e outros poluentes. Será que eles são benéficos para a 
nossa saúde e para o meio em que vivemos? Vamos aprender mais um 
pouquinho sobre esse tema tão interessante e, claro, sem esquecer do que 
aprendemos na química inorgânica. Ficaremos juntinhos o tempo todo 
para que a nossa caminhada seja muito proveitosa e divertida. 
Vamos começar?
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Vamos iniciar a nossa trilha pensando um pouco sobre estas questões:
1 Você já parou para refletir sobre as consequências da poluição? 
Quais os tipos de poluição que você conhece?
2 Já pensou que a poluição pode estar relacionada com o 
desenvolvimento tecnológico e também com as suas atitudes?
Venha comigo nessa trilha e vamos conhecer caminhos bem interes-
santes. Não esqueça de registrar todas as respostas e reflexões desta trilha 
no seu caderno.
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Você sabia que existem vários significados para a palavra poluição? 
TRILHA 3 Tema: Poluição
2TRILHA 3 | Tema: Poluição
O que nos dá uma pista para qualificar poluição é uma modificação ambien-
tal que contraria os interesses da coletividade. Outra dica é que a poluição 
também pode ser vista como toda atividade que prejudique a saúde, a se-
gurança ou o bem estar da população.
SANTOS, W. L. P. et al. Química & Sociedade. São Paulo, SP: Nova Geração, 2005.
Bom, com todas essas informações, você vai olhar as imagens de forma 
detalhada e identificar os diversos tipos de poluição que pode perceber nas 
Figuras 1, 2, 3 e 4.
Figura 1 – Tipos de poluição Figura 2 – Poluição nas cidades
Figura 3 – Desastre ambiental Figura 4 – Poluição sonora
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/
geografia/tipos-poluicao.htm. Acesso em 21 
set.2020.
Disponível em: http://site.serjusmig.org.br/noti-
cia/775/maior-desastre-ambiental-do-pais-rom-
pimento-de-barragem-faz-6-meses. Acesso em 
21 set.2020.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geo-
grafia/poluicao-nos-centros-urbanos.htm. Acesso 
em 21 set.2020.
Disponível em: https://www.blogchapada.com.br/no-
ticias/453-2019/04/04/ministerio-publico-expede-re-
comendacao-para-coibir-poluicao-sonora-em-seabra 
Acesso em 21 set.2020.
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/tipos-poluicao.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/tipos-poluicao.htm
http://site.serjusmig.org.br/noticia/775/maior-desastre-ambiental-do-pais-rompimento-de-barragem-faz-6-meses
http://site.serjusmig.org.br/noticia/775/maior-desastre-ambiental-do-pais-rompimento-de-barragem-faz-6-meses
http://site.serjusmig.org.br/noticia/775/maior-desastre-ambiental-do-pais-rompimento-de-barragem-faz-6-meses
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/poluicao-nos-centros-urbanos.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/poluicao-nos-centros-urbanos.htm
https://www.blogchapada.com.br/noticias/453-2019/04/04/ministerio-publico-expede-recomendacao-para-coibir-poluicao-sonora-em-seabra
https://www.blogchapada.com.br/noticias/453-2019/04/04/ministerio-publico-expede-recomendacao-para-coibir-poluicao-sonora-em-seabra
https://www.blogchapada.com.br/noticias/453-2019/04/04/ministerio-publico-expede-recomendacao-para-coibir-poluicao-sonora-em-seabra3TRILHA 3 | Tema: Poluição
Agora que você já reparou bem nas figuras, responda estas perguntinhas 
no seu caderno:
1 O que as imagens significam para você?
2 Os diversos tipos de poluição que você identificou resultam da 
intervenção humana ou simplesmente do desenvolvimento 
tecnológico? Liste e explique.
3 Qual tipo de poluição você acha que pode gerar um maior 
prejuízo para o meio ambiente? Justifique.
Para ajudar nas suas respostas, poderá consultar livros e apostilas que 
estejam disponíveis na sua casa ou consultar os seus pais para ajudar a 
responder as questões. Se tiver acesso à internet, acesse os links a seguir:
Poluição
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/poluicao
O ar e seus principais poluidores 
https://www.youtube.com/watch?v=EN2fMMnHLCU
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Olha que legal! Chegou o momento de você trilhar comigo fazendo a leitura 
bem detalhada do texto 1 para conhecer um pouco mais sobre a chuva. 
Não é interessante? Então leia com bastante atenção.
Texto 1 – Chuvas ácidas ainda ameaçam preservação e saúde do planeta
A chuva ácida é um dos resultados imediatos do despejo excessivo de CO2 
e gases tóxicos na atmosfera. Segundo a organização WWF (World Wildlife 
Fund), quase 40% do ecossistema europeu é afetado por esse fenômeno 
que está intimamente ligado à necessidade de se conter a utilização des-
controlada de combustíveis fósseis.
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/poluicao
https://www.youtube.com/watch?v=EN2fMMnHLCU
4TRILHA 3 | Tema: Poluição
As ameaças causadas pela chuva ácida ainda são uma realidade a ser supe-
rada, mesmo com o incremento das opções com a chamada energia limpa, 
conforme afirma o professor Fernando Nadal Junqueira Villela, doutor em 
Geografia pela Universidade de São Paulo. “Se pensarmos que a água da 
chuva pode reagir com uma série de gases na atmosfera, que podem ser 
emitidos de uma forma natural, como por exemplo pelos vulcões, podemos 
colocar então que a chuva ácida também é um fenômeno natural. Agora, 
a chuva ácida é uma questão que ultimamente tem sido negligenciada em 
relação a outros fatores, como aquecimento global, contaminação do solo e 
da água dos rios”, diz.
Qualquer chuva tem um grau natural de acidez. Mas o lançamento de po-
luentes na atmosfera costuma levar essa acidez a graus intoleráveis para 
lavouras, rios, lagos, florestas, campos, afetando a fauna e a flora e com-
prometendo a saúde humana. Malformações de bebês, doenças respirató-
rias e outras patologias são consequências frequentes deste fenômeno.
Tais gases poluentes, como os óxidos de nitrogênio (NOx) e dióxido de car-
bono (CO2), são emitidos em função de um processo de industrialização 
descontrolado e intenso, que vem ocorrendo nas cidades desde o fim do 
século 19.
Figura 5 – Industrialização acelerou ocorrências de chuva ácida
Disponível em: https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/chuvas-acidas-ain-
da-ameacam-preservacao-e-saude-do-planeta-09102019. Acesso em: 05 
ago. 2020. 
Fonte: Goussinsky, E , 2019
https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/chuvas-acidas-ainda-ameacam-preservacao-e-saude-do-planeta-09102019
https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/chuvas-acidas-ainda-ameacam-preservacao-e-saude-do-planeta-09102019
5TRILHA 3 | Tema: Poluição
Agora visualize a animação: 
Chuva ácida e seus efeitos nocivo
https://www.youtube.com/watch?v=Kog0mDK1f_w&feature=youtu.be
E assista também: 
Problemas Ambientais: Chuva ácida e Destruição da Camada de Ozônio
http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/conteudo/exibir/5704
Gostou? Ótimo! Agora estudaremos um pouco mais sobre os efeitos da 
poluição nas nossas vidas e o meio ambiente. Vamos lá!
Texto 2 – O que é inversão térmica?
A inversão térmica é um fenômeno natural registrado em qualquer parte do 
planeta, que se intensifica em algumas regiões que possuem pólos indus-
triais e grandes centros urbanos.
Nessas regiões, há uma maior emissão de poluentes atmosféricos, compro-
metendo a circulação natural dos ventos. Como consequência, o ar frio não 
consegue descer para regiões mais próximas da superfície, se misturando 
ao ar poluído e impedindo que ele seja dissipado. Esse fenômeno, além de 
provocar uma alteração da temperatura, provoca um maior contato das 
pessoas com o ar poluído. 
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/fisica/inversao-ter-
mica. Acesso em: 05 ago. 2020.(Texto adaptado)
Fonte: Vieira, V.M.,2020
 Figura 6 – Inversão térmica na cidade de São Paulo
https://www.youtube.com/watch?v=Kog0mDK1f_w&feature=youtu.be
http://pat.educacao.ba.gov.br/recursos-educacionais/conteudo/exibir/5704
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/fisica/inversao-termica
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/fisica/inversao-termica
6TRILHA 3 | Tema: Poluição
Assista o vídeo e acompanhe a reportagem para entender melhor como a 
inversão térmica agrava a poluição no Estado de São Paulo:
Entenda como a inversão térmica agrava a poluição
https://globoplay.globo.com/v/5163381/
Está sendo bem interessante, não é? Agora busque informações no seu 
livro didático e também nas Fichas de Estudo Q2.05 e Q2.06 do seu Caderno 
de Apoio para responder as perguntas:
1 Sabemos que os poluentes podem ser resíduos de atividades 
humanas, industriais e biológicas. Cite alguns poluentes que 
você conhece e os principais danos que podem causar a saúde, 
ao ar, ao solo e a água. 
2 Pesquise a diferença entre poluentes primários e poluentes 
secundários.
3 Quais são as atividades econômicas e industriais que podem 
prejudicar o ambiente e a qualidade de vida? Como isso pode 
acontecer?
4 A partir da leitura o texto 1 e do estudo da trilha 2 sobre efeito 
estufa e aquecimento global, comente a frase: “... a chuva 
ácida é uma questão que ultimamente tem sido negligenciada 
em relação a outros fatores, como aquecimento global, 
contaminação do solo e da água dos rios”.
5 Escreva a fórmula química e nome dos óxidos que contribuem 
para a formação da chuva ácida. 
6 Escreva as reações de formação dos ácidos H2SO4, HNO2 e HNO3, 
a partir dos gases que provocam a chuva ácida.
7 Como a população pode contribuir para reduzir os efeitos da 
inversão térmica? Pense e dê sugestões.
https://globoplay.globo.com/v/5163381/
7TRILHA 3 | Tema: Poluição
8 Reflita e escreva no seu caderno quais são as principais 
atividades industriais que contribuem para a ocorrência de 
chuvas ácidas. Essas atividades existem na sua cidade?
Quer saber um pouco mais? Então pesquise como o termo “chuva ácida” 
foi usado pela primeira vez e amplie os seus conhecimentos sobre o tema, 
tenho certeza que você vai achar bem interessante. Aproveite!
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Agora é a sua vez! Mas calma, eu estarei por aqui o tempo todo para ajudar 
você. Esse é o momento que você terá a oportunidade de fazer um mapa 
conceitual envolvendo os tipos de poluição que você aprendeu, certo? Pode 
usar a sua criatividade com as cores e formas. O mapa conceitual é uma 
maneira de você estruturar, organizar, hierarquizar, integrar e relacionar 
conceitos. Veja esse exemplo de um mapa conceitual na Figura 7.
Figura 7 – Mapa conceitual sobre “o sol”
Ficou mais claro? Ótimo, agora é só pôr a mão na massa e relacionar o que 
você aprendeu até aqui sobre poluição fazendo um mapa conceitual bem 
bonito no seu caderno. 
Fonte: Mousinho, S. H. do A., 2020
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TRILHA 3 | Tema: Poluição
Você pode estruturar o seu mapa colocando os tipos de poluição e as suas 
consequências, chuva ácida. Depois quero ver tudo direitinho, ok? Então 
capriche! 
Para entender melhor como fazer o seu mapa conceitual, você pode 
assistir o vídeo: 
Como Fazer um Mapa Conceitual
https://www.youtube.com/watch?v=F54SWctP7-E
Sabemos que o ENEM pode ser desafiador, mas não se preocupe, se você 
estiver preparado vai ser bem tranquilo. Vamos revisar tudo o que você 
aprendeu resolvendo essas questões do ENEM. Vamos praticar? 
(ENEM – 2006) As florestas tropicais úmidas contribuem muito para 
a manutençãoda vida no planeta por meio do chamado sequestro de 
carbono atmosférico. Resultados de observações sucessivas, nas últi-
mas décadas, indicam que a floresta amazônica é capaz de absorver 
até 300 milhões de toneladas de carbono por ano. Conclui-se, portan-
to, que as florestas exercem importante papel no controle:
a) das chuvas ácidas, que decorrem da liberação, 
na atmosfera, do dióxido de carbono resultante dos 
desmatamentos por queimadas.
b) das inversões térmicas, causadas pelo acúmulo de 
dióxido de carbono resultante da não dispersão dos 
poluentes para as regiões mais altas da atmosfera.
c) da destruição da camada de ozônio, causada pela 
liberação, na atmosfera, do dióxido de carbono contido nos 
gases do grupo dos clorofluorcarbonos.
https://www.youtube.com/watch?v=F54SWctP7-E
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TRILHA 3 | Tema: Poluição
d) do efeito estufa provocado pelo acúmulo de carbono na 
atmosfera, resultante da queima de combustíveis fósseis, 
como carvão mineral e petróleo.
e) da eutrofização das águas, decorrente da dissolução, 
nos rios, do excesso de dióxido de carbono presente na 
atmosfera.
(ENEM – 1998) Um dos problemas ambientais decorrentes da indus-
trialização é a poluição atmosférica. Chaminés altas lançam ao ar, 
entre outros materiais, o dióxido de enxofre (SO2), que pode ser trans-
portado por muitos quilômetros em poucos dias. Dessa forma, podem 
ocorrer precipitações ácidas em regiões distantes, causando vários 
danos ao meio ambiente (chuva ácida).
Com relação aos efeitos sobre o ecossistema, pode-se 
afirmar que:
I. As chuvas ácidas poderiam causar a diminuição do pH da 
água de um lago, o que acarretaria a morte de algumas espécies, 
rompendo a cadeia alimentar.
II. As chuvas ácidas poderiam provocar acidificação do solo, o 
que prejudicaria o crescimento de certos vegetais.
III. As chuvas ácidas causam danos se apresentarem valor de 
pH maior que o da água destilada.
Dessas afirmativas, está(ão) correta(s):
a) I, apenas. b) III, apenas. c) I e II, apenas. 
d) II e III, apenas. e) I e III, apenas.
10TRILHA 3 | Tema: Poluição
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Qual destino você costuma dar as lâmpadas, pilhas, baterias, sacolas plás-
ticas e resíduos da sua casa quando eles não servem mais? É preciso dar 
um destino adequado para estes materiais. Por exemplo, o descarte incor-
reto de pilhas e baterias pode contaminar o solo e o lençol freático, além 
de causar doenças renais, câncer e problemas relacionados ao sistema 
nervoso central.
Vamos praticar um pouco o que aprendemos? 
Então, se você verificar as embalagens de algumas pilhas, lâmpadas e 
baterias verá a composição e as orientações que o fabricante dá em relação 
ao seu uso e descarte. Você está descartando corretamente? 
Verifique também quais são os principais resíduos que 
compõem o lixo da sua casa. Após fazer a pesquisa você fará 
uma tabela com três colunas no seu caderno. Na primeira 
coluna você escreverá os principais componentes das pilhas, 
baterias ou lâmpadas, caso possua na sua casa, e também os 
principais materiais descartados no lixo doméstico. 
Liste esses componentes e materiais na primeira coluna da sua tabela. 
Na segunda coluna, você escreverá quais são os impactos ambientais e 
riscos para a saúde que o descarte indevido desses materiais pode causar. 
Eles são tóxicos? São recicláveis? E na terceira coluna você deverá propor 
soluções para melhorar o descarte desses materiais da sua casa. Depois 
analise e reflita sobre as questões a seguir: 
1 Quais são os materiais que mais costuma descartar? Será que 
eles são necessários?
2 Quais seriam as soluções para os problemas ambientais 
gerados pelo descarte desses materiais?
3 Por que é importante desenvolver práticas sustentáveis?
11TRILHA 3 | Tema: Poluição
Agora convido você refletir: como a quarentena contra a Covid-19 pode 
contribuir para a redução da poluição?
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Alguns ambientes que frequentamos podem estar contaminados por 
diversos tipos de poluentes como fumaça de veículos, poeira e até resíduos 
domésticos. Agora você poderá expressar o que aprendeu construindo um 
cartaz que mostre como o tema poluição está presente na sua vida, comu-
nidade... Você poderá utilizar desenhos, fotos, recortes de revistas, jornais... 
e ir recortando, colando... use a sua criatividade! E não esqueça de colocar 
pequenos textos explicativos e títulos nas figuras. É importante você 
destacar os principais problemas e soluções ambientais que você observa 
na sua região. Depois você apresentará o cartaz para os seus colegas de 
sala e para o seu professor.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Agora que você tem bastante informação sobre a poluição e suas consequ-
ências, aproveite para socializar estas informações e conscientizar outras 
pessoas. É hora de cuidar de você e do próximo! Que tal construir uma 
nuvem de ideias e divulgar nas suas redes sociais? Não sabe como fazer? 
Seria bom dar uma pesquisada! Como alternativa você também poderá 
compartilhar o seu cartaz e o seu mapa conceitual. Eles servirão para 
conscientizar as pessoas da importância de cuidar do meio ambiente e da 
nossa saúde. Então, vamos nessa? É só comentar e compartilhar. Use a sua 
criatividade nessa divulgação e depois conte como foi a sua experiência no 
seu caderno. Bom trabalho!
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9. AUTOAVALIAÇÃO
Ufa, chegamos ao final da trilha. Parabéns por chegar até aqui! Agora 
vamos interagir mais um pouco respondendo estas últimas questões:
a) Você reservou um tempo para realizar esta atividade? 
Se sim, conseguiu realizar no tempo programado?
b) Você conseguiu compreender perfeitamente 
o que é poluição e as suas consequências, desde 
problemas de saúde até a formação de chuvas 
ácidas e inversão térmica?
c) Você acha que consegue aplicar na sua vida as 
aprendizagens dessa trilha? Por que? 
Se ficou alguma dúvida, converse com o seu professor no Tempo Escola, 
certo?
Ficamos juntinhos até o final! Quando ficamos juntinhos nem percebemos 
o tempo passar, não é mesmo? 
Parabéns pela sua dedicação! Parabéns pelo seu interesse! Foi muito bom 
estar com você nessa trilha. Agora é socializar com os seus colegas e em 
sala de aula em nosso Tempo Escola. Até mais!
	1 Você sabe qual é a relação entre o pH e a acidez ou basicidade de um meio?: 
	2 Se diluirmos um ácido, o que acontece com seu pH? : 
	3 Há alguma relação entre a cor adquirida pela hortênsia e o pH do solo onde ela se encontra? : 
	1 Houve mudança na coloração da solução, né mesmo! Como você explica essa mudança? : 
	2 Então te desafio, caríssimo(a) companheiro(a) de viagem: 
Quais são essas 2 palavras? : 
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