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Sistema de Ensino Presencial Conectado
CURSO DE GRADUAÇÃO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
ANDERSON MIGUEL DA SILVA
GLEIDSON RAFAELVENANCIO DA SILVA
UMA ANÁLISE HISTÓRICA E DIDÁTICA SOBRE A ESCOLORIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Recife
2018
ANDERSON MIGUEL DA SILVA
GLEIDSON RAFAELVENANCIO DA SILVA
UMA ANÁLISE HISTÓRICA E DIDÁTICA SOBRE A ESCOLORIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Trabalho de Produção Textual em Grupo apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito para a conclusão do período letivo.
Orientadora: Profª.  Claudecir Ferreira Gundim
Recife
2018
		
SUMÁRIO
	1. INTRODUÇÃO
	04
	2. DESENVOLVIMENTO: A Função Histórica Social da Educação de Jovens e Adultos e os Aspectos Didáticos dessa Modalidade
	
05
	2.1. Proposta Interdisciplinar de Trabalho Docente para a Educação de Jovens e Adultos em um Espaço não Formal de Ensino 
	
08
	2.2. Plano de aula
	
08
	3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	11
	4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
	12
1. INTRODUÇÃO
		Segundo GADOTTI (2010, p. 32), a educação de Jovens e Adultos está condicionada às possibilidades de uma transformação real das condições de vida do aluno-trabalhador. Nesse sentido, um programa destinado a esse público não poderá ser avaliado somente pelo seu rigor metodológico, mas sim pelo impacto gerado na qualidade de vida dos educandos. 
		Contudo, esse trabalho tem como objetivo analisar a história e a didática de forma breve e direta da escolarização de jovens e adultos, sua importância ao longo da história e sua relevância para sociedade brasileira, bem como apresentar uma proposta de atividade interdisciplinar, associada às diversas disciplinas abordadas no ensino básico no espaço não formal para esse público, com a finalidade de despertar a consciência para a importância de voltar ou continuar estudando, se preparando para o mercado de trabalho, ou até mesmo uma formação acadêmica, na qual leve em consideração a sua cultura e os conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
		Diante do exposto surgiu a seguinte hipótese: A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma importante ferramenta de inclusão de pessoas que devido a um passado “atribulado” não conseguiram terminar seus estudos no tempo regular e com isso, examinar o papel social da escola diante do processo de escolarização desse público?
		Consideramos a importância desse trabalho baseado na sua constituição histórica-social da Educação de Jovens e Adultos em nosso país, tendo em vista sua relevância no sentido de inclusão social, do direito de igualdade de todos ao acesso a uma educação de qualidade e do desafio de se trabalhar uma didática diferenciada.
		Salientamos que a temática dessa pesquisa surgiu a partir do exercício de leituras de diversas fontes, principalmente na Lei 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, a qual, disciplina a matéria na Seção V Da Educação de Jovens e Adultos, nos seus Artigos: 37° e 38° e seus parágrafos.	2. A FUNÇÃO HISTÓRICA SOCIAL DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E OS ASPECTOS DIDÁTICOS DESSA MODALIDADE
			O direito a educação para todos é assegurada em nossa Cata Magna de 1988 e confirmada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e especificando a Educação de Jovens e Adultos, em seu artigo 37: A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida.
			A educação no Brasil é marca por fatores sociais de exclusão e preconceitos, podemos citar sua trajetória desde o Brasil império onde o acesso era restrito as classes sociais elitizadas da população formadas pelos filhos dos colonizadores portugueses (brancos e masculinos), os quais tinham aulas régias (latim, grego, filosofia e retórica).
			O período que antecedia a Republica é marcado por preconceitos e exclusão dos analfabetos, esses não podiam ter acesso ao voto, pois eram consideradas incapazes e irresponsáveis tais ações foram confirmadas a através de reformas e leis como a Reforma Leôncio de Carvalho em 1879, Lei Saraiva em 1881. Esse ato de discriminação e exclusão da pessoa analfabeta ganha respaldo na constituição republicana em 1891, na qual defendia que o direito ao voto era gozado pelas pessoas letradas e com posses, ou seja, uma pequena minoria.
			Segundo RIBEIRO (1997) em 1945 com o fim da era Vargas o país passava por uma redemocratização política. Com o fim da segunda Guerra Mundial e a ONU buscava com urgência a integração dos povos visando à paz e a democracia, contribuindo para que a educação de adultos ganhasse espaço dentro da preocupação geral com educação elementar e comum. Sendo urgente aumentar as bases eleitorais para a sustentação do governo central, integrando as massas populacionais de imigração e também aumentar a produção. 
			Entre 1947 a 1963 sugiram três campanhas de alfabetização em massa são elas: a) Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA) – sendo criadas dez mil classes de alfabetização no país, buscando acabar com o caráter ideológico onde o analfabetismo era visto como flagelo ou vergonha nacional. b) Campanha Nacional de Educação Rural (CNER) – Para suprir a necessidade da educação no campo, Lourenço Filho desdobrou a (CEAA) criando assim a (CNER) em parceria com o Ministério da Saúde e da Agricultura, visando que não bastava apenas oferecer alfabetização aos camponeses, mais transformar sua realidade social e econômica, criando melhores condições de trabalho e produção (CARVALHO, 2009). 
			E por fim a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA) tendo como finalidade contribuir para melhoraria dos níveis de vida das populações e o aperfeiçoamento de recursos humano, visando o desenvolvimento econômico e social (CARVALHO, 2009). Essas campanhas foram extintas em 1963 por não mais corresponderem ao novo modelo de ensino e a política do período (CARVALHO, 2009). Em 1965 em oposição às ideias de Paulo Freire, surgiu em Recife a Cruzada Ação Básica Cristã (ABC). 
			No ano de 1967 da era militar, foi criado o MOBRAL como campanha alfabetizadora em massa, sem a participação ativa do Ministério da educação, esse projeto contava com recursos significativos com comissões municipais a qual se responsabilizava pela execução das atividades pedagógicas, porém seus materiais didáticos eram centralizados (RIBEIRO, 1997). Com esse programa alfabetização ficou unicamente voltada para à apreensão de ler e escrever, sem existir a compreensão contextualizada dos assuntos, demostrando-se assim o sentido político do MOBRAL, que responsabilizava o individuo de sua situação sem levar em conta seu papel de ser sujeito produtor de cultura, sendo considerado uma pessoa vazia sem conhecimento a ser socializado (MEDEIROS, 1999). 
			Com fim da ditadura militar e extinção do MOBRAL, surgiu a Fundação Educar que teve como finalidade a supervisão e o acompanhamento das secretariais e instituições que recebiam recursos para a execução dos programas de alfabetização (CARVALHO, 2009).
			Com a promulgação da Carta Magna em 1988, o direito ao ensino fundamental passa a ser obrigatório e gratuito, assegurando esse direito, inclusive as pessoas que não tiveram acesso em idade apropriada. E em seu artigo 214 estabelece o Plano Nacional de Educação, de duração plurianual, visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em todos os níveis. A emenda constitucional N° 14/96 assegura que a União deverá investir nunca menos que 30% (trinta por cento) do caput do artigo 212 para erradicação do analfabetismo, manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental. A nova Constituição de 1988 garante que todas as pessoas tenham acesso à educação, sendo reforçada na LDB.
			Outras campanhas ao longo dos anos foram lançadas visando a erradicação do analfabetismo e a educação de jovens e adultos: Em 1996 a PAS (Programa de Alfabetização Solidária),de 2003 a 2006 a criação do Programa Brasil Alfabetizador (PBA), O PROJOVEM no qual está voltado para jovens de idade entre 18 a 24 anos e o Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio para Jovens e Adultos (PROEJA ).
			RIBEIRO (1999) Considera que a necessidade de consolidar a alfabetização funcional dos indivíduos, tendo em vista que é preciso uma escolaridade mais prolongada para se formar usuário de linguagem escrita capazes de fazer múltiplos usos, com a finalidade de buscar informações, planejar e controlar o processo de aprender novos conhecimentos.
		A escola tem um papel social fundamental no processo de escolarização dos indivíduos, uma vez que sua intenção é formar cidadãos críticos e lúdicos, capazes de tomar decisões conscientes, além de ter uma formação profissional voltada à integração com o mercado de trabalho, resgatando sua cultura e vida social. Para isso, é preciso descentralizar o sistema de ensino, concedendo autonomia às unidades educativas com o objetivo de reformular os projetos pedagógicos pertinentes ás necessidades educativas das comunidades nas quais estão inseridas, transformando-os em locais privilegiados no desenvolvimento curricular.
			O professor da EJA precisa ter uma relação horizontal com seus alunos, ele precisa considerar que o diálogo é uma ferramenta extremamente importante no desenvolvimento da compreensão, união, organização, e solução dos problemas, assim os alunos participam do processo de aprendizagem junto com o professor. É preciso fazer um diagnóstico histórico e econômico do grupo ou da comunidade onde a escola está inserida, buscando estabelecer um canal de comunicação entre o saber científico e o empírico (popular), respeitando as diferenças culturais de jovens e adultos que frequentam a escola nessa modalidade de ensino (EJA). 
		2.1 PROPOSTAS INTERDISCIPLINARES DE TRABALHO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM UM ESPAÇO NÃO FORMAL DE ENSINO
		De acordo com SANTOS (2005), a transdiciplinariedade surge como uma abordagem cientifica e cultural, uma nova forma de ver e entender a natureza, a vida e a humanidade, buscando a união do conhecimento encontrando assim um sentido para a existência do universo, da espécie humana e da vida. À transdiciplinariedade nos dias atuais surgi como um incentivo a novas conexões, criando assim uma visão contextualizada do conhecimento da vida e do mundo.
Assim, referido plano de aula, tem como objetivo uma abordagem interdisciplinar, com a pretensão de alcançar alunos que compõe a educação de jovens e adultos no espaço não formal (situado na ONG Amigos da Educação, localizado no Engenho Soledade, Município do Ipojuca), na perspectiva de levá-los a pensar e raciocinar, associando as diversas disciplinas (História, Português e Ciência) envolvendo os seguintes temas transversais (Meio Ambiente, Ética e Pluralidade Cultural), buscando um novo modelo de aprendizagem.
		
· PLANO DE AULA
Local: ONG Amigos da educação
 Disciplinas: História, Português e Ciências. 
Temas: Meio Ambiente, Ética, Pluralidade Cultural. 
 Período de realização: 4 Horas
 Professores: ANDERSON MIGUEL DA SILVA & GLEIDSON RAFAEL VENANCIO DA SILVA
· OBJETIVO 
· Promover oportunidade para que os alunos desenvolvam a comunicação oral, em ler e escrever de acordo com suas hipóteses.
· Utilizar os conhecimentos prévios dos alunos relativos ao sistema de escrita ampliando e valorizando a linguagem oral e escrita.
· Confecção de livros que tem as páginas de cartolina, e as ilustrações feitas com materiais recicláveis, trazidos pelo próprio aluno.
· Desperta curiosidade dos alunos sobre o tema e também a preocupação como meio ambiente.
· Conscientizar a importância da reciclagem. 
· CONTEÚDOS
· Educação ambiental;
· Meio Ambiente;
· Reciclagem;
· Leitura e escrita;
· Direito da criança e do adolescente;
· A importância da preservação da natureza;
· Coleta seletiva;
· O lixo da nossa cozinha;
· Tempo de decomposição do: vidro, papel, plástico e metal.
· De 7: 30 hás 8: 00 realizar uma palestra de conscientização do meio ambiente;
· De 8: 00 hás 9: 00 apresentar uma problematização sobre o assunto abordado em sala de aula; 
· De 9: 00 hás 10: 00 trabalhar a construção de livro educativo falando sobre a importância de cuidarmos do nosso lixo; 
· De 10: 30 hás 11: 40 trabalhar construção de utensílios domésticos com os materiais recicláveis.
· RECURSOS
· Será uma aula expositiva e dialogada, com o uso de quadro branco, piloto, Datashow, computadores, artigos científicos, canetas, lápis, cartolina, materiais recicláveis, tinta e tesoura para confecção dos cartazes.
· METODOLOGIA
· Iniciar a aula levantando os conhecimentos prévios dos alunos por meio de uma breve conversa com os alunos;
· Os pontos importantes serão anotados no quadro para posterior discursões;
· Apresentar os assuntos propostos durante o decorrer da aula, passar pequenos vídeos, fotos e informações associados com o tema e com o nosso cotidiano;
· Realização de exercícios dos temas;
· Iniciar o trabalho de elaboração do livro educativo falando sobre a importância de cuidarmos do nosso lixo. 
· E no quarto horário trabalhar construção de utensílios domésticos com os materiais recicláveis.
· AVALIAÇÃO
· A avaliação ocorrerá por meio de questionamentos sobre os conhecimentos prévios dos alunos onde será pontuado quem apresentou mais ou menos conhecimento sobre o assunto, será atribuída uma nota a cada grupo pela a elaboração de livro educativo falando sobre a importância de cuidarmos do nosso lixo além de exercícios de fixação sobre os temas trabalhados.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
		No referido trabalho foi analisado a grande importância de se trabalhar o tema da Educação de Jovens e Adultos (EJA) dentro de uma perspectiva histórico-social, pelo que se diz: Segundo GADOTTI (2010, p. 32), a educação de Jovens e Adultos está condicionada às possibilidades de uma transformação real das condições de vida do aluno-trabalhador. Nesse sentido, um programa destinado a esse público não poderá ser avaliado somente pelo seu rigor metodológico, mas sim pelo impacto gerado na qualidade de vida dos educandos.
		Analisamos a trajetória dessa modalidade no decorrer da história desde o Brasil Império até os dias atuais, com as implementações de várias campanhas com o objetivo da erradicalização do analfabetismo no Brasil, porém esses programas apresentaram problemas de concepção pedagógica e metodológica, uma vez que muitos desses programas surgiram como alternativas assistencialistas de combate à exclusão social. Segundo GADOTTI; ROMÃO, (2006) A alfabetização de adultos por si só não resolve, pois há de se preocupar como cidadão que busca a EJA nos diferentes espaços, tanto na cidade, como no meio rural, tendo em vista que as formas de ensino se constituem em desafios, considerando o compromisso social e profissional com a comunidade.
		A hipótese levantada no começo desse trabalho foi confirmada, pois a educação de jovens e adultos é um grande instrumento para a inclusão das pessoas (quando bem planejada e articulada didaticamente), que não tiveram acesso ao ensino em idade própria, tendo a instituição escolar como instrumento de socialização diante do processo de escolarização desse público e com um corpo docente preparo para lidar com esse público, estes precisam usar uma metodologia diferenciada, baseada nos escritos de Paulo Freire. 
		
4. REFERÊNCIAS
CARVALHO, M. Primeiras letras: alfabetização de jovens e adultos em espaços populares. São Paulo: Ática, 2009.
GADOTTI, M. Educação de jovens e adultos: correntes e tendência. In: GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 11. Ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2010.
GADOTTI, M.; ROMÃO, J.E. Educação de Jovens e Adultos: teoria prática e proposta. 8. Ed. São Paulo: Cortez, 2006.
LEI n° 9.394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF. Congresso Nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm.Acesso em: 02 mai. 2018. 
MEDEIROS, M. S. De A. A Formação de Professores para a Educação de Adultos no Brasil: da história à ação. Palma de Malorca: Tese de Doutorado pela Universitat de les Illes Balears, 1999.
RIBEIRO, M. V. M.(coord). Educação de Jovens e Adultos: proposta curricular para o 1
 º seguimento do ensino fundamental. São Paulo: Ação Educativa; Brasília: MEC, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeiroseguimento/propostacurricular.pdf. Acesso em: 04 mai.2018.
SANTOS, AKIKO. O QUE É TRANSDISCIPLINARIDADE. Rio de Janeiro. Rural Semanal na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro na semana de 22/28 de agosto 2005.