ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Prévia do material em texto

(
UNIVERSIDADE
 ANHANGUERA
2ª LICENCIATURA EM LETRAS - INGLÊS
) (
MILENA BERBERT SANTOS
) (
Estágio Curricular Obrigatório: Séries Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) 
 
 
)
 (
Macaé - RJ
2021
)
 (
MILENA BERBERT SANTOS
)
 (
Estágio Curricular Obrigatório: Séries Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) 
 
 
)
 (
Relatório apresentado à
 Universidade 
Anhanguera
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de
 
Estágio Curricular no Ensino Fundamental
 da 
2ª 
L
icenciatura em 
L
etras - 
I
nglês
.
)
 (
Macaé - RJ
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
4	A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
6	PLANOS DE AULA	17
CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio é de grande valia para o estudante de licenciatura, uma vez que por meio dos temas analisados, e conhecimentos adquiridos é possível que se reflita a respeito da realidade do exercício do educador em diferentes esferas dos setores escolares, no que se relaciona a teoria e prática.
Este atual modelo adaptado Covid-19, dispõe de um material bastante amplo, e conseguiu trazer temas de grande relevância, que corresponde com a atual realidade que se vive, possuindo como amostra o texto sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais. 
Apresentando entendimento da relevância desse estudo é que o docente precisa refletir a respeito dos seus planejamentos de aula, apresentando como propósito, conseguir que os educando aprendam principalmente, a apreciar todas as diversas maneiras de adquirir conhecimento nas diferentes áreas do aprendizado, visto que esse estímulo é que os encaminham na direção do estudo. Contudo, para isso é necessário preparar as aulas de maneira prática e com diversificadas opções, para que se consiga traçar e realizar os objetivos propostos, tornando relevante evidenciar que esse período é o suporte primordial para se aprender de fato a apreciar o ganho de conhecimento através do estudo de diferentes assuntos e matérias, de maneira positiva havendo concreta conexão na vida atual e futura do estudante. 
Por meio das análises realizadas através dos textos e instruções concedidas para a produção desse trabalho, é possível obter uma perspectiva metódica com relação a todos os conteúdos e a respeito da atividade do pedagogo e a sua dimensão. 
 É possível de a mesma maneira obter entendimento sobre a dificuldade da compreensão acerca dos regimentos englobados nos documentos da BNCC, PPP e como elaborar o planejamento e a organização das aulas. Devido ao momento em que se atravessa um período de pandemia por conta do Covid-19, o plano de aula foi realizado de maneira hipotética, contudo ainda pode possibilitar uma ocasião positiva da realidade, viabilizando uma prática de enriquecimento de ganho de conhecimento.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Sabe-se que a cada dia que passamos por novas experiências e enquanto professor da língua inglesa é necessário estar em busca de novas experiências a cada dia como forma de nos tornarmos docentes sempre em busca de atualizações para melhor ensinar aos alunos. 
Para um melhor entendimento das questões voltadas a nossa formação foi realizada a leitura do texto: Estratégias didáticas para o ensino da língua inglesa na educação básica, autores: Meirilene Alves Fernandes, Vera Lucia Felicetti e Antonio Filipe Maciel Szezecinskirchi no qual aborda diferentes estratégias didáticas baseadas nas quatro habilidades – ouvir, falar, ler e escrever.
Desde muito tempo, o ensino da Língua Inglesa na Educação Básica brasileira é questionado. Muitos estudos já foram produzidos para tentar investigar e chegar a uma conclusão legítima que justifique tal necessidade e a real função social do ensino de uma língua estrangeira em território brasileiro.
Durante muitos anos, legislação e documentos oficiais repreenderam o ensino de línguas estrangeiras no Brasil; no entanto, nem tudo foi retrocesso: grande parte do poder público desenvolveu projetos que contemplaram as ações de inclusão de línguas estrangeiras no currículo escolar. Exemplo disso é a atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Todavia, a concepção social foi gradativamente constituída pelas incertezas e resquícios do passado e atualmente está encoberta por uma espessa coluna de fumaça que impede a população, especificamente discente, de usufruir dos benefícios da aquisição de uma língua estrangeira para sua vida, tanto acadêmica quanto social.
Para efeito de aproximação entre a justificativa do ensino de língua inglesa e a motivação escolar discente, entra o papel das seqüências didáticas (SD), as quais exercem grande impacto no processo formativo escolar, pois tanto professores quanto discentes estarão diante de atividades ordenadas por etapas esquemáticas, cada uma com objetivos que norteiam o alcance dos objetivos das atividades.
O ensino de línguas estrangeiras, especialmente tratando-se aqui da língua inglesa, é repleto de desafios de múltiplas naturezas; uma delas é o desinteresse de muitos alunos, que não encontram atratividade em aprender um idioma, o qual, superficialmente, não apresenta aplicabilidade tão expressiva quanto a comunicação em língua materna.
É possível identificar que SDs podem ser uma grande ferramenta no auxílio na prática de atividades que envolvem desenvolvimento e aquisição das habilidades linguísticas do aluno, haja vista que, ao lançar mão dessa proposta, o professor proporciona ao processo de ensino-aprendizagem momentos de engajamento e de interdisciplinaridade, pois o envolvimento de outras áreas do conhecimento pode ser um recurso a ser implementado nas SD, independentemente da disciplina que seja a orientadora.
O ensino da Língua Inglesa deve ser proposto de maneira atrativa, haja vista que grande parte das instituições de ensino é monolíngüe; o ensino da Língua Inglesa deve possuir um diferencial impresso em práticas inovadoras e que revelem ao aprendiz novas formas de descobrir e discutir o mundo, tornando-o um sujeito crítico de suas ações diante da descoberta das formas de compreender as diferentes sociedades que existem no planeta.
Proporcionar ao aprendiz oportunidades para que ele se desafie e supere suas dificuldades é uma característica pertinente à SD. Pela quebra de rotina das aulas tradicionais, tanto professores quanto alunos usufruem de um momento propício à aquisição de conhecimentos de maneira fluente, isto é, a sistematização do ensino e toda sua burocracia e formalidade ficam em segundo plano; a intenção principal é experimentar novas possibilidades de aprendizado para que, quando esse aluno retornar ao padrão do processo de ensino-aprendizagem – lousa/caderno –, ele possa admitir que é capaz de aprender, seja de forma dinamizadora ou em sala de aula, devendo estimular suas habilidades e competências.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto político pedagógico (PPP) é um documento essencial para todas as instituições de ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nele, serão considerados todos os campos que integram o ambiente escolar. É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcançá-los. Sempre contribuindo para o progresso e desenvolvimento de seus estudantes.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devemse apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As atribuições gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por meio das definições do currículo escolar, onde possui as aprendizagens desenvolvidas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimentos, saberes, valores e métodos de formação integral em vários setores da escola, como base para direcionar os rumos pedagógicos.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Método de avaliação da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As atividades de avaliação do professor deverão ser de acordo com a faixa etária e ao período em que estiver matriculado. Objetivando uma avaliação contínua, o aluno será constantemente acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao progresso do método educativo.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem a finalidade de ampliar a capacidade do estudante, seu propósito não é somente aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional. Analisando nessa ampla perspectiva, devem-se procurar quais intervenções, e quais práticas do professor poderá favorecer o aprendizado dos educandos. 
A BNCC detém algumas áreas do saber que o educador precisa desenvolver em suas metodologias, porém, o pedagogo necessita dominar a forma de estruturar essas áreas, tendo em mente que cada área do saber possui seus componentes Curriculares que dispõem de aptidões específicas, com unidades temáticas com finalidade do conhecimento e propósito de aprendizagem, lembrando que a maior intenção nesse estágio do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica tem o papel de nortear o educador, prestando suporte tanto teórico quanto prático de acordo com os desafios encontrados pelo professor, por meio de cursos de capacitação. 
A equipe pedagógica também deve acompanhar o progresso dos estudantes por meio das avaliações, e ajudar a resolver as divergências buscando meios para esclarecer as dificuldades que os estudantes possam exibir.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A relevância da direção é associar o papel administrativo com a organização na qualidade do método de ensino e aprendizagem, atuando de maneira coletiva com as organizações colegiadas, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF.
A equipe diretiva precisa criar um plano de ação com propósitos e metas a serem atingidas durante seu sistema de gestão, lembrando que o plano de ação será com o ponto de vista democrático. 
A direção também observa as avaliações dos estudantes juntamente com a equipe pedagógica e os professores para criar técnicas com o intuito de resgatar o aluno da evasão na tentativa de melhorar a realidade dos estudantes que passam por alguma adversidade no processo de aprendizagem.
O gestor é o líder das ações pedagógicas, oferecendo o suporte administrativo e o suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos juntamente com a equipe pedagógica e com os professores, ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolar passam pelo domínio do diretor.
4 a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade é um fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros saberes e superando uma idéia fragmentada, sentido a um ponto de vista metódico.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTS nas escolas visam o aperfeiçoamento do aprendizado. Ao analisar o que é estudado na sala de aula junto com os temas contemporâneos, acredita-se ampliar o entusiasmo dos educandos no decorrer do desenvolvimento e avivar a influência e importância que essas temáticas possuem no crescimento como sujeito.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Meio ambiente (educação ambiental, educação para consumo);
Economia (trabalho, educação financeira, educação fiscal);
Saúde (saúde, educação alimentar e nutricional);
Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso);
Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras);
Ciência e tecnologia (ciência e tecnologia).
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
Promoção de um processo educativo continuado e conhecimento como uma construção coletiva
A concepção sobre essa metodologia é favorecer e estimular a realização de estratégias que relacionem os diversos componentes curriculares e os TCTs de maneira que o aluno ressignifique a pesquisa procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
5 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
Atualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) permeiam a vida de todos os cidadãos em alguma proporção. Nas mais diversas áreas, essas tecnologias trouxeram contribuições importantes, eliminaram as barreiras geográficas e permitiram que as sociedades pudessem se integrar, com troca constante de informações.
Desde a antiguidade, o homem atua para desenvolver ferramentas tecnológicas que facilitem sua vida e permitam maior eficiência em suas atividades cotidianas. A partir desses esforços, muitas foram às inovações apresentadas aos grupos sociais e, atualmente, as tecnologias são inúmeras e amplamente presentes. Trabalho, lazer, pesquisa, educação e tantas outras áreas foram beneficiadas e seguem recebendo vantagens por conta do desenvolvimento e do uso dessas tecnologias.
A integração das TIC no sistema educacional é um fenômeno que ainda pode ser considerado novo, já que os esforços para sua inserção em sala de aula e nos processos educacionais ainda não foram totalmente consolidados. O tema é relativamente complexo e os resultados esperados dependem do aparelhamento das escolas com ferramentas tecnológicas, preparação dos professores, desenvolvimento de metodologiasque integrem essas ferramentas no cotidiano da educação, entre outros fatores. Deve-se reconhecer que a tecnologia, por si só, não é capaz de gerar uma solução definitiva para os problemas relacionados à educação. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013).
A capacitação dos professores para a integração das tecnologias aos processos educativos é uma área muito importante atualmente, pois tem como objetivo promover a atualização dos conhecimentos dos mesmos, além de direcioná-los às novas necessidades vigentes, diretamente ligadas ao uso de tecnologia em sala de aula (NOGUEIRA; PESSOA; GALLEGO, 2015). Nesse sentido, é possível afirmar que a alfabetização tecnológica dos professores trata-se de uma atividade de grande relevância para seu aperfeiçoamento pessoal e profissional, além de gerar maior habilidade para a implementação dessas tecnologias na realidade educacional dos alunos (BRASIL, 1994).
Pensando-se na situação-problema apresentada, é essencial avaliar a situação sob uma perspectiva diferenciada. Ao invés de ver a presença dos celulares em sala de aula como um problema, é preciso identificar essa ocorrência como uma oportunidade. 
A situação identificada indica que a escola não conta com disponibilidade de recursos tecnológicos suficiente para tornar as aulas mais atrativas. Nesse sentido, como os alunos direcionam-se à escola com esses dispositivos, é possível convertera falta de atenção em uma metodologia prática, ativa e participativa, na qual poderão aumentar seus celulares, usando os mesmos para as atividades solicitadas em sala de aula.
O professor poderá, por exemplo, desenvolver questionários, quadrinhos e outras tarefas que possam ser realizadas em celulares e tablets, de modo que os alunos perceberão que fazem uso das tecnologias para seu aprendizado e, assim, essa tendência poderá ser seguida fora das salas de aula.
Aulas on-line ainda não são relativamente comuns, especialmente na educação básica, de modo que o uso de uma questão vista como um problema como uma ferramenta de educação pode se tornar a solução de vários problemas, não apenas a falta de atenção ou atratividade das aulas, mas maior integração dos conteúdos, transversalidade e interdisciplinaridade.
21
6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	6º ano
	
	Turma
	6ª ano B
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	- Oralidade; 
- Fala, leitura e escrita; 
- Respeito aos colegas e a diversidades de opiniões.
	Objetivos
	- Desenvolver a comunicação oral por meio de expor suas idéias; 
- Intensificar os conhecimentos de escrita trocando experiências e discutindo sobre a grafia das palavras; 
- Realizar atividades em grupo e respeitar opiniões.
	Metodologia
	- Começar a aula cantando e estimulando os alunos a falarem sobre o que gostam de fazer;
- Explicar que cada um receberá uma folha contendo as informações sobre a música favorita e assim por diante;
 - Sugerir aos alunos que dêem sugestões para os temas a serem falados, anotando os temas;
- Montar a lista em uma folha sulfite com os tópicos escolhidos para serem respondidos, fazendo cópias e distribuindo para os alunos;
- Formar duplas para a produção escrita deixando as crianças usarem as próprias concepções;
- Colocar as atividades na lousa para exposição.
	Recursos
	- Folha de papel sulfite;
- Canetas coloridas;
- Giz de cera.
	Avaliação
	- A avaliação será feita observando se as crianças conseguem se expressar oralmente e como interagem com os colegas quando eles estão fazendo a exposição;
- Analisar se os alunos desenvolveram mais sua escrita com a atividade proposta.
	Referências
	- SANTOS, Terezinha dos. Linguagem oral, fala e escrita. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6450/linguagem-oral-leitura-e-escrita. Acesso em: 18 mar. 2021.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Inglês
	
	Série
	7º ano
	
	Turma
	7ª ano B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	- Fala, leitura e escrita;
- Tradução
	Objetivos
	- Pesquisar e aprender significados, traduzindo do português para o inglês;
- Trabalhar o vocabulário;
- Promover participação no processo de ensino- aprendizagem;
- Reconhecer vocabulário sobre animais e frutas;
- Expressar e compreender palavras.
	Metodologia
	- Memorizar o vocabulário aprendido, através da atividade de tradução de palavras;
- Usar imagens, gestos e simular para há entendimento;
- Repetir as palavras da atividade para incentivar e memorizar o aprendizado;
- Ler textos escritos em outro idioma que elas desconhecem, e orientar sobre a importância da tradução; - Adquirir conhecimentos sobre palavras traduzidas do idioma inglês.
	Recursos
	- Caneta;
- dicionário; 
- Folha de sulfite.
	Avaliação
	- Observar o interesse dos alunos sobre a tradução;
- Utilizar e examinar vantagens das palavras traduzidas para melhorar o vocabulário da língua inglesa; 
- Avaliar conclusão de lógica, adaptação, fala e escrita.
	Referências
	Paulo Henrique Brito - Disponível em: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/11083/11083.PDF Acesso em: 18 mar. 2021.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e da BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática. Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período.
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Programa nacional de informática educativa: PRONINFE. 2. ed. Brasília: MEC, 1994. 38 p. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002415.pdf. Acesso em: 18 mar. 2021.
______. Ministério da Educação. Base Comum Nacional Curricular. 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf
Acesso em: 17 mar. 2021.
______. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Proposta de Práticas de Implementação. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 set. 2020.
CAMPANINI, Barbara Doukay. Análise da contribuição das histórias em quadrinhos na problematização de questões ambientais no ensino fundamental. Barbara Doukay Campanini – 2016.
CESCO, Susana; MOREIRA, Roberto José; LIMA, Eli de Fátima Napoleão de. Interdisciplinaridade, entre o conceito e a prática: um estudo de caso. RBCS, v. 29, n. 84, fev. 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbcsoc/v29n84/03.pdf Acesso em: 17 mar. 2021.
DANNEMANN, A. C. In: O desafio do uso da tecnologia na prática da sala de aula. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2015.
GUEDES, Josenilson Viana; SILVA, Ângela Maria Ferreira da; GARCIA, Luciane Terra dos Santos. Projeto político-pedagógico na perspectiva da educação em direitos humanos: um ensaio teórico. Rev. Bras. Estud. Pedagog., Brasília, v. 98, n.250, p. 580-595, dez. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812017000300580&lng=en&nrm=iso Acesso em: 18 mar. 2021.
MININI, Vanda Cristina Moro. Concepções pedagógicase práticas de ensino: significações de professores a partir da associação livre de palavras. Psicol. Educ., São Paulo, n. 28, p. 109-127, jun. 2009. Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752009000100007&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 19 mar. 2021.