RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I ADAPTADO COVID

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(
Andreza Alvez Souza
) (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
 
)
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
 (
São Francisco do Itabapoana
2020
)
 (
Andreza Alvez Souza
)
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular 
Obrigatório I: Educação Infantil
 
)
 (
Relatório apresentado à
 
Universidade Pitágoras Unopar
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
 do Curso de Pedagogia.
)
 (
São Francisco do Itabapoana
2020
)
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	6
2	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	10
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	12
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
7	MODELO DE PLANO DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
1 INTRODUÇÃO
	Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional. 
	O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente. 
	Através das observações no estágio, se pode ampliar os conhecimentos de teoria coma prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, por tanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente.
	Neste relatório de estágio estão descritas as atividades que foram realizadas durante o estágio obrigatório, realizado no período de Junho de 2020, com o estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na atuação como docente.
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Nos períodos estáveis, o desenvolvimento se deve principalmente a mudanças “microscópicas” da personalidade da criança, que vão se acumulando e se manifestam mais tarde como uma repentina formação qualitativamente nova em uma idade. Assim, nos períodos de crise se produz mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na personalidade da criança em um tempo relativamente curto, produzindo uma nova qualidade de relação da criança com o meio circundante.
O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma, evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõem reciprocamente. Logo, Vigotski compreende o desenvolvimento infantil como um processo dialético que se distingue por uma complicada periodicidade, a desproporção no desenvolvimento das diversas funções, as metamorfoses ou transformações qualitativas de umas formas em outras, o entrelaçamento complexo de processos evolutivos e involutivos, o complexo cruzamento de fatores externos e internos, um complexo processo de superação de dificuldades e de adaptação. 
A concepção do desenvolvimento psíquico como processo dialético está presente também nos trabalhos de Leontiev e Elkonin. Leontiev postula a existência de momentos críticos, rupturas e mudanças qualitativas no curso do desenvolvimento infantil; não considera, contudo, que esses momentos sejam inevitavelmente acompanhados de crises. Elkonin, apoiado em Vigotski, compreende o desenvolvimento como “(...) um processo dialeticamente contraditório que não transcorre de maneira evolutiva progressiva, mas que se caracteriza por interrupções da continuidade, pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de novas formações”.
Elkonin destaca a importância de um enfoque histórico do processo de desenvolvimento, segundo o autor, certos períodos ou estágios do desenvolvimento infantil se passam no curso da história da humanidade, com a alteração do lugar ocupado pela criança nas sociedades. Sua análise acerca da origem histórica do jogo de papéis ilustra com clareza esta tese. Elkonin demonstra apoiado em estudos antropológicos e etnográficos, que o jogo protagonizado é raramente observado em comunidades primitivas e mesmo em sociedades de economia baseada em formas rudimentares de agricultura e pecuária, concluindo que a origem desse jogo está relacionada à mudança do lugar ocupado pela criança na vida das sociedades. Assim, evidencia que o jogo de papéis aparece historicamente em função de dificultar as forças produtivas, que vai tornando o trabalho dos adultos impossíveis para a criança e determinando seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um período de preparação especial e determinando o delineamento de um novo período no desenvolvimento infantil. 
Com o jogo protagonizado, começa também um novo período no desenvolvimento da criança, o qual pode ser justificadamente denominado de período dos jogos protagonizados e recebeu na moderna psicologia infantil e na pedagogia o nome de período de desenvolvimento pré-escolar.
Leontiev postula que a situação objetiva ocupada pela criança no interior das relações sociais em cada período de seu desenvolvimento é um elemento fundamental para compreender o desenvolvimento psíquico na ontogênese: “(...) durante o desenvolvimento da criança, sob a influência das circunstâncias concretas de sua vida, o lugar que ela objetivamente ocupa no sistema das relações humanas se altera”. Essa mudança da posição real ocupada pela criança nas relações sociais, que resulta em uma reestruturação de suas relações sociais básicas, é um fator determinante na transição para novos estágios em seu desenvolvimento. 
O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança é sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer a atividade aparente, quer a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais de vida. É preciso, assim, analisar o conteúdo da atividade da criança e como essa atividade é constituída nas condições concretas de vida. Logo, o desenvolvimento infantil só pode ser adequadamente compreendido, para o autor, se analisado à luz da categoria atividade. Só com este modo de estudo pode se elucidar o papel tanto das condições externas de sua vida, como das potencialidades que ela possui. 
Só com esse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade infantil em desenvolvimento, é que se pode compreender de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência.
Embora não tenha se debruçado diretamente sobre a atividade da criança, Vigotski foi bastante claro ao afirmar que o desenvolvimento intelectual infantil deveria ser estudado como resultado da assimilação prática da realidade, ou seja, em estreita relação com a atividade prática da criança. Elkonin, por sua vez, considera que a introdução do conceito de atividade nas investigações sobre o desenvolvimento do psiquismo permitiu modificar radicalmente tanto as idéias sobre as forças motrizes do desenvolvimento psíquico como os princípios de classificação ou divisão de seus estágios. 
A análise de Leontiev sobre o papel da atividade no desenvolvimento intelectual, colaborada por Elkonin, não se refere, contudo, à atividade da criança em geral, mas a determinados tipos de atividade que são mais importantes para odesenvolvimento em determinados estágios do desenvolvimento. Trata- se do conceito de atividade principal. Para Leontiev, a atividade principal é aquela cujo desenvolvimento governa as mudanças mais importantes nos processos psíquicos e traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio de seu desenvolvimento: “devemos, por isso, falar da dependência do desenvolvimento psíquico em relação à atividade principal e não à atividade em geral”.
3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
.
O PPP é um dos documentos de maior importância na escola, uma vez que diz respeito à própria organização do trabalho pedagógico que está intimamente associada à concepção, realização e avaliação do projeto educativo. O PPP vai além de um conjunto de planos de ensino e atividades, passando a ser uma ação intencional com um compromisso definido coletivamente, construído e vivenciado em todos os momentos.
Portanto, o contato direto com o PPP do Colégio Vislumbra, foi extremamente importante para observar de que maneira a escola se posta diante do que foi proposto pelo documento. Observou-se que os pressupostos de Vygostky são norteadores para a conquista do saber, respeitando a visão de interação do conhecimento com a atividade humana como ferramenta de transformação social. 
Foi possível também perceber o esforço de todo o corpo docente para que seja oportunizado diariamente o desenvolvimento das potencialidades e das habilidades de cada aluno a fim de formar cidadãos participantes e reflexivos da sociedade na qual estão inseridos.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
É evidente o valor do relacionamento dos profissionais para o bom andamento da aprendizagem. 
O Pedagogo, no contexto atual, não pode ser somente um agente fiscalizador e controlador do procedimento educativo. Esse profissional deve tornar-se porta voz, um agente intermediário das solicitações e aspirações do grupo escolar, de modo a garantir que as finalidades da escola sejam obtidas, que novas necessidades sejam amoldadas.
O professor precisa oportunizar o aumento da mentalidade de dialogar, argumentar, propagar, discorrer e pedir ao educando, dando condições para que a comunidade escolar seja capaz de encarar os desafios do momento escolar, de uma forma pensada, conscienciosa, sistematizada, orgânica e participativa, através do crescimento de um procedimento de trabalho que permita resignificar a ação dos alunos.
A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações e necessidades dos indivíduos.
Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais eficientes.
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os Temas Transversais tem essa denominação por não pertencerem a nenhuma disciplina em específico, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem imprescindíveis para o pleno exercício da cidadania. Os temas transversais fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido a partir de 1999, não devendo ser uma imposição de conteúdos a serem aplicados nas escolas. São apenas propostas nas quais as instituições de ensino poderão se basear para elaborar seus próprios planos de ensino.
Além dos temas transversais, tais como: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, as escolas podem incluir outros temas que considerarem de relevância social para sua comunidade.
Nesse contexto, convém mencionar que em 1997 o Ministério da Educação elaborou e propôs o PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) no qual o Meio Ambiente foi considerado um Tema Transversal, um assunto de grande importância que deve ser trabalhado em todas as disciplinas, de forma interdisciplinar.
Contudo, o trabalho interdisciplinar ainda é encarado com certa resistência pela maioria dos professores, pois tem receio de exibir seu trabalho para os outros a fim de evitar possíveis críticas. Além de não possuírem uma preparação adequada para discutir o tema, o que leva a reforçar a necessidade da formação continuada do professor.
É valido destacar que hoje é muito comum encontrar escolas que trabalham com projetos que enfocam o lixo, a coleta seletiva, no qual a única participação dos discentes seja jogar o lixo em latões separados, envolvendo apenas um professor Coordenador, mas não são capazes de produzir a mudança de mentalidade necessária para que a atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar resíduos sólidos se estabeleça e transcenda para além do ambiente escolar.
Por outro lado, se o docente adotar uma nova postura, diga-se de passagem, ideal, explicando a importância da reciclagem seletiva do lixo para o meio ambiente, o aluno fará uma análise do consumo de lixo em sua própria casa, ele será capaz de identificar hábitos e atitudes das famílias, referente à coleta seletiva do lixo terá que conversar com outras pessoas, tios, vizinhos, amigos, solicitando que separem o lixo a partir de atitudes simples no cotidiano, criando uma lista coletiva de postura, que se deve adotar na escola e em casa, sendo capaz de apresentá-lo em sala, explicando o uso consciente do lixo em prol da preservação do meio ambiente.
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, tem, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os hábitos da sociedade e, conseqüentemente, nas escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Cabem ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
7 MODELO DE PLANO DE AULA
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Ciências
	
	SÉRIE
	Maternal
	
	TURMA
	II B
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	Água
	
	
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Abordar de maneira simplificada a importância da água e como cuidar dela. 
Objetivos Específicos: Identificar em quais atividades no nosso cotidiano a água está presente; Perceber a existência de água no nossocorpo e nos alimentos; Estimular a curiosidade natural nas crianças.
	METODOLOGIA
	1° momento: Comentar com as crianças alguns lugares em que pode encontrar água (piscina, rios, lagos). Explique que a água está presente também no corpo e nas frutas e de que forma devemos preservá-la! 2° momento: Levar alguns recortes de jornais com práticas saudáveis e desperdícios de água, preparar um cartaz com duas folhas de cartolina (uma azul e uma marrom) e nelas escrever "PRESERVAÇÃO" e "DESPERDÍCIO". Sortear os nomes de seus alunos e os instruir a selecionar uma imagem e colocar onde acham corretos. 3° momento: Leitura de história sobre o tema. Depois dessa leitura, organizar um roteiro no quadro para estruturar o jogo dramático. Quem vai representar a água? O que vai representar? Onde? Quando?
	RECURSOS
	Cartaz, livro, etc...
	AVALIAÇÃO
	Avaliar a participação e o envolvimento de cada aluno, de forma individual, bem como avaliar o desenvolvimento no decorrer das atividades de forma crítica e construtiva.
	REFERÊNCIAS
	SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Importância da água para o corpo humano"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/importancia-agua-para-corpo-humano.htm. Acesso em 24 de junho de 2020.
	PLANO DE AULA
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Ciências
	
	SÉRIE
	Maternal
	
	TURMA
	II B
	
	PERÍODO
	Matutino
	CONTEÚDO
	Animais
	
	
	OBJETIVOS
	Objetivo Geral: Reconhecer e identificar os diferentes tipos de animais. Objetivos Específicos: Promover o respeito para com todas as espécies de seres vivos; Sensibilizar os alunos para que se tornem cidadãos humanizados; Desenvolver raciocínio lógico.
	METODOLOGIA
	1° momento: Pergunte aos alunos: Quais animais eles conhecem? Se têm animais em casa etc; Apresente um mural sobre os animais, expondo diversidade e características que os diferenciam. 2° momento: Converse com eles sobre como todas as formas de vidas estão interligadas e dependem umas das outras, e que devem respeitá-las e o espaço onde vivem. 3° momento: Monte com os alunos uma convecção de animais com materiais recicláveis.
	RECURSOS
	Mural, material reciclável, etc..
	AVALIAÇÃO
	A avaliação, processual e contínua, deverá ser realizada em todas as etapas das atividades envolvendo a observação, participação, realização de atividades e interesse dos alunos.
	REFERÊNCIAS
	SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Importância dos animais para o planeta"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/importancia-animais-para-planeta-terra.htm. Acesso em 24 de junho de 2020.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao final desse relatório ficou a certeza de que o Estágio supervisionado na Educação Infantil é muito significante para o futuro desempenho profissional. Tanto em sala de aula, quanto a regência fazem compreender a importância deste momento para a formação docente. 
Na sala de aula é permitido observar a diferença entre a teoria e a pratica, como ambas são combinadas para aprender e ensinar em diversas situações. Cabe enfatizar a importância de conhecer o conteúdo que será ensinado aos alunos, independentemente da disciplina ou do método de ensino que será usado para se obter o objetivo principal que é a aprendizagem do aluno. 
Por isso, ao escolher a profissão de Pedagogo, é necessário fazer uma análise sobre a importância de nossa participação na vida da criança e assumir uma postura de total flexibilidade, baseado no conceito de incentivo e comunicação, carinho e vontade de querer fazer a diferença.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação 2019.
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora UNESP; 2010.
Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em 24/06/2020.
O sucesso das aulas gamificadas. Disponível em: https://www.ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas Acesso em: 22 jun. 2020.
SCHEWTSCHIK, Annaly. O planejamento de aula: Um instrumento de garantia de aprendizagem. Uninter, 2017.
SOARES, Polianna. Estágio supervisionado obrigatório na Educação Infantil-Regência. Minas Gerais, 2017