2 ESTAGIO PEDAGOGIA ANOS INICIAIS ENSINO FUNDAMENTAL

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RAFAELA DA SILVA GOMES DOS SANTOS 
RA:2425852704 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
ITAGUAÌ -RJ 
2021 
 
 
 
 
ITAGUAÍ-RJ 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 
 ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
Relatório apresentado à ANHANGUERA, como 
requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIOII 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL do CURSO DE 
PEDAGÓGIA 
 
 
 
 
 Tutora a Distância: Priscila Barbosa Silveira Alencar 
RAFAELA DA SILVA GOMES DOS SANTOS 
RA:2425852704 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 1 
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................. 2 
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............................................................ 4 
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................... 7 
6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 11 
7. PLANO DE AULA ................................................................................................ 12 
8- CONSIDERAÇÕES FINAIS. ............................................................................... 16 
9- REFERÊNCIAS. .................................................................................................. 18 
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1. INTRODUÇÃO 
 O Estágio supervisionado nos Anos Iniciais Ensino Fundamental, nesse 
formato adaptado Covid, possui um conteúdo muito abrangente, com assuntos de 
muita importância que condiz com a nossa realidade atual, como por exemplo o 
texto sobre as metodologias ativas com o uso da tecnologia digitais, onde podemos 
observar que as informações não são transmitida o tempo todo pelo professor, as 
aulas são mais dinâmica, há uma maior interatividade por parte do aluno, o 
aprendizado é mais personalizado e consequentemente mais inclusivo e o 
pensamento crítico é bastante estimulado tornando uma sala de aula invertida, com 
aulas dialogada, com gamificação e ludicidade, com uma aprendizagem baseada 
em problemas entre outras atividades. O presente relatório de estagio é de grande 
valia para o estudante de pedagogia, uma vez que por meio dos temas analisados e 
conhecimento adquirido é possível que se reflita a respeito da realidade do exercício 
do educador no que refere a prática e a teoria. Apresentando entendimento desse 
estudo para refletir a respeito do seu planejamento de aula. É possível da mesma 
maneira obter entendimento sobre a dificuldade da compreensão acerca dos 
regimentos englobados nos documentos do BNCC, PPP, e como elaborar o 
planejamento e a organização das aulas. O plano de aula foi realizado de maneira 
fictícia, contudo ainda pode possibilitar uma ocasião positiva da realidade, 
viabilizando uma prática de enriquecimento e conhecimento. Com o objetivo de 
proporcionar novos conhecimentos e experiências pedagógicas na forma de como 
lhe dá com o trabalho de desenvolvimento das características humana formado 
historicamente nas crianças do ensino fundamental, entre a linguagem oral e escrita. 
Através dos estudos feitos pelos textos e orientações fornecidas podemos ter uma 
visão sistemática sobre todos os assuntos e sobre a atuação do profissional da área 
pedagógica e a importância e a complexidade do conhecimento sobre as normativas 
contidas nos documentos da BNCC, PPP e como fazer o planejamento de uma aula, 
e também os textos de leitura sobre Interdisciplinaridade. 
 
2 
 
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO 
ARTICULADOR NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
Nos textos é possível analisar como um enfoque: o 
epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes 
complementares. O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento da 
analítico das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e 
integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o 
concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter 
disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil. 
 Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que 
tiveram profunda colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria 
Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, salienta 
que, se a realidade é intricada, ela procura uma ideia ampla, 
multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para 
um saber que entenda a importância dessa mesma amplitude. Michael 
Gibbons (1997), contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um 
movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do 
conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão e 
transição. No estudo de Frigotto (1995,p.26), a interdisciplinaridade atua 
pela característica, maneira de o “homem produzir-se enquanto ser 
social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético 
da realidade social. Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é 
como um foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda 
metade do século passado, como solução de uma carência percebida 
especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: 
superar a fragmentação e o caráter de especialização do 
conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva 
em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo 
cientifico do início da modernidade. Segundo Golderman (1979, p3-25), um 
olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a 
ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo 
3 
 
dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer 
melhor a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, 
Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto 
interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização 
das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura 
(UNESCO). Sua obra La parole (1953), é considerada de grande 
importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de 
interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófica 
(humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 
1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de debate do seu 
lugar nas ciências humanas na educação a partir de 1980 .O ensino 
fundamental anos iniciais é composto de grandes desafios que alicerçam o 
trabalho da educação no decorrer da vida da pessoa, agora criança é mais pré-
disposta ao recebimento de conhecimento e utilizando variadas maneiras de 
efetivação da aprendizagem; esse alicerce é durante toda a vida do ser humano, 
portanto deve ser um processo flexível, porém sistematizado para que não se 
perca a essência e importância de tal no decorrer da vida acadêmica, social do 
indivíduo. Paulo Freire diz que: Alfabetização é a aquisição da línguaescrita, por 
um processo de construção do conhecimento, que se dá num contexto discursivo 
de interlocução e interação, através do desvelamento crítico da realidade, como 
uma das condições necessárias ao exercício da plena cidadania: exercer seus 
direitos e deveres frente à sociedade global. (FREIRE, p,59,1996). Daí parte-se a 
importância de pesquisas e planejamento, preparação e compartilhamento de 
experiências entre os profissionais de todas as áreas do conhecimento, como 
ênfase ao Ensino Fundamental dos Anos Iniciais para aplicação de rotina e 
sistemas que preparem o ser pensante. 
 
 
4 
 
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O Projeto Político Pedagógico respaldado pela Legislação 
Educacional em vigor exerce um conjunto de esforços e toda comunidade escolar, 
no sentido de consubstancializar uma educação democrática de qualidade, 
rompendo as barreiras historicamente construídas e as limitações existentes para o 
exercício da cidadania. Este Projeto Político Pedagógico reflete os elementos os 
questionamentos sobre os objetivos da educação, norteado de todas as ações 
pedagógicas, administrativas e comunitárias. Explicitando de forma clara as 
propriedades e os resultados desejados. Sua construção resgata crenças, valores, 
conhecimentos da realidade escolar, definindo caminhos a serem percorridos por 
todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Construindo-se um 
compromisso político pedagógico no contexto histórico-social, assumido por todos os 
envolvidos. 
No processo de construção deve haver a participação da 
coordenação pedagógica, direção, professores, pais, alunos e demais funcionários, 
procurando conhecer as diferentes concepções e expectativas de todos. Nesse 
processo devem ser realizadas reuniões, orientações com todos os membros 
envolvidos na comunidade escolar. O projeto se constitui por diferentes momentos:- 
Referencial teórico que fundamenta a proposta; - Levantamento da realidade 
escolar; - Linhas de ações e avaliação do projeto. 
Ele deve ser acessível e levar em consideração a realidade social, 
cultural e econômica de onde a escola está inserida e também de seus alunos com 
finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físicos, 
psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade 
(seção II Educação Infantil – Art. 29/LDB). 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
1. O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO PARA O 
AMBIENTE ESCOLAR? 
 
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as instituições de 
ensino e se encontra na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) nele, 
serão considerados os campos que integram o ambiente escolar. É possibilita a 
comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os 
propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcançá-los. Por isso, se torna 
essencial para nortear as ações da escola e envolve os professores e a equipe 
pedagógica, os alunos, famílias e comunidade escolar. É por meio do PPP que a 
escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da 
realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser 
construído de acordo com cada escola e ser flexível para atender as demandas 
específicas dos alunos. 
 
2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO 
NORMATIVO QUE DEFINE AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS QUE TODOS OS 
ALUNOS DEVEM SE APROPRIAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA. SENDO ASSIM, 
TODAS AS ESCOLAS DEVEM ORGANIZAR SEU CURRÍCULO A PARTIR DESSE 
DOCUMENTO. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU, COMO AS 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE INTER-RELACIONAM 
COM O PPP? 
 
A Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por meio das definições do 
currículo Escolar, onde possuem o aprendizado desenvolvido da BNCC, que 
demandam a incorporação de um conjunto de conhecimento, saberes, valores, e 
métodos de formação integral nos vários setores da escola, como base para 
direcionar os rumos pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 
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3. A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM É UM ELEMENTO CRUCIAL NO 
PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM, VISTO QUE OPORTUNIZA 
INDÍCIOS DOS AVANÇOS ESCOLARES E DOS PONTOS QUE PRECISAM SER 
APERFEIÇOADOS. COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, DE 
QUE MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO? 
 
As atividades avaliativas do educando deverão se adequar á faixa etária e ao 
período em que estiver matriculado, objetivando uma avaliação continua, a criança 
será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação 
quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considera o 
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, 
diagnosticar avanços e dificuldades no processo de aprendizagem e o professor 
pode avaliar a assimilação de determinado conteúdo por parte do aluno, além disso, 
a avaliação também pode servi como ponto de partida para o professor avaliar as 
suas próprias ações e identificar eventuais pontos de sua abordagem que precisam 
ser alterados ou ajustados. Nas aulas remotas, o professor da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental precisa contar com a colaboração do responsável do aluno 
para concluir a avaliação e muitos professores estão usando relatórios individuais 
que possibilitam o acompanhamento do aluno. 
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4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1)COMO PODEMOS ENTENDER O TERMO TRANSVERSALIDADE? 
 
Podemos entender que transversalidade é um fundamento que estimula 
organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros 
saberes e separando uma ideia fragmentada, sentido a um ponto de vista 
metodológico (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e a escola 
deve possuir uma visão mais ampla acabando com a fragmentação do 
conhecimento, pois somente assim se apossará de uma cultura interdisciplinar. 
 
 
2) QUAL A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM OS TCTS NA ESCOLA? 
Discutir o papel da escola na sociedade e na vida das pessoas não é uma tarefa das 
mais simples. É importante a abordagem do TCTs nas escolas para que os 
estudantes entendam e compreendam questões diversas como o cuidado com a 
natureza, cuidado com a saúde, cuidar do planeta, entender e respeitar aqueles que 
são diferentes quais são os seus direitos e deveres usar as novas tecnologias 
digitais a aprender a administrar o dinheiro, a importância de preparar o aluno para 
crescimento. A ideia do MEC é que sejam abordados de maneira interdisciplinar e 
coordenada, para que os estudantes tenham uma clara percepção da importância 
destes assuntos no contexto social contemporâneo e cabe ao professor oferecer ao 
aluno atividades que fomentem respeito mútuo, justiça, diálogo, e solidariedade, 
através de tarefas e projetos que estimulem interações sociais, trocas e a empatia. 
 
 
 
 
8 
 
 
3) DOS TCTS LISTADOS, QUAIS PODEM SER TRABALHADOS DE FORMA 
TRANSVERSAL NO SEU CURSO DE GRADUAÇÃO? 
 
-Meio Ambiente – educação ambiental, educação para consumo; 
-Economia – trabalho, educação financeira, educação fiscal; 
- Saúde – saúde, educação alimentar e nutricional; 
- Cidadania e Civismo – vida familiar e social, educação para o trânsito, educação 
em direitos humanos, respeito e valorização ao idoso; 
- Multiculturalismo – diversidade cultural. Educação para valorização do 
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileira; 
- Ciência e tecnologia – ciência e tecnologia. 
 
 
 4)O GUIA APRESENTA UMA METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O 
DESENVOLVIMENTO DOS TCTS, BASEADO EM QUATRO PILARES. QUAIS SÃO 
ESTES PILARES? COMENTE SUA PERSPECTIVA SOBRE ESSA 
METODOLOGIA. 
 
• Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
• Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma 
visão sistêmica; 
• Integração das habilidades e competência curricular a resoluçãode 
problemas; 
• Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento 
como uma construção coletiva. 
A perspectiva dessa metodologia é contribuir para a aplicação do 
conhecimento teórico e fazer o aluno assimilar o conteúdo de forma 
prática, é um método avaliativo que visa garantir a eficácia do aluno, 
criando uma visão crítica e ampla na área de atuação escolhida.
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5- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA. 
 
1- A BNCC É UM DOCUMENTO QUE REGULAMENTA AS 
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS A SEREM TRABALHADAS NAS 
ESCOLAS PUBLICA E PRIVADA PARA GARANTIR OS DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AOS ALUNOS. QUAIS OS 
PRINCIPAIS DESAFIOS DA ATUAÇÃO DO PROFESSOR NOS ANOS 
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR DAS 
REGULAMENTAÇÕES APRESENTADAS NA BNCC? 
 
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem 
o objetivo de desenvolver a competência ao aluno, seu objetivo não é 
apenas aprender por meio da memorização, mas desenvolver em todas 
dimensões sociais, cognitivas, física e emocional. 
A BNCC possui algumas áreas do conhecimento que o professor deve 
desenvolver em seu trabalho, contudo o professor precisa saber várias 
maneiras de articular essas áreas e o objetivo principal de aprendizagem 
é alfabetizar. 
 
 
2- DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓGICA PODERÁ ORIENTAR O 
PROFESSOR TENDO COMO REFERENCIA A UTILIZAÇÃO DO 
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA 
CURRICULAR? 
 
A equipe pedagógica deve orientar o professor, dar suporte tanto teórico 
quanto prático de acordo com as dificuldades do professor, através de 
cursos de capacitação caso o pedagogo julgue necessário ao professor 
e o pedagogo também acompanha o desenvolvimento dos alunos 
através das avaliações e ajuda a solucionar os conflitos buscando meios 
para resolver os problemas que os alunos possam desenvolver. 
 
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3- NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE 
ADMINISTRATIVA, DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA 
DIREÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS 
PROCESSOS EDUCATIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR? 
 
A importância da direção é atrelar a função administrativa com a 
organização na qualidade do processo de ensino e aprendizagem, 
trabalhando de forma coletiva com os órgãos colegiais, como o 
Conselho Escolar, Associação de pais e mestre, e AMF. 
 
A equipe da direção deve criar um plano de ação com objetivos e metas 
a serem cumpridas durante seu processo de gestão e com o plano de 
ação com as perspectivas democráticas e acompanhar a avaliação dos 
alunos junto com a equipe pedagógica e os professores para 
estabelecer estratégias para resgatar o aluno da evasão em busca de 
melhorar as questões de dificuldades no processo de aprendizagem. 
 
O diretor deve conduzir ações pedagógicas, dando suporte 
administrativo e estrutura pedagógica, direcionando os recursos junto 
com a equipe pedagógica e com os professores, o processo e ações 
dentro do espaço escolar passa pela mão do diretor.
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6) CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
 
Refletindo acerca da situação-problema de escola, minha solução é acerca da aula 
“Gamificada” assim colaborando com a mudança da realidade exposta pela 
pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e do mesmo incorporar o uso 
de aparelhos celulares em sala de aula. 
 
Com isso os alunos precisarão organizar um jogo de memória com os planetas do 
sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estimulo memória. 
O ponto principal do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo como 
auxilio o uso de revistas, livros didáticos e dos celulares para pesquisa e 
organização do jogo, os alunos sem acesso celular podem usar a sala de informática 
da escola ou de casa, mas todo o processo será monitorado pelo professor vigente, 
assim não desviando o foco ( principalmente com relação aos celulares).Será 
organizada uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua 
posição em relação ao sol e a importância de cada um para o andamento do 
sistema. 
Os alunos terão que compreender a finalidade e regras para planejarem juntos os 
movimentos de todo procedimento da elaboração do jogo e assim desempenhar a 
tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças e usarem 
o trabalho equipe para o sucesso da atividade. 
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7 PLANO DE AULA 
 
 PLANO DE AULA 1 
 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
 
 
 
Disciplina: 
 
matemática 
Série: Ensino fundamental 
Turma: 2ª 
Período: vespertino 
 
 
CONTEÚDO 
 
 
Figuras planas e não planas 
 
 
OBJETIVO 
 
Objetivo especifico: Reconhecer, comparar e nomear figuras 
planas (circulo, quadrado, retângulo e triangulo), por meio de 
características comuns, em desenhos apresentados em 
diferentes disposições ou em sólidos geométricos. 
BNCC: EF02MA15 
 
METODOLOGIA 
 
 
Ludicidade (1. através de uma videochamada, compartilhar a 
tela e mostrar uma apresentação em Powerpoint com 
imagens das diferentes figuras geométricas plana e explicar 
as características de cada forma. 2. Pedir aos alunos que 
escrevam no chat o nome de um objeto de sala de aula com 
determinada forma geométrica. Vence quem escrever 
primeiro. Exemplo: o professor diz “retângulo" e como 
exemplo o aluno pode escrever livro, quadro, etc. 3. Discutir 
com a turma sobre o tema da aula com perguntas e 
questionamentos como: Alguém já pensou sobre o formato 
que as coisas tem? Todos os objetos no mundo têm as 
mesmas características? Podemos dizer que a tampa da 
mesa de vocês, tem o mesmo formato do quadro ou do 
circulo? Por quê? E um objeto parecido com o relógio da 
parede? 
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Propor uma dinâmica que os alunos busquem pelo espaço da 
sala de aula ou casa de forma remota em videochamadas 
objetos e mobiliários que se pareçam com formas geométrica 
planas e não planas depois vamos listar alguns objetos 
encontrados e registrar suas características.4. discutir com a 
turma no que eles acham que iremos fazer com os sólidos 
geométricos que a professora colocou sobre a mesa e a 
sulfite em branco, contorne todas as faces na folha, conforme 
as orientações, observe os sólidos e os desenhos que você 
registrou na folha e responda: A) Que diferença você pode 
observar entre a figuras da folha e os sólidos geométrico? B) 
Qual grupo posso considerar como figura plana e não plana? 
C) Cite algumas características dos dois grupos, figuras 
planas e não planas.5 Encerre a atividade retornando com os 
alunos a comparação entre figuras planas e não planas, 
ficando claro as diferenças entre as figuras planas e não 
plana por meio do manuseio de sólidos geométrico. 
 
RECURSOS 
 
 
1. celular/tablet/computador; 2. material complementar 
(recursos visuais em PowerPoint);3. Caderno, caneta, folha 
sulfite, sólidos geométricos, lápis; 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
 
 
1 Atividades. Autoavaliação será feita por videoaula ou 
relatório individuais 
2 Critérios: Relatório individual de aulas remotas atestando 
itens como “mostrou interesse em participar da aula?”, “teve 
dificuldades na realização das atividades?”, “realizou as 
atividades com ou sem ajuda do responsável?”, etc. 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
https://www.todamateria.com.br/formasgeometricas/,material 
da SME (Secretaria Municipal de Educação). 
https://www.todamateria.com.br/formasgeometricas/,material
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 PLANO DE AULA 2 
 
 
 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
Disciplina: 
 
 
História 
Série: Ensino Fundamental I 
Turma: 4º 
Período: vespertino 
CONTEÚDO 
 
 
 
História do Brasil 
 
OBJETIVO 
 
 
 
Conhecer a história do nosso País 
 
 
METODOLOGIA 
 
 
 
Iniciar a aula com o tema – Brasil, meu Brasil 
Brasileiro. 
Conversar e questionar: o que é o Brasil? 
 Quem faz parte do nosso País? 
Quais as características das pessoas que moram 
neste País?Anotar no quadro todas as respostas dadas pelos 
alunos, a fim de confrontar sobre o tema, ao final do 
estudo o conhecimento prévio com os 
conhecimentos adquiridos durante as atividades. 
Localizar no Mapa Mundi o nosso País. 
Desenhar o mapa do Brasil com os alunos em uma 
cartolina e logo formar grupos para pesquisar as 
regiões do nosso Brasil. 
 
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RECURSOS 
 
 
 
 
Aparelho de som, caderno, Mapa Mundi, Quadro Negro, 
Lápis, borracha, computador, data show 
 
 
AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 Será avaliado na participação, interesse, correção coletiva, 
habilidades e nas dificuldades ao realizar as atividades. 
REFERENCIAS www.editorapositivo.com.br/planodeaula/brasil-meu-brasil-
brasileiro 
 
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 8- CONSIDERAÇÕES FINAIS. 
Este trabalho teve grande importância para minha formação 
acadêmica, pois através dele pude refletir sobre várias questões que irá me auxiliar 
futuramente, essa forma do estágio adaptado covid, foi muito bem elaborada, 
mesmo não podendo fazer um estágio de forma convencional me proporcionou 
muito conhecimento por abordar temas que condiz com a rotina escolar. 
Foi abordado assuntos sobre a atuação do profissional da área da 
pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de cada área e que um 
depende do outro para que a escola possa ter uma qualidade em seu trabalho para 
com o aluno, preparando para ser um cidadão apto a uma vida social. 
 Contudo as escolas devem seguir as normativas nos 
documentos do Projeto Político Pedagógico (PPP) e do BNCC, para seu 
planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma 
democrática. 
 Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências 
me foram agregadas e essenciais para os conhecimentos necessários na vida 
profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa 
finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida 
profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua 
formação. 
 Nas aulas remotas, a metodologia ativa tende a fazer parte da vida 
dos alunos como novo aprendizado e a comunicação não fica centrada no professor, 
tendo o aluno espaço para interagir, participar e protagonizar a construção do seu 
próprio conhecimento. Neste sentido, é possível afirmar que durante o estágio 
supervisionado o acadêmico conecta o conhecimento teórico com a prática. Desse 
modo como foi apontado em algumas ideias e aspectos de autores que deram 
grande contribuição a temática da interdisciplinaridade ao discutir as 
implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença 
desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de 
Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem 
histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da cumplicidade de Morin, nas 
formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Souza Santos 
e vários nomes. 
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Sendo assim o que foi apresentado neste relatório serviu para analisar e concluir 
que o foco principal deste estudo é forma um profissional competente capaz de atuar 
no futuro como um profissional de excelência. 
 
18 
 
9- REFERÊNCIAS. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Temas 
Contemporâneo Transversais na BNCC. Secretaria de Educação Básica. Brasília: 
MEC, SEB, 2019. 
 
ANHANGUERA. Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do Ensino 
Fundamental, Disponível em: 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571195a9e6
072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888. Acesso em: 10 jun.2020. 
 
BATTINI, OKÇANA. Atuação da equipe administrativa. Disponível em: 
https://fast.playerliquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d
140f/28010060332142a8c597df63f2113e9f. Acesso em: 10 jun. 2020. 
 
www.editorapositivo.com.br/planosdeaula/brasil-meu-brasil-brasileiro 
 
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO. Disponível em: 
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/. Acesso em: 11 
jun.2020. 
 
TEXTOS COMPLEMENTARES DE ESTAGIO/LICENCIATURAS. Metodologia 
Ativas. Disponível em: 
https://www.dropbox.com/s/znekgkqecoevi8/AAA_sXIISGa7wrAGUGulUvgJa?dl=0&
preview=Metodologias+Ativas.pdf. Acesso em: 15 jun. 2020. 
 
THIESEN, Juares da Silva. A Interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v. 
13 n. 39 set./dez.2008. 
 
VIDOTTI, Vitze. Atuação da equipe pedagógica. Disponível 
em: 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d
140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a. Acesso em: 10 jun.2020. 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571195a9e6072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571195a9e6072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888
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http://www.editorapositivo.com.br/planosdeaula/brasil-meu-brasil-brasileiro
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/
https://www.dropbox.com/s/znekgkqecoevi8/AAA_sXIISGa7wrAGUGulUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf
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JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental, Disponível em: 
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6f33cc908d
140f/faa791d07f1465258c668b206acc912. Acesso em: 10 jun. 2020. 
 
 
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