A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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49Ciência et Praxis v. 10, n. 19, (2017)
INTRODUÇÃO
O trabalho em questão preleciona sobre a história da 
literatura infantil e da sua história através dos tempos, 
do seu nascimento até sua utilização nas escolas nos 
dias atuais.
A literatura infantil é considerada uma fonte ines-
gotável de conhecimento e informação, dispondo aos 
seus pequenos leitores momentos de grande alegria e 
aprendizado, fazendo que esses estejam cada dia mais 
interessados em ler.
Instrumento essencial na sala de aula, a literatura 
infantil é importante no processo da aprendizagem da 
leitura, despertando na criança o gosto por leitura.
O objetivo dessa pesquisa é demonstrar que a litera-
tura tem a capacidade de formar cidadãos que entendam 
o que leem o que possam transmitir, através da sua fala 
A importância da literatura na educação infantil
Carolina Taciana Pinati1; Amanda da Silva Almeida2; Gelza Gaudêncio Pereira2; Gisele Aparecida Ribeiro3; 
Rosânia Aparecida de Sousa Fonseca4; MarceloSantos5
Resumo: O trabalho em questão discorre sobre a importância da Literatura na Educação Infantil tendo como 
objetivo analisar a forma como a mesma pode auxiliar no desenvolvimento das crianças. Enfatiza a história da 
Literatura Infantil desde que surgiu até os dias atuais, destacando que ela se faz presente na sala de aula; aponta 
que o auxílio do professor é essencial para que a literatura infantil seja bem trabalhada, discorrendo sobre os mais 
diversos métodos utilizados por ele para conseguir prender a atenção das crianças; e demonstra algumas ferramen-
tas de ensino que auxiliam na leitura dessa literatura, dispondo que são eficazes no resultado. O trabalho é feito 
através de pesquisa bibliográfica por meio dos sites SCIELO e Google Scholar, nos quais são retirados artigos 
para sua discussão. A metodologia utilizada é a dedutiva com abordagem qualitativa, sendo a coleta de dados feita 
através de entrevista. É através dessa literatura que a leitura é melhorada, possibilitando transformar a criança em 
um leitor pensante, com capacidade de se destacar como cidadão, enxergando sua realidade na sociedade, dessa 
maneira transformando o seu futuro.
Palavras-chave: Educação Infantil; Leitura; Literatura.
Abstract: The work in question discusses the importance of Literature in Early Childhood Education with the ob-
jective of analyzing how it can aid in the development of children. Emphasizes the history of Children’s Literature 
since it emerged to the present day, emphasizing that it is present in the classroom; points out that the teacher’s help 
is essential for children’s literature to be well worked out, discussing the many different methods used by him to 
get the children’s attention; and demonstrates some teaching tools that help in reading this literature, providing that 
they are effective in the result. The work is done through bibliographic research through the SCIELO and Google 
Scholar sites, in which articles are withdrawn for discussion. The methodology used is the deductive with qual-
itative approach, being the data collection done through interview. It is through this literature that the reading is 
improved, making it possible to transform the child into a thinking reader, with the ability to stand out as a citizen, 
seeing their reality in society, thereby transforming their future.
Keywords: Infant Education; Reading; Literature.
The Importance of Literature in Early Childhood Education
1Docente do curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Minas Gerais. E-mail: carolina.pinati@uemg.br
2Discente do curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Minas Gerais (Passos).
3Coordenadora e docente do curso de Letras da Universidade do Estado de Minas Gerais (Passos).
4Coordenadora e docente do curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Minas Gerais.
5Coordenador e docente do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Estado de Minas Gerais
Resumen: El trabajo en cuestión discurre sobre la importancia de la Literatura en la Educación Infantil con el 
objetivo de analizar la forma en que la misma puede auxiliar en el desarrollo de los niños. Enfatiza la historia de la 
Literatura Infantil desde que surgió hasta los días actuales, destacando que ella se hace presente en el aula; que la 
ayuda del profesor es esencial para que la literatura infantil sea bien trabajada, discurriendo sobre los más diversos 
métodos utilizados por él para conseguir atrapar la atención de los niños; y demuestra algunas herramientas de 
enseñanza que auxilian en la lectura de esa literatura, disponiendo que son eficaces en el resultado. El trabajo se 
realiza a través de investigación bibliográfica a través de los sitios SCIELO y Google Scholar, en los que se retiran 
artículos para su discusión. La metodología utilizada es la deducción con abordaje cualitativo, siendo la recolec-
ción de datos hecha a través de entrevista. Es a través de esa literatura que la lectura es mejorada, posibilitando 
transformar al niño en un lector pensante, con capacidad de destacar como ciudadano, viendo su realidad en la 
sociedad, de esa manera transformando su futuro.
Palabras clave: Educación infantil; Lectura; Literatura.
La importancia de la literatura en la educación infantil
Pinati et al., 201750
o conteúdo e estudo desta. Portanto, no século XVIII a 
criança passar a ser considerada como indivíduo e ten-
do diferença do adulto, com características e vontades 
próprias (LOPES; NAVARRO, 2014).
Nos tempos antigos a literatura, permeada por mitos 
e fantasias, teve início no Oriente e se expandiu pela 
Europa, porém, foi somente na idade média, que ela 
teve um marco decisivo revelando nas narrativas uma 
representação de mundo próprio, cheia de imagens 
opostas, com o bem se contrapondo ao mal. Essa dispo-
sição se materializou na literatura tradicional refletindo 
até os dias de hoje (TORTELLA et al, 2016).
Desse modo, a Literatura precisa ser usada para ins-
tigar a vontade pela leitura, porque ela tem o poder de 
favorecer gozo, entusiasmo e magia quando estudada 
de maneira expressiva pelo aluno, tem o poder de de-
senvolver a imaginação, os sentimentos, a emoção, a 
expressão e o movimento por meio de uma aprendiza-
gem prazerosa (LOPES; NAVARRO, 2014).
A literatura tem relação estreita com o papel, é des-
tacado que apesar da criação do papel ter sido feita pelos 
chineses no início dos primeiros mil anos, e o processo 
de impressão caseiro já existisse, foi apenas no século 
XV, com a idade moderna, que a imprensa veio como 
maneira de produção, proporcionando a impressão de 
um número grande de livros (TORTELLA et al, 2016).
Destaca-se que a criação do papel, além de mudar a 
história do homem, colaborou para democratizar o saber 
e para desenvolver a classe burguesa, tornando-a mais 
caracterizada pela inteligência. É enfatizado que, entre 
as primeiras impressões de livros estão: as narrativas da 
Idade Média, que eram histórias que agradavam tanto 
adultos, quanto crianças, e que com o passar do tempo, 
conforme os símbolos, os temas únicos dando destaque a 
essência humana e seus valores, acabariam por se trans-
formar em Literatura Infantil, adaptando-se ao gosto in-
fantil e deixando os adultos menos preocupados quanto as 
histórias destinadas aos adultos (TORTELLA et al, 2016).
A Literatura Infantil no Brasil surgiu no final do sé-
culo XIX, a literatura oral permaneceu até esse período, 
com os mitos e o folclore dos indígenas, africanos e eu-
ropeus. Os primeiros brasileiros que escreveram sobre 
literatura infantil no país foram Carlos Jansen e Alberto 
Figueiredo Pimentel, que traduziram os considerados 
clássicos para as crianças. Porém, somente em 1917, 
com Thales de Andrade é que a literatura infantil na-
cional se iniciou. Já em 1921, Monteiro Lobato escre-
veu Narizinho Arrebitado, exibindo ao mundo a Emília 
(LOPES; NAVARRO, 2014).
Entretanto, nesse período, encontrou vários obstá-
culos para se confirmar como arte literária própria para 
crianças, pela razãode estar associada às narrativas po-
pulares (TORTELLA et al, 2016).
No entanto, foi apenas após 250 anos que a litera-
tura infantil teve impulso, destacando que no século 
XVIII, obras literárias feitas para o público infantil co-
e escrita e o que aprenderam com a literatura.
É importante destacar que o professor é peça es-
sencial para despertar o interesse da criança em rela-
ção à literatura infantil, pois ele será o responsável por 
criar um ambiente propício e de interesse para que essa 
criança desenvolva seu querer em relação a esse tipo de 
aprendizado.
O trabalho foi feito através de pesquisa bibliográfi-
ca, por meio dos sites SCIELO e Google Scholar, dos 
quais foram retirados artigos para sua discussão. O mé-
todo utilizado foi o dedutivo com abordagem qualitati-
va, sendo a coleta de dados feita através de entrevista.
O CONTEXTO HISTÓRICO DA 
LITERATURA INFANTIL
 No século XVIII, a literatura infantil se iniciou 
na Europa, nesse período a criança começava a ser vista 
como criança, pois antes desse período ela fazia parte 
da sociedade adulta, desfrutando da sua literatura. En-
tretanto, como tudo progride, a literatura infantil tam-
bém progrediu alcançando especificamente as crian-
ças, destacando que, os contos clássicos e folclóricos 
tiveram algumas modificações. (LOPES; NAVARRO, 
2014)
A definição de literatura não necessariamente pre-
cisa ser uma palavra sem complemento, nesse contex-
to não depende do adjetivo que receba, assim, dessa 
maneira, a expressão infantil que vem junto da pala-
vra literatura não tem o significado dela ser somente 
para crianças. A literatura infantil tem por finalidade ser 
aquela que satisfaz de certo modo, aos desejos de quem 
está lendo e que se iguale com ele (LOPES; NAVAR-
RO, 2014).
A expressão é destacada como sendo um conjunto 
de publicações relacionadas às crianças com teor diver-
tido e didático. Porém, diversos estudos em relação ao 
assunto prelecionam que essas definições são limitadas, 
porque destacam que bem antes da produção de algum 
material escrito, a literatura para criança fazia parte da 
tradição falada em exposições que relatavam e explica-
vam sua maneira de explicar a realidade (TORTELLA 
et al, 2016).
Sempre tem sido uma necessidade do homem, ter 
histórias e memórias narradas com o propósito de mar-
car, passar preceitos e tornar mais forte as histórias. 
Destacando que com tais objetivos as histórias eram 
narradas em programas de família, diversas vezes perto 
da fogueira junto com cantos e danças, numa condição 
que tinha importância social e cultural (TORTELLA et 
al, 2016).
O surgimento da Literatura Infantil tem especifica-
ções próprias, porque provêm do destaque da família 
de classe média, da nova condição concedida à infân-
cia na sociedade e da nova organização da escola. Seu 
aparecimento se deu pela associação com a Pedagogia, 
com o intuito da literatura se utilizar para se melhorar 
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professores das séries iniciais têm como meta incluir 
os alunos no mundo da leitura, é indispensável que es-
ses profissionais que ensinam práticas de leitura para 
crianças tenham conhecimento das concepções de lin-
guagem e de leitura que se ampliaram com o tempo 
(SCANTAMBURLO, 2012).
Destacando a influência do meio cultural e o empe-
nho dos professores, é possível que o aluno das séries 
iniciais compreendam o quanto é importante o hábito de 
ler, e assim, ter o entendimento que a leitura em relação 
a literatura demanda uma estrutura concentrada de movi-
mentos contínuos de um texto que estando no seu natural 
será bem codificado (SCANTAMBURLO, 2012).
A literatura é imprescindível na escola por ser a 
ferramenta necessária para que a criança entenda o que 
verificar ao seu redor, tenha capacidade de explicar 
diversas situações e eleger caminhos com os quais se 
reconhece. Porém, diversos professores não conhecem 
como a leitura e a literatura é importante, resumindo 
sua prática pedagógica, diversas vezes, em textos que 
se repetem com exercícios direcionados e sem liberda-
de, nos quais a área de reflexão sobre si e sobre o mun-
do dificilmente encontra lugar (BARROS, 2013).
Assim, é preciso que no ambiente escolar o pro-
fessor estabeleça situações em que a criança tenha ca-
pacidade de efetuar sua própria leitura, mesmo que de 
maneira não tradicional, desenvolvendo uma maneira 
crítica e específica de pensar (BARROS, 2013).
É necessário ao professor ter preocupação com a 
criança, disponibilizando a ela, textos e leituras ade-
quadas e diversas para cada idade. É imprescindível 
que os professores das séries iniciais se mobilizem em 
favor das crianças incentivando-as à leitura, através dos 
livros adaptados para eles (SCANTAMBURLO, 2012).
O professor exerce papel fundamental dentro do 
processo de aprendizagem em relação à literatura infan-
til, ele precisa ser o parceiro, intercessor e articulador 
de muitas e diversas leituras, e sabem que a literatura 
precisa servir como maneira de enriquecimento. O de-
sejo do professor deve ser o de despertar nas crianças 
o prazer e gosto pela leitura, destacando que essa tem 
necessidade de ser prazerosa e feita por lazer, sendo um 
estudo com entretenimento (BARROS, 2013).
A atuação do professor com o propósito de fomentar 
a alfabetização no ambiente escolar, utilizando várias 
vertentes oferecidas pela Literatura Infantil, necessita 
ser uma ação de maneira a propiciar divertimento e 
uma leitura significativa para as crianças, sem dispor do 
ensino da tradicional gramática ou da ortografia como 
ênfase principal, mas sempre dando estímulo ao prazer 
de ouvir, ver e ler (BARROS, 2013).
FERRAMENTAS DE ENSINO NA 
FORMAÇÃO DE LEITORES EFETIVOS
O ato de aprender a ler, ou seja, o aprendizado da 
leitura é uma das mais importantes conquistas que o in-
meçavam a ser vendidas no mercado europeu, feitas a 
partir das técnicas tipográficas novas provenientes do 
procedimento da indústria. Perante o capitalismo que 
dominava o livro infantil foi transformado em merca-
doria para consumidores infantis, passando a ser pro-
duzido em uma escala maior (TORTELLA et al, 2016).
A LITERATURA INFANTIL E O 
AUXÍLIO DO PROFESSOR
A Literatura Infantil tem papel importante para o 
aprendizado da criança, pois relaciona essa com suas 
experiências pessoais. Nesse sentido, a criança amplia o 
senso crítico, quando, no momento de uma leitura, ela 
fala, pergunta e aceita ou não a opinião do autor, também 
amplia a arte por meio da fantasia alcançando espaço 
sem fim na sua imaginação, com resultado de novos tex-
tos, pinturas, desenhos, colagens etc. A literatura é essen-
cial por evidenciar uma visão de mundo, e cria o próprio 
mundo interagindo com ambos (BARROS, 2013)
Segundo Mallmann (2011, p.14), “a literatura in-
fantil é um recurso fundamental e significativo, para a 
formação do sujeito, de um leitor crítico e ainda pode 
desenvolver os valores morais”.
Considerada uma grande auxiliadora durante o pro-
cesso de alfabetização, a literatura infantil auxilia e 
facilita o aprendizado, e também desenvolve a imagi-
nação, a criatividade e o prazer por ler. Colocar a litera-
tura infantil no processo de alfabetização e aprendizado 
das letras tem por significado incluir a criança em um 
mundo de aprendizado lúdico e com prazer, onde há um 
maior estímulo ao aprender a ler e escrever, ela permite 
que a criança vivencie situações, que no cotidiano não é 
possível (MATHEUS, 2014).
A criança precisa habituar com a variedade de textos 
e estilos desde o começo da vida na escola, isso acon-
tece porque nessa fase da escola, a criança se encontra 
em processo de aprendizado e de desenvolvimento de 
suas capacidades, mesmo que não tenha domínio da 
língua, ela necessita dessa relação com a literatura para 
no futuro, serem leitores críticos. Este é o instante de 
incentivar a habilidade de compreender e de pensar da 
criança (MALLMANN, 2011).
A literatura infantil tem a capacidade de trazer um 
emaranhado de emoções, sentimentos,sentidos e sig-
nificados, a partir da sua interação com o meio em que 
a criança vive, através dos livros adaptados para o per-
fil dessa criança. Nesse instante inicia o encantamento 
da criança pela literatura, porque estão num período de 
mesclar fantasia e realidade, e a nesse sentido a litera-
tura infantil propicia o desenvolvimento da imaginação, 
pensamentos e valores morais de maneira prazerosa. A 
literatura transmite valores positivos como o respeito ao 
próximo, a solidariedade, o respeito à natureza e a auto-
nomia, tendo uma contribuição importante para a cria-
ção de cidadãos mais solidários (MALLMANN, 2011).
Para que os alunos criem gosto pela literatura, os 
Pinati et al., 201752
seguidas pelo leitor para que se construa um sentido, 
que será a partir daí compreendido com melhor apro-
veitamento do que está sendo lido (ARANA; KLEBIS, 
2015).
A estratégia mais importante pode ser iniciada a 
partir da interação entre professor e aluno, conseguindo 
uma relação por meio do ensino. O aluno se encontra 
frente ao desafio de entender o conteúdo da matéria 
dada, e o professor tem a responsabilidade de auxiliar e 
orientar esse aluno em sua leitura (ARANA; KLEBIS, 
2015).
Para Arana e Klebis, as estratégias disponíveis para 
auxiliar o aluno na leitura são:
a) Atividades antes da leitura: 
I) Levantamento do conhecimento prévio sobre o 
assunto; 
II) Antecipação do tema ou ideia principal como: 
título, subtítulo, do exame de imagens. 
III) Expectativas em função do autor ou instituição 
responsável pela publicação. 
b) Atividades durante a leitura: 
I) Retificação, confirmação ou rejeição das idéias 
antecipadas ou expectativas criadas antes do ato de 
ler; 
II) Utilização do dicionário para consulta, esclare-
cendo sobre possíveis dúvidas do vocabulário; 
III) Identificação de palavras-chave; 
IV) Suposições sobre as conclusões implícitas no 
texto, com base em outras leituras, valores, experi-
ências de vida, crenças; 
V) Construção do sentido global do texto;
VI) Busca de informações complementares; 
VII) Relação de novas informações ao conhecimen-
to prévio; 
VIII) Identificação referencial a outros textos. 
c) Atividades para depois da leitura: 
I) Construção do sentido sobre o texto lido; 
II) Troca de opiniões e impressões a respeito do tex-
to; 
III) Relacionar informações para concluir ideias; 
IV) Avaliar as informações ou opiniões expressas 
no texto lido; 
V) Avaliar criticamente o texto abordado.
(2015, p. 11/12) 
Para alcançar êxito nessas estratégias, o leitor ne-
cessita entender os níveis mais básicos da leitura, com 
ajuda e auxilio de um professor que vai orientar como 
continuar ao longo do processo da leitura (ARANA; 
KLEBIS, 2015).
Portanto, compreender que a função da escola se ba-
seia em criar no leitor a habilidade de aprender a apren-
der, dispondo suas práticas pedagógicas pautadas na 
formação moral e social do indivíduo, incluindo a cons-
trução de um sistema sucessivo de mudança de assuntos, 
apoiado por uma biblioteca com uma quantidade abun-
dante de livros, sendo esta apta a prover as buscas da lei-
divíduo pode atingir. Tal ato pode ser experimentado e 
desfrutado no âmbito escolar ou fora dele, sendo que, 
poderá fazer uso dessa leitura em quaisquer experiên-
cias sociais que viver (SILVA, 2012).
Considerada uma estratégia de interação entre o 
educador e o aluno, a leitura pode criar um pensamento 
crítico por parte do aluno, e o professor o auxilia nessa 
hora como mediador, formando as opiniões dos alunos, 
imputando-lhes uma direta mensagem do texto, criando 
uma ligação entre o aluno e o que será estudo da leitura 
entre o aluno e o professor (ARANA; KLEBIS, 2015).
A escola tem responsabilidade em organizar, criar e 
adequar, em seu currículo escolar, sugestões e estraté-
gias concretas de leitura, em favor da criação de leitores 
qualificados, chamando a atenção para questões sociais 
em que ela não possa estar presente (KRUG, 2015).
Assim, a leitura é uma das formas que a escola dis-
ponibiliza para colaborar com a diminuição da injustiça 
social e a não igualdade de situações que a sociedade ca-
pitalista concede. Como a escola é uma área de formação 
de saberes e de aumento do conhecimento, é indispensá-
vel a ela estender os limites e os horizontes para que seu 
público, que são os alunos, possa acessar os bens cultu-
rais da humanidade por meio da leitura, sendo o profes-
sor, usado como instrumento nessa formação exercendo 
um papel importante nessa tarefa (SILVA, 2012).
Para que o gosto pela leitura nos alunos seja desper-
tado, são consideradas importantes diversas estratégias, 
para que todos os indivíduos, tanto os que entendem 
bem, quanto os que têm dificuldade em aprender, al-
cancem um estado aceitável de compreensão e aprovei-
tamento da leitura. O propósito é sempre ter o aluno 
interessado em fazer com que ele interaja com o que 
está sendo passado, formando assim opiniões para um 
ensino melhor, sendo este capaz de expressá-lo. A de-
finição da palavra estratégia pode ser utilizada com in-
terpretação diferente, dependendo do contexto que está 
inserida. Nesse ponto, pode ser destacado como um 
procedimento de leitura (ARANA; KLEBIS, 2015).
Assuntos que tem ocupado espaço considerável, em 
congressos, debates e trabalhos científicos na educa-
ção nos últimos anos, a leitura, competências leitoras 
e práticas de letramento são consideradas importan-
tes. Todos os meios de divulgação têm tornado o ato 
de ler de grande relevância, sendo um item de grande 
importância. O governo tem disponibilizado inúmeros 
programas para mobilização de escolas, professores, 
diretores e sociedade na tentativa de mudar o quadro de 
grave de crise, em que a leitura está inserida. Porém, é 
destacado que as instituições de ensino nos dias atuais 
ainda têm diversas dificuldades em criar leitores inde-
pendentes que contribuam de forma positiva para que a 
leitura seja trabalhada tanto dentro como fora da escola. 
(SILVA, 2012).
As estratégias de leitura citadas no texto são utiliza-
das para praticar os mecanismos de ações mentais con-
53Ciência et Praxis v. 10, n. 19, (2017)
Portanto, a pesquisa relacionou a importância da 
literatura na Educação Infantil, utilizando o método de-
dutivo e a abordagem qualitativa.
• Local de estudo
A pesquisa foi realizada na cidade de Passos, lo-
calizada no interior do Estado de Minas Gerais, com 
população estimada de 106.290 habitantes, área terri-
torial de 1.338,070 Km², densidade populacional de 
79,44habitantes por Km², em sua maior parte, possui 
uma economia baseada principalmente na agropecuá-
ria e no agronegócio, em pequenas indústrias de con-
fecções e móveis, além de um forte setor de serviços. 
Nos transportes, a cidade é servida principalmente pe-
las rodovias MG-050 e pela BR-146. (IBGE, 2015)
Os locais da pesquisa foram duas escolas da cidade 
de Passos, uma de ensino particular, outra de ensino pú-
blico, nelas sendo entrevistadas duas professoras da edu-
cação infantil. 
A escola de ensino particular atende 347 alunos, 
possui 38 professores e conta com 12 salas de aula. Em 
sua estrutura física possui biblioteca, área de recreação 
e laboratórios, na administração há diretor, coordenador 
pedagógico e orientador educacional, não tem supervi-
sor educacional e nem pedagogo. Atende no turno ma-
tutino e vespertino.
A escola de ensino público atende 146 de turno in-
tegral e 69 de turno parcial, distribuídos berçário, ma-
ternal I, II, Pré I e II (4 e 5 anos). Conta com 08 Edu-
cadores de Primeira Infância e de 18 Professores PI, 1 
Apoio Pedagógico de 0 a 3 anos e 01 Apoio Pedagógico 
de Pré 4 e 5 anos, 1 Vice-diretora, 1 Diretora, 1 Porteiro, 
1 Cozinheira, 1 Ajudante de Cozinha e 4 auxiliares de 
Limpeza. Em sua estrutura física possui área de recrea-
ção, não possui biblioteca e laboratório.
• Coleta de dados
A coleta de dados foi obtida através de entrevista 
com questões específicas relacionadas ao tema.
Sobre a entrevista, Prodanov e Freitas (2013, p. 
106)dispõem que “é sempre realizada face a face (en-
trevistador mais entrevistado); também pode ou não ser 
realizada com base em um roteiro de questões preesta-
belecidas e até mesmo impressas”.
• Aspectos éticos
As participantes da pesquisa assinaram um Termo 
de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e rece-
beram uma cópia do mesmo. A pesquisa foi desenvol-
vida seguindo as orientações da Resolução 466/2012, a 
qual estabelece as diretrizes e normas que regulamen-
tam pesquisas que envolvem seres humanos.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
A partir da análise dos resultados obtidos na entre-
vista verificamos que em resposta a pergunta sobre o 
tura, assim como por diversos ambientes de apreciação 
da leitura onde existam circulação e aproveitamento dos 
assuntos dos livros, auxiliadas por profissionais qualifi-
cados. Se a escola não atender a esse objetivo, precisa 
criar e ampliar seu espaço físico e também dos recursos 
que ajudam tais práticas (KRUG, 2015).
Destaca-se que para a maior parte da população, 
em todos os casos, a proximidade com o livro, se faz 
unicamente no encontro com colegas, professores e es-
cola. Nesse sentido, enfatiza-se que o maior desafio do 
mediador da leitura fundamenta-se em perceber, pensar, 
orientar e executar tal leitura, parte essencial do proces-
so de ensino-aprendizagem, com grande expressivida-
de, juntando diferenciais ao que será planejado e conse-
quentemente sua realização, propiciando confiança com 
correlação diante do costume de ler, fortalecendo liga-
ção do leitor com a prática da leitura, anulando, portan-
to, a tão entendida repulsa a essa leitura (KRUG, 2015).
Por fim, são inúmeros os problemas detectados ao 
investigar diversas escolas com relação a pratica de for-
mação de leitores, desde problemas nas estruturas físicas 
das escolas quanto em relação à formação dos professo-
res, sendo este último o principal obstáculo para a reali-
zação de uma prática de leitura de qualidade e também 
na formação de leitores interessados e comprometidos. 
Assim, é necessário verificar que mesmo que todos os 
problemas relacionados à estrutura fossem resolvidos, 
citando aqui, a construção de salas de leitura ou biblio-
tecas escolares, a ampliação e renovação dos livros, se-
riam imprescindíveis o comparecimento de professores 
leitores que entendessem e remetessem o prazer na lei-
tura para seus alunos. Professores que bem informados e 
preparados com instrumentos próprios para o exercício 
da tão importante leitura (SILVA, 2012).
PERCURSO METODOLÓGICO
A pesquisa é um estudo de método dedutivo de 
abordagem qualitativa. Para Prodanov e Freitas 
(2013, p.27), o método dedutivo “é o método que 
parte do geral e, a seguir, desce ao particular. A par-
tir de princípios, leis ou teorias consideradas verda-
deiras e indiscutíveis, prediz a ocorrência de casos 
particulares com base na lógica”.
Em relação a abordagem qualitativa, Prodanov e 
Freitas dispõe que, 
Pesquisa qualitativa: considera que há uma relação dinâmica 
entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indisso-
ciável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito 
que não pode ser traduzido em números. A interpretação dos 
fenômenos e a atribuição de significados são básicas no pro-
cesso de pesquisa qualitativa. Esta não requer o uso de méto-
dos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte direta 
para coleta de dados e o pesquisador é o instrumento-chave. 
Tal pesquisa é descritiva. Os pesquisadores tendem a anali-
sar seus dados indutivamente. O processo e seu significado 
são os focos principais de abordagem (2013, p.70).
Pinati et al., 201754
sora influencia a prática da literatura com seus alunos. 
A resposta foi que ela procura contar histórias todos os 
dias, envia como atividade de casa a leitura com recon-
to, fazendo que o aluno adquira gosto pela leitura.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com a pesquisa apresentada neste traba-
lho sobre a importância da literatura na Educação In-
fantil concluiu-se que esta é essencial no desenvolvi-
mento da leitura do aluno.
A literatura na Educação Infantil melhora o vocabu-
lário, a escrita e também a facilidade de ler dos alunos, 
desperta através dos contos, estórias e clássicos a von-
tade de estar sempre em constante leitura.
Destaca-se na pesquisa que as crianças se interes-
sam em ouvir histórias e que não é necessário que se 
leia o livro, apenas pelas ilustrações a criança consegue 
contar sobre o que foi visto, aumentando assim seu vo-
cabulário.
É importante enfatizar que a literatura é um dos meios 
mais eficazes de aprendizado, principalmente nas séries 
iniciais, pois é a partir dela que a criança irá despertar 
o gosto pela leitura e consequentemente terá um melhor 
desenvolvimento na escrita, e todo o processo de ensino 
da literatura é essencial para o aprendizado da criança.
REFERÊNCIAS
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cia do incentivo à leitura para o processo de formação 
do aluno. EDUCERE – XII Congresso Nacional de 
Educação. 2015. Acesso em 10 out 2017.
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infantil no processo de aquisição de leitura. Traba-
lho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) 
– Centro Universitário Católico Salesiano. Lins, 2013. 
Acesso em 22 set 2017.
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tipo de metodologia utilizado nas aulas de literatura, 
responderam que é pedido as crianças para sentarem em 
círculo, a partir daí é utilizados livros de contos clás-
sicos, sendo mostrado a criança, página por página as 
ilustrações para que elas compreendam a cena.
Para Lopes e Navarro (2014, p.17), “o momento do 
conto precisa ser colocado como uma arte, a arte da lin-
guagem, deve privilegiar a emoção, os sentimentos e, 
assim, proporcionar prazer”.
Na pergunta sobre como o professor vê a influência 
familiar das crianças dentro da literatura infantil e se há 
participação direta dos pais, foi respondido que é muito 
importante que a família participe ativamente da vida 
escolar da criança, principalmente na literatura, destaca 
que o professor precisa estimular essa participação.
A família influencia a criança no envolvimento mais 
eficiente com a leitura, a criança que tem convivência 
em uma casa de leitores certamente terá uma inclusão 
maior com as tarefas de leitura, é na família que se ini-
cia a prática de leitura, com aperfeiçoamento na esco-
la, conduzindo essa criança na leitura para a vida toda 
(SCANTAMBURLO, 2012).
Perguntado à professora como ocorrem as leituras 
em sua aula, se é um momento único ou esporádico, foi 
respondido que acontecem no fim da aula, sendo um 
momento de agitação das crianças, fazendo assim que 
elas voltem a atenção para a aula.
A pergunta: se os alunos conseguem fazer inferên-
cia sobre o que foi lido, foi respondida pela professora 
que sim, sendo que eles já conseguem entender e opinar 
sobre a história lida.
A leitura está presente na vida do aluno no instante 
em que este está pronto para esclarecer e entender o 
mundo em que está vivenciando. Na vontade de saber 
sobre os acontecimentos que ocorrem ao seu lado e in-
cluir este na sua vida, o aluno formará um tipo delei-
tura que o auxiliará no seu desenvolvimento (ARANA; 
KLEBIS, 2015).
Em relação à pergunta sobre quantos alunos já con-
seguem fazer uma leitura ou mesmo um reconto, foi 
respondido que na turma estudada eles ainda não conse-
guem ler, mas sabem recontar uma história de maneira 
clara, com começo, meio e fim.
Por meio da contação de histórias, os alunos sentem 
várias emoções e viajam no mundo da fantasia, porém 
para que tudo isso seja possível existir uma relação de 
prazer entre o livro e aluno (MEDEIROS, 2015).
A pergunta sobre qual (ou quais) gêneros textuais 
é (são) mais utilizado (s) nas aulas, a resposta foi que 
são utilizados gêneros simples e de fácil entendimento, 
como por exemplo, livros de contos clássicos.
Conforme Matheus (2014, p.12) existe a “necessida-
de de se trabalhar com os diversos gêneros literários para 
a promoção do desenvolvimento cognitivo das crianças 
durante os primeiros anos do ensino fundamental”.
A entrevista é finalizada com a pergunta se a profes-
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