Relatório Fundamental anos finais

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GABRIELLE BELIATO CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
 ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO) 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM LETRAS - PORTUGUÊS 
 
Sertanópolis 
2021 
 
 
 
 
2 
 
Sertanópolis 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
 ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO) 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitagóras Unopar, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Obrigatório I do Curso de Formação 
Pedagógica em Letras – Português. 
 
 
GABRIELLE BELIATO CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 5 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 7 
4 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA ................................................... 11 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 11 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 13 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 14 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 19 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 20 
 
4 
 
INTRODUÇÃO 
Atualmente, considera-se a educação um dos setores mais importantes para 
o desenvolvimento de um país. É através dela que os cidadãos produzem 
conhecimentos e ajudam no crescimento pessoal e da nação em que vive 
aumentando sua renda e qualidade de vida das pessoas inseridas no contexto. 
O estágio possibilita aos futuros professores a compreensão das ações 
praticadas dentro da instituição, assim dando uma prévia d a re alidade, como 
também do que nós queremos realmente para a preparação à inserção profissional. 
Vale ressaltar, que aprendemos observando o professor, porém, elaboramos nosso 
próprio modo de ser, um incentivo para a profissão futura. 
Portanto, faz-se necessário que a educação seja levada a sério e que a 
teoria e a prática caminhem juntas em favor de possibilitar a compreensão do aluno 
e que esta educação tenha efeito significativo em sua vida. 
O Estágio Supervisionado ocupa um lugar importante na formação docente, 
visto que interfere de forma incisiva n a prática pedagógica do professor. Assim 
sendo, caracteriza-se como um momento fundamental, pois possibilita ao aluno-
professor uma aproximação com o seu futuro campo de trabalho, ou seja, a escola e 
a sala de aula. A diversa situação de aprendizagem vivencia das favorecem a 
edificação de uma prática pedagógica dinâmica, permeada pela relação reflexão-
ação-reflexão, buscando atender as demandas da sociedade moderna, num 
processo investigativo e construtor de diferentes saberes. 
 
 
5 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Sobre o artigo Gramática e Ensino de Carlos Alberto Faraco, verificamos 
que Faraco posiciona sua tese avaliando o contexto gramatical desde os seus 
primórdios. Analisando assim que está especialidade nasceu, portanto, da filologia, 
do trabalho de crítica textual dos filólogos. 
O estudo criterioso dos textos levou os eruditos alexandrinos a perceber as 
diferenças da língua que ali encontravam: aspectos de métrica, ortografia e 
pronúncia; a distribuição das palavras por classes gramaticais como conhecemos 
hoje que são: nomes, adjetivos, pronomes, verbos, advérbios, conjunções, etc. E 
também a estrutura da oração simples como sujeito, predicado, complementos, 
adjuntos, e dos períodos, coordenação e subordinação, o uso das figuras de 
linguagem e assim por diante. Com o tempo, esses estudos passaram a constituir 
um ramo específico do conhecimento a gramática. Através dos estudos e pesquisas 
pode atribuir a um erudito alexandrino, Dionísio Trácio, do século II a.C., a autoria da 
primeira gramática conhecida. 
Ao consolidar descrições de aspectos da língua grega, sua obra foi tomada 
como modelo dos estudos gramaticais posteriores. E assim segue a gramática é 
uma espécie de regras de etiquetas que dita quais lingüísticas são aceitáveis na 
escrita, por isto se tornou matéria nas escolas, que em princípio, deveria ensinar as 
pessoas a escrever bem. 
Entre o filólogo, o gramático e o lingüista, o gramático é o especialista que 
tem uma preocupação nitidamente normativa, isto é, ele se ocupa em estabelecer, a 
partir daquilo que é corrente nos escritores, as normas do chamado “bom uso” para 
a escrita, portanto é o que mais recebe crítica, pelo fato de que muitos deles não 
pesquisam criteriosamente o uso corrente entre os escritores apenas reproduzem 
usos que já não são comuns (a língua é um fenômeno que muda continuamente) e 
condenam, sem muito fundamento, novas formas de expressão já existentes entre 
os escritores. 
Tendo em vista esta questão, a gramática vai perdendo sua funcionalidade 
como instrumento de referência normativa. E a escola e quem escrevem ficam sem 
um manual confiável. Contudo, desde o século XIX, tem havido grandes esforços 
para alcançarmos modelos mais adequados para descreverem a diversidade 
estrutural das línguas do mundo, com todos os estudos e pesquisas da ciência a 
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tarefa está longe de ser alcançada, apesar de estar sempre passando por reformas, 
reconhecemos que, nesta área avançamos muito pouco como cita a autora Maria 
Helena de Moura Neves (2002: 239), “não temos ainda um padrão razoavelmente 
definido para o português brasileiro. Continuamos operando sob os ditames da 
norma-padrão tradicional, que está reduzida, nos livros didáticos, a uma vulgata 
normativa ou, como a temos designado, a uma norma curta” (cf. FARACO, 2008). 
Devido a este contexto, ainda há um longo caminho a ser percorrido até 
alcançarmos, no Brasil, uma gramática atualizada de acordo com nossa realidade 
lingüística, tendo em vista as burocracia e barreiras políticas o qual a educação 
enfrenta. 
 
7 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o 
ambiente escolar? 
 
O projeto político pedagógico ou PPP é um documento fundamental para o 
planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. 
O projeto político pedagógico é um documento que deve ser elaborado por 
cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O PPP 
precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a 
todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais 
os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos 
e como pretende fazer isso. 
É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos 
serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica 
do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às 
especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de 
aprendizado específicas de cada aluno. 
Segundo Ferreira (2009, p. 1), “fazer o PPP implica planejamento de todas 
as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do 
processo e retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da 
reflexão sobre ele”. 
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que 
almeja umaeducação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, 
tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos 
alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, 
dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes 
pedagógicas e plano de ação. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem 
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem 
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que 
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
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relacionam com o PPP? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Portanto, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir 
desse documento. Sendo assim, a BNCC definiu 10 competências que se inter-
relacionam e perpassam todos os componentes curriculares ao longo da educação 
básica, sobrepondo-se e interligando- se na construção de conhecimentos e 
habilidades na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB, pois o PPP 
revela os caminhos escolhidos pela escola para colocar em prática as competências 
gerais e com eles podem ser geradores de mudanças pedagógicas nos aspectos 
que vão desde protagonismo do aluno até a própria organização das salas de aula e 
da grade horária. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de 
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços 
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura 
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de 
avaliação? 
 
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino 
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Sendo assim, a escola apresenta o 
processo de avaliação dos estudantes deverão ser adequadas à faixa etária e ao 
período em que estiver matriculado. 
 
 
9 
 
3 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA 
 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser 
implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece 
orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais 
para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, 
esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento 
de planejar a sua prática pedagógica. a. Por que a BNCC não pode ser o único 
documento orientador do planejamento docente? b. Quais outros documentos 
deverão ser considerados? 
 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser 
implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece 
orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais 
para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. 
A BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento docente, pois norteia a elaboração de todos os currículo s 
nacionais. A Base define o que é essencial para os alunos, que se trata de 
um grande passo para garantir a equidade e a igualdade. 
O mesmo prevê o que é essencial para o aluno, mas permite que 
as escolas tenham a liberdade de decidir aquilo que irá constar no 
currículo. Ela incentiva que as escolas incluam pontos referentes à sua identidade, 
cultura e contexto. O objetivo disso é garantir a igualdade e a equidade, por meio do 
respeito à diversidade cultural do Brasil. 
 A Base Nacional Comum oferece algumas competências e 
habilidades que precisam ser considerados no planejamento porém, os 
estados, secretárias de educação e a escola tem a liberdade para que possa ter a 
elaboração do currículo a ser seguido. Para que além desses conteúdos 
básicos propostos na BNCC tem autonomia para trazer quais serão os 
conteúdos trabalhados de acordo com a realidade regional que a escola está 
inserido. 
Porém, esse não é o único documento que o professor deverá 
considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. Deve-se 
10 
 
conhecer o Currículo Escolar, o PPP, Regimento escolar, a Lei de Diretrizes 
e Bases e a Constituição Federal. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
Equipe pedagógica se torna responsável pela organização do 
trabalho pedagógico. Existem várias relações que vão se estabelecendo e 
contribuindo para o êxito da escola. A equipe pedagógica poderá orientar 
o professor e mediar situações, buscar integração e contribuir para um 
clima agradável. Cabe a Equipe Pedagógica dar suporte ao professor 
tanto teórico quanto prático de acordo com as dificuldades dos professores. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar deve explicitar as 
características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos 
pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali 
estuda. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a 
comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo 
melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do 
que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel 
guardado na gaveta.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na 
prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente 
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real 
(aprender na realidade e da realidade). A transversalidade e a 
interdisciplinaridade são maneiras de trabalhar o conhecimento que 
buscam reintegração de procedimentos escolares, que ficaram isolados uns 
dos outros pelo método disciplinar. Necessário se torna uma visão mais 
adequada e abrangente da realidade, que muitas vezes se nos apresenta 
de maneira fragmentada. Através dessa ênfase poderemos intervir na 
realidade para transformá-la. Quando nos referimos aos temas transversais 
nos os colocamos como um eixo unificador da ação educativa, em torno do 
qual organizam-se as disciplinas. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
A importância de se trabalhar os TCTs na escola é facilitar, 
fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da 
interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos 
rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio 
de transformação social. 
 
3. Dos TCTs listados, quaispodem ser trabalhados de forma transversal 
no seu curso de graduação? 
 
Dos TCTs listados os que podem ser trabalhados de forma transversal são: 
meio ambiente, cidadania, multiculturalismo e civismo. 
 
12 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são 
estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 
O Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular, (2018, 
p.28.), apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, 
baseado em quatro pilares, para subsidiar o trabalho dos professores e 
gestores, em especial aos envolvidos na (re)elaboração curricular, quanto 
à incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, 
serão apresentadas sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem 
nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas. Sendo assim, a 
metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: 
 1-Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
2- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para 
uma visão sistêmica; 
3- Integração das habilidade e competências curriculares à 
resolução de problemas; 
4- Promoção de um processo educativo continuado e do 
conhecimento como uma construção coletiva. 
O objetivo do desenvolvimentos destes quatro pilares têm a proposta 
de sugestões metodológicas para favorecer e estimular a criação de estratégias que 
relacionem os diferentes componentes curriculares, de forma que o estudante 
resinifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e 
transversais, fazendo parte de um contexto social amplo, identificando-os como 
conhecimentos próprios. Sendo assim, sugere-se formas de organização dos 
componentes curriculares que, respeitando a competência pedagógica das 
equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas 
em relação à gestão de suas práticas pedagógicas para atender as 
diferentes demandas. 
 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
Para que os objetivos sejam alcançados de modo satisfatório iria propor a 
pedagoga atividades como gincanas pedagógicas que envolva alunos e a 
comunidade (feira cultural), onde os alunos poderiam pesquisar e apresentar uma 
linha do tempo onde mostraria o avanço da tecnologia e como está incorporada ao 
nosso cotidiano. Gravação de peças teatrais onde se ria apresentado para a 
escola. Criar o Momento Cultural com declamações de poesias, dramatizações de 
histórias onde o aluno utilizaria as metodologias ativas (celulares, tablet, notebooks) 
utilizando-os como fonte de pesquisa ou até mesmo de interatividade virtual fora da 
sala de aula física através de salas de aulas virtuais, fóruns online, etc. 
Em aula com o conteúdo dos tipos de linguagem, podemos compreender a 
linguagem como uma construção da comunicação, o meio pelo qual as pessoas 
estabelecem a comunicação, ou seja, onde há comunicação há linguagem. 
Os alunos teriam como objetivo o desenvolvimento de um diálogo através do 
aplicativo de mensagens Whatsapp. Na construção desse diálogo os alunos 
poderiam fazer uso dos tipos de linguagem, essas que estão dentro do aplicativo de 
mensagens, e que são recorrentemente utilizadas pelos alunos, porém, sem uma 
análise crítica e social que será oportunizada a partir das discussões em torno da 
atividade desenvolvida. A atividade tem como objetivo desenvolver de maneira 
significativa a abordagem do conteúdo, trazendo os alunos para os seus 
contextos sociais. 
Com base com o que foi exposto, fica claro e evidente as contribuições 
significativas que o uso das metodologias ativas no ensino aprendizagem dos 
alunos oportuniza, podendo não só inferir-se como novo modelo de prática, mas 
como canal potencializador da construção significativa do conhecimento nas salas 
de aula. E com o aqui exposto pretendo formar estudantes que tenham o senso 
crítico, que saiba interpretar, tenha desenvoltura na oratória e na escrita. 
 
14 
 
6 PLANOS DE AULA 
 
 
 Plano de Aula I 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 6º ano 
Turma Única 
Período Vespertino 
Conteúdo 
 
Gênero Textual:Mito 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral: Ler mitos de diferentes povos, levantando os 
conhecimentos prévios do aluno sobre o assunto, para perceber 
que a questão da origem do universo é um tema comum ao 
gênero. 
 
 
Objetivos específicos 
 Identificar os gêneros textual a ser trabalhado; 
 
 Analisar os diferentes tipos de mitos; 
 
 Relatar de conhecem algum mito. 
 
 
 
Metodologia 
1 - Organize a sala em grupos. A interação verbal, nesta aula, é 
de extrema importância: ela possibilitará, baseada nas teorias 
do interacionismo sociodiscursivo, a construção de 
conhecimento por meio do dialogismo, investigando, a partir do 
levantamento de conhecimentos prévios, a presença de valores 
(sociais, culturais e humanos e diferentes visões de mundo) em 
mitos. 
 
2 - Após a leitura dos textos, faça um questionamento aos 
alunos para que discutam em seus grupos e respondam no 
15 
 
caderno: “sobre o que conta esse texto? quais as semelhanças 
e diferenças entre as histórias que vocês contaram antes e esse 
texto?”. É importante, neste momento, que os alunos tentem 
minimamente estabelecer relações entre a narrativa dos textos 
apresentados por eles na atividade de discussão e o texto lido. 
Caso queira ser mais específico, disponibilize a eles um roteiro 
mais sistematizado de compreensão do texto: Quem são os 
personagens? Onde eles estão? O que eles fizeram? Qual é a 
importância dessa história? Na história contada pelo grupo, 
esses personagens também aparecem? 
 
3 - Depois disso, peça que um aluno de cada grupo compartilhe 
as suas respostas com todos da sala, explicando rapidamente o 
mito e o seu lugar de circulação. 
 
 
 
Recursos 
 Slide; 
 Datashow; 
 Notebook; 
 Cópia dos textos dos mitos; 
 
 
 
Avaliação 
Atividades: 
 
 Serão avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
 
Critérios 
 Completude da proposta 
 Interação durante o debate 
 Interação com os colegas 
 
 
Referências 
 SKOLIMOSKI, K. N, : J. Z. Mitos de 
criação: modelos cosmogônicos de 
diferentes povos e suas semelhanças. ll 
SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇÃO 
EM ASTRONOMIA, 2012, São Paulo. 
SNEA 2012. Disponível em: 
HTTPS://www.sab-
astro.org.br/wpcontent/uploads/2017/03/SN
EA2012_TCO20.pdf 
 
 JESUS, L. M. ; BRANDÃO, H.N Mito e 
https://www.sab-astro.org.br/wpcontent/uploads/2017/03/SNEA2012_TCO20.pdf
https://www.sab-astro.org.br/wpcontent/uploads/2017/03/SNEA2012_TCO20.pdf
https://www.sab-astro.org.br/wpcontent/uploads/2017/03/SNEA2012_TCO20.pdf
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tradução indígena In,:BRANDÃO, H.N. 
(coord.) Gêneros do discurso da escola : 
mito; conto, cordel, discurso político, 
divulgação cientifica. São Paulo: Cortez, 
200. (Coleção aprender e ensinar com 
textos: v.5). p,47 a 84 MUNDURUKU, D. 
Coisa de índio. São Paulo: Callis Editora, 
2000.p.70 a 75. 
 
 
 Plano de Aula II 
 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 6º ano 
Turma Única 
Período Vespertino 
Conteúdo 
 
Gênero Textual: Tirinhas e História em Quadrinhos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral: Explorar a leitura comparativa para mobilização de 
conhecimentos prévios sobre HQ e para o reconhecimento das 
informações e dos efeitos de sentido trazidos pelos elementos 
paratextuais do gibi. 
 
 
 
Objetivos específicos 
 Identificar osgêneros textuais; tirinhas e histórias em 
quadrinho (gibis) : 
 
 Relatar as características dos gêneros abordados; 
 
 Realizar uma história em quadrinhos para ser apresentada. 
 
 
 
Metodologia 
1 - Organize a turma em duplas e peça que troquem entre si os 
gibis que tiverem trazido e/ou os exemplares emprestados do 
acervo pessoal do professor ou da biblioteca. 
 
2 - Por dez minutos, deixe que os alunos manipulem as 
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publicações que mais lhe interessarem e que leiam algumas das 
histórias. 
 
3 - Organize uma roda de conversa e peça a alguns alunos que 
contem com as próprias palavras uma das histórias de que mais 
gostou. 
 
4 - Ao final dos dez minutos de leitura, peça a atenção dos alunos, 
solicitando que concentrem a atenção nas capas dos gibis. 
 
5 – Questione qual a importância da capa para a publicação e 
deixe que os alunos expressem oralmente suas hipóteses. 
Registre algumas no quadro, como numa tempestade de idéias, 
esses registros iniciais serão retomados mais tarde. Possíveis 
respostas: “a capa é importante para identificar a revista, o 
protagonista, a história principal etc.” 
 
6 - Peça que as duplas comparem as capas de suas revistas e, no 
caderno, anotem em tópicos os elementos que se repetem; 
 
 
 
Recursos 
 Slide; 
 Datashow; 
 Notebook; 
 Cópia dos textos dos mitos; 
 
 
 
Avaliação 
Atividades: 
 
 Serão avaliados a participação dos alunos na execução da 
atividade. 
 
Critérios 
 Completude da proposta 
 Interação durante o debate 
 Interação com os colegas 
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Referências 
 HANNA, Kátia, Watchmen: quem forma seu 
formato? Disponível em: 
http://www2.eca.usp.br/anais2ajornada/ana
is2asjornadas/anais/9%20-0ARTIGO%20-
%20KATIA%20HANNA%2020HQ%20E%2
0LINGUAGEM.pdf acesso em: 25 de 
março de 2021 
 
 RAMOS, Paulo, FIGUEIRA, Diego, Graphic 
novel, narrativa gráfica, novela gráfica ou 
romance gráfico ? terminologias distintas 
para um mesmo rotulo in: RAMOS, Paulo, 
VERGUELHO, Waldomiro, FIGUEIRA, 
Diogo (org.). Quadradinhos e literatura: 
diálogos possíveis. São Paulo: criativo, 
2014, p 185-205. 
 
 BORTO, Bruno de Almeida, superlogos: 
identidade gráfica dos logotipos das capas 
de revista em quadrinhos brasileiras de 
super-herói. Disponível em:< 
http://repositorio.unb.br/bitstream-
10482/31451/1/2017_BrunodeAlmeidaPort
o.pdf> Acesso em 21 de março de 2021 
 
 
http://www2.eca.usp.br/anais2ajornada/anais2asjornadas/anais/9%20-0ARTIGO%20-%20KATIA%20HANNA%2020HQ%20E%20LINGUAGEM.pdf
http://www2.eca.usp.br/anais2ajornada/anais2asjornadas/anais/9%20-0ARTIGO%20-%20KATIA%20HANNA%2020HQ%20E%20LINGUAGEM.pdf
http://www2.eca.usp.br/anais2ajornada/anais2asjornadas/anais/9%20-0ARTIGO%20-%20KATIA%20HANNA%2020HQ%20E%20LINGUAGEM.pdf
http://www2.eca.usp.br/anais2ajornada/anais2asjornadas/anais/9%20-0ARTIGO%20-%20KATIA%20HANNA%2020HQ%20E%20LINGUAGEM.pdf
http://repositorio.unb.br/bitstream-10482/31451/1/2017_BrunodeAlmeidaPorto.pdf
http://repositorio.unb.br/bitstream-10482/31451/1/2017_BrunodeAlmeidaPorto.pdf
http://repositorio.unb.br/bitstream-10482/31451/1/2017_BrunodeAlmeidaPorto.pdf
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio é um momento de pensar nosso fazer pedagógico, que pelo fato 
de o fazermos diariamente, o realizamos de forma mecânica e 
muitas vezes não atribuindo o real valor daquele momento. Podemos 
afirmar que aprendemos e ensinamos ao mesmo tempo, e a nós particularmente. 
O Estágio Supervisionado, realmente promove uma formação continuada 
porém, devido a Pandemia esta etapa teve que ficar apenas na teoria. Sendo assim, 
o estágio contribui para nossa formação, independente da experiência em sala ou 
não, mesmo porque ser professor é pensar e repensar sua prática constantemente. 
Desse modo, estagiar na nossa própria prática permite o aprimoramento do 
olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres, partindo dos novos 
saberes. O que certamente contribuiu não apenas com a minha formação, mas, 
principalmente com uma educação desenvolvente dos nossos alunos, voltada para 
as máximas apropriações humanas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de 
dezembro 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 
1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_0 3/l eis/l9394.htm>. Acesso 
em 09 de março de 2021. 
 
 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR REGENTE E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA
	4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	6 PLANOS DE AULA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS