Portfolio Individual - Estágio Curricular Obrigatório I Ensino Fundamental II

Prévia do material em texto

�PAGE �
 
SUMÁRIO
3INTRODUÇÃO	�
31	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	�
52	RELATO DA ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR	�
73	LEVANTAMENTO DE DADOS DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA	�
104	RELATO DA ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
125	RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA	�
136	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	�
147	DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO	�
238	PLANOS DE AULA	�
439	RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA	�
4410	DIÁRIOS DE REGÊNCIA	�
5411	RELATO DA PARTICIPAÇÃO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA	�
55CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
56REFERÊNCIAS	�
��
INTRODUÇÃO
A educação é considerada como uma das maiores influências para o desenvolvimento da cidadania, e em consequência desse progresso é evidente o avanço do país em todos os sentidos. O presente relatório tem por finalidade apresentar as informações obtidas durante o estágio de observação e de regência do curso de Letras da Universidade Norte do Paraná UNOPAR. 
O relatório corresponde ao Estágio Supervisionado Curricular I , realizado na Escola Antônio Coutinho no período de 11 de março a 22 de abril de 2018. Com orientação da Universidade Norte do Paraná (UNOPAR) e sobre supervisão do professor de regência Gilberto de Sousa Tavares.
O trabalho aqui apresentado irá relatar por meio de diários de observações e também de regência, nos quais abordará a aula ministrada com o intuito de projeção do conhecimento e domínio do conteúdo e da turma. Em campo podemos encontrar várias dificuldades que os professores encontram em sala de aula e como se lida com elas, algo que não se aprende no ambiente acadêmico, sendo necessário sair em campo.
O estágio funciona como uma janela do futuro, no qual os alunos vivenciam aquilo que querem para o futuro que é ser um bom profissional. 
 �
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 As tecnologias estão transformando a vida em sociedade, mudando os serviços e equipamentos usados em casas, indústrias, empresas, lojas, escritórios, bancos e hospitais. É ilusório imaginar que elas não interferirão cada vez mais nas escolas, cuja função, é claro, inclui informar e comunicar. 
 Está claro que a tecnologia trouxe benefícios para Educação, melhorando as informações e a comunicação. Mas para que a educação usufrua de forma produtiva dessa conveniência, que a tecnologia proporciona, em que os jovens possam estar relacionando se uns com os outros de qualquer lugar que estejam cidades e estados e até países diferentes ela precisa entender que há alterações no processo educativo sendo compreendida e incorporada pedagogicamente respeitando as especificidades do ensino e da própria tecnologia, para que seja mantida a garantia que seu uso realmente traga os resultados, e utilizando pedagogicamente corretamente a tecnologia escolhida os resultados certamente serão positivos.
 A tecnologia e as suas vantagens em velocidade, capacidade de armazenamento e compartilhamento de informações podendo ser dividida com infinito número de pessoas ao mesmo tempo, pode causar um turbilhão de sensações positivas para o desenvolvimento humano. As escolas são as grandes incubadoras dos cidadãos e têm um papel inestimável e imprescindível na formação dos mesmos. Nunes (1989, p.36) afirma que:
 Não tenho dúvida de que cabe a escola um lugar de destaque no alargamento das condições de exercício da cidadania e o domínio da 'norma culta' (no plano da linguagem) e dos conhecimentos, hábitos e comportamentos mais valorizados socialmente (dos quais, uma boa parcela é veiculada pela escola).
 A Leitura e a escrita estão no centro de diversas discussões na atualidade. Estamos sempre preocupados com o tipo de trabalho que está sendo desenvolvido com estudantes de diversas áreas e com a eficiência de suas leituras como forma de estudo e aprimoramento profissional. A Análise de Discurso Crítica pode trazer ferramentas para desenvolver uma nova percepção de leitura e uma nova significação para a escrita que ajudam, não só os estudantes, mas auxiliam suas novas atividades profissionais.
 O principal interesse da BNCC é o de trazer suposta qualidade a Educação Nacional. No entanto, a qualidade que se inscreve na intenção desse projeto unificador está longe de ser qualitativo, no sentido mais verdadeiro que possa existir para esse termo. A qualidade que a BNCC busca está relacionada com a quantidade, com os índices.
 Quando se percebe a leitura com forma de um processo social, como forma de interação social, a escrita também se coloca em evidência, pois, muitas vezes em nossas atividades de produção textual, os elementos de escrita e leitura encontram-se relacionados.
 A partir da premissa que um discurso molda e é moldado por outros discursos, produzindo ações sociais, a escrita reflexiva pode ser percebida como uma ferramenta de ação social. Os alunos precisam atentar-se para as redações, não como uma tarefa imposta com a finalidade de obter determinada menção ou nota, mas como forma de reflexão e até mesmo ação na sociedade. Faz-se necessária a aplicação do conceito de crítica como reflexão também para a escrita. Objetivar quais as possíveis ações sociais da escrita ou tentar perceber a recepção de um possível leitor é fundamental
RELATO DA ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR
A Escola Antônio Coutinho é mantida basicamente com recursos do governo estadual, situada na rua DR. Manoel Coutinho, Distrito de Pirauá, Cidade Macaparana/PE. Atualmente atende a 362 alunos, do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Projeto Travessia. A estrutura da escola é bem organizada, contando com salas para secretara, direção, coordenação, biblioteca, sala dos professores, salas de aula, cozinha, refeitório, pátio interno e externo, sanitários masculino, feminino e para professores. 
As salas de aula são equipadas em média com 30 cadeiras e mesas destinadas a sala de aula, mesa e cadeira de professor e quadro branco em perfeito estado. São salas com várias janelas que facilitam a ventilação e iluminação das salas. 
O acervo bibliográfico para língua portuguesa, contam com: dicionários, enciclopédias, obras de literatura infantil, literatura brasileira e juvenil.
O distrito de Pirauá está bem amparado no que se refere a educação no ensino fundamental e médio. Pois, a Escola Antônio Coutinho oferece uma boa estrutura física e pedagógica, a todos os alunos que são atendidos por ela. Por ser uma comunidade de baixa aquisição econômica, atende a diferentes tipos de alunos, cada um com suas verdades e seus valores., que se deve ser atendido nas suas diferenças. Aceita-los como são e em conjunto dar-lhes meios para o desenvolvimento pleno de cidadão é um dos maiores objetivos da escola. 
A relação de escola/família, acontece dentro das expectativas. Quando fatos interdisciplinares acontecem, na maior parte dos casos, em que os país são chamados e orientados, acabam resolvendo o problema com violência, diante disso a escola procura dar aos alunos amor, atenção e esperança de uma vida melhor. 
A avaliação é continuada, cumulativa e cooperativa, com prevalência dos aspectos quantitativos, incluindo o domínio de conteúdos e o desenvolvimento de hábitos, atitudes, habilidades e competências somando aos resultados ao longo do período de provas. 
Busca-se atender uma clientela diversificada que compõem o ambiente escolar e alunos isso, conta-se com a metodologia aplicável, a cada situação buscando envolver todos os interessados dentro do processo. Atender todos os alunos matriculados na escola, estabelecer metodologias de avaliação de aprendizagem, de regência administração escolar, metodologias que abrangem todo o cotidiano escolar. Oferecer ambiente agradável para alunos e funcionários, proporcionando assim, maior interessee qualidade no ensino. 
LEVANTAMENTO DE DADOS DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA
	1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
	Nome da escola
	Escola Antônio Coutinho
	Endereço
	Rua Dr. Manoel Coutinho S/N
	Órgão mantenedor
	( ) Federal
	( x ) Estadual
	( ) Municipal
	( ) Privado
	Horário de funcionamento
	( x ) Manhã
	( x ) Tarde
	( x ) Noite
	
	Séries ofertadas
	( x ) E.F.
( x ) E.M. 
	( x ) 6º ( x ) 7º ( x ) 8º ( x ) 9º
( x ) 1º ( x ) 2º ( x ) 3º
	Número de alunos
	362
	
	
	
	
	
	2. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
	Tipo de ambiente
	Sim
	Não
	Quantidade
	Secretaria
	( x )
	( )
	01
	Pátio interno
	( x )
	( )
	01
	Pátio externo
	( x )
	( )
	01
	Sala de aula
	( x )
	( )
	05
	Quadra coberta
	( )
	( x )
	
	Quadra aberta
	( x )
	( )
	01
	Refeitório
	( x )
	( )
	01
	Cozinha
	( x )
	( )
	01
	Sanitário feminino
	( x )
	( )
	02
	Sanitário masculino
	( x )
	( )
	02
	Sanitário para professores
	( x )
	( )
	01
	Biblioteca
	( x )
	( )
	01
	Sala de vídeo e TV
	( )
	( x )
	
	Sala de leitura
	( )
	( x )
	
	Laboratórios
	( )
	( x )
	
	Especificar laboratórios
	
	Outro:
	( )
	( x )
	
	Outro:
	( )
	( x )
	
	Outro:
	( )
	( x )
	
	Tipo de recurso
	Sim
	Não
	Quantidade
	Carteiras individuais
	( x )
	( )
	200
	Mesas coletivas
	( )
	( x )
	
	Quadro negro
	( )
	( x )
	
	Quadro branco
	( x )
	( )
	05
	Bebedouro
	( x )
	( )
	02
	Copiadora (xerox)
	( x )
	Que compõem o ambiente escolar e para isso, conta-se com a metodologia aplicável )
	01
	Aparelho de TV
	( x )
	( )
	01
	Videocassete
	( )
	( x )
	
	Aparelho de DVD
	( x )
	( )
	01
	Aparelho de som
	( x )
	( )
	01
	Projetor (datashow)
	( x )
	( )
	01
	Computador para alunos
	( x )
	( )
	03
	Acesso à internet
	( x )
	( )
	Velocidade:
	Acervo bibliográfico adequado à área de Língua Portuguesa
	( x )
	( )
	
	Videoteca adequada à área de Língua Portuguesa
	( )
	( x )
	
	Materiais didáticos para o estudo da Língua Portuguesa
	( x )
	( )
	
	
	
	
	
	
	3. PROFISSIONAIS
	Cargo
	Sim
	Não
	Quantidade
	Diretor
	( x )
	( )
	 01
	Atribuições 
	Analisar dados e traçar um plano claro de funções e metas.
	Pedagogo
	( )
	( x )
	
	Orientador / supervisor
	( x )
	( )
	 01
	Atribuições
	Responsável pelo desenvolvimento pessoal de cada aluno
	Secretário
	( x )
	( )
	
	Atribuições
	Responsável por atuar na gestão de registros e documentos escolares auxiliando toda a gestão.
	Auxiliar administrativo
	( x )
	( )
	 01
	Atribuições
	Recepcionar e atender o público; organizar e manter atualizados os prontuários dos alunos
	Serviços gerais
	( x )
	( )
	 04
	Atribuições
	Responsável limpeza e manutenção de higiene de todos os ambientes.
	Outro: Merendeiras 
	( x )
	( )
	 02
	Atribuições
	Elaborar o alimento escolar
	Outro:
	( )
	( )
	
	Atribuições
	
	
	4. CORPO DOCENTE
	Total de professores
	 10
	Classificação
	Sim
	Não
	Quantidade
	Apenas graduados
	( )
	( x )
	
	Especialistas
	( x )
	( )
	09
	Mestres
	( x )
	( )
	01
	Doutores
	( )
	( x )
	
	Atuantes em disciplinas diferentes da formação
	( )
	( x )
	
	
	
	
	
	5. GRUPOS INSTITUCIONALIZADOS
	Tipo
	Sim
	Não
	Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF)
	( )
	( x )
	Atribuições
	
	Conselho Escolar
	( x )
	( )
	Atribuições
	Deliberar sobre as ações da escola
	Grêmio Estudantil
	( x )
	( )
	Atribuições
	Envolver os Estudantes nas atividades da escola
	Outro:
	( )
	( )
	Atribuições
	
RELATO DA ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
Os aspectos teórico-metodológicos apresentados no PPP procuram formar seus alunos como sendo sujeitos participantes da sociedade em que vivem, onde conseguem olhar o que os cercam de maneira crítica e consciente. Assim, o papel da escola é ser um meio pelo qual o aluno adquire esses objetivos (EAC, 2019).
 A proposta está voltada para a realidade do ler, interpretar, escrever e analisar, de forma crítica e comprometida com a sociedade, apoiando-se no Conteúdo Estruturante que adota o discurso enquanto pratica social. Dentro do contexto das práticas discursivas é que se farão presentes os conceitos oriundos da Linguística, Sociolinguística, Semiótica, Pragmática, Estudos Literários, semântica, Morfologia, Sintaxe, Fonologia, Análise do Discurso Gramáticas normativa, descritiva, de usos, entre outros, de modo a contribuir com o aprimoramento da competência linguística dos estudantes.
 Os objetivos e suas práticas decorrentes supõem um processo longitudinal de ensino, que se inicia na alfabetização, consolida-se no decurso da vida acadêmica e não se esgota no período escolar, mas se estende por toda sua vida. Os objetivos fundamentam o processo de ensino considerando o discurso enquanto concepção de língua nas diferentes práticas sociais e são aplicados de maneira generalizada para cada série/ano : 
 Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles; 
 Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de produção/leitura; 
 Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização; 
Reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão de processos discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as contradições sociais 71 em que está inserido e para a afirmação da sua cidadania, como sujeito singular e coletivo.
A metodologia consiste em o professor oferecer aos estudantes o contato com os mais variados gêneros da esfera social e considerando, a interpretação e compreensão de um texto, o contexto de produção sócio histórico, a finalidade do texto, o interlocutor, o gênero, o suporte, o conhecimento de mundo do estudante, os conhecimentos linguísticos, além do diálogo com outros textos e linguagens. 
A análise linguística perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade. Portanto, cabe o professor selecionar o gênero que pretende trabalhar e, depois de explorar o conteúdo temático e o contexto de produção / circulação, analisar, por meio de atividades, as marcas linguístico-enunciativas presentes no gênero em estudo. É imprescindível que o professor proponha atividades que leve o estudante a refletir sobre os usos da linguagem nos diferentes contextos e situações; a fala com fluência em situações formais, adequar a linguagem ao contexto e aproveitar os recursos expressivos da língua.
A avaliação é compreendida como conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições houve necessariamente a aprendizagem. Por se caracterizar como uma proposta à compreensão que o aluno tem sobre os aspectos do conhecimento a serem trabalhados, é também, responsiva, atuando como elemento balizador das pautas interacionais e das intervenções pedagógicas, sendo dialeticamente constitutiva dos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
Desse modo, a avaliação é continua, diagnóstica, gradativa, visando o aspecto qualitativo do aluno, respeitando o tempo de aprendizagem de cada um e o modo de pensar. Os instrumentos avaliativospodem ser constituídos a partir de trabalhos escritos e orais; prova bimestral com questões objetivas e subjetivas, de conteúdos contextualizados conforme temas e gêneros estudados; correção e observação do uso da linguagem escrita na produção em grupo ou individual etc. A recuperação paralela de estudos será ofertada a todos os alunos, independentemente do rendimento, logo após a utilização de um instrumento avaliativo (qualitativa e/ou quantitativamente) ou no final do bimestre.
RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA
 Na rede pública de ensino quanto no particular, ou seja, na sala de aula ocorre a aprendizagem com a ajuda e utilização de muitos recursos mais principalmente a do livro didático. Estes manuais têm como objetivo dar as diretrizes dos elementos que constituem uma determinada disciplina, definindo-as e estabelecendo regras. Contudo, nem sempre as diretrizes utilizadas são as mais adequadas. Focando a disciplina de Língua Portuguesa, do ponto de vista linguístico.
 Como se sabe, é frequente o uso de livros didáticos, tanto, toda abordagem de ensino embasada somente no conceito de língua padrão escrita, ou seja, totalmente direcionado à gramática tradicional e à norma culta, tornar-se-á confusa para o educando num determinado período a aprendizagem ,mas como lembra Souza (1999) muitos professores tomam o livro didático como uma espécie único guia, o que em muitas vezes compromete o ensino aprendizagem, já que nem sempre o livro didático escolhido é focado nas necessidades dos alunos
Sabemos que no Brasil existe um programa do Ministério da Educação , que analisa e seleciona livros didáticos com o objetivo de manter a qualidade dos materiais que serão distribuídos em escolas de todo país a cada três anos.
 
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Gilberto de Sousa Tavares, 42 anos, licenciado em letras pela Universidade de Pernambuco (UPE), no ano de 2001, habilitado em inglês, trabalha como professor de português desde o ano de 2004, na escola Antônio Coutinho, atualmente atende as turmas de 6º ao 9º ano, participa de cursos de capacitação oferecidos pela Rede Estadual de Educação. 
Considera o estudo da língua portuguesa fundamental, expressa-se bem oralmente e por escrito, cria oportunidades, e compreender o que se ler dá poder e independência, algo que as pessoas necessitam para ser donas de si.
Nas aulas de Língua Portuguesa gosta de trabalhar com textos, interpretações, gramática, e produção textual, um dos quatro períodos, são destinados a leitura incluindo visitas a biblioteca. 
Para melhor aplicabilidade das aulas, costuma trazer para sala textos, narrações, histórias em quadrinhos, charges, músicas, filmes, onde possa explorar a matéria proposta no livro didático, tonando a aula mais interessante e atrativos para os alunos.
Sobre a cultura afro-brasileira e africana, costuma trabalhar textos e lendas, que despertem a curiosidade e indagação aos educandos. Os próprios livros didáticos já trabalham bastante com estes temas, eventualmente em casos específicos, datas onde são comemorados dia da Consciência negra entre outros assuntos é trabalhado fortemente as questões sobre discriminação e racismo, onde a Secretaria estadual de Educação desenvolve varias atividades englobando todas as escolas e áreas da educação estadual.
Questões relacionadas ao meio ambiente, são trabalhadas diariamente, dentro da escola e das salas de aula, eventualmente são ofertados textos informativos sobre aquecimento global, desmatamentos, entre outros, que são trabalhados com os alunos dentro da sala ou até mesmo em atividades ao ar livre. 
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
	Diário de Observação n.º 1 
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	18/032019
	
	Hora de início
	07h30min
	
	Hora de término
	08h15min
	
	Nível/série
	8º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	Ao chegar à sala de aula, o professor fez minha apresentação para aos alunos, e logo explicou o motivo da minha presença na sala de aula, então fui muito bem recebido por eles e cumprimentei a turma e tomei meu lugar numa cadeira aos fundos da sala e dei início às minhas observações.
O professor pediu para que uma aluna distribuísse as fichas de simulado que tinha recolhido na última aula logo após os alunos responderem, e em seguida juntou os alunos em duplas e começaram a ler os textos e coma ajuda do professor começaram a responder e interpretar os textos verbais e não verbais. 
	Reflexão 
sobre a aula
	O professor a todo momento mate sua postura, e as mesmo tempo torna a aula descontraída, através de “brincadeiras” com os alunos. 
Os alunos estavam utilizando um simulado em folhas xerocadas, o professor não distribuiu para todos os alunos por esse motivo, eles se organizaram em duplas. 
O material era bem diversificado continha textos verbais e não verbais, algumas tirinhas críticas que levam o aluno a pensar e interpretar o texto. 
	Diário de Observação n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	18/032019
	
	Hora de início
	08h15min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	8º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O professor deu continuidade a correção do simulado, os alunos continuaram em duplas. Em um determinado momento a turma começou a fazer barulho e o professor teve que interromper a aula para chamar a atenção de alguns alunos. 
. O docente mudou a estratégia da aula e começou a sortear na caderneta os alunos que iriam ler as questões e os textos. Quando está perto de tocar para o intervalo os ânimos voltam a ficar aquecidos, pois, os alunos ficam ansiosos para o recreio. 
	Reflexão 
sobre a aula
	Os textos são bem diversificados, englobam história e assuntos da atualidade, também de tecnologia. O que torna a aula diversificada e multidisciplinar. 
O professor quando ver que os alunos estão conversando ou desviando o foco da aula, ele muda o método de ensino para chamar a atenção deles, oque faz com que os alunos prestem atenção.
A aula é dinâmica e faz com que os alunos fiquem “ligados” no professor, facilitando aprendizagem de todos.
	Diário de Observação n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	18/032019
	
	Hora de início
	09h00min
	
	Hora de término
	09h45min
	
	Nível/série
	8º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 O professor da continuidade a aula e termina a correção do simulado, em seguida ele pergunta aos alunos “quem fez a pesquisa sobre os tipos de verbos?” e alguns alunos respondem que fizeram. 
Ele pede para que uma aluna escreva uma anotação no quadro sobre verbos, para que os alunos (as) que não fizeram possa fazer. Enquanto a aluna escreve a anotação, o professor passa dando o visto no caderno de quem fez a pesquisa. 
	Reflexão 
sobre a aula
	A atitude do professor de chamar uma aluna para escrever no quadro foi ótima pois, enquanto ela estava escrevendo os alunos que não fizeram a pesquisa estavam fazendo a anotação, e os que fizeram a pesquisa estavam ganhando visto e u ponto de atividade. Fazendo com que os alunos parassem um pouco para pensar o quão bom seria se todos tivessem realizado a pesquisa. 
A anotação que a aluna faz no quadro é através de sua pesquisa, faz com que os alunos se sintam confiantes, pois o professor pegou a pesquisa de uma aluna para fazer uma anotação para os demais. 
A pesquisa e a anotação fazem com que os alunos exercitem a leitura, e assim facilitando o processode aprendizagem. 
	Diário de Observação n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/032019
	
	Hora de início
	07h30min
	
	Hora de término
	08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	Ao chegar à sala de aula, o professor fez minha apresentação para aos alunos, e logo explicou o motivo da minha presença na sala de aula, então fui muito bem recebido por eles e cumprimentei a turma e tomei meu lugar numa cadeira aos fundos da sala e dei início às minhas observações.
O professor inicia pedindo para que os alunos abram os livros em uma determinada página e comecem a ler o texto que nela se encontra. Com a ajuda do professor os alunos foram interpretando o texto e tirando algumas dúvidas com relação ao significado de algumas palavras. 
	Reflexão 
sobre a aula
	Quando o professor pede para que os alunos leiam o texto junto com ele, percebe-se que a aula fica mais dinâmica. O professor sempre pede aos alunos para lerem e terem uma participação ativa na aula.
Colocando em prática essa participação ativa dos alunos, estimula a capacidade reflexiva sobre a aula.
O professor faz uso do livro didático reforçando a importância do mesmo. 
	Diário de Observação n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/032019
	
	Hora de início
	08h15min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O professor da continuidade a interpretação de texto, e logo após a leitura e interpretação o professor junto com os alunos começam a escrever no quadro um exercício, e os alunos abrem os cadernos para fazer a anotação do exercício. 
Os alunos fazem alguns questionamentos para o professor durante o exercício e o professor responde. Logo a aula toca e o professor pede pare eles trazerem respondido na próxima aula. 
	Reflexão 
sobre a aula
	O papel desempenhado pelo professor dentro do seu planejamento, foi de buscar uma interação da parte dos alunos; percebe-se que nem todos interage com a professora no momento da explanação do conteúdo. A mesma, desempenha muito bem seu papel de mediadora tornando aulas bem produtiva, claras e objetivas.
	Diário de Observação n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/03/2019
	
	Hora de início
	10h00min
	
	Hora de término
	10h45min
	
	Nível/série
	6º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O professor inicia a aula me apresentando para a turma, em seguida ele pede que os alunos abram seus livros para responder as atividades passadas na ultima aula. Os alunos fazem o que o professor pediu, alguns atrapalham aula com conversa.
	Reflexão 
sobre a aula
	O professor mostrar dominar o assunto e usa o livro didático que ajuda muito os alunos. 
	Diário de Observação n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/032019
	
	Hora de início
	07h30min
	
	Hora de término
	08h30min
	
	Nível/série
	6º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O professor continua aula, com os alunos respondendo as questões do livro. Eles atrapalham um pouco com a aula com a conversar, mas logo o professor controla a turma.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos continuam usando o livro didático para responder algumas questões referente a aula anterior.
	Diário de Observação n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/032019
	
	Hora de início
	07h30min
	
	Hora de término
	08h45min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O professor da continuidade a aula anterior, e responde algumas questões passadas na atividade. Com a participação de alguns alunos com a leitura e reposta das questões.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos mostram que sabem das respostas o que indica que o professor esta no caminho certo. O professor faz sempre o uso do livro didático e de fichas impressas. 
	Diário de Observação n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	19/032019
	
	Hora de início
	10h00min
	
	Hora de término
	10h45min
	
	Nível/série
	6º ano - Ensino Fundamental
	
	Professor regente
	 Gilberto de Sousa Tavares
	
	Estagiário
	 Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O continua com a aula anterior, respondendo as questões junto com os alunos. Que participam lendo e respondendo as questões.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos se mostram interessados na aula, o professor faz a utilização do quando branco e do livro didático.
PLANOS DE AULA 
	Plano da Aula 01
(08/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	A importância da vírgula 
	Objetivos
	Objetivo geral 
Pontuar textos adequadamente 
Objetivos específicos 
Compreender a importância da vírgula
Uso da vírgula como elemento de coesão textual.
Identificar os diferentes usos da virgula 
	Metodologia
	Inicialmente os observarão uma placa com a seguinte frase:
PROIBIDO BICICLETA FUMAR CAES 
Questione sobre como entenderam a mensagem da placa.
Dá para entender a mensagem?
O que causa estranheza?
O que falta para a placa não causar mal-entendidos?
Após peça para que os alunos leiam a seguinte frase: 
O QUE SABEMOS SOBRE O USO DA VÍRGULA?
Peça que leiam a pergunta e respondam.
Ouça as respostas.
Em seguida apresente textos para os alunos 
Solicite que os alunos se coloquem em duplas.
Apresente os textos aos alunos.
Peça que leiam os textos e observem o uso da vírgula.
Solicitem que eles criem hipóteses para o uso da vírgula em cada texto.
Peça que observem a frase “Mais saúde, carinho e proteção. “
Questione:
As vírgulas foram usadas com que finalidade neste caso?
Podemos listar estes elementos?
Apresentação de um material de campanha publicitário 
Em seguida apresente aos alunos a frases no texto da campanha e pergunte: As vírgulas seriam necessárias? Por quê?
O que aprendemos sobre o uso da vírgula?
Peça que observem as campanhas e questione:
Como poderíamos construir uma regra para uso da vírgula nestes casos?
Que elementos a vírgula separa nestas campanhas
	Recursos
	Utilização de: 
Campanhas publicitárias impressas e reproduzidas em Datashow
Textos disponíveis no livro didático 
	Avaliação
	Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em tópicos, os itens a seguir: 
Atividades 
Debates 
Atividades escritas
Critérios
Quantidade de acertos e participação 
	Referências
	
MINITÉRIO, Saúde. Campanha doação de leite. Disponível em: < http://portalms.saude.gov.br/campanhas/43315-campanha-doacao-de-leite-2018 >. Acesso em: 23 mar. 2019.
	Plano da Aula 02
(08/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa TavaresProfessor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	 O uso da vírgula 
	Objetivos
	Objetivo geral 
Pontuar textos adequadamente 
Objetivos específicos 
 Identificar os diferentes usos da vírgula
Compreender a importância do uso da vírgula como elemento de coesão textual
. Exercitar e analisar o uso da vírgula identificando os diferentes usos 
Saber se os alunos seguem fazem a pontuação instintivamente ou seguem alguma regra.
	Metodologia
	O Uso da Vírgula
Questione se eles sabem para que serve a vírgula.
Pergunte aos alunos como eles sabem o momento de pontuar seus textos.
Relembre-os o uso da vírgula para marcar intercalação, inversões e enumerações.
Intercalação: 
Do adjunto adverbial
Da conjunção
Das expressões explicativas ou corretivas
Inversão 
Do adjunto adverbial
Dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo
Do nome de lugar anteposto às datas
Enumeração 
Separar entre si elementos coordenados (dispostos em enumeração):
A tarefa feita em equipe facilita a discursão 
Divida a sala em duplas.
Diga que cada dupla vai receber campanhas publicitárias.
Informe que os textos das campanhas estão sem as vírgulas e eles deverão pontuá-los corretamente.
Solicite que eles leiam o texto sem as vírgulas
Análise de uma campanha publicitária 
Socialize as respostas com o grupo.
Observe se os alunos absorveram corretamente os conteúdos trabalhados.
Faça perguntas para orientá-los a organizar as regas.
Por que as vírgulas foram usadas entre as palavras “amor, empatia e ação”?
Será que podemos listar estes elementos?
Análise de uma campanha publicitária 
Socialize as respostas com o grupo.
Observe se os alunos absorveram corretamente os conteúdos trabalhados.
foram usadas entre as palavras “amor, empatia e ação”?
Será que podemos listar estes elementos?
	Recursos
	Campanhas publicitárias impressas.
	Avaliação
	Atividades 
Análise de textos/imagens. 
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	.
MINISTÉRIO, Saúde. Para doar sangue você precisa conhecer a pessoa? Disponível em: <http://portalarquivos2.saude.gov.br/images/jpg/2014/novembro/24/Anuncio-Revista-DoacaoSangue-icones-Bianca-20-8x27-5.jpg>. Acesso em: 23 marc. 2019.
	Plano da Aula 03
(09/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	 Exercitando o uso da vírgula em enumerações, inversões e intercalações 
	Objetivos
	Objetivo geral 
Pontuar textos adequadamente 
Objetivos específicos 
Revisar e exercitar o uso da vírgula
 Identificar os diferentes usos da vírgula
Compreender a importância do uso da vírgula como elemento de coesão textual
	Metodologia
	Relembre-os que a vírgula separa elementos que podem ser listados (enumerados).
2) Relembre-os que na língua portuguesa o mais comum é que os termos da oração estejam em ordem direta (sujeito + verbos + complementos).
Informe que se usa a vírgula para marcar a intercalação ou a inversão de termos da oração, ou seja, quando os termos não estão na ordem direta.
3) Separe a sala em duplas.
Solicite que eles pontuem corretamente os textos utilizando o conhecimento sobre o uso da vírgula em enumerações, intercalações e inversões
4) Separe a sala em duplas.
Solicite que eles pontuem corretamente os textos utilizando o conhecimento sobre o uso da vírgula em enumerações, intercalações e inversões.
5) Solicite que o grupo socialize as respostas.
Observe se os alunos absorveram corretamente os conteúdos trabalhados.
	Recursos
	Campanhas publicitárias impressas e com as lacunas para colocar as vírgulas.
	Avaliação
	Atividades 
Análise de textos/imagens. 
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
AZEREDO, J. C.. Gramática Houaiss da língua portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2008.
BECHARA, E.. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
	Plano da Aula 04
(09/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Coesão referencial 
	Objetivos
	Objetivo geral 
Semântica/Coesão 
Objetivos específicos 
Reconhecer recursos de coesão referencial 
Os efeitos que se criam a partir de seu uso.
Recursos básicos: substituições lexicais e pronominais. 
	Metodologia
	Apresentar aos alunos o tema da aula: “A coesão referencial é responsável por criar um sistema de relações entre as palavras e expressões dentro de um texto, permitindo que o leitor identifique os termos aos quais se referem.” Ex: Maria é uma aluna estudiosa. Ela sempre tem boas notas. Quem é “ela”? Maria.
Apresente o slide para os alunos e oriente-os a fazer uma leitura silenciosa;
Pergunte sobre as palavras desconhecidas, investigue se há alguma que não conseguiram identificar o significado;
Peça que eles identifiquem as palavras que são utilizadas para referir-se aos dois personagens: a cobra e o vagalume;
Oriente-os a localizar os substantivos e os pronomes;
Pergunte se, antes da leitura, eles conheciam o significado da palavra “ofídio”;
Pergunte como foi possível compreender esse significado;
Apresente o slide para os alunos e pergunte se eles já assistiram a uma peça de teatro. Aproveite para levantar conhecimentos prévios a respeito dessa manifestação artística, já que isso será importante para a compreensão do texto e também para a identificação dos elementos coesivos;
Direcione a leitura para a turma toda e peça que se atente às palavras em destaque no texto;
Pergunte a quem elas se referem;
Peça que eles associem as palavras ao seu referente, por meio do preenchimento da tabela anexa;
Pergunte aos alunos qual a função dessa
Apresente a atividade para os alunos e peça que eles selecionem as palavras do texto para preencher a tabela
Apresente o slide e peça que os alunos façam uma leitura em voz alta do texto;
Pergunte ao grupo o que foi possível notar durante a leitura. O objetivo é que eles identifiquem a repetição desnecessária de algumas palavras, o que torna a leitura truncada;
Oriente os alunos a circular as palavras que poderiam ser substituídas por outras (substantivos ou pronomes), sem perder o sentido;
	Recursos
	Textos impressos e Datashow 
	Avaliação
	Atividades 
Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. Quantidade de acertos 
	Referências
	
ABREU, A.S. Gramática integral da língua portuguesa - uma visão prática e funcional. Cotia-SP: Ateliê Editorial, 2018.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2006.
__________. A sistematização do ensino de gramática em atividades de gramática reflexiva e outras. In: BASTOS, Neusa Barbosa (Org.). Discutindo a prática docente em Língua Portuguesa. São Paulo: IP – PUC/SP, 2000. pp. 59-70.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ARAÚJO, Maria Helena Santos; PINTO, Maria Teonila de Faria Alvim (1984). Metodologia e prática de ensino da Língua Portuguesa. Uberlândia: EDUFU, 1995 (3ª ed).
VILELA, Mário; KOCH, Ingedore Villaça. Gramática da Língua Portuguesa (Gramática da palavra. Gramática da frase. Gramática do texto/discurso). Coimbra: Almedina, 2001.Plano da Aula 05
(10/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Elementos da coesão: uso de nomes e de pronomes 
	Objetivos
	Objetivo geral 
•	Semântica/Coesão
Objetivos específicos 
Reconhecer recursos de coesão referencial os meios da análise de usos
Os efeitos que se criam a partir de seu uso.
Recursos básicos: substituições lexicais e pronominais.
	Metodologia
	Apresente aos alunos o tema da aula;
Pergunte ao grupo por que é importante que um texto seja bem escrito. Faça-os refletir sobre os interlocutores, sobre quem escreve e sobre quem lê e evidencie a importância de um texto ser bem compreendido, o que se dá, também, pelo uso adequado das palavras.
Com base nas respostas dos alunos, diga que eles serão apresentados a palavras que têm a função de “conectar” as partes de um texto ou de uma frase, evitando também a repetição desnecessária, e que essas palavras são os chamados elementos da coesão.
Apresente aos alunos o tema da aula;
Pergunte ao grupo por que é importante que um texto seja bem escrito. Faça-os refletir sobre os interlocutores, sobre quem escreve e sobre quem lê e evidencie a importância de um texto ser bem compreendido, o que se dá, também, pelo uso adequado das palavras.
Com base nas respostas dos alunos, diga que eles serão apresentados a palavras que têm a função de “conectar” as partes de um texto ou de uma frase, evitando também a repetição desnecessária, e que essas palavras são os chamados elementos da coesão.
Apresente aos alunos o tema da aula;
Pergunte ao grupo por que é importante que um texto seja bem escrito. Faça-os refletir sobre os interlocutores, sobre quem escreve e sobre quem lê e evidencie a importância de um texto ser bem compreendido, o que se dá, também, pelo uso adequado das palavras.
Com base nas respostas dos alunos, diga que eles serão apresentados a palavras que têm a função de “conectar” as partes de um texto ou de uma frase, evitando também a repetição desnecessária, e que essas palavras são os chamados elementos da coesão.
Apresente o slide e peça que os alunos leiam o texto, ainda com as lacunas;
Pergunte ao grupo se é possível compreender o texto com a ausências de algumas palavras;
Peça que eles escolham entre as palavras do quadro aquelas que completam o texto de forma coerente e que registrem essa atividade no caderno, individualmente;
Reconstrua o texto coletivamente com as sugestões dos alunos e registre no quadro, para que todos possam corrigir o que for preciso;
Apresente o slide e peça que os alunos leiam o texto, ainda com as lacunas;
Pergunte ao grupo se é possível compreender o texto com a ausências de algumas palavras;
Peça que eles escolham entre as palavras do quadro aquelas que completam o texto de forma coerente e que registrem essa atividade no caderno, individualmente;
Reconstrua o texto coletivamente com as sugestões dos alunos e registre no quadro, para que todos possam corrigir o que for preciso;
	Recursos
	Textos impressos e Datashow
	Avaliação
	Atividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
ABREU, Antônio S. Gramática integral da língua portuguesa - uma visão prática e funcional. Cotia-SP: Ateliê Editorial, 2018.
KOCH, Ingedore V. ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2006.
__________A sistematização do ensino de gramática em atividades de gramática reflexiva e outras. In: BASTOS, Neusa Barbosa (Org.). Discutindo a prática docente em Língua Portuguesa. São Paulo: IP – PUC/SP, 2000. p. 59-70.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ARAÚJO, Maria Helena Santos; PINTO, Maria Teonila de Faria Alvim (1984). Metodologia e prática de ensino da Língua Portuguesa. Uberlândia: EDUFU, 1995 (3ª ed).
VILELA, Mário; KOCH, Ingedore Villaça. Gramática da Língua Portuguesa (Gramática da palavra. Gramática da frase. Gramática do texto/discurso). Coimbra: Almedina, 2001.
	Plano da Aula 06
(10/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Coesão referencial: análise e aplicação 
	Objetivos
	Objetivo geral 
•	Semântica/Coesão
Objetivos específicos 
Revisar conhecimentos sobre coesão referencial a partir do reconhecimento e da aplicação de seus elementos 
Reconhecer recursos de coesão referencial os meios da análise de usos
Os efeitos que se criam a partir de seu uso.
Recursos básicos: substituições lexicais e pronominais.
	Metodologia
	1)Apresente o tema aos alunos e pergunte o que já sabem sobre “coesão”;
Aproveite as respostas dos alunos para dizer que a coesão referencial é um recurso linguístico muito importante para a construção de textos. Esse recurso pode enriquecer e facilitar a compreensão do que se escreve/lê. Como salienta Fávero (2009,p.18) “há certos itens na língua que têm a função de estabelecer referência, isto é, não são interpretados semanticamente por seu sentido próprio, mas fazem referência a alguma coisa necessária a sua interpretação.”
Reflita com eles sobre a necessidade de saber usar os recursos da língua de forma a construir significados, para atingir determinados objetivos comunicativos.
Apresente o slide para os alunos e faça uma leitura compartilhada;
Pergunte sobre as palavras que aparecem no primeiro quadro: A quem elas se referem? Por que estão agrupadas? Que relação há entre elas?
Desafie-os a elaborar uma lista de palavras que façam referência ao outro grupo de animais, as ararinhas-azuis, seguindo o exemplo dado.
 3) Apresente o slide e oriente uma leitura silenciosa;
Pergunte sobre o tema da notícia e recupere com o grupo a função desse gênero textual, que é a de informar sobre um fato. Para isso, os jornalistas precisam ser objetivos e apresentar as informações mais importantes, evitando a repetição. Como o texto é longo, e é preciso que o leitor se mantenha atento à informação, sem perder a sequência temática, também é importante que o jornalista retome o assunto sempre que necessário e, para isso, ele faz uso de sinônimos e de pronomes. É o que chamamos de coesão referencial
4) Peça que os alunos encontrem no texto palavras e expressões que foram usadas para referir-se à “ararinha-azul”;
Lembre-os que essas palavras e expressões podem ser compostas por pronomes, substantivos, e até adjetivos;
Revise as funções dessas palavras nos textos, para facilitar a identificação dos alunos. Se preciso, utilize exemplos do próprio texto, ou da atividade anterior.
5) Apresente o slide para conferir o resultado da atividade;
Converse com os alunos sobre a relação que se estabeleceu entre os temas Carnaval e natureza, e também entre as palavras que foram usadas na construção do texto para referir-se a esses temas: O que há em comum entre eles? É possível fazer essa associação? O autor conseguiu fazer essa aproximação? De que forma? É importante que os alunos percebam que a escolha das palavras permitiu a associação entre os temas;
Finalize com a retomada do conceito de coesão referencial e a finalidade desse recurso na construção de bons textos.
	Recursos
	Textos impressos e Datashow.
Quadro negro 
	AvaliaçãoAtividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
ABREU, Antônio S. Gramática integral da língua portuguesa - uma visão prática e funcional. Cotia-SP: Ateliê Editorial, 2018.
KOCH, Ingedore V. ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2006.
__________A sistematização do ensino de gramática em atividades de gramática reflexiva e outras. In: BASTOS, Neusa Barbosa (Org.). Discutindo a prática docente em Língua Portuguesa. São Paulo: IP – PUC/SP, 2000. p. 59-70.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ARAÚJO, Maria Helena Santos; PINTO, Maria Teonila de Faria Alvim (1984). Metodologia e prática de ensino da Língua Portuguesa. Uberlândia: EDUFU, 1995 (3ª ed).
VILELA, Mário; KOCH, Ingedore Villaça. Gramática da Língua Portuguesa (Gramática da palavra. Gramática da frase. Gramática do texto/discurso). Coimbra: Almedina, 2001.
	Plano da Aula 07
(15/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Importância dos advérbios e das locuções adverbiais nos textos 
	Objetivos
	Objetivo geral 
•	Perceber o advérbio e as locuções adverbiais como modificadores de sentido por meio da análise de frases de um texto ou relacionada a ele. 
Objetivos específicos 
Identificar o papel dos advérbios e locuções adverbiais na aplicação de sentido.
.
	Metodologia
	1) Exiba, pelo projetor, o texto “Nova versão de O Rei Leão ganha trailer. Assista!” (Disponível em Joca: o único jornal para jovens e crianças. Nova versão de O Rei Leão ganha trailer. Assista! 2018. https://jornaljoca.com.br/portal/nova-versao-de-o-rei-leao-ganha-trailer-assista/; acesso em: 28/11/.2018. )
Deixe que os alunos assistam ao trailer.
Pergunte quem pode contar o que leu e o que viu no trailer. Quando o aluno estiver contando o trailer, faça-lhe perguntas cujas respostas sejam advérbios ou locuções adverbiais, como: Onde se passam as cenas?, O leãozinho parecia estar com muito ou pouco sono quando foi despertado?, Em que momento do dia o leãozinho teria sido apresentado aos animais como novo rei?, Como os animais reagiram à apresentação do filhote de leão? (Observação: Diga para tentarem dar as respostas, usando uma ou duas palavras que não sejam verbos.)
Diga que essas respostas que foram dadas correspondem a advérbios e locuções adverbiais, que é o assunto da aula, como foi visto no título dela
2) Mostre-lhes o slide e diga aos alunos que as frases que estão sendo mostradas a eles foram retiradas ou adaptadas do texto que eles leram.
Peça que leiam a primeira frase e pergunte com que palavras os termos em negrito estão relacionados. (“no dia 22 de novembro” está relacionado a “lançou” e “aos cinemas” é um termo que está relacionado a “chegará”.)
Pergunte, em seguida, como estas palavras - “lançou” e “chegará” - são classificadas. (Verbos.) Observação: pode ser que os alunos não consigam fazer essa classificação, no caso de os verbos não ter sido citados em aulas anteriores. Se isso acontecer, pergunte para que servem estas palavras, o que elas mostram - servem para mostrar ações. Pergunte, então, que palavras podem indicar ação, estado ou fenômeno e os alunos se lembrarão, provavelmente, dos verbos.)
Após dada a resposta, pontue que os termos em negrito, então, estão modificando o verbo.
Peça que leiam a frase 2 e, como na frase 1, digam a que outras palavras estão se referindo os termos em negrito. Se necessário, reforce as perguntas com outras, como 
“A produção não fará o quê?”; o “sim” significa que a produção fará o quê?, é “mais o quê?” (“Não” e “sim” se referem a “contará”; “mais se refere a “realistas”.)
Pergunte, então, se as palavras “contará” e “realistas” pertencem à mesma classe gramatical (Não, “contará” é verbo e “realistas” é adjetivo.) Caso não tenham clareza de que “realistas” é adjetivo, siga o mesmo procedimento feito anteriormente, perguntando para que serve esta palavra. (Para caracterizar os cenários.) Lembre, então, que as palavras que servem para apresentar características de substantivos são chamadas de adjetivos.
Anote no quadro: verbos - adjetivos.
Peça, a seguir, para que leiam a frase 3.
Pergunte a que palavra “muito” está se referindo. (Talvez algum aluno diga que é a “falta”. Se isso acontecer, pergunte se a frase fala que falta muito. Se ainda não perceberem a não relação, pergunte se falta muito ou muito pouco. A resposta será “muito pouco” e então conclua que “muito” está se referindo a “pouco”.)
Pergunte se alguém sabe como ela é classificada. (Como a matéria está sendo introduzida, talvez ninguém saiba a classificação - advérbio.) De qualquer forma, anote, junto às palavras “verbo” e “adjetivo”, a palavra “advérbio” e diga que agora eles irão entender o que significa isso.
Pergunte o que indica cada termo negritado. (“no dia 22 de novembro” - tempo, “aos cinemas” - lugar,”não” - negação; “sim” - afirmação”, “mais” - intensidade, “muito” - intensidade.)
Pergunte o que é tudo isso em relação aos dados da notícia. (São informações sobre onde aconteceu, como… são circunstâncias.)
Pergunte, então, aos alunos, por que é importante que uma notícia apresente as circunstâncias em que um fato ocorre, sejam elas de tempo, de lugar, de modo, de negação ou de qualquer outra ideia possível. (As notícias trazem informações sobre algo e essas circunstâncias explicam como, onde, quando esse fato aconteceu, além de dar outras informações ou detalhá-las.)
Peça que leiam as frases sem as palavras em negrito e digam qual a diferença delas para as primeiras. (Além de as informações não ser suficientes para quem quer saber detalhes de tempo e espaço, no caso da frase 1, as frases podem ter seu sentido alterado - frases 2 e 3.) Leve os alunos a perceberem que “faltar pouco para ver” é diferente de “faltar muito pouco”, por exemplo.
Peça que observem novamente os termos grifados e pergunte se eles são formados por uma ou mais palavras. (Há termos que só têm uma palavra e outros que têm duas ou mais.)
Diga-lhes então que esses termos são chamados de advérbios e de locuções adverbiais. Escreva estes dois termos no quadro. Pergunte se fazem ideia, pelo nome, de qual termo seria um advérbio - o que tem uma palavra ou mais de uma. Faça-os chegar à conclusão de que “advérbio” tem apenas uma palavra (assim como a própria palavra “advérbio” e “locução adverbial” é aquela formada por mais de uma palavra, assim como a própria classificação também).
Peça que se atentem aos termos “no dia 22 de novembro” e “aos cinemas”. Peça aos alunos que observem a primeira palavra de cada um e que digam se são capazes de dizer o que têm em comum (ambas as palavras são preposições). Ressalte, então, que a locução adverbial é formada por uma preposição e outras palavras, normalmente um substantivo, como a data e “cinema” que estão nos exemplos.
Mostre aos alunos o próximo slide, com frases para ser analisadas e peça que se organizem em duplas. (A organização dos alunos em dupla proporcionará que eles discutam as respostas, elaborem hipóteses e cheguem a conclusões sobre o que está sendo ensinado.)
Peça-lhes que identifiquem os advérbios e locuções adverbiais das frases e indiquem as circunstâncias expressas por eles.
Dê tempo para que façam a atividade e, depois, passe à socialização das respostas, pedindo a cada dupla que leia uma frase, identifique o advérbio ou a locução e diga oque ela indica. (Normalmente/modo; provavelmente/modo ou dúvida; com certeza/afirmação; ao contrário/modo; mais/intensidade). No caso de “provavelmente”, diga que pode ser considerado de modo porque se poderia dizer “de modo provável” e de dúvida, por não se ter certeza de algo. Diga, ainda, que, de forma geral, os advérbios terminados em - mente indicam modo. No caso de “mais”, se julgar adequado, explique que, no caso, é um advérbio que muda um adjetivo (realistas), mas que, em outras frases, pode ter outra classificação, por exemplo em “Comprei mais livros.”, em que é um pronome indefinido - não fala quantos livros.
Atenção: caso julgue que os alunos não têm pré-requisitos para fazerem a atividade chegando às respostas esperadas, apresente-lhes, antes, uma lista com alguns advérbios. Essa lista poderá ser colada no caderno ou arquivada para futuras consultas.
Parabenize a turma pela participação.
	Recursos
	Textos impressos e Datashow.
Quadro negro 
	Avaliação
	Atividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	CUNHA, Celso. Gramática básica da língua portuguesa. São Paulo: Lexicon. Disponível em: <http://www.aulete.com.br/gram/cap12-00-adverbio>. Acesso em: 2 abril. 2019.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do Português. São Paulo: Ática, 2000. P. 338-342.
SCHUMACHER, Cristina A. Uma gramática intuitiva. Rio de Janeiro: LTC, 2013. P. 98-9
SOUZA, Kaligina Carla Bazilio de. A problemática dos advérbios e seu funcionamento no gênero discursivo: notícia. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA15_ID8197_08092015212035.pdf>. Acesso em: 2 dez. 2018.
	Plano da Aula 08
(15/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Análise do uso de advérbios e locuções adverbiais em situações diversas 
	Objetivos
	Objetivo geral
Analisar, em situações diversas, o valor do advérbio ou locução adverbial por meio de exercícios 
Objetivos específicos 
identificar o papel de advérbios e locuções adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional.
	Metodologia
	Pergunte aos alunos o que eles entendem por análise (provavelmente dirão que significa examinar, estudar). Diga, então, que, como eles sabem, a língua é viva; por isso, nem sempre basta decorar regras para saber a importância de uma palavra em um contexto. Explique que a proposta do trabalho do dia será analisar o uso de advérbios e locuções adverbiais além da gramática.
Apresente o slide aos alunos e peça a um deles para ler a mensagem (ou escreva-a no quadro).
Pergunte quando, no dia a dia, usamos a expressão “Fala sério”. (Usamos a expressão para mostrar surpresa diante da fala de alguém.)
Pergunte, então, o significado da mensagem lida. (O interlocutor da mensagem está achando um absurdo algumas pessoas considerarem que O Rei Leão é um filme só para crianças.)
Peça que os alunos classifiquem as palavras “fala”. (Verbo. Ressalte que está no imperativo porque está dando uma ordem ou fazendo um pedido.) e “sério” (adjetivo).
Pergunte-lhes se percebem que a palavra “sério” está modificando o verbo, mostrando como se deveria falar. (Sim.)
Conclua que, se a palavra modifica um verbo, ela é um advérbio. Pergunte, então, como normalmente, terminam os advérbios de modo. (Grande parte deles termina em -mente. Observação: Caso não esteja observando a sequência de planos, talvez os alunos não tenham tanta clareza quanto a isso. Se for o caso, fale outros advérbios de modo - calmamente, rapidamente, pausadamente - e pergunte como eles terminam: em -mente.)
	Recursos
	 Quadro e giz, folhas com exercícios.
	Avaliação
	Atividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
. Lexicon - Gramática básica da língua portuguesa. Disponível em: <http://www.aulete.com.br/gram/cap12-00-adverbio>. Acesso em: 2 abril. 2019.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2000. P. 338-342.
SCHUMACHER, Cristina A. Uma gramática intuitiva. Rio de Janeiro: LTC, 2013. P. 98-9
SOUZA, Kaligina Carla Bazilio de. A problemática dos advérbios e seu funcionamento no gênero discursivo: notícia. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA15_ID8197_08092015212035.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2019.
	Plano da Aula 09
(16/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Praticando o uso de advérbios e locuções adverbiais observando o efeito de sentido 
	Objetivos
	Objetivo geral
Analisar e usar, adequadamente, advérbios e locuções adverbiais com base em textos e jogos revisando os conhecimentos sobre assuntos 
Objetivos específicos 
identificar o papel de advérbios e locuções adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional.
	Metodologia
	Pergunte aos alunos o que é efeito de sentido (sentido obtido com base no uso de algo). Dê um exemplo criando a situação hipotética de estar em uma sala de aula com todas as janelas fechadas. Pergunte se se alguém diz “Ai, que calor!”, que intenção pode ter ou que efeito de sentido teria sua fala nos ouvintes. Estes, provavelmente, abririam ou sugeririam que se abrissem as janelas. Explique que, nesta aula, eles verão como o uso de advérbios e locuções adverbiais pode gerar sentidos diferentes.
Diga que o texto que vão ler foi publicado no dia 19 de novembro de 2018, um dia antes da data em que se comemora o Dia da Consciência Negra no Brasil. Exiba, pelo projetor, a notícia “Artista cria versões negras de personagens de desenhos animados”, disponível em: <https://jornaljoca.com.br/portal/artista-cria-versoes-negras-de-personagens-de-desenhos-animados/>, acesso em: 10 dez. 2018. Observação: exiba apenas a primeira parte, até OS JOVENS TITÃS, POR TYRON HANDY. FOTO: DIVULGAÇÃO. Caso haja possibilidade, em outra aula, apresente o restante da notícia ou oriente os alunos a lerem o restante, procurando o site indicado, a fim de que vejam outros desenhos relacionados a animações no Brasil.
Pergunte qual a relação da notícia com a data em que foi 
Pergunte se a mudança de posição da palavra alterou o sentido das frases e qual o sentido de cada uma. (Na primeira, afirma-se que apenas esse artista cria versões negras de personagens de desenhos animados. Na segunda, o artista só faz versões negras de personagens de desenhos animados e na terceira as versões negras criadas referem-se apenas a personagens de desenhos animados.)
Conclua que, então, é importante observar que, algumas vezes, a posição do advérbio interfere no efeito de sentido produzido. Reforce que, na linguagem, o mais importante é o sentido produzido; assim, é importante que todos estejam atentos à intencionalidade do que é dito ou escrito.
Diga aos alunos que farão um jogo, analisando algumas frases referentes ao texto e ao assunto - advérbios e locuções adverbiais.
Peça aos alunos que se juntem em grupos de até quatro pessoas e entregue, a cada grupo, um tabuleiro, um dado e um conjunto de cartas-desafio.
Exiba o slide, leia e explique as regras do jogo. (Se preferir, apenas entregue a cada grupo estas regras.)
Peça que comecem a jogar, avisando que terão apenas 25 minutos para isso e que, se ao final deste tempo, ninguém tiver alcançado a casa de chegada, ganha quem chegou mais próximo a ela.
Outro cartão traz o seguinte desafio: “Não me diga que você conhece o artista que desenhou as personagensnegras! O que indica o advérbio ‘Não’ em ‘Não me diga’? Resposta: Espanto, surpresa.” Saliente que, neste caso, trata-se de uma expressão idiomática, que nem deveria se analisar a palavra “não” separadamente, porque é com as demais que ela adquire esse sentido, mas que o desafio traz para observarmos a riqueza da língua, as várias possibilidades de uso de uma palavra.
Ainda que ninguém questione tais cartas, as informações acima são importantes para a turma; assim, se for o caso, diminua o tempo de trabalho em equipe para poder passar essas explicações para os alunos.
Exiba o slide ou escreva a atividade no quadro.
Peça que os alunos copiem a instrução e completem as frases. Estabeleça o tempo de 5 minutos para isso.
Faça a correção, perguntando quem gostaria de falar como completou as frases. Escute quantos alunos for possível. Aceite as respostas possíveis e conclua, falando uma modelo para que os alunos comparem com a que completaram: 1. Usamos advérbios e locuções adverbiais em um texto para indicarmos as circunstâncias em que os fatos ocorrem. 2. Não podemos escrever advérbios e locuções adverbiais ao acaso. É preciso observar o efeito de sentido que eles produzem um texto, ampliando as informações que esse texto transmite.
	Recursos
	  Projetor ligado a computador; quadro e giz, tabuleiro, peças e cartões-desafio para o jogo. 
	Avaliação
	Atividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
. Lexicon - Gramática básica da língua portuguesa. Disponível em: <http://www.aulete.com.br/gram/cap12-00-adverbio>. Acesso em: 2 abril. 2019.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2000. P. 338-342.
SCHUMACHER, Cristina A. Uma gramática intuitiva. Rio de Janeiro: LTC, 2013. P. 98-9
SOUZA, Kaligina Carla Bazilio de. A problemática dos advérbios e seu funcionamento no gênero discursivo: notícia. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA15_ID8197_08092015212035.pdf>. Acesso em: 2 abr. 2019.
	Plano da Aula 10
(16/04/2019)
	Identificação
	Escola
	Escola Antônio Coutinho 
	
	Professor regente
	Gilberto de Sousa Tavares 
	
	Professor estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	7º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Modalidades oral e escrita
	Objetivos
	Objetivo geral
Identificar características das modalidades oral e escrita. 
Objetivos específicos 
Transpor uma narração oral para o texto escrito, praticando atividades do processo de retextualização (transcrição, edição e revisão).
Produzir um registro de memórias.
	Metodologia
	Inicie a atividade informando aos alunos o objetivo principal: debater quais adaptações são necessárias para transformar um relato oral em texto bem escrito.
A ideia é aprender esse processo na prática, adaptando uma narração para a forma de uma composição escrita. Para estimular a discussão, estimule um debate sobre as principais características da oralidade. Que recursos são exclusivos da fala? Quais as funções dos gestos e da entonação? E as hesitações e repetições de palavras, por que são tão usuais? Em seguida, indague: quais desses aspectos devem ser mantidos num texto, para preservar sua forma e conteúdo, e quais devem ser retirados? Por fim, peça que cada um converse com algum familiar durante cinco minutos e registre o papo em um gravador. O assunto deve ser uma passagem marcante da vida, como a mudança de cidade, o nascimento de um filho ou a saída de um emprego, para que a fala seja carregada de emoção.
Trecho por trecho, os estudantes devem ouvir os depoimentos individualmente e transcrevê-los no caderno. É importante que registrem exatamente o que ouvem, inclusive as hesitações e as repetições, importantes marcas da oralidade.
Momento da edição, que pode ser dividido em duas etapas. Primeiro, peça que os alunos cortem passagens que cumprem uma função na fala, mas são desnecessárias na escrita. É o caso de repetições de expressões ou de ideias e de hesitações. Se ao longo do depoimento o aluno tiver introduzido alguma pergunta para desenvolver o assunto com o narrador, ela também deve ser eliminada.
Nessa fase da edição, peça que a turma substitua termos vagos por outros mais precisos, inverta passagens do texto para torná-lo mais claro e insira sinais de pontuação para tentar transmitir as emoções expressas oralmente pelo narrador. Com todas as alterações já feitas, oriente os estudantes a redigir a versão final considerando todas as mudanças.
	Recursos
	 Quadro e giz, folhas com exercícios.
	Avaliação
	Atividades Análise de textos/imagens., debates.
Critérios
Interação com os colegas. 
	Referências
	
.SOUZA, Kaligina Carla Bazilio de. Linguagem oral e linguagem escrita Disponível em: < http://escreverbem.com.br/linguagem-oral-e-linguagem-escrita/>. Acesso em: 2 abr. 2019.
RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA
Para um plano de aula é fundamental a elaboração dos objetivos da aula relacionados ao tema e que visa a aprendizagem do aluno. Assim sendo, para a elaboração dos objetivos do plano de aula faz-se necessário a articulação dos mesmos sob as três perspectivas.
“_Qual o objetivo para a aula que está relacionada aos conceitos?”
“_Quais objetivos estão relacionados aos procedimentos da execução dos conteúdos?”
“_Quase objetivos a aula pretende para que o educando construa valores?”
Essas são perguntas que o educador poderá questionar-se para um melhor planejamento de seus objetivos e elo com sua futura avaliação
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
• Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
 Vê-se também a importância de se considerar as habilidades e competências para os seguimentos de Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional, a Educação Superior e a Educação Especial, para a formulação dos objetivos das aulas, conforme a composição dos níveis escolares pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e que não serão abrangidos neste módulo, visto que o objetivo proposto para o curso abrange a educação básica formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 1
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	08/04/2019
	
	Hora de início
	 07h30min
	
	Hora de término
	 08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	28
	
	Conteúdo
	A importância da vírgula
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	O estagiário inicia aula se apresentando pra os alunos, em seguida faz a apresentação do tema da aula. Os alunos se mostram interessados e prestam atenção na aula. 
	Reflexão 
sobre a aula
	O estagiário faz ouso do livro didático e também de algumas pesquisas.
	Diário de Regência n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	08/04/2019
	
	Hora de início
	 08h15min
	
	Hora de término
	 09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	O uso da vírgula
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	EstagiárioWashington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 Diante das observações a mesma, permite aos alunos desenvolver diversas habilidades e competências de leitura e escrita como base em seus desenvolvimentos inserindo atividades dinamizadas e diversificadas. 
	Reflexão 
sobre a aula
	Um grande obstáculo enfrentado nesta turma foi de cumprir com que estava previsto para aquela aula. De um lado tinha um pequeno grupo que estava atrapalhando demais a professor.
	Diário de Regência n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	09/04/2019
	
	Hora de início
	 07h30min
	
	Hora de término
	 08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	25
	
	Conteúdo
	 Exercitando o uso da vírgula em enumerações, inversões e intercalações
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 Diante das observações a mesma, permite aos alunos desenvolver diversas habilidades e competências de leitura e escrita como base em seus desenvolvimentos inserindo atividades dinamizadas e diversificadas. 
	Reflexão 
sobre a aula
	O papel desempenhado pelo professor dentro do seu planejamento, foi de buscar uma interação da parte dos alunos; percebe-se que nem todos interage com a professora no momento da explanação do conteúdo. A mesma, desempenha muito bem seu papel de mediadora tornando aulas bem produtiva, claras e objetivas.
	Diário de Regência n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	09/04/2019
	
	Hora de início
	 08h15min
	
	Hora de término
	 09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	27
	
	Conteúdo
	 Coesão referencial
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 Ao realizar essa aula percebi que alguns alunos gostam de interagir tirando suas dúvidas com perguntas, para uma compreensão melhor. 
Consegui concluir a aula com êxito.
	Reflexão 
sobre a aula
	Percebe se que a aprendizagem dos alunos eram absorvida por alguns e mais dificultoso para outros, nesta aula houve interação entre aluno e professor para esclarecimento de duvidas, demostrado ao fixar a atenção na explicação.
	Diário de Regência n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	10/04/2019
	
	Hora de início
	 07h30min
	
	Hora de término
	 08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	29
	
	Conteúdo
	 Elementos da coesão: uso de nomes e de pronomes
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 Neta aula os alunos estavam bastante agitados pois tinha um evento na quadra da escola.
Logo pedi que todos, por favor, fizessem silêncio, depois comecei a explicação do conteúdo, para a construção das características da sala de aula.
	Reflexão 
sobre a aula
	Esta aula não foi muito proveitosa pois os alunos não prestaram atenção no conteúdo, estavam, mas preocupados em ir pra quadra.
Ao concluir a aula percebe a falta de interesse dos alunos deixando a desejar.
	Diário de Regência n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	10/04/2019
	
	Hora de início
	 08h15min
	
	Hora de término
	 09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	29
	
	Conteúdo
	 Coesão referencial: análise e aplicação
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 
O professor da continuidade a aula anterior, e responde algumas questões passadas na atividade. Com a participação de alguns alunos com a leitura e reposta das questões.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos mostram que sabem das respostas o que indica que o professor esta no caminho certo. O professor faz sempre o uso do livro didático e de fichas impressas.
	Diário de Regência n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	15/04/2019
	
	Hora de início
	 07h30min
	
	Hora de término
	 08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	30
	
	Conteúdo
	 Importância dos advérbios e das locuções adverbiais nos textos
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 
. 
O professor inicia pedindo para que os alunos abram os livros em uma determinada página e comecem a ler o texto que nela se encontra. Com a ajuda do professor os alunos foram interpretando o texto e tirando algumas dúvidas com relação ao significado de algumas palavras. 
 
	Reflexão 
sobre a aula
	Quando o professor pede para que os alunos leiam o texto junto com ele, percebe-se que a aula fica mais dinâmica. O professor sempre pede aos alunos para lerem e terem uma participação ativa na aula.
Colocando em prática essa participação ativa dos alunos, estimula a capacidade reflexiva sobre a aula.
O professor faz uso do livro didático reforçando a importância do mesmo. 
	Diário de Regência n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	15/04/2019
	
	Hora de início
	 08h15min
	
	Hora de término
	 09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	30
	
	Conteúdo
	 Análise do uso de advérbios e locuções adverbiais em situações diversas
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	 
. Ao realizar essa aula percebi que alguns alunos gostam de interagir tirando suas dúvidas com perguntas, para uma compreensão melhor. 
Consegui concluir a aula com êxito.
	Reflexão 
sobre a aula
	Quando o professor pede para que os alunos leiam o texto junto com ele, percebe-se que a aula fica mais dinâmica. O professor sempre pede aos alunos para lerem e terem uma participação ativa na aula.
Colocando em prática essa participação ativa dos alunos, estimula a capacidade reflexiva sobre a aula.
O professor faz uso do livro didático reforçando a importância do mesmo. 
	Diário de Regência n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	16/04/2019
	
	Hora de início
	 07h30min
	
	Hora de término
	 08h15min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	30
	
	Conteúdo
	Praticando o uso de advérbios e locuções adverbiais observando o efeito de sentido 
	
	Professor regente
	 Gilberto de Souza Tavares 
	
	Estagiário
	Washington Luiz Chagas de Andrade
	Descrição
da aula 
	Após cumprimentar os alunos, passei ficha de frequência e logo coloquei no quadro o tema da aula ‘’, em seguida solicitei à turma para fazer uso do livro didático e para juntos fazer a leitura e em seguida, de acordo com os exercícios expostos no livro responderem as atividades no caderno
	Reflexão 
sobre a aula
	 . Logo que todos desenvolveram as atividades, foi feita a correção individual dos cadernos dessa forma foram avaliados observando a participação, comportamentos assiduidade dos mesmos.
	Diário de Regência n.º 10
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Antônio Coutinho
	
	Data
	16/04/2019
	
	Hora de início
	 08h15min
	
	Hora de término
	 09h00min
	
	Nível/série
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Número de alunos
	30
	
	Conteúdo
	 Modalidades oral