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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA 5º SEMESTRE
MARILENE POSTAL 
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL
 PIRATINI R-S 
 2020
MARILENE POSTAL 
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estagio curricular obrigatório I: educação infantil do curso de pedagogia modalidade EAD 5º semestre.
 PIRATINI R-S 
 2020 
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC	16
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	19
PLANO DE AULA	22
CONSIDERAÇÕES FINAIS	26
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................28
INTRODUÇÃO
Temos em vista que, o estágio é exigência da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB -LEI N º 939 4/96 ) e de grande importância além do mais na prática e na realidade da prática docente, ao realizar o estágio adquirimos conhecimentos, habilidades, e acima de tudo aprendemos a prender e assim, vivenciando no cotidiano educativo identificando problemas e elaborando estratégias para soluciona-los trazendo benefícios e melhorias para a futura ação docente . Ao participar do estágio colocamos em prática o que foi aprendido na universidade desempenhando seu papel formador.
Dentro das concepções relevantes em relação ao estágio, destaca-se também a importância de desenvolver um projeto politico pedagógico que se intereja o conteúdo a ser ensinado e com às festividades que ocorrem durante o ano, envolevendo toda a instituição num momento prazero de aprendizagem.
Durante o relatório foram realizadas as seguintes atividades; a leitura obrigatória apontada, é o artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), titulado “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”; Analise do Projeto Político Pedagógico (PPP) o respaldo da Lei de Diretrizes Bases (LDB) 9394/96; Conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina; Abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia); Pesquisar metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e a elaborar 2 (dois) planos de aula para educação infantil.
O estágio curricular obrigatório I: educação infantil do 5º semestre foi realizado na Escola municipal de Ensino Fundamental E Educaçao Infantil Vera Maria de Azevedo Moreira, porem foram realizados 7 dias de estagio, totalizando 42 horas, o estágio teve que ser interrompido devido a pandemia do novo Corona Vírus, contudo o tempo vivenciado em campo, pode ampliar meus conhecimentos na área da educação e infantil e trouxe a reflexão nas práticas pedagógicas como educadora. No entanto, contribuiu para minha formação no curso de Pedagogia e foi uma experiência rica de aprendizagem no meu desenvolvimento profissional.
28
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Como proposto no plano de trabalho, a leitura obrigatória apontada é o artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), titulado “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”. A autora caracteriza as concepções de ensino e ressalta o papel do professor diante a modalidade de ensino da Educação Infantil.
O texto foi resultado de uma pesquisa de mestrado, em destaque a natureza teórico-conceitual, com objetivo de investigar e analisar as relações entre o desenvolvimento infantil e ensino referente a faixa etária de 0 a 6 anos. Conforme a modalidade de ensino do estágio, compreende-se a importância de enfatizar a psicologia histórico-cultural de Vigotski, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, apresentando as concepções geral do desenvolvimento infantil e as especificidades que atende nessa faixa etária no ensino escolar.
Considera-se que o foco no processo do ensino da Educação Infantil está nas relações educativas e pedagógicas, compreendendo a criança como sujeito e objeto de ensino nas diferentes áreas, por meios das aulas, que possuem as crianças de 0 à 6 anos de idade. Essas relações educativas e pedagógicas vão além da dimensão cognitiva, enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativa, afetiva, nutricional, médica e sexual. Assim que o planejamento pedagógico deve estar situado, em destaques das dimensões e relações da criança com o meio.
Desta maneira, a autora destaca que o professor não deve ensinar e sim limitar-se a acompanhar, favorecer, estimular o desenvolvimento infantil. Seguindo a perspectiva de Vigotski, apresenta a abordagem do processo de desenvolvimento, apresentando o papel da cultura e da relação social no desenvolvimento psíquicos da criança. Para o pensador o desenvolvimento constitui entre duas linhas genética: biológico e cultural. Sendo ele um processo de formação, onde a criança forma sua personalidade de uma maneira de mistura entre o plano biológico e o social.
Referente a perspectiva de Leontiev, não conta com o conteúdo do estágios e sequência do tempo, pois, depende das condições histórica do indivíduo que ocorre o processo de desenvolvimento. Isto é, independentemente da idade da criança, tudo depende do conteúdo, se ele altera ou parte para mu dança das condições. Compreende que o que o que determina o desenvolvimento do aluno, é si próprio, sua vida, sua história, dependendo das condições reais de sua vida.
Conforme Elkonin, nem todos os atos dos adultos influencia no desenvolvimento da criança. O pensador acredita que o desenvolvimento não refle te de	maneira	automática, tratando		que		os		efeitos		externos, influência			da educação e do	ensino depende como	é realizada	e do meio em que está sendo formado ou formando. Ele	enfatiza na	organização do	 ensino, pois que, para o seu desenvolvimento			psíquicos	acontecer, é indispensável uma	organização		que possibilite melhor resultados e influência para a formação integral do aluno.
Contando também com uma intervenção	pedagógica que se encontra de acordo com a	faixa etária do aluno	e período de
desenvolvimento.
Contudo, Vigostki, Leontiev e Elkonin, contribuíram positivamente para compreensão de articulação do desenvolvimento infantil. Todos eles evidenciaram a relação ente o desenvolvimento da criança e o meio em que ela está inserida, na compreensão das condições objetivas disponibilizada para a criança.
Na Educação Infantil é necessário ensinar a criança e garantir a brincadeira, caracterizando as atividades onde o professor revele a criança a sua realidade e como ela pode conhecer o mundo. Tendo em vista os objetos e o fenômeno da cultura na qual são apropriados pela criança.
Entende-se que o professor não deve ser aquele que apenas estimula e acompanha as crianças, e sim, aquela que transmite os resultados do desenvolvimento histórico da criança, promovendo o desenvolvimento psíquico.
Compreende-se que o desenvolvimento é um processo espontâneoe natural, e o ensino como fonte de desenvolvimento que comprove sua essência nas condições de vida e da educação.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação.
A partir da década de 1980 o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública iniciou um processo que pudesse instituir uma gestão democrática no ensino. Isto proporcionou uma autonomia escolar. Além de ter gerado diversas consequências positivas, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996.
De acordo com os artigos 12 a 14 da LDB, a escola tem autonomia para determinar qual será o seu PPP e a estrutura que será seguida. O documento é encaminhado posteriormente para a secretaria de ensino e deverá ser revisado pela instituição de ano em ano.
O nome se refere aos planos de ações futuros que a escola pretende executar quanto às situações apresentadas, seja em curto, médio ou longo prazo. Outro ponto são as diretrizes políticas, partindo do princípio que o ambiente forma cidadãos conscientes de suas responsabilidades. E por fim com a parte acadêmica, mostrando quais serão os recursos necessários para suprir essa demanda.
É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens.
Para proporcionar uma educação eficiente e de qualidade, a escola deve ter a consciência da importância que o PPP tem. É um caminho flexível e que se adapta às necessidades que os alunos e a própria instituição apresentam e pode ajudar bastante na tomada de decisões estratégicas.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para aprendizagem e formação integral dos alunos. Ele serve como guia que orienta todas as atividades da instituição segundo a realidade da própria escola e também dos objetivos dispostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A Base determina as aprendizagens que todos os alunos da Educação Infantil até o Ensino Médio devem desenvolver ao longo da Educação Básica e deverá ser implementada até 2020. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-pedagógico.
Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político-pedagógico é necessário identificar quais são as competências que devem ser desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento. Ou seja, o primeiro passo para começar essa construção é fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dos alunos. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial para que o PPP não só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes com o presente e futuro da instituição.
É necessário que as escolas reelaborem o conteúdo de forma democrática e colaborativa, dando voz aos professores e revendo como a Base pode ser implementada em cada disciplina. A BNCC também incentiva o respeito à igualdade e a diversidade cultural, o que traz a necessidade de se planejar e rever o currículo e prática segundo a cultura e experiência local de cada escola. O PPP também deve conciliar a missão com a prática pedagógica desenvolvida.
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem
ser formas de atender às demandas da Base. O projeto político-pedagógico também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros os outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história e transformações da região em que estudam. Dessa forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros, autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Dentro do Projeto Político Pedagógico a avaliação é o acompanhamento das metas traçadas para atender às necessidades da instituição escolar. O PPP necessita de acompanhamento sistemático para que se possa verificar se o planejamento está adequado, quais os objetivos que foram atingidos, quais as metas que não foram alcançadas e quais ações necessitam de redirecionamento.
Assim, é preciso que o grupo estabeleça como pretende realizar o processo de avaliação e acompanhamento do PPP, quando de sua elaboração, a avaliação é uma atividade escolar que, pela sua intencionalidade, pela sua função social e pedagógica deve estar clara para alunos e professores. Os momentos específicos de avaliação fazem parte do processo educativo, portanto sua aplicação deve ser pensada por todos e estar de acordo com a proposta pedagógica da instituição.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
1º Atividades de autocuidado. A professora precisa preparar o ambiente para que momentos como banho, tróca de fralda e lanche sejam feitos com calma e cuidado, enfatizando a importância de cada um deles.
Na hora da alimentação as crianças podem ser estimuladas a compartilharem e a cuidarem da limpeza do ambiente, jogando restos na lixeira e reciclando. O momento pode ser, inclusive, mais explorado para o aprendizado dos alunos. pesquisar os alimentos que são mais saudáveis, produzir uma receita e até fazer uma pequena horta na sala de aula.
2º Atividades físicas e fora da sala, como em parquinhos e pátios. Esse momento é essencial para que elas interajam com outro espaço e testem limites e potenciais do próprio corpo, subindo e descendo de brinquedos, escorregando, balançando, entre outros movimentos. Atividades fora da escola que explorem locais como museus, zoológicos e parques também são muito úteis para o aprendizado.
Nas atividades livres o educador pode preparar a sala para que a criança circule livremente e faça suas próprias escolhas. É importante ter espaços com brinquedos, cantinhos com uma pequena biblioteca e áreas com materiais de arte.
3º Atividade de recepção. Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina que irá enfrentar. Elas podem ser recebidascom música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico onde receberão as primeiras orientações.
Nesse espaço – que pode ser uma roda ou uma grande cabana de lençóis, por exemplo – ela pode ser estimulada a contar sobre o dia anterior, o fim de semana ou as expectativas para os próximos dias. Esse é o momento ideal, também, para que o
professor utilize o calendário para falar qual é o dia, apresente a programação que farão juntos e abra espaço para que as crianças contribuam com alguma sugestão.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A coordenação pedagógica ao liderar os momentos de planejamento com os professores tem que dominar os fundamentos que regem o fazer didático e ter clareza na condução de um debate que garanta a criticidade do papel da escola e da forma de organizar os conteúdos, a metodologia a ser utilizada na sala de aula que levem o aluno a superar sua condição inicial e aprofundar o seu conhecimento, ou seja, se aproprie de conhecimentos mais elaborados, de conhecimentos científicos.
No momento do planejamento a coordenação pedagógica desenvolve o trabalho com os professores objetivando orientar a elaboração dos planos de ensino abordando os seguintes aspectos:
· Traçar o diagnóstico da situação – conhecer os alunos, como a turma está agrupada, suas características. Definir: Para quem se planeja?
· Conhecer os objetivos e a ementa curricular do curso (anos iniciais ou finais do ensino fundamental; ensino médio ou Educação de Jovens e Adultos.
· O que estudar a partir da ementa curricular, dos grandes temas? Momento de definir os problemas a serem trabalhados com os alunos e estabelecer as prioridades, a seleção dos conteúdos e das fontes de referências.
· Como trabalhar os conteúdos com os alunos. Momento de definir a dinâmica da sala de aula, a metodologia que será utilizada para provocar as intervenções necessárias e levar o aluno ao aprendizado.
· O aluno apreendeu o conteúdo estudado? Avançou na sua condição inicial de aprendizagem sobre o conteúdo? Reelaborou conceitos? Para responder a estas
O resultado destes debates coordenação e professores, será a elaboração do plano de ensino, que de acordo com a periodicidade poderá ser, o plano de unidade, plano de aula.
Após a realização dos momentos acima descritos, a coordenação deve acordar com os professores como será realizado o acompanhamento do trabalho didático. Sugere-se que o acompanhamento seja sempre feito com orientações que auxiliem o professor no seu trabalho, para tanto é necessário que a coordenação leia atentamente cada plano de ensino, analise as atividades propostas, os instrumentos de avaliação e faça visitas previamente combinadas, na sala de aula.
Quando a coordenação e os professores têm um bom diálogo e estão com suas ideias de trabalho alinhadas, as orientações e observações da coordenação são bem- vindas, pois têm como objetivo alicerçar e valorizar o trabalho do professor em sala de aula.
O trabalho da coordenação pedagógica é complexo e de extrema relevância para a escola, pois exerce o papel político no debate sobre a educação e o papel de indutor de novas perspectivas pedagógicas na busca pela construção do conhecimento do aluno.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A qualidade de ensino depende não só da existência de bons recursos. A escola precisa assegurar que a sua equipe saiba utilizá-los de maneira otimizada a fim de atender às necessidades do aluno. Ele é o centro de todo o processo.
No entanto, em outros aspectos, esses 2 conceitos precisam ser bem diferenciados. Apenas quando a equipe escolar conhece essas diferentes atribuições, ela consegue equilibrar perfeitamente esses eixos, dando escola as condições necessárias para colocar em prática o seu projeto pedagógico e impactar positivamente o seu entorno.
Sem uma gestão pedagógica de qualidade, a escola não tem o que oferecer à sociedade. Ela se torna um depósito de crianças ou, no máximo, um grupo de cuidadores.
É com a excelência pedagógica que uma escola consegue exercer a sua função e formar cidadãos íntegros, capazes de analisar, criticar e transformar a
sociedade em que vivem. Ela os orienta a desenvolver as suas habilidades e as suas competências, tornando-os aptos para atuar no mercado de trabalho e para contribuir com o progresso da comunidade.
Por outro lado, é a gestão escolar ou administrativa que viabiliza esse projeto. Sem a estrutura e os recursos necessários, por mais visionário que seja uma proposta pedagógica, ela se torna impraticável.
É de suma importância o envolvimento: de coordenadores, de professores, de orientadores, de funcionários e mesmo das famílias que compõem a comunidade escolar. O processo participativo para a tomada de decisão é uma estratégia importantíssima para obter engajamento e colaboração. É necessário aja possibilidades que visam promover um espaço inclusivo nas escolas que esta centrada no ensino colabriativ. A coloboração na escola pode ocorrer para a realização de diversas ações em parcerias. Dentre elas é possível apontar a elaboração do Plano de Ensino Individaulizado, a qual deve contar com a aparticipação de do professor da classe comum e do professor da educação especial, conatdo com o apoio do coordenador pedagógico/diretor. É importante destacar que o AEE atua com o objetivo de complementar a formação e desenvolvimento dos estudantes por meio da disponibilização de serviços, assim como, recursos de acessilidade e estratégias que iliminem as barreiras para a sua plena partcipação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Sendo assim, as duas áreas de gestão escolar devem trabalharem em conjunto, para uma educação de qualidade.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) Como podemos entender o termo Transversalidade?
O termo transversalidade está relacionado ao termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta o objetivo de padronizar os contéudos curriculares a serem ensinados aos alunos, com o objetivo de potencializar o aprendizado. A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez, orientam para a aplicação da transversalidade. No âmbito dos PCNs, a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.
A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitarem a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha aindaconsiderando as disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos alunos. 
 
 2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola ? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores.
Desta forma, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas para a abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização curricular. Porém, destaca-se a orientação de que os TCTs sejam desenvolvidos de um modo contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (preferencialmente).
Os TCTs buscam contribuir para que a educação escolar se efetive como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a esses conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas Contemporâneos Transversais. Por esse motivo e essencial trabalhar esses temas nas aulas. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
2. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os TCTs são de extrema importância para a educação , nos como futuros docentes devemos no conscientizar de tais importâncias e principalmente como aplicá-los no nosso dia a dia
No meu curso de graduação em pedagogia tais tema como meio ambiente, a forma de conscientizar os alunos para a preservação do planeta consumo conciente
etc. estar apta a ensinar sobre diversidade cultural projetos de cidadania e educação a valorização da vida; apta a trabalhar temas como cidadania e civismo projetos de educação transido , vida familiar, ética, direitos e deveres etc. estar apta a ensinar sobre saúde alimentação pertinentes a cada idade etc.
No meu curso de graduação se faz necessário o domínio de tais temas para o meu crescimento pessoal e profissional, assim ao final do curso estarei apta a aplicá- los no cotidiano escolar, formando cidadãos preparados para viver em sociedade e fazer do mundo um lugar melhor.
3. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Para ajudar no trabalho dos professores e gestores, na incorporação dos TCTs, existem quatro pilares para guiar na metodológicas das práticas pedagógicas das escolas. Os quatro pilares das TCTs são; Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia da direção aos professores na hora da formulação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs nas aulas, possibilitando aos estudante a absorção das informação que diz respeito as disciplinas e transversais, possibilitando que estes alunos absorvam essas disciplinas para a vida, assim eles integrarão de forma ampla a sociedade, tornando-se cidadãos críticos e atuantes.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Com base não informações adquiridas pela pedagoga da escola, sobre os problemas que a mesma enfrentava, tais como: a evasão dos alunos e o baixo rendimento em ralação ao índice estadual, devido à falta de recursos financeiro e tecnológicos, procurei elaborar minhas aulas focando na qualidade e nos recursos que tenho a disposição, tornando assim minha regência atrativa, facilitando a compreensão dos conteúdos, com isso a aprendizagem acontecesse de forma prazerosa e natural.
Baseei minha estratégia utilizando a metodologia ativa de componentes de sequência didática, com o objetivo de apresentar novas propostas de ensino aprendizagem.
A metodologia ativa de componentes de sequência didática e composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente. Esta proposta metodológica é composta pelos componentes:
Contextualização (Exploração), onde analiso os problemas enfrentados, formulação de questões a serem resolvidas;
Planejamento (Introdução), feito o planejamento onde e discutido recursos adisposição e forma de implementação, critérios de avaliação e prazos para realização;
Realização (Estruturação e Informação), depois de todos os conteúdos analisados, ferramentas e disponibilidade e hora de adaptar as novas praticas ao cotidiano da escola;
Aplicação, hora de colocar em pratica os projetos no plano de aula com todos os recursos e conhecimentos adquiridos.
No meu plano de aula de acordo com a metodologia utilizada: a metodologia ativa de componentes de sequênciadidática, primeiro na Contextualização (Exploração), fiz um levantamento dos problemas enfrentados como a falta de recursos financeiros e tecnológicos, não havia muitos recursos na escola então utilizei da biblioteca e sala de vídeo como atrativo para a implementação no meu plano de aula, como também meus aparelhos eletrônicos que já tinha em mão como tablete e celular. Logo após fiz o Planejamento (Introdução), onde planejei a utilização de vídeo com acesso no youtuber, livros relacionados ao tema da aula e alguns materiais de papelaria já existentes na escola para a confecção dos materiais da aula, defini as aulas e os horários para cada recurso utilizado. Depois de todo material previamente analisado e planejado fui para a parte da Realização (Estruturação e Informação), onde confeccionei todo material da aula, salvei todos os vídeos e músicas utilizados no meu planejamento das aulas, e fiz o cronograma passo a passo para meu plano de aula. Por fim passei aplicação, com todo material já confeccionado e planejado apliquei as aulas onde alcancei os objetivos esperados, na sequencia encontra-se o material aplicado aos alunos no plano de aula.
	Plano de Aula 1
	Identificação
	Disciplina
	Literatura e movimento
	
	Série
	2º período
	
	Turma
	Maternal 1
	
	Período
	Vesperino 
	Conteúdo
	Expressividade / Dança
	Objetivos
	Objetivo	geral:	Comparar,	Conhecer	e	valorizar	as possibilidades expressivas do próprio corpo. 
Objetivos específicos: De comunicar, através do movimento,
emoções e estados afetivos, aprender a trabalhar em conjunto com os demais colegas, desenvolver coordenação motora.
	Metodologia
	1º etapa: Comece reunindo as crianças. A música pode ser alegre, como A Canoa Virou (Palavra Cantada, CD Cantigas de Roda). Sentados no chão numa grande roda, com as pernas estendidas, proponha que brinquem de massa de pés: todos devem chegar para a frente arrastando o bumbum até que os pés de todos se toquem. Os pés se agitam se acariciam, ora mais lentamente, ora mais rapidamente. Você pode enriquecer a brincadeira,
Não se esqueça que, para as crianças pequenas, o entorno simbólico é muito importante para a atividade. Diga a eles que a sala vai se transformar numa grande floresta e todos serão habitantes dela...
#Todos os bichos estão dormindo. Aos poucos, vão acordar. #Primeiro todos serão aranhas, que andarão com o apoio dos pés e das mãos no chão...
#Depois se transformarão em minhocas, arrastando-se pelo
chão com a lateral do corpo...
#Logo serão cobras, arrastando-se pelo chão com o apoio da barriga...
#Leões, tigres, leopardos, de quatro patas pelo chão...
6 PLANO DE AULA
2ª etapa
Distribua para as crianças os pedaços de tecido coloridos, um para cada um. É importante que eles sejam leves e que produzam movimento ao serem agitados pelas crianças. Deixe que elas explorem a sala manipulando os pedaços de tecido. Sugira que as crianças pintem a sala com os tecidos, como se fossem pincéis. A sala toda tem que ficar pintada o chão, as paredes, o teto. Diga às crianças que nenhum pedaço da sala pode ficar sem pintar. Sugestão de música: Peixinhos do Mar (Milton Nascimento, CD Sentinela).
3ª etapa
Para terminar, um gostoso relaxamento. Sugestão de música: Palhaço (Egberto Gismonti, CD Circense).
Organize as crianças em duplas e ofereça a elas uma bolinha de algodão ou mesmo um rolinho de pintura, como os usados nas
	
	atividades de Artes Visuais.
Enquanto uma criança fica deitada, a outra deve acariciar seu rosto e partes do seu corpo com o algodão ou o rolinho. Isso deve ser feito com suavidade e cuidado, e possibilita uma interação muito especial das crianças, que, assim, cuidam umas das outras após
uma atividade movimentada.
	
	Recursos
	Pedaços de tecido leve (quadrados de 50x50 cm) Aparelho de som
CD
Espaço escola. Radio
Celular, Tablete.
	
	Avaliação
	Atividades: observar se todos interagem, expressão corporal em relação as trocas de músicas, interpretação das músicas.
Critérios: Em qual momento se envolveram mais, O que foi mais desafiador para cada criança, elas reconhecem comandos, estrutura corporal.
	
	Referências
	Biblioteca da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental e Educação Infantil Vera Maria de Azevedo Moreira.
Música: Peixinhos do Mar (Milton Nascimento, CD Sentinela). Música: Palhaço (Egberto Gismonti, CD Circense).
Música: A Canoa Virou (Palavra Cantada, CD Cantigas de Roda).
	Plano de Aula 2
	Identificação
	Disciplina
	Matemática.
	
	Série
	PRÉ 1
	
	Turma
	PRÉ 1
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Figuras geométricas
	Objetivos
	Objetivo geral: diferenciar formas e cores.
Objetivos específicos: propor para os alunos explorar e diferenciar as formas geométricas, com a utilização das cores, com o objetivo de adquirir o domínio na matemática, aprendem sobre o posicionamento
espacial, identificando ao seu redor objetos sólidos.
	Metodologia
	1º momento apresentação:
Apresentar para os alunos as formas geométricas, mostrar triangulo quadrado, um círculo, cada um com uma cor diferente. Falar, alguns deles tem lados iguais? Eles são parecidos? Peque? Como esse se chama?
2º apresentar o vídeo musicas e formas, para assistirem. Com a utilização tablete.
3ºmomento: colocar os alunos em uma roda, colocar uma música, passar a caixa das formas de mão em mão, quando a música parar em que a caixa estiver tem que pegar e falar qual forma e.
4ºmomento: pedir os alunos para separa os objetos pelas formas geométricas, mostrando as semelhanças.
5ºmomento: confeccionar com alunos jogo de memoria com as formas
geométricas.
	
	Recursos
	Materiais sólidos Caixa de sapato Dados
Papel sulfite Lápis de cor Tesoura, cola Radio, CD Espaço escolar.
Celular, Tablete
	
	
	
	Avaliação
	Atividades: analisar a capacidade de diferenciação de formas e suas cores.
Critérios: observar cada aluno, no manuseio das formas e na hora de falar qual cor é.
	Referências
	Biblioteca da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental E Educação Infantil Vera Maria de Azevedo Moreira.
HALL, andrea , O Bosque das Figuras Planas , editora âmbar. Música, A canção das formas Autor: Kids Tv Português.
Vídeo, A canção das formas Autor: Kids Tv Português.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência do estágio foi gratificante, porém bastante cansativa, mas de grande importância, de maneira que contribuiu para minha prática pedagógica, pois tudo que ensinamos, aprendemos mais ainda. Foi possível colocar em prática todos os conhecimentos adquiridos durante o curso de pedagogia. No entanto ressalto que o estágio contribuiu bastante para minha formação enquanto aluna e educadora. Porém, despertei mais ainda o meu interesse pelo fato de eu conseguir desenvolver uma aprendizagem significativa, inovadora e criativa, ocupando um lugar de um agente de transformações junto às crianças.
Mediante a prática procurei desempenhar o papel de uma educadora, que busca formar cidadãos críticos e conscientes na sociedade. No que se referem à turma estagiada, muitas vezes usei o meu telefone para estar intrevistando os pais das crianças e as próprias crianças e também e a equipe escolar. Contudo, todos foram acolhedores, me receberam bem. Mesmo com pouco tempo em campo, acredito que dei o meu máximo para fazer possível o meu desenvolvimento.
Este relatório possibilitou o aprimoramento da teoria na pratica docente, e de recursos como conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitas, tais meios são ferramentas indispensáveis para a utilização em sala de aula possibilitando um ensino de aprendizagem de qualidade, estes recursos possibilitaram um meio eficaz de planejamento de aulas onde colocarei em pratica no meu dia a dia escolar.
Busquei cumprir entender o meu papel em todos os processos deste documento, dediquei-me, esforcei-me, e venci barreiras. Coloquei minha vida a pria sorte, contei com ajuda de Deus, pequei em suas mãos, para que nos dias de hoje em meio a uma crise mundial, onde se faz necessário muito esforço para vencer esse desafio. Noites cansadas e maldormidas, triste e esmorecida não desisti venci barreiras em postas pelos tempos atuais, e assim conclui-se que o estágio possibilitou ampliar meus conhecimentos no campo da Educação Infantil. Trouxe-me a reflexão nas práticas pedagógicas como educadora. No entanto, contribuiu para minha formação no curso de Pedagogia e também para a vida. Foi uma experiência rica de aprendizagem no meu desenvolvimento profissional. 
Aprendi a vencer, aprendi entender, aprendi aprender seguir em frente, aprendi buscar orientações, aprendi que ‘’não existe pesquisa sem estudos e nem estudos sem pesquisas’’ Paulo Freire. 
Porfim, bem sei que poderia ter ido mais além, porém acredito ter vencido todas as barreriras aque foram impostas, no sentido dificuldade não desanimei. Nos dias atuais em que comunicar-se com outras pessoas tornou-se algo tão difícil, porém ainda se faz necessário.
 Comtudo, meus esfroços não seriam em vão e nem foram invão, aprendi a aprender. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. BIBLIOTECA DIGITAL. PADRONIZAÇÃO. NORMAS PARA APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS. MODELOS PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS	ACADÊMICOS.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. BIBLIOTECA DIGITAL. PADRONIZAÇÃO. NORMASPARA	APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS.	NORMAS DA ABNT.
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PASQUALINI, J.C. O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIE V E ELKONIN. EDITORA UNESP. SCIELO BOOKS.P.161-191. 2010 DISPONÍVEL EM: HTTP://BOOKS.SCIELO.ORG/ID/YSNM8/PDF/MARTINS-9788579831034-10.PDF
ACESSO EM 08/05/202
https://www.dropbox.com/shat95bxhaq28rx/AABXuiLmJfc8ydow23gxyoaPedagogiadl=08preveniw=ARTIGO ESTO GEST%C3%830.pdf8sbfolder nav tracking= 1 Acesso 
em abr/2020
https://www.corriculosemfronteiraas.org/vol6iss1articles/barbosa.pdf. Acesso em : abr/2020
https://monografias.brasilescola.uol.br/pedagogia/referencial-curricular-nacional-paraeducação-infantil.htm BORBOSA, Maria C..S.A Rotina nas pedagogias da Educação infantil: dos binarismos à complexidade, Curriculo sem Fronteira, v.6,n1,p.56-69,Jan/Jun.200.