RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I EDUCAÇÃO INFANTIL

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Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
 (
Luciana Aires Viana
) (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
 
)
 (
São Francisco do Itabapoana
2020
)
 (
Luciana Aires Viana
)
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
 
)
 (
Relatório apresentado 
a F
aculdades 
I
nte
gradas Norte do Paraná - Unopar
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
 do Curso de Pedagogia.
)
 (
São Francisco do Itabapoana
2020
)
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	6
2	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
3	FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	11
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
6	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
7	MODELO DE PLANO DE AULA	17
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
1 INTRODUÇÃO
Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional. 
O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente. 
Através das observações no estágio, se podem ampliar os conhecimentos de teoria coma prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relaciona entre si, com os adultos e com os quais convivem, por tanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente.
Neste relatório de estágio estão descritas as atividades que foram realizadas durante o estágio obrigatório, realizado no período de Agosto de 2020, com o estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na atuação como docente.
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Nos períodos estáveis, o desenvolvimento se deve principalmente a mudanças “microscópicas” da personalidade da criança, que vão se acumulando e se manifestam mais tarde como uma repentina formação qualitativamente nova em uma idade. Assim, nos períodos de crise se produz mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na personalidade da criança em um tempo relativamente curto, produzindo uma nova qualidade de relação da criança com o meio circundante.
		O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma, evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõem reciprocamente. Logo, Vigotski compreende o desenvolvimento infantil como um processo dialético que se distingue por uma complicada periodicidade, a desproporção no desenvolvimento das diversas funções, as metamorfoses ou transformações qualitativas de umas formas em outras, o entrelaçamento complexo de processos evolutivos e involutivos, o complexo cruzamento de fatores externos e internos, um complexo processo de superação de dificuldades e de adaptação. 
		A concepção do desenvolvimento psíquico como processo dialético está presente também nos trabalhos de Leontiev e Elkonin. Leontiev postula a existência de momentos críticos, rupturas e mudanças qualitativas no curso do desenvolvimento infantil; não considera, contudo, que esses momentos sejam inevitavelmente acompanhados de crises. Elkonin, apoiado em Vigotski, compreende o desenvolvimento como “(...) um processo dialeticamente contraditório que não transcorre de maneira evolutiva progressiva, mas que se caracteriza por interrupções da continuidade, pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de novas formações”.
		Elkonin destaca a importância de um enfoque histórico do processo de desenvolvimento, segundo o autor, certos períodos ou estágios do desenvolvimento infantil se passam no curso da história da humanidade, com a alteração do lugar ocupado pela criança nas sociedades. Sua análise acerca da origem histórica do jogo de papéis ilustra com clareza esta tese. Elkonin demonstra apoiado em estudos antropológicos e etnográficos, que o jogo protagonizado é raramente observado em comunidades primitivas e mesmo em sociedades de economia baseada em formas rudimentares de agricultura e pecuária, concluindo que a origem desse jogo está relacionada à mudança do lugar ocupado pela criança na vida das sociedades. Assim, evidencia que o jogo de papéis aparece historicamente em função de dificultar as forças produtivas, que vai tornando o trabalho dos adultos impossíveis para a criança e determinando seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um período de preparação especial e determinando o delineamento de um novo período no desenvolvimento infantil. 
		Com o jogo protagonizado, começa também um novo período no desenvolvimento da criança, o qual pode ser justificadamente denominado de período dos jogos protagonizados e recebeu na moderna psicologia infantil e na pedagogia o nome de período de desenvolvimento pré-escolar.
		Leontiev postula que a situação objetiva ocupada pela criança no interior das relações sociais em cada período de seu desenvolvimento é um elemento fundamental para compreender o desenvolvimento psíquico na ontogênese: “(...) durante o desenvolvimento da criança, sob a influência das circunstâncias concretas de sua vida, o lugar que ela objetivamente ocupa no sistema das relações humanas se altera”. Essa mudança da posição real ocupada pela criança nas relações sociais, que resulta em uma reestruturação de suas relações sociais básicas, é um fator determinante na transição para novos estágios em seu desenvolvimento. 
		O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança são sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras palavras: o desenvolvimento da atividade da criança quer a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais de vida. É preciso, assim, analisar o conteúdo da atividade da criança e como essa atividade é constituída nas condições concretas de vida. Logo, o desenvolvimento infantil só pode ser adequadamente compreendido, para o autor, se analisado à luz da categoria atividade. Só com este modo de estudo pode se elucidar o papel tanto das condições externas de sua vida, como das potencialidades que ela possui. 
		Só com esse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade infantil em desenvolvimento, é que se pode compreender de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência. 
3 função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)
.
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
	O PPP é um dos documentos de maior importância na escola, uma vez que diz respeito à própria organização do trabalho pedagógico que está intimamente associada à concepção, realização e avaliação do projeto educativo. O PPP vai além de um conjunto de planos de ensino e atividades, passando a ser uma ação intencional com um compromisso definido coletivamente, construído e vivenciado em todos os momentos.
	Toda instituição de ensino no Brasil precisa ter um PPP. Essa obrigatoriedade foi definidapela “Lei de Diretrizes e Bases”, de 1996. Antes mesmo da promulgação dessa lei já se discutia a necessidade de estabelecer uma gestão democrática da educação, para garantir que ela sirva à formação de cidadãos conscientes e autônomos. Assim, a idéia do projeto pedagógico foi incluída na constituição de 1988 e regulamentada alguns anos depois.	
	Abaixo, é possível verificar qual é o significado de cada uma das palavras que compõem a nomenclatura desse documento: 
•	Projeto: Pois reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
•	Político: Pois considera a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
•	Pedagógico: Porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
	O projeto político e pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.	
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais são construídas por habilidades desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula. Os materiais didáticos utilizados nas escolas devem estar em constante atualização para atender o que prescreve a BNCC. É possível interligar essas competências trabalhadas dentro de sala estabelecendo medidas que fazem com que o aluno se posicione como agente ativo da sua própria educação, identificando assim os problemas, compreendendo conceitos, interagindo com colegas, e, sobretudo, buscando soluções para os problemas identificados.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação, e nesse sentido é possível perceber que no PPP as atividades avaliativas do educando deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado. A avaliação geralmente leva em consideração aspectos como: 
•	Capacidade em solucionar problemas; 
•	Desempenho da criança;
•	Diagnóstico de avanço.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina 
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem o objetivo de desenvolver a competência do aluno, seu objetivo não é apenas aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional. Pensando nesse contexto amplo, devem-se buscar quais ações, quais atividades que o professor vai favorecer para o desenvolvimento dos alunos.
A BNCC possui algumas áreas do conhecimento que o professor deve desenvolver em seu trabalho, contudo o professor precisa saber de que maneira vai articular essas áreas, sabendo que cada área do conhecimento tem seus componentes curriculares que possuem competências específicas, com unidades temáticas com objetivo de conhecimento e objetivo de aprendizagem, lembrando que o principal objetivo nessa fase do ensino nos anos iniciais é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica deve orientar o professor, dar suporte tanto teórico quanto prático de acordo com as dificuldades do professor, através de cursos de capacitação caso o pedagogo julgue necessário ao professor. 
A equipe pedagógica também acompanha o desenvolvimento dos alunos através das avaliações, e ajuda a solucionar os conflitos buscando meios para resolver os problemas que os alunos possam apresentar.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
	A importância da direção é atrelar a função administrativa com a organização na qualidade do processo de ensino e aprendizagem, trabalhando de forma coletiva com os órgãos colegiados, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF. 
	A equipe da direção deve criar um plano de ação com objetivos e metas a serem atingidas durante seu processo de gestão, lembrando que o plano de ação será com perspectiva democrática.
	A direção também acompanha as avaliações dos alunos junto com a equipe pedagógica e os professores para estabelecer estratégias para resgatar o aluno da evasão em busca de melhorias em questão aos alunos que passam por alguma dificuldade no processo de aprendizagem. 
O diretor é o condutor de todas as ações pedagógicas, dando todo o suporte administrativo e suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores. Ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolares passa pela mão do diretor. É fundamental que a direção da escola saiba reconhecer que para alcançar as metas estabelecidas no PPP, torna-se necessária a implantação de uma gestão da educação baseada em conceitos democráticos, onde a equipe administrativa, por exemplo, busca informações com os professores e a equipe pedagógica, por esses estarem mais próximos da realidade dos alunos, sobre as condições atuais que eles se encontram.
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Os Temas Transversais tem essa denominação por não pertencerem a nenhuma disciplina em específico, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem imprescindíveis para o pleno exercício da cidadania. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os temas transversais fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido a partir de 1999, não devendo ser uma imposição de conteúdos a serem aplicados nas escolas. São apenas propostas nas quais as instituições de ensino poderão se basear para elaborar seus próprios planos de ensino.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Além dos temas transversais, tais como: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, as escolas podem incluir outros temas que considerarem de relevância social para sua comunidade.
Nesse contexto, convém mencionar que em 1997 o Ministério da Educação elaborou e propôs o PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) no qual o Meio Ambiente foi considerado um Tema Transversal, um assunto de grande importância que deve ser trabalhado em todas as disciplinas, de forma interdisciplinar.
Contudo, o trabalho interdisciplinar ainda é encarado com certa resistência pela maioria dos professores, pois tem receio de exibir seu trabalho para os outros a fim de evitar possíveis críticas. Além de não possuírem uma preparação adequada para discutir o tema, o que leva a reforçar a necessidade da formação continuada do professor.
É valido destacar que hoje é muito comum encontrar escolas que trabalham com projetos que enfocam o lixo, a coleta seletiva, no quala única participação dos discentes seja jogar o lixo em latões separados, envolvendo apenas um professor Coordenador, mas não são capazes de produzir a mudança de mentalidade necessária para que a atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar resíduos sólidos se estabeleça e transcenda para além do ambiente escolar.
Por outro lado, se o docente adotar uma nova postura, diga-se de passagem, ideal, explicando a importância da reciclagem seletiva do lixo para o meio ambiente, o aluno fará uma análise do consumo de lixo em sua própria casa, ele será capaz de identificar hábitos e atitudes das famílias, referente à coleta seletiva do lixo terá que conversar com outras pessoas, tios, vizinhos, amigos, solicitando que separem o lixo a partir de atitudes simples no cotidiano, criando uma lista coletiva de postura, que se deve adotar na escola e em casa, sendo capaz de apresentá-lo em sala, explicando o uso consciente do lixo em prol da preservação do meio ambiente.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
	- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
	- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
	- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
	- Promoção de um processo educativo continuado e conhecimento como uma construção coletiva. 
	A perspectiva sobre essa metodologia é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs. De forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
	Essa metodologia é de imensurável importância no que se refere à estrutura com a qual os alunos terão acesso. Indubitavelmente, sua organização torna possível, por meio de uma abordagem pedagógica que valoriza a construção de conhecimentos de forma integrada e contextualizada e ampla interação dos alunos com situações do mundo social.
6 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
	Após leitura e análise da situação problema apresentada no texto de apoio disposto no plano de trabalho desse relatório de estágio, se deve contextualizar a situação e, sobretudo, elaborar uma abordagem acerca das metodologias ativas com uso de tecnologias digitais. Torna-se preciso compreender que nas metodologias ativas o aluno é transformando em protagonista de seu processo de aprendizagem. Nesse campo, o papel do educador nesses casos é mais de estimular as competências dos alunos do que transmitir a informação: a informação em si hoje já está disponível na Internet, por exemplo.
	As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
	Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, tem, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Sala de Aula Invertida, entre outros.
	Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
	As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os hábitos da sociedade e, conseqüentemente, nas escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Cabem ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
7 MODELO DE PLANO DE AULA
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Ciências
	
	SÉRIE
	Maternal
	
	TURMA
	II B
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	Água
	
	
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Abordar de maneira simplificada a importância da água e como cuidar dela. 
Objetivos Específicos: Identificar em quais atividades no nosso cotidiano a água está presente; Perceber a existência de água no nosso corpo e nos alimentos; Estimular a curiosidade natural nas crianças.
	METODOLOGIA
	1° momento: Comentar com as crianças alguns lugares em que pode encontrar água (piscina, rios, lagos). Explique que a água está presente também no corpo e nas frutas e de que forma devemos preservá-la! 2° momento: Levar alguns recortes de jornais com práticas saudáveis e desperdícios de água, preparar um cartaz com duas folhas de cartolina (uma azul e uma marrom) e nelas escrever "PRESERVAÇÃO" e "DESPERDÍCIO". Sortear os nomes de seus alunos e os instruir a selecionar uma imagem e colocar onde acham corretos. 3° momento: Leitura de história sobre o tema. Depois dessa leitura, organizar um roteiro no quadro para estruturar o jogo dramático. Quem vai representar a água? O que vai representar? Onde? Quando?
	RECURSOS
	Cartaz, livro, etc...
	AVALIAÇÃO
	Avaliar a participação e o envolvimento de cada aluno, de forma individual, bem como avaliar o desenvolvimento no decorrer das atividades de forma crítica e construtiva.
	REFERÊNCIAS
	SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Importância da água para o corpo humano"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/importancia-agua-para-corpo-humano.htm. Acesso em 24 de junho de 2020.
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Ciências
	
	SÉRIE
	Maternal
	
	TURMA
	II B
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	Animais
	
	
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Reconhecer e identificar os diferentes tipos de animais. Objetivos Específicos: Promover o respeito para com todas as espécies de seres vivos; Sensibilizar os alunos para que se tornem cidadãos humanizados; Desenvolver raciocínio lógico.
	METODOLOGIA
	1° momento: Pergunte aos alunos: Quais animais eles conhecem? Se têm animais em casa etc; Apresente um mural sobre os animais, expondo diversidade e características que os diferenciam. 2° momento: Converse com eles sobre como todas as formas de vidas estão interligadas e dependem umas das outras, e que devem respeitá-las e o espaço onde vivem. 3° momento: Monte com os alunos uma convecção de animais com materiais recicláveis.
	RECURSOS
	Mural, material reciclável, etc..
	AVALIAÇÃO
	A avaliação, processual e contínua, deverá ser realizada em todas as etapas das atividades envolvendo a observação, participação, realização de atividades e interesse dos alunos.
	REFERÊNCIAS
	SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Importância dos animais para o planeta"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/importancia-animais-para-planeta-terra.htm. Acesso em 24 de junho de 2020.
20
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final desse relatório ficou a certeza de que o Estágio supervisionado na Educação Infantil é muito significante para o futurodesempenho profissional. Tanto em sala de aula, quanto a regência fazem compreender a importância deste momento para a formação docente. 
Na sala de aula é permitido observar a diferença entre a teoria e a pratica, como ambas são combinadas para aprender e ensinar em diversas situações. Cabe enfatizar a importância de conhecer o conteúdo que será ensinado aos alunos, independentemente da disciplina ou do método de ensino que será usado para se obter o objetivo principal que é a aprendizagem do aluno. 
Por isso, ao escolher a profissão de Pedagogo, é necessário fazer uma análise sobre a importância de nossa participação na vida da criança e assumir uma postura de total flexibilidade, baseado no conceito de incentivo e comunicação, carinho e vontade de querer fazer a diferença.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação 2019.
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora UNESP; 2010.
Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em 24 Ago. 2020.
O sucesso das aulas gamificadas. Disponível em: https://www.ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas Acesso em: 25 Ago. 2020.
SCHEWTSCHIK, Annaly. O planejamento de aula: Um instrumento de garantia de aprendizagem. Uninter, 2017.
SOARES, Polianna. Estágio supervisionado obrigatório na Educação Infantil-Regência. Minas Gerais, 2017.