Educação do Campo

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A RELAÇÃO HOMEM X CAMPO
(...) lugar de vida, onde as pessoas podem morar, trabalhar, 
estudar com dignidade de quem tem o seu lugar, a sua 
identidade cultural. O campo não é só o lugar da produção 
agropecuária e agroindustrial, do latifúndio e da grilagem de 
terra. O campo é espaço e território dos camponeses e dos 
quilombolas (...).”
(FERNANDES, B.M. Diretrizes de uma caminhada. In: 
ARROYO, M.G;CALDART, R.S.; MOLINA, M.C. Por uma 
educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2004. p. 133-145) 
“Na longa história das comunidades humanas, sempre 
esteve bem evidente essa ligação entre a terra da qual todos 
nós, direta ou indiretamente, extraímos nossa subsistência, e 
as realizações da sociedade humana. E uma dessas 
realizações é a cidade: a capital, a cidade grande, uma forma 
distinta de civilização.”
Wiliams Raymond, 1989. apud SOARES, Edla de Araújo Lira 
2001. 
“O campo [...], mais do que 
um perímetro não-urbano, é 
um campo de possibilidades 
que dinamizam a ligação dos 
seres humanos com a própria 
produção das condições da 
existência social e com as 
realizações da sociedade 
humana”
EDUCAÇÃO DO CAMPO E AS 
CONSTITUIÇÕES
No parecer nº 36/2001, sobre as Diretrizes 
Operacionais para a Educação Básica nas Escolas 
do Campo, a relatora Edla de Araújo Lira Soares traz 
considerações sobre a trajetória da Educação no 
Campo desde a primeira Constituição brasileira e 
leis relacionadas, até as mais atuais da época.
Considera: 
“No Brasil, todas as constituições contemplaram a educação 
escolar, merecendo especial destaque a abrangência do 
tratamento que foi dado ao tema a partir de 1934. Até então, 
em que pese o Brasil ter sido considerado um país de origem 
eminentemente agrária, a educação rural não foi sequer 
mencionada nos textos constitucionais de 1824 e 1891, 
evidenciando-se, de um lado, o descaso dos dirigentes com 
a educação do campo e, do outro, os resquícios de matrizes 
culturais vinculadas a uma economia agrária apoiada no 
latifúndio e no trabalho escravo.”
É importante ressaltar que quando tal tópico é discutido, é 
comum encontrar-se a idealização de um espaço encontrado no 
termo “adaptação”, encontrando assim uma recomendação de 
se adaptar ou ajustar o que é feito na cidade para o campo. 
Destaque a constituição do estado do Rio Grande do Sul que 
traz: “aspirações de liberdade política, de igualdade social, de 
direito ao trabalho, à terra, à saúde e ao conhecimento dos(as) 
trabalhadores (as) rurais.” 
AÇÕES
Adaptações Curriculares; 
Adaptação no Calendário;
Expansão do atendimento; 
Interiorização do Ensino; 
Valorização do Educador. 
 
AÇÕES
Na elaboração do 
calendário das escolas 
rurais, levar em 
consideração as estações 
do ano e seus ciclos 
agrícolas 
O ensino profissionalizante 
rural 
ESCOLA DO CAMPO E DIREITO A 
TERRA
“(...) A Liberdade da Terra não é assunto de lavradores.
A Liberdade da Terra é assunto de todos.
Quantos não se alimentam do fruto da terra.
Do que vive, sobrevive do salário.
Do que é impedido de ir à escola.
Dos meninos e meninas de rua.
Das prostitutas. Dos ameaçados pelo Cólera.
Dos que amargam o desemprego.
Dos que recusam a morte do sonho.
A liberdade da Terra e a Paz do campo tem um nome.
Hoje viemos cantar no coração da cidade para que ela ouça nossas
canções…”
( Pedro Tierra ) 
“No começo os sem-terra 
acreditavam que se organizar 
para lutar por escola era apenas 
mais uma de suas lutas por 
direitos sociais; direitos de que 
estavam sendo excluídos pela 
sua própria condição de 
trabalhador sem (a) terra. Logo 
foram percebendo que se tratava
de algo mais complexo.”
“Nesta trajetória de tentar construir 
uma escola diferente, o que era (e 
continua sendo) um direito, passou a 
ser também um dever. Se queremos 
novas relações de produção no 
campo, se queremos um país mais 
justo e com mais dignidade para 
todos, então também precisamos nos 
preocupar em transformar 
instituições históricas como a escola 
em lugares que ajudem a formar os 
sujeitos destas transformações.”
“Uma escola não move um assentamento, mas um 
assentamento também não se move sem a escola”
REFERÊNCIAS
CALDART, Roseli Salete. A escola do campo em movimento. Currículo 
sem fronteiras, v. 3, n. 1, p. 60-81, 2003.
BRASIL. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas 
Escolas do Campo.Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional 
de Educação. Edla de Araújo Lira Soares. Brasília - Distrito Federal. 
Parecer Nº 36/2001. 26p.
FERNANDES, B.M. Diretrizes de uma caminhada. In: ARROYO, 
M.G;CALDART, R.S.; MOLINA, M.C. Por uma educação do campo. 
Petrópolis: Vozes, 2004. p. 133-145)