RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

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Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
) (
Beatriz Gomes da Silva
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
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 (
São Francisco do Itabapoana
2021
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Beatriz Gomes da Silva
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
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Relatório apresentado a
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São Francisco do Itabapoana 
2021
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..............................................................................................................6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
4	A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio é de grande valia para o estudante de pedagogia, uma vez que por meio dos temas analisados, e conhecimentos adquiridos é possível que se reflita a respeito da realidade do exercício do educador em diferentes esferas dos setores escolares, no que se relaciona a teoria e prática.
Este atual modelo adaptado Covid-19, dispõe de um material bastante amplo, e conseguiu trazer temas de grande relevância, que corresponde com a atual realidade que se vive, possuindo como amostra o texto sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais. 
Apresentando entendimento da relevância desse estudo é que o pedagogo precisa refletir a respeito dos seus planejamentos de aula, apresentando como propósito, conseguir que os educando aprendam principalmente, a apreciar todas as diversas maneiras de adquirir conhecimento nas diferentes áreas do aprendizado, visto que esse estímulo é que os encaminham na direção do estudo. Contudo, para isso é necessário preparar suas aulas de maneira pratica e com diversificadas opções, para que se consiga traçar e realizar os objetivos propostos, tornando relevante evidenciar que esse período é o suporte primordial para se aprender de fato a apreciar o ganho de conhecimento através do estudo de diferentes assuntos e matérias, de maneira positiva havendo concreta conexão na vida atual e futura do estudante. 
Por meio das análises realizadas através dos textos e instruções concedidas para a produção desse trabalho, é possível obter uma perspectiva metódica com relação a todos os conteúdos e a respeito da atividade do pedagogo e a sua dimensão. 
 É possível de a mesma maneira obter entendimento sobre a dificuldade da compreensão acerca dos regimentos englobados nos documentos da BNCC, PPP e como elaborar o planejamento e a organização das aulas. Devido ao momento em que se atravessa um período de pandemia por conta do Covid-19, o plano de aula foi realizado de maneira hipotética, contudo ainda pode possibilitar uma ocasião positiva da realidade, viabilizando uma prática de enriquecimento de ganho de conhecimento.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O conteúdo da interdisciplinaridade possui como meta proporcionar a assimilação e integração de variadas matérias, para que o material de cada disciplina valha como suporte aos estudos umas das outras, porém, ponderando o aprendizado do estudante. Depois da leitura dos textos é possível analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da interdisciplinaridade, que são eles: enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico.
Apresentando entendimento da relevância dessa fase universitária, é onde se consegue assegurar que é de grande importância o futuro professor conclua cada fase do estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua instrução, gerada no cenário real do seu venturo âmbito profissional, desta forma, adquire práticas e métodos fundamentais para o exercício da profissão.
O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento analítico das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil.
Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma idéia ampla, multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para um saber que entenda a importância dessa mesma amplitude. 
Michael Gibbons (1997) contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão e transição.
No estudo de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social. 
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma carência percebida especialmente no campo das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade. 
Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor a assimilação entre as ciências. Mas voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953), é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófico (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais científico), de debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década de 1980. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação. Para Leis (2005, p. 7), na proporção em que não existe uma explicação única plausível para esse conceito, se não muitas, tantas quantas sejam as experiências interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definições abastadas de interdisciplinaridade.
Segundo Olga Pombo (2004), o empenho da ciência para solucionar a natureza disciplinar que deu grande significado boa parte da atualidade. Para ela, já é viável identificar a existência de inter ciências, que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há uma ciência que surja nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que seja do cruzamento de ciências puras e aplicadas (inter disciplinas), mas que se conectam, de maneira desconcentrada, assimétrica, irregular, capaz de solucionar um problema preciso.
Vygotsky, na teoria da cumplicidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Souza Santose vários nomes. Desta maneira, bem como diz os autores acima, o estágio é fundamental na formação de profissionais preparados, pela razão de se conectar com a realidade e promover chances de unir os saberes conceituais com os práticos.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto político pedagógico (PPP) é um documento essencial para todas as instituições de ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nele, serão considerados todos os campos que integram o ambiente escolar. É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcançá-los. Sempre contribuindo para o progresso e desenvolvimento de seus estudantes.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As atribuições gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por meio das definições do currículo escolar, onde possui as aprendizagens desenvolvidas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimentos, saberes, valores e métodos de formação integral em vários setores da escola, como base para direcionar os rumos pedagógicos.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Método de avaliação da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As atividades de avaliação do professor deverão ser de acordo com a faixa etária e ao período em que estiver matriculado. Objetivando uma avaliação contínua, o aluno será constantemente acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao progresso do método educativo.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem a finalidade de ampliar a capacidade do estudante, seu propósito não é somente aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional. Analisando nessa ampla perspectiva, devem-se procurar quais intervenções, e quais práticas do professor poderá favorecer o aprendizado dos educandos. 
A BNCC detém algumas áreas do saber que o educador precisa desenvolver em suas metodologias, porém, o pedagogo necessita dominar a forma de estruturar essas áreas, tendo em mente que cada área do saber possui seus componentes Curriculares que dispõem de aptidões específicas, com unidades temáticas com finalidade do conhecimento e propósito de aprendizagem, lembrando que a maior intenção nesse estágio do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica tem o papel de nortear o educador, prestando suporte tanto teórico quanto prático de acordo com os desafios encontrados pelo professor, por meio de cursos de capacitação. 
A equipe pedagógica também deve acompanhar o progresso dos estudantes por meio das avaliações, e ajudar a resolver as divergências buscando meios para esclarecer as dificuldades que os estudantes possam exibir.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A relevância da direção é associar o papel administrativo com a organização na qualidade do método de ensino e aprendizagem, atuando de maneira coletiva com as organizações colegiadas, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF.
A equipe diretiva precisa criar um plano de ação com propósitos e metas a serem atingidas durante seu sistema de gestão, lembrando que o plano de ação será com o ponto de vista democrático. 
A direção também observa as avaliações dos estudantes juntamente com a equipe pedagógica e os professores para criar técnicas com o intuito de resgatar o aluno da evasão na tentativa de melhorar a realidade dos estudantes que passam por alguma adversidade no processo de aprendizagem.
O gestor é o líder das ações pedagógicas, oferecendo o suporte administrativo e o suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos juntamente com a equipe pedagógica e com os professores, ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolar passam pelo domínio do diretor.
4 a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade é um fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros saberes e superando uma idéia fragmentada, sentido a um ponto de vista metódico.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTS nas escolas visam o aperfeiçoamento do aprendizado. Ao analisar o que é estudado na sala de aula junto com os temas contemporâneos, acredita-se ampliar o entusiasmo dos educandos no decorrer do desenvolvimento e avivar a influência e importância que essas temáticas possuem no crescimento como sujeito.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Meio ambiente (educação ambiental, educação para consumo);
Economia (trabalho, educação financeira, educação fiscal);
Saúde (saúde, educação alimentar e nutricional);
Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso);
Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras);
Ciência e tecnologia (ciência e tecnologia).
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
Promoção de um processo educativo continuado e conhecimento como uma construção coletiva
A concepção sobre essa metodologia é favorecer e estimular a realização de estratégias que relacionem os diversos componentes curriculares e os TCTs de maneira que o aluno ressignifique a pesquisa procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
5 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
Atualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) permeiam a vida de todos os cidadãos em alguma proporção. Nas mais diversas áreas, essas tecnologias trouxeram contribuições importantes, eliminaram as barreirasgeográficas e permitiram que as sociedades pudessem se integrar, com troca constante de informações.
Desde a antiguidade, o homem atua para desenvolver ferramentas tecnológicas que facilitem sua vida e permitam maior eficiência em suas atividades cotidianas. A partir desses esforços, muitas foram às inovações apresentadas aos grupos sociais e, atualmente, as tecnologias são inúmeras e amplamente presentes. Trabalho, lazer, pesquisa, educação e tantas outras áreas foram beneficiadas e seguem recebendo vantagens por conta do desenvolvimento e do uso dessas tecnologias.
A integração das TIC no sistema educacional é um fenômeno que ainda pode ser considerado novo, já que os esforços para sua inserção em sala de aula e nos processos educacionais ainda não foram totalmente consolidados. O tema é relativamente complexo e os resultados esperados dependem do aparelhamento das escolas com ferramentas tecnológicas, preparação dos professores, desenvolvimento de metodologias que integrem essas ferramentas no cotidiano da educação, entre outros fatores. Deve-se reconhecer que a tecnologia, por si só, não é capaz de gerar uma solução definitiva para os problemas relacionados à educação. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013).
A capacitação dos professores para a integração das tecnologias aos processos educativos é uma área muito importante atualmente, pois tem como objetivo promover a atualização dos conhecimentos dos mesmos, além de direcioná-los às novas necessidades vigentes, diretamente ligadas ao uso de tecnologia em sala de aula (NOGUEIRA; PESSOA; GALLEGO, 2015). Nesse sentido, é possível afirmar que a alfabetização tecnológica dos professores trata-se de uma atividade de grande relevância para seu aperfeiçoamento pessoal e profissional, além de gerar maior habilidade para a implementação dessas tecnologias na realidade educacional dos alunos (BRASIL, 1994).
Pensando-se na situação-problema apresentada, é essencial avaliar a situação sob uma perspectiva diferenciada. Ao invés de ver a presença dos celulares em sala de aula como um problema, é preciso identificar essa ocorrência como uma oportunidade. 
A situação identificada indica que a escola não conta com disponibilidade de recursos tecnológicos suficiente para tornar as aulas mais atrativas. Nesse sentido, como os alunos direcionam-se à escola com esses dispositivos, é possível convertera falta de atenção em uma metodologia prática, ativa e participativa, na qual poderão aumentar seus celulares, usando os mesmos para as atividades solicitadas em sala de aula.
O professor poderá, por exemplo, desenvolver questionários, quadrinhos e outras tarefas que possam ser realizadas em celulares e tablets, de modo que os alunos perceberão que fazem uso das tecnologias para seu aprendizado e, assim, essa tendência poderá ser seguida fora das salas de aula.
Aulas on-line ainda não são relativamente comuns, especialmente na educação básica, de modo que o uso de uma questão vista como um problema como uma ferramenta de educação pode se tornar a solução de vários problemas, não apenas a falta de atenção ou atratividade das aulas, mas maior integração dos conteúdos, transversalidade e interdisciplinaridade.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	4 B
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	História do Brasil
	Objetivos
	Conhecer a história do nosso país.
	Metodologia
	Iniciar com o tema Brasil, meu Brasil brasileiro; 
Questionar os alunos: o que é o Brasil para você?
Quem faz parte do nosso país?
Quem mora nele?
Quais as características das pessoas que moram neste país?
Anotar no quadro todas as respostas dadas pelos alunos, a fim de confrontar sobre o tema, do estudo, o conhecimento prévio com os conhecimentos adquiridos durante as atividades. 
	Recursos
	Aparelho de som, mapa mundi, quadro, pincel.
	Avaliação
	Será avaliada a resolução das atividades, assim como a participação nas mesmas.
	Referências
	NORA, Pierre. Entre memória e história: a problemática dos lugares. Trad. Yara Khoury. Projeto História, São Paulo: PUC-SP, n. 10, p. 7-28, dez. 2003.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	4 B
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Operações fundamentais com números naturais envolvendo a adição e subtração.
	Objetivos
	Aplicar e resolver as propriedades da adição e subtração;
Identificar em uma operação de subtração as suas partes: minuendo o subtraendo e a diferença.
	Metodologia
	Iniciar com uma aula expositiva, explicando no quadro as atividades propostas. Após realizar as atividades a correção será efetuada também no quadro, com a participação dos alunos. Por fim, serão utilizados jogos pedagógicos (dominó matemático) que ressalta o raciocínio da adição e subtração.
	Recursos
	Atividades impressas, jogos pedagógicos, lousa e pincel.
	Avaliação
	Será avaliada a resolução das atividades, a participação na correção coletiva e nos jogos pedagógicos.
	Referências
	Guia Prático Para Professores do Ensino Fundamental I – Especial – Colecionar para aprender”. Disponível em: http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professores-atividades/76/imprime179887.asp
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e da BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática. Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período.
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Programa nacional de informática educativa: PRONINFE. 2. ed. Brasília: MEC, 1994. 38 p. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002415.pdf. Acesso em: 14 mar. 2021.
	
______. Ministério da Educação. Base Comum Nacional Curricular. 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf
Acesso em: 14 mar. 2021.
______. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Proposta de Práticas de Implementação. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 mar. 2021.
DANNEMANN, A. C. In: O desafio do uso da tecnologia na prática da sala de aula. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2015.
JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/faa7 91d070f1465258c66 8b206acc912 Acesso em: 14 mar. 2021.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em: 15 mar. 2021.
TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO/LICENCIATURAS. Metodologias Ativas. Disponível em: https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf Acesso em: 12 mar. 2021.