TCC PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

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FACULDADE NORTE PARANAENSE 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
ANA CLAUDIA ROSSETTO SILVA MARIN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: razões do descompasso entre o 
planejado e o executado no ensino na Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2013 
1 
 
ANA CLAUDIA ROSSETTO SILVA MARIN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: razões do descompasso entre o 
planejado e o executado no ensino na Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado ao Curso de Pedagogia 
da Uninorte – Faculdade Norte 
Paranaense de Ensino, como requisito 
para obtenção do título de Licenciatura 
em Pedagogia. 
 
Orientador: Prof. Ms. Joaquim Pacheco 
de Lima 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2013 
2 
 
ANA CLAUDIA ROSSETTO SILVA MARIN 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO: razões do descompasso entre o 
planejado e o executado no ensino na Educação Infantil 
 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado ao Curso de Pedagogia 
da Uninorte – Faculdade Norte 
Paranaense de Ensino. 
 
 
 
COMISSÃO EXAMINADORA 
 
 
 
 
_______________________________ 
Prof. Ms. Joaquim Pacheco de Lima 
Orientador 
Uninorte–Faculdade Norte Paranaense de 
Ensino 
 
 
 
_______________________________ 
Prof. Componente da Banca 
Uninorte–Faculdade Norte Paranaense de 
Ensino 
 
 
 
_______________________________ 
Prof. Componente da Banca 
Uninorte–Faculdade Norte Paranaense de 
Ensino 
 
 
Londrina, _____de novembro de 2013. 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatória: 
 
Toda dedicação é à minha mãe que esteve 
ao meu lado em todos os momentos. 
Eu te amo mãe! 
4 
 
AGRADECIMENTO(S) 
 
Em primeiro lugar ao meu Deus que desde o ventre da minha, cuida de 
mim e nunca me desamparou, que mesmo tendo o mundo inteiro para cuidar, 
seus olhos permanecem atentos sobre mim. Um Deus que fez muitos milagres 
em minha vida, que me abriu portas, que me deu condições de ter chegado até 
aqui. A Ti Senhor, seja toda Honra, toda Glória e todo o meu Louvor! 
À minha mãe Tânia, que é minha companheira, minha amiga, minha 
confidente, que em todos os momentos, incluse aqueles em que a vontade de 
desistir era amior do que a de continuar, esteve ao meu lado. À minha mãe 
querida, que não desistiu em nenhum momento de mim, que não apenas lutou 
ao meu lado, mas lutou por mim, mesmo antes de eu vir a nascer. Que abdicou 
de sua própria vida em meu favor e em favor do meu irmão. Me amou 
incondicionalmente. Obrigada minha mãe, por nunca me abandonar! 
Agradeço também ao meu pai (avô) Edson, e a minha avó (mãe) Tereza, 
que mesmo em meio a tantas dificuldades ajudaram minha mãe a me criar. 
Que me deram todo amor e o carinho que eu precisei. E ainda mais, me 
abençoaram com suas orações. Eu amo vocês! 
Ao meu irmão Victor que sempre cuidou de mim, que do seu jeito me 
ama e mostra todo o seu amor e cuidado todos os dias. 
Ao meu marido Rinaldo que veio fazer parte da minha vida no meio do 
curso mas que sempre me apoiou e esteve ao meu lado. Agradeço por ter me 
aguentado nos dias em que eu estava estressada. Eu te amo muito meu amor. 
As minhas amigas Nathália Rosseto e Sandra Oliveira, nossas risadas, 
palhaçadas e momentos que passamos juntos irão ficar guardados 
eternamente na minha memória e no meu coração. 
Ao meu orientador Joaquim, que mesmo eu sumindo várias vezes, e 
fugindo algumas também, sempre esteve pronto pra sanar qualquer dúvida que 
eu viesse a ter. 
Eu amo todos vocês! 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Deus dos vales, Deus dos montes 
Deus de perto, Deus de longe 
Deus dos vales, Deus dos montes 
Deus de perto, Deus de longe 
 
Tens o mundo inteiro nas mãos 
Mas Teus olhos podem ver o meu 
coração 
Por isso me prostro aos Teus pés 
E Te adoro por tudo que és 
 
Tu és, não há palavras pra descrever 
A imensidão do Teu poder 
Tu és, e não há Deus além de Ti 
Tens o mundo inteiro pra cuidar 
Mas o Teu olhar está sobre mim 
 
Tu és Jeová Jireh, Tu és Jeová Rafá 
Tu és Jeová Shalom, Tu és Jeová 
Shamah 
Tu és Jeová Nissí, Tu és Adonai, Tu 
és Elohim 
Mas o Teu olhar está sobre mim 
 
Deus dos Vales, Deus dos Montes 
Eyshila, 2009 
6 
 
MARIN, Ana Claudia Rossetto Silva. Planejamento: razões do descompasso 
entre o planejado e o executado no ensino na Educação Infantil. 2013. Número 
total de folhas. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – 
Uninorte – Faculdade Norte Paranaense de Ensino, Londrina, 2013. 
 
 
 
 
RESUMO 
 
 
O presente estudo vem apresentar, os motivos do professor da Educação 
Infantil, que planeja as suas aulas e não consegue executá-lo como planejado. 
Para que essa questão pudesse ser respondida fora feitas pesquisas em livros 
para ver o que os autores especializados falavam e também foi feita uma 
pesquisa com 11 questões com professoras de escola particular e filantrópica, 
para ver se o não cumprimento do planejamento está relacionado com o fato 
de serem escolas de níveis diferentes. Durante o estudo também foi possível 
entender de uma melhor forma o que é um planejamento e qual a sua 
importância, e ver que existem tipos diferentes de planos, e cada um é ligado 
ao outro. Foi possível perceber que o planejamneto também é feito de acordo 
com o “estilo” do professor, sendo assim, destacado 3 “estilos” de professores. 
Com 4 professoras respondendo ao questionário e fazendo uma análise foi 
possível chegar a um resultado de que independente das escolas serem 
diferentes, foram encontrados problemas semelhantes e que alguns desses 
problemas foram citados pelos autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Palavras-chave: Planejamento. Motivos. Planos. Professor. Resultado. 
 
 
 
 
 
7 
 
MARIN, Ana Claudia Rossetto Silva. Planning: reasons for the mismatch 
between the planned and implemented in teaching in kindergarten. In 2013. 
Total number of sheets. Completion of course work (Undergraduate Education) 
- Uninorte - Faculty of Education Northern Paraná, Londrina, 2013. 
 
 
ABSTRACT 
 
 
The present study is to present the reasons for the kindergarten teacher who 
plans their classes and can not run it as planned . For this question could be 
answered made out research in books to see what the expert authors spoke 
and was also made a survey of 11 questions with school teachers and private 
philanthropy , to see whether the breach of planning is related to the fact being 
schools of different levels. During the study it was also possible to understand in 
a better way which is planning and why is it important , and see that there are 
different types of plans , and each is connected to the other . It could be 
observed that the planejamneto is also done according to the "style " of the 
teacher , so detached 3 " styles " of teachers . With 4 teachers responding to 
the questionnaire and the analysis was possible to reach a result that 
independent schools are different, found similar problems and that some of 
these problems were cited by the authors . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Key words: Planning. Reasons. Plans. Teacher. Result. 
 
 
 
 
 
8 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 09 
 
2 CONCEITO DE PLANEJAMENTO ..................... ................................................. 11 
2.1 A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO ........................................................... 13 
 
3 OS TRÊS TIPOS DE PLANO .............................................................................. 16 
3.1 O PLANO DA ESCOLA ....................................................................................... 16 
3.2 O PLANO DE ENSINO ....................................................................................... 17 
3.3 O PLANO DE AULA ........................................................................................... 29 
 
4 OS TIPOS DE PROFESSORES,AS RAZÕES, OS MOTIVOS E 
DIFICULDADES ....................................................................................................... 21 
3.1 OS TTIPOS DE PROFESSORES ....................................................................... 21 
3.2 AS RAZÕES ....................................................................................................... 22 
3.3 OS MOTIVOS E AS DIFICULDADES ................................................................ 24 
 
5 ANÁLISE DE DADOS ........................................................................................... 26 
 
6 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 33 
 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 34 
 
ANEXOS .................................................................................................................. 35 
ANEXO A – QUESTIONÁRIO DE PESQUISA ........................................................ 36 
 
 
 
 
 
 
9 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Os professores na atualidade utilizam de vários recursos 
metodológicos em suas aulas, conforme a concepção pedagógica de ensino. O 
principal é planejamento objeto desta pesquisa, cuja abordagem filosófica e 
pedagógica em estudo ajudará a entender algumas das razões dos 
descompassos entre o que se planeja e o que se executa. A investigação dos 
motivos que levam muitos professores a não utilizar o planejamento em suas 
práticas de ensino ou reduzir a formalidade. 
Durante o dia-dia das aulas, o planejamento aparece em todos os 
momentos, pois é nele que é embasado o que pode e o que deve acontecer no 
decorrer dos alunos na escola. Desde uma brincadeira até uma atividade não 
tão lúdica, o planejamento está lá. 
De acordo com Luckesi (1994, p.168): “Para planejar torna-se 
necessário ter presentes todos os princípios pedagógicos a serem 
operacionalizados, de tal forma que sejam dimensionados para que se efetivem 
na realidade educativa”. 
Sendo assim muito importante cada professor focar no planejamento 
para que o ensino seja de qualidade para que os alunos compreendam de 
forma diferenciada. Que o planejamento seja realmente um instrumento 
pedagógico e não apenas uma formalidade a ser cumprida. 
Os procedimentos de ensino utilizados pelos professores no processo 
de aprendizagem e formação dos alunos devem preparar para a vida em 
sociedade. É indispensável o planejamento. A questão que nos evoca é – quais 
os fundamentos de tal planejamento. Sem o planejamento uma aula não pode 
ser dada. A partir disso quais são os motivos que levam os professores a não 
cumprirem o que é planejado? 
Para descobrir então, quais são esses motivos e razões desse 
descompasso que acontece, a pesquisa foi realizada de duas formas: através 
de pesquisa bibliográfica com base em alguns autores, tais como Luckesi 
(1994), Libâneo (2001), Martinez (1977) entre outros. A outra forma de 
investigação é através de questionário realizado com duas professoras de uma 
escola privada e duas professoras de uma escola filantrópica. 
10 
 
O presente estudo tem como objetivo geral conhecer as razões de se 
montar um planejamento e não executá-lo da forma planejada, e por outro lado 
compreender o que é um planejamento, verificar os objetivos de um 
planejamento, quais são os tipos de plano, os tipos de professor e ainda 
relacionar o resultado da pesquisa com a ideia dos autores. 
 No intuito de cumprir os objetivos propostos o presente trabalho está 
assim distribuindo: no primeiro capitulo aborda a concepção do que é um 
planejamento, o que a LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional) fala sobre o planejamento. No segundo capítulo discutir quais são os 
tipos de plano seguindo assim para os tipos de professores, descobrir o que é 
razão, o que são motivos e dificuldades e fazendo finalmente uma análise a 
partir da pesquisa realizada com as professoras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
2 CONCEITO DE PLANJAMENTO 
 
“Se projeto é o resultado de projetar, de 
planejar, parece claro que toda a vida 
escolar deve ser um projeto.” Zabalza 
 
O planejamento escolar é a principal ferramenta de um professor no 
processo de ensino. Segundo Libâneo (2001) fazer o planejamento escolar é 
prever as atividades que serão ministradas, é organizar e coordenar os 
objetivos incluindo a avaliação. Ou seja, o planejamento é pensar em cada 
detalhe de cada momento do cotidiano escolar. 
Libâneo (2001) também fala que o planejamento é dividido em três 
modelos, o primeiro é o plano da escola, o segundo é o plano de ensino e o 
terceiro é o plano de aulas. Mas esses três tipos serão detalhados no decorrer 
da pesquisa. 
Para MARTINEZ e LAHORE (1977, p. 11) o planejamento é: 
 
Um processo de previsão de necessidades e racionalização do 
emprego dos meios materiais e dos recursos disponíveis, a fim de 
alcançar objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas 
definidas, a partir do conhecimento e avaliação científica da situação 
original. 
 
Entende-se então, que por ela também dito, que o planejamento é o 
principal meio para esquematizar as atividades e definir os objetivos e os 
métodos de avaliação. 
Os objetivos utilizados nos planejamentos escolares são para: ir além 
da rotina e da improvisação das aulas; melhorar as técnicas pedagógicas e os 
métodos; apropriar todos os conteúdos de acordo com a vivência e as 
necessidades dos alunos; melhorar as atividades; e aproveitar de todas as 
formas e ao máximo de todos os recursos disponíveis. O planejamento no 
âmbito escolar tem benefícios, vantagens e dificuldades: 
a)- dos benefícios e vantagens: experiência em diversos aspectos; 
proporciona atitudes positivas de acordo com a realidade social; gera crítica; e 
aceita ensaiar novas formas e técnicas de ensino, aprendizagem, avaliação, 
etc; 
12 
 
b)- das dificuldades: fatores socioeconômicos; realidades diferentes 
dos alunos, etc. (MARTINEZ e LAHORE, 1977, p. ) 
De acordo com Martinez e Lahore (1977) existem alguns objetivos no 
planejamento que devem ser alcançados: 
a) Improvisar, o máximo possível quando não se tem todos os recursos 
necessários; 
b) Tentar atender o máximo de necessidades das crianças; 
c) Melhorar os métodos de aprendizagem, avaliação, ensino; 
d) Apropriar as tarefas da escola às necessidades dos educandos e as 
suas estruturas socioeconômicas. 
O planejamento proporciona analisar como estão sendo utilizados os 
recursos disponíveis nos espaços de ensino. Martinez e Lahore (1977), diz que 
podemos dividir os planejamentos em três enfoques: o de caráter 
administrativo, de caráter socioeconômico e o técnico-pedagógico. Aqui estão 
cada um deles. 
1. O enfoque de caráter administrativo: deste ponto de vista o 
planejamento é para administração, organização e previsão para 
alcançar os objetivos, escolhendo os melhores métodos para 
chegar a isso. Orienta para tornar mais fácil a solução dos 
problemas administrativos. Em escolas com problemas de 
administração este é o ponto de partida para qualquer outro 
planejamento, e ainda podem-se destacar alguns objetivos: 
a) Acabar com os obstáculos, para tomar decisões que sejam 
racionais; 
b) Realizar tarefas economizando tempo e esforços; 
c) Facilitar o controle de gestão; 
d) Aproveitar de todos os modos, os recursos humanos e 
materiais que possam estar disponíveis. 
Em resumo, este tipo de enfoque, fala que o planejamento visado desta 
forma permite que os funcionários façam todas as adequações necessárias, 
tanto de organização, quanto nas distribuições de funções. 
 
13 
 
2. O enfoque de caráter socioeconômico: este enfoque surge dos 
estudos da economia da educação, visando medir o rendimento 
do ensino. Para resumir, este enfoque seria “para aplicar métodos 
e técnicas deanálises de previsão das contribuições que o 
sistema educacional faz no plano do desenvolvimento econômico-
social” (LAHORE e MARTINEZ, p. 17, 1977) 
 
3. O enfoque de caráter técnico-pedagógico: resumindo este 
enfoque de acordo com Martinez e Lahore (p. 21, 1977) ele é, 
 
[...] para aplicação dos princípios, métodos e técnicas da investigação 
científica à realidade educacional, a fim de avaliar a situação atual, 
prever as futuras exigências e intervi para alcançar determinados 
objetivos em prazos definidos e com recursos humanos e materiais 
disponíveis. 
 
A partir disso, os autores propõem alguns objetivos que são atribuídos 
ao planejamento da educação. Entre eles estão: 
- Tentar suprir individualmente as necessidades dos educandos; 
- Melhorar os métodos e os recursos utilizados no processo de ensino, 
avaliação e aprendizagem; 
- Adequar-se as necessidades dos alunos juntamente com a escola. 
Ao pararmos para analisar os três enfoques veremos que cada um tem 
suas particularidades, mas ambos dão instruções para trabalhar o 
planejamento. Ao relacionar com o problema em questão, veremos que para 
tudo é necessário um objetivo, e que se os objetivos não estão claros não 
adianta planejar. 
 
2.1 A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO 
 
Libâneo (1994) diz que o planejamento é o meio pelo qual o professor irá 
racionalizar, organizar e coordenar as atividades escolares e a problemática da 
escola. 
O planejamento é político, pois trata de questões sociais e que os 
elementos de um planejamento – objetivos, conteúdos e metodologias – estão 
14 
 
ligados a essas questões. Por esses motivos é que os docentes devem 
estabelecer razões (objetivos) acerca dos rumos que querem ter com seus 
alunos. É preciso ter foco. 
LIBÂNEO (p. 222, 1994) diz que: 
 
A razão de planejar, portanto, não se reduz ao simples 
preenchimento de formulários para controle administrativo; é, antes, a 
atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas 
em opções político-pedagógicas, e tendo como referência 
permanente as situações didáticas concretas [...]. 
 
Então, a partir do que o autor expõe, pode-se entender que o professor 
ao planejar deve considerar todas as situações já vivenciadas por ele e 
também todas as situações que possam vir a ocorrer, a ação de planejar, não 
pode ser apenas o preenchimento de formulários, tem que ser uma atividade 
pautada em fundamentos político-pedagógicos, onde as referências são 
situações cotidianas, contando com as situações sociais, econômicas e 
culturais. 
Das funções do planejamento citadas por Libâneo (1994), são elas: 
a. Tornar mais prática e rápida a preparação da aula, fazendo a 
seleção dos materiais a serem usados antecipadamente, 
preparando os conteúdos e tarefas que os alunos irão fazer; 
b. Estar sempre com outro planejamento preparado, caso, no 
decorrer das aulas apareça alguma nova situação em que o 
planejamento precise ser alterado; 
c. Estar fazendo sempre uma atualização dos conteúdos, levando 
em conta, os progressos feitos em sala de aula pelos alunos; 
d. Atualizar também, os métodos, as técnicas e os recursos 
utilizados para melhor atender as necessidades dos alunos; 
e. Fazer com que o trabalho do professor seja coerente com o 
planejado, inter-relacionando os elementos de um planejamento, 
tais como: os objetivos, os conteúdos, os alunos, os métodos e a 
avaliação; 
15 
 
f. Garantir, que o planejamento esteja totalmente organizado para 
que não ocorram improvisações e que haja uma qualidade maior 
no ensino. 
Essas são algumas das funções que um planejamento escolar deve ter, 
e, em nenhum momento o professor pode esquecer-se de colocar em pratica 
essas funções ao planejar suas aulas, lembrando-se de abordar todos os 
aspectos citados. 
Esses objetivos de acordo com Libâneo (1994) devem servir como 
ferramentas para criar os planos e nas mãos dos professores, direcionar as 
aulas tendo uma “ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade” 
(LIBÂNEO, 1994, p.223). Primeiramente o planejamento é um guia para 
orientar os professores, já que nele estão todas as informações necessárias 
para que se consiga realizar o trabalho, e por esse motivo é que ele não pode 
ser inflexível, pois a todo instante ele estará sofrendo alterações, já que se 
deve considerar a realidade da sala. 
Segundo, o planejamento deve seguir certa ordem. “Para alcançar os 
objetivos, são necessários vários passos, de modo que a ação docente 
obedeça a uma sequencia lógica” (LIBÂNEO, 1994, p. 224). Assim caso 
aconteça algum erro, logo será identificado e reparado, pois já foi apontado 
anteriormente. 
Em terceiro lugar, é bom tratar da objetividade, fazendo a correlação do 
plano com a realidade. “[...] é somente tendo conhecimento das limitações da 
realidade que podemos tomar decisões para superação das condições 
existentes” (LIBÂNEO, 1994, p.224). Ou seja, é conhecendo as limitações que 
os alunos têm que o professor pode começar o seu trabalho. 
Quarto, não pode esquecer-se da coerência que precisa haver entre 
todos os objetivos, conteúdos, métodos e avaliações, todo planejamento deve 
relacionar eles. E, em quinto e ultimo lugar, o plano deve ter flexibilidade, para 
que no decorrer da prática, o professor possa ir ajustando, incrementando e 
organizando de melhor forma. 
 
 
 
16 
 
3 OS TRÊS TIPOS DE PLANOS 
“Planejar corresponde a vislumbrar uma 
situação futura melhor, a dispor-se a 
construir essa realidade e, efetivamente, 
fazê-lo.” Heloísa Lück 
 
3.1 O PLANO DA ESCOLA 
 
Libâneo (1994) relata que há três modalidades de planejamento, o plano 
da escola, o plano de ensino e o plano de aula. O plano da escola serve como 
uma direção durante o processo de ensino, que é utilizado pelos professores 
como uma orientação para desenvolverem seu trabalho. 
“[...] o plano da escola deve expressar os propósitos dos educadores 
empenhados em uma tarefa comum” (LIBÂNEO, 1994 p. 23). Ou seja, para 
que o plano da escola seja realmente efetivo, é necessário que ele seja 
elaborado em conjunto, com os coordenadores, orientadores e professores. Se 
isso não ocorre, pode causar várias repercussões negativas até em sala de 
aula. 
A LDBEN 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) fala 
que: 
 
 “[...] os estabelecimentos de ensino terão a incumbência de: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula 
estabelecidas; 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor 
rendimento; 
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos 
de integração da sociedade com a escola; 
VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o 
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta 
pedagógica [...]. 
 
E também de acordo com o Art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação 9.394/96, os docentes incumbir-se-ão de: 
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino; 
17 
 
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta 
pedagógica do estabelecimento de ensino; 
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; 
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de 
menor rendimento; 
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de 
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à 
avaliação e ao desenvolvimento profissional; 
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as 
famílias e a comunidade. 
Pode-se perceber então, que tanto o docente, como o estabelecimento 
de ensino, devem, estar trabalhando juntos para que os planejamentos possam 
ser realmente cumpridos durante o cotidiano escolar. 
 
 
3.2 O PLANO DE ENSINO 
 
O plano de ensino é o guia, roteirodas atividades propostas para um 
determinado tempo. Ele pode ser feito para um semestre ou até mesmo, para o 
ano todo, e é por meio dele que os planos diários são elaborados (Libâneo, 
1994). 
 
[...] contém os seguintes componentes: justificativa da disciplina em 
relação aos objetivos da escola; objetivos gerais; objetivos 
específicos; conteúdo (com a divisão temática de cada unidade); 
tempo provável e desenvolvimento metodológico (atividades do 
professor e dos alunos) (LIBÂNEO, 1994, p. 232 e 233). 
 
A elaboração pode ser feito de acordo com o quadro abaixo. 
 
PLANO DE ENSINO (ANUAL/SEMESTRAL) 
Disciplina:............................................................................................... 
Série:...................................................................................................... 
Ano:........................................................................................................ 
N.º de aulas no ano:.................................. No semestre....................... 
Professor:............................................................................................... 
Justificativa da disciplina (uma ou mais páginas) 
18 
 
Objetivos gerais: 
Objetivos Conteúdos N. ° de aulas 
Desenvolvimento 
metodológico 
específicos 
 Unidade I 
 1)....... 
 2)....... 
 
 
 3)........ 
 4)........ 
 Unidade II 
 1)...... 
 2)...... 
 3)....... 
 
Quadro 1: Esboço de Plano de Ensino (LIBÂNEO, 1994, p. 232) 
 
• Justificativa da disciplina: Este é o momento do plano em que 
deverá ser explicado, por qual motivo aquele conteúdo, daquela 
disciplina é importante no desenvolvimento e no processo de 
aprendizagem (Libâneo, 1994). 
Libâneo (1994), atenta em dizer que é na justificativa que serão 
descritos os motivos, para quê e como será realizada a atividade, 
é aqui que os objetivos gerais são especificados. 
• Delimitação dos conteúdos: anteriormente, foi explicado de uma 
forma geral os objetivos de escolher uma determinada matéria e 
Libâneo (1994) comenta que é preciso escolher os conteúdos que 
serão trabalhados, dividindo-os em unidades e temas de cada 
uma. “Devemos lembrar-nos de que os conteúdos não consistem 
apenas de conhecimentos, mas também de habilidades, 
capacidades, atitudes e convicções” (LIBÂNEO, 1994, p. 234). Ou 
seja, o autor deixa claro que se deve atentar para que os 
conteúdos selecionados abordem todas essas áreas e não 
apenas chegar a uma sala de aula e ensinar um conteúdo aos 
alunos, sem trabalhar as habilidades, as capacidades dos alunos. 
• Os objetivos específicos: após escolher os conteúdos, agora o 
professor nesta etapa, irá delimitar os objetivos específicos, que 
são os resultados que o professor quer alcançar com as crianças. 
19 
 
(Libâneo, 1994). Libâneo (1994) também fala que é através dos 
objetivos específicos que o professor será direcionado, e são os 
objetivos específicos que irão determinar os resultados que o 
professor quer alcançar com seus alunos. “Os resultados são 
conhecimentos (conceitos, fatos, princípios, teorias, 
interpretações, ideias organizadas etc.)” (LIBÂNEO, 1994, p. 235). 
Todos esses conhecimentos serão trabalhados no decorrer das 
aulas. Todos os resultados que o professor quer alcançar devem 
ser descritos no planejamento. 
• Desenvolvimento metodológico: o desenvolvimento 
metodológico é a prática do planejamento. É no desenvolvimento 
metodológico que os objetivos e os conteúdos elaborados pelo 
professor serão trabalhados. 
 
O desenvolvimento metodológico de objetivos e conteúdos 
estabelece a linha que deve ser seguida no ensino (atividade do 
professor) e na assimilação (atividade do aluno) da matéria de ensino 
(LIBÊNEO, 1994, p. 238). 
 
Libâneo (1994) também fala que quando o professor preenche 
esse item no plano de ensino ele estará respondendo algumas 
questões muito importantes, como quais atividades serão 
trabalhadas para que os alunos assimilem o conteúdo a ser 
ensinado e que responda aos objetivos propostos, e que atividade 
que o professor irá desenvolver para direcionar os conteúdos e os 
objetivos. 
 
3.3 PLANO DE AULA 
 
O plano de aula é o plano de ensino detalhado, e é nele que todos os 
objetivos e conteúdos que foram previstos no plano de ensino são colados em 
prática (Libâneo, 1994). O plano de aula tem que ser um documento escrito, 
que servirá como auxilio aos professores e esse plano deve levar em 
consideração de que a aula acontece num período de tempo e que durante 
esse tempo acontecem várias situações diferentes. 
20 
 
O professor ao montar seu plano de aula tem que considerar muitas 
vezes uma aula só, não será suficiente para iniciar e finalizar o conteúdo. E 
com sabedoria deve desdobrá-lo em varias partes sem deixar que perca a 
sequência dos conteúdos (Libâneo, 1994). 
Libâneo (1994) ressalta aos professores que cada conteúdo, capítulo 
novo deve dar continuidade ao anterior, e para isso é preciso ter conhecimento 
sobre o que os alunos sabem ou não, e isto também deve estar previsto no 
plano de aula. 
“Precisa lembrar que a avaliação é feita no início (o que o aluno sabe 
antes do desenvolvimento da matéria nova), durante e no final de uma unidade 
didática” (LIBÂNEO, 1994, p. 242). Ou seja, a avaliação acontecerá a todo 
instante, e é ela que auxiliará o professor para descobrir se o aluno 
desenvolveu naquele conteúdo ou não. 
O mais importante, é o professor fazer uma auto avaliação da sua aula. 
A aprendizagem dos alunos não depende exclusivamente do professor, mas de 
vários fatores que irão influenciar, tais como: realidade social do aluno, 
recursos disponibilizados pela escola, fatores sociais, psicológicos, etc. A auto 
avaliação ajudará o professor a entender em que lugares está errando, assim 
melhorará suas aulas para que os alunos possam assimilar melhor os 
conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
4 OS TIPOS DE PROFESSORES, AS RAZÕES, OS MOTIVOS E 
DIFICULDADES 
 
4.1 OS TIPOS DE PROFESSORES 
 
Qual professor você é? Podemos destacar três estilos, tipos de 
professores. Quem os ressalta é Cortella (2003), qualificando em três tipos de 
professores: o professor otimista ingênuo, o professor pessimista ingênuo e o 
professor otimista crítico. 
O primeiro professor, que é o otimista ingênuo é aquele que em vê a 
escola como a salvadora da humanidade, que através dela o mundo vai se 
transformar. Mas infelizmente não é assim, por mais que o professor faça a sua 
parte, cumpra com o currículo que é previsto pela Resolução n° 5 do art. 3° da 
Constituição Federal (2009), o mundo não gira apenas em torno da escola. O 
mundo acontece de acordo com as transformações ocorridas em sociedade, 
isso inclui, falando de crianças, a vida que ele leva, em casa com os pais, 
vizinhos, na igreja, inclusive com os amigos dentro da escola, onde cada dia é 
uma vivência diferente. 
Cortella (2003), explica que essa visão é otimista, pois visa uma escola 
que pode transformar um cidadão, valorizando-a, mas é ao mesmo tempo 
ingênua, visto que toda essa autonomia não pode ser dada apenas, neste 
caso, um estabelecimento de ensino, e sim deve ser distribuída a todas as 
entidades vigentes. 
O segundo professor é o pessimista ingênuo. Nesse contexto, 
diferentemente ao primeiro, trazendo o oposto, a escola tem como “a tarefa 
primordial de servir ao Poder e não de atuar no âmbito global da Sociedade, 
por isso, não é nada mais que um instrumento da dominação” (CORTELLA, 
2003, p. 133). 
Analisando a fala do autor, entende-se que a escola é dominada pela 
sociedade (Poder das Elites), logo, o educador é apenas mais um “objeto” 
dominado pelo poder (Cortella, 2003). O pessimismo é encontrado aí, quando o 
professor tenta cumprir seu papel, mas por ser apenas mais um “objeto”, nãopode fazer tanto quanto gostaria. 
22 
 
A ingenuidade está em não perceber que tal visão pessimista é imposta 
pela elite dominante pelos seus meios de comunicação e inclusive pela escola. 
Ao acreditar que a estrutura é estática, isto é, não muda, ou altera promove e 
fortalece o poder dominante. Na realidade as classes subalternas, pobres, 
também promovem suas ações na busca pela liberdade, autonomia. A 
ingenuidade do pessimista está em acreditar que não é possível modificar a 
sociedade dividida e desigual. 
O otimista crítico é a junção do otimista com o pessimista, essa visão 
valoriza a escola e ao mesmo tempo não a coloca em um “altar” (Cortella, 
2003). Portanto, assim deve ser o professor, que é otimista e sabe valorizar a 
escola, e com isso, também tem motivação nas suas aulas. 
Cortella (2003) diz que o professor é crítico, pois ao não colocar a escola 
como uma “deusa”, ele tem a capacidade de lidar com a escola e ainda não se 
deixa dominar pelo poder das elites, independente de todo controle que o 
poder possa ter sobre a instituição escolar, dentro da sala de aula é o professor 
quem decide como irá conduzir as suas aulas. 
Considerando esses três modelos, é possível associar um deles com a 
alienação. Filosoficamente falando, a alienação é quando um grupo de sujeitos 
cria uma forma de sociedade, vivenciando-a tão intensamente, que acaba 
acreditando que não foram eles próprios que a criaram, que isso vem de algum 
outro ser criador. Essa visão aplica-se ao modelo pessimista ingênuo, onde o 
professor sendo um ser dominado planeja suas aulas levando seus alunos e si 
próprio a se tornarem sujeitos alienados, aceitando assim, as condições 
impostas pelo poder. 
 
4.2 A RAZÃO 
 
Não podemos falar das razões, dos motivos e das dificuldades de 
planejar as atividades sem entender o que é razão, o que é motivo e o que é 
dificuldade. Muitas vezes, os três podem parecer que têm o mesmo significado, 
mas eles são diferentes. 
De acordo com o Dicionário Aurélio, razão significa “s.f. Mente ou uma 
função usada para pensar; por exemplo, pedimos a alguém que use sua razão 
23 
 
e não suas emoções; prova para uma crença, opinião ou juízo; faculdade que 
permite o processo para se chegar a uma decisão ou conclusão, o raciocínio.” 
A palavra razão se origina do grego e do latim. Do latim vem a palavra Ratio 
que significa: “contar, reunir, , juntar e separar” (CHAUÍ, 1997, p. 59). Do grego 
vem a palavra Logos que têm significado semelhante à palavra latina: “contar, 
reunir, juntar, calcular” (CHAUÍ, 1997, p.59). 
Chauí (1997) diz que a razão é o ato de pensar, falar e agir 
racionalmente, de forma ordenada e clara, de uma maneira que seja acessível 
aos outros. Ou seja, a razão é o ato, a forma, como se expressa de maneira 
racional, tornando a realidade compreensível. 
A filósofa Marilena Chauí, em seu livro “Convite à Filosofia”, relata que 
há quatro princípios racionais, e são eles: “O Princípio da Identidade, O 
Princípio da Não Contradição, O Princípio do Terceiro-excluído e O Princípio da 
Razão Suficiente” (CHAUÍ, 1997, p. 60 e 61). 
O primeiro princípio que O Princípio da Identidade vem tratar da “[...] 
condição para que definamos as coisas e passamos conhece-las a partir de 
suas definições”. (CHAUÍ, 1997, p.60) Ou seja, é a individualidade de cada ser. 
Ele trata das características pessoais de cada um. 
O Princípio da Não Contradição relata que “sem o princípio da não 
contradição, o princípio da identidade não poderia funcionar” (CHAUÍ, 1997, 
p.60), já que ele descreve que não há como uma pessoa B ser ela mesma e ao 
mesmo tempo ser B e A. Cada indivíduo, e também cada coisa, tem suas 
características e suas individualidades, e não há como uma pessoa B ter 
exatamente ao mesmo tempo, as mesmas características de A e B. 
O terceiro princípio citado é o princípio do terceiro-excluído, que vem 
trazendo a concepção de que não há outra opção, “este princípio define a 
decisão de um dilema” (CHAUÍ, 1997, p.60). Um exemplo que pode ser citado, 
é de que sempre há o certo e o errado, não existe um talvez. Só se pode 
escolher entre uma ou outra opção. 
O último princípio é O Princípio da Razão Suficiente, que é “o que afirma 
que tudo existe e tudo o que acontece tem uma razão (causa ou motivo) para 
existir ou para acontecer [...]” (CHAUÍ, 1997, p. 61). Exemplificando isso, se 
24 
 
uma pessoa fica gripada, algum motivo existe, ou ela bebeu muita coisa gela, 
ou tomou um vento em uma noite mais fria, ou seja, nada acontece por acaso. 
Trazendo todos esses princípios para um olhar pedagógico, podemos 
dizer que o primeiro e o segundo princípio, trata de olhar para a individualidade 
de cada aluno, que o planejamento deve ser feito pensando que cada aluno é 
único, e que cada um tem as suas qualidades e suas características. 
Não se pode fazer um planejamento pensando apenas na criança que é 
mais desenvolvida, sendo que na mesma sala onde esse plano será 
desenvolvido, existe outra criança que tem certas dificuldades, nesse ponto é 
que entra o princípio da não contradição que Chauí (1997) trata. Que ninguém 
é igual a ninguém, que o aluno “João” sendo “João”, possa ser o aluno “José”, 
e nem o aluno “José” sendo ele mesmo possa ser o aluno “João”. 
O outro princípio que deve ser usado no processo de planejamento é o 
do terceiro-excluído que segundo Chauí (1997), aborda que não há uma 
terceira opção, e assim deve ser com o planejamento. Ou ele é realizado ou 
não é realizado. Não pode existir um meio termo. 
E o ultimo princípio, da razão suficiente Chauí (1997) diz que tudo que 
acontece é porque tem um motivo, uma razão (causa) para acontecer. Sendo 
assim, ao planejar, tem que levar em consideração, as várias ocorrências que 
podem acontecer durante as aulas, as dificuldades que serão encontradas, as 
dificuldades que surgirão, as dúvidas dos alunos. 
“É preciso atentar que a construção de uma realidade corre 
paralelamente à imagem que se tem ou que se vai construindo idealmente 
dessa mesma realidade” (GANDIN, 1994, p. 41). É necessário que ao planejar 
leve em consideração a realidade que está presente em volta e a que está 
sendo construída pelo docente, pelos alunos, pelas circunstâncias e pelas 
experiências vivenciadas a cada dia. 
 
4.3 MOTIVOS E DIFICULDADES 
 
 Já que já entendemos o que é razão, vamos entender agora o que são 
os motivos e as dificuldades. Os dois estão interligados, pois as dificuldades só 
acontecem por que existe algum motivo. 
25 
 
Primeiramente vamos ver qual o significado da palavra motivo. Para o 
Dicionário Aurélio, motivo significa “adj. Que pode ou faz mover; Que é causa 
ou origem de alguma coisa; Razão, móvel; aquilo que nos leva a fazer algo, ou 
justifica o nosso comportamento; explicação, justificativa”. Podemos ver 
também, que o Dicionário Aurélio diz que dificuldade é: “s.f. Qualidade do que é 
difícil; Impedimento, obstáculo; Apuro, aperto”. 
Dificuldades podem aparecer durante o processo de ensino, e Lück 
(2003), diz que um dos motivos para isso ocorrer é que os professores fazem 
muitos planos e na hora de executá-los acabam ficando perdidos, pois não 
sabem qual executar primeiro e acabam por deixá-los incompletos. Não 
cumprem nenhum com um mínimo de excelência. Ele denomina isso com o “A 
prática exagerada na gestão por projetos” (LÜCK, 2003, p. 30). 
HELOÍSA LÜCK (2003, p. 32) diz que “projetos que estabelecem 
objetivos e metas, sem efetivamente levar em consideração as condições para 
implementá-los, podem não passar de sonho”. Essas condições que a autora 
fala, são os recursos que são utilizados pelo professor. 
Ou seja, planos de aula que o professor não considera que nem sempre, 
todos os recursos necessários irão estar disponíveis, podem muitas vezes não 
sair do papel. Esse é mais um motivo e mais uma dificuldade que pode 
aparecer. 
Outro motivo que Lück (2003) conta, éque alguns professores na hora 
de planejar invertem os valores, trocam os objetivos. Esquecem de pequenos 
detalhes, esquecem do básico e do que é necessário. Criam planos de aulas 
espetaculares, e perdem aquilo que realmente é importante. E é por isso que 
muitos planos não são executados completamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
5 ANÁLISE DE DADOS 
 
Para verificar se o que os professores planejam está sendo realmente 
cumprido, foi realizada uma pesquisa com 11 perguntas. A entrevista realizada 
contou com a participação de 4 (quatro) professoras do maternal e/ou EI3, 
duas de uma escola filantrópica – professora A e B – e duas de uma particular 
– professora C e D. Para constatar se há diferença no cumprimento do 
planejamento entre uma escola e outra. 
 
Questão 1 – 
 
Periodicidade de elaboração do planejamento 
______________________________________________________________ 
As quatro professoras responderam que o planejamento é feito 
semanalmente. Olhando para essa informação é possível notar que tanto em 
uma escola particular quanto em uma pública, a forma escolhida para planejar 
é a mesma, querendo facilitar assim o cumprimento do planejamento feito pelo 
professor. 
 
Questão 2 – 
 
Execução do planejamento 
 
 
As professoras A e D disseram que conseguem executar o seu 
planejamento em torno de 70% a 90%. Esse é um valor razoável, já que como 
citado anteriormente existem inúmeros fatores que podem dificultar a execução 
do planejamento. 
A professora B disse que consegue executar 100% do seu 
planejamento, ou seja, totalmente. Isso é um resultado muito bom, mas não se 
pode deixar de considerar todas as dificuldades que surgem durante o 
processo de execução. 
A professora C executa seu planejamento em torno de 40% a 70%, esse 
é um resultado parcial, não é tão ruim, mas também não é um bom resultado, 
27 
 
pois indica que as dificuldades estão influenciando demais na execução do seu 
planejamento. 
 
Questão 3 – 
 
Motivo da não execução do planejamento 
 
 
As professoras A e B não responderam os motivos do não 
cumprimentam, considerando que a professora A tem o cumprimento entre 
70% e 90%, e a professora B 100%. 
A professora C alegou que o não cumprimento de seu planejamento é 
devido à falta de interesse dos alunos e a falta de materiais por parte da 
escola. A professora D disse que o motivo do não cumprimento do seu 
planejamento é por falta de tempo e por falta de recursos necessários. Mais 
uma vez observa-se que as dificuldades já citadas. 
 
Questão 4 – 
 
Motivo da execução do planejamento 
 
 
Novamente as professoras A e B não responderam a questão, assim 
como também a professora D não respondeu. A professora C respondeu que 
quando consegue cumprir o seu planejamento é porque improvisa os materiais 
e cria dinâmicas de sala, tudo de acordo com o tempo das crianças, 
respeitando cada uma. 
Aí podemos ver que quando um professor tem exatamente claro o que 
quer, utiliza de várias formas para que seu planejamento seja executado da 
melhor forma tentando chegar aos 100% de aproveitamento. 
 
Questão 5 – 
 
Grau de satisfação 
 
28 
 
As quatro professoras disseram que estão satisfeitas, mas em uma 
escala de 0 a 10 cada uma marcou um resultado diferente. 
A professora A disse que de 0 a 10 seu grau de satisfação é 8. Esse 
resultado é compatível com o cumprimento do seu planejamento. A professora 
B marcou que de 0 a 10 o seu grau de satisfação é 9, o que é um resultado 
ótimo considerando que ela marcou 100% de cumprimento do planejamento. 
A razão de ela não ter marcado que o grau de satisfação é 10 deve ser 
por algum motivo que a mesma não citou, como por exemplo, a insatisfação 
por não conseguir algo que está planejado, ou por algum problema que ocorre 
dentro de sala, ou por algum problema com os seus superiores. Podem existir 
vários motivos pra que essa professora não tenha dado nota 10, e até, ela 
mesma não tenha percebido. 
Já a professora C deu a uma nota 7, que analisando mais atentamente, 
pode-se dizer que é compatível com a porcentagem de execução apontada por 
ela, basta olhar para a questão 3 e ver que as dificuldades que a professora 
citou estão lhe incomodando muito, mesmo se dizendo satisfeita. 
A professora D, assim como a professora A, avaliou a sua satisfação 
com uma nota 8, sendo compatível coma porcentagem de execução apontada 
por elas. 
 
Questão 6 – 
 
Mudanças necessárias no planejamento para ser realizado com 
maior sucesso. 
 
 
Ao responder esta questão, a professora A e B deixaram claro alguns 
motivos de não conseguir cumprir seu planejamento 100%. Elas citaram que 
seriam necessários um tempo maior, mais recursos, livros e apostilas, novas 
ideias e mais dedicação. Esse tempo maior citado por ela pode ser interpretado 
de duas formas: uma é o tempo dentro de sala de aula utilizado para a 
execução e o tempo fora da sala de aula utilizado para planejar as aulas. Os 
recursos que ele diz necessitar dependerão da aula planejada, assim como 
também os livros e apostilas. Novas ideias não são tão fáceis, mas também 
29 
 
não são impossíveis de se conseguir, e a dedicação é um ato natural que o 
professor deve desenvolver durante a prática de ensinar. 
A professora C respondeu que por ser um trabalho que é realizado com 
crianças pequenas o planejamento é bastante flexível, então citou apenas uma 
mudança que ela considera que seria necessária, que é o tempo “ocioso” para 
que as crianças através das brincadeiras possam ser estimuladas. 
A professora D disse que é necessária mais atenção do professor ao 
planejar, que ele deve rever se o tempo disponível para cumprir o planejamento 
vai sanar todos os seus objetivos. Esse é um dos pontos muito importantes, 
pois mostra que o professor tem clareza em seus objetivos, e que levam em 
consideração quaisquer dificuldades que possam vir a acontecer. 
 
Questão 7 – 
 
Opinião sobre o que é um planejamento 
 
 
Ao responder esta questão a professora A disse que para ela o 
planejamento é a buscar novas formas de retrabalhar os temas, e que venham 
contribuir na sua prática do dia-a-dia. Podemos perceber que ela não tem nem 
um mínimo de noção do que seja realmente um planejamento, e talvez seja por 
isso que estão aparecendo às dificuldades e ela não está sabendo lidar com 
elas. 
A professora B já conseguiu descrever de forma melhor o que é um 
planejamento, dizendo que é uma forma de planejar o que o professor irá 
trabalhar com seus alunos. Olhando para isso, entendemos o porquê que essa 
professora consegue executar 100% do seu planejamento. 
A professora C respondeu dizendo que é se preparar para em entrar em 
uma sala de aula, e ter objetivos a serem desenvolvidos. Uma parte está certa, 
mas o planejamento como já explicado, não apenas isso. 
Já a professora D disse que o planejamento é a previsão das atividades, 
tanto pedagógicas quanto qualquer decisão que o professor tomar. Mas assim 
como no caso da professora C, o planejamento não apenas isso. 
 
30 
 
 
Questão 8 – 
 
Objetivos e fins do planejamento 
 
 
Respondendo apenas o que são os objetivos a professora A disse que 
objetivo é quando o professor antecipadamente busca informações sobre o 
tema proposto para que na prática consiga obter bons resultados. Vemos que 
essa professora continua perdida em relação ao que é realmente um 
planejamento. 
A professora B respondeu dizendo que o professor deve entrar em sala 
de aula sabendo o que aplicar para seus alunos, pois ao final do dia ele irá ver 
se conseguiu alcançar o objetivo desejado. Isso é um ponto muito importante, 
mas o objetivo do planejamento não é apenas averiguar se tudo o que foi 
planejado aconteceu de fato, o objetivo do planejamento é auxiliar o professor 
no processo de ensino. 
E a partir disso é que o professor irá verificar se os objetivos propostos 
dentro do planejamentoforam alcançados, e verificar como foi o aprendizado 
dos alunos através de avaliação. 
A professora C respondeu de uma forma simples e mais clara que o 
objetivo do planejamento é se programar para saber o que pode ser feito e não 
esperar para pensar em algo na hora que estiver dentro da sala de aula, é 
desenvolver ações com as crianças, mas ações que já estejam planejadas. 
Exatamente, esse é o objetivo do planejamento, é a preparação do 
professor antes que ele entre em uma sala de aula. Mas isso não quer dizer 
que não possa acontecer imprevistos e alterações no decorrer da aula, mas o 
professor deve estar preparado para qualquer imprevisto que possa vir a 
ocorrer. 
Infelizmente a professora D não respondeu a essa questão. 
 
Questão 9 – 
 
Utilidade do planejamento na atualidade 
31 
 
As quatro professoras responderam que sim, o planejamento tem 
utilidade na atualidade, isso mostra que elas têm ciência da importância do 
planejamento no processo de ensino. 
 
Questão 10 – 
 
Razões do planejamento não ter utilidade 
 
 
Como todas as professoras responderam que o planejamento tem 
utilidade na atualidade, essa questão não foi respondida. Apenas a professora 
C respondeu dizendo que pra ela tem utilidade, pois serve como um roteiro 
para nortear a aula. 
 
Questão 10 – 
 
Dificuldades para elaborar o planejamento 
 
 
Essa questão todas as professoras responderam apontando algumas 
das dificuldades que elas encontram ao elaborar o seu planejamento. 
A professora A disse que uma das maiores dificuldades que ela 
encontra, está em encontrar formas diferentes de aplicar as atividades. Essa 
dificuldade se resolve com pesquisa da professora. Se ela pesquisar, em livros 
apostilas, internet ela encontra várias dicas pra aplicar suas atividades, ela 
deve explorar sua criatividade. 
A professora B disse que a sua dificuldade está em sua falta de 
criatividade, mas disse também que tem buscado na internet, opções para 
melhorar o seu planejamento. 
A professora C ao responder essa pergunta deixou claro que a sua 
dificuldade está ligado diretamente com um dos motivos de não cumprir o seu 
planejamento, que é não saber se a escola irá disponibilizar os materiais 
diferenciados e necessários para a execução do seu planejamento. 
32 
 
A professora D disse que a dificuldade que ela encontra é a falta de 
tempo para planejar, pois não da aula apenas em uma escola, e precisa fazer o 
planejamento das duas e falta tempo, e a outra dificuldade também que ela 
encontra, é que ela nunca sabe se a escola irá disponibilizar o material 
necessário. 
O professor que têm dúvidas quanto à disponibilidade de materiais, deve 
elaborar um esboço do planejamento e mandar para a coordenadora da escola 
e verificar se será possível utilizar os materiais que se pede, e se não for, 
nesse caso a professora ou deverá mudar o sue planejamento ou adequá-lo 
conforme os materiais que são disponibilizados pela escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
6 CONCLUSÃO 
 
 
Com base nas pesquisas, nas bibliografias de vários autores e com as 
pesquisas realizadas pode se chegar a algumas conclusões. Podemos 
perceber que alguns dos motivos do professor não cumprir o seu planejamento 
de acordo com o que foi previamente planejado, é devido há varios fatores, que 
envolvem os alunos, os professores, a escola. 
Quando falamos que os motivos envolvem a escola, percebemos que o 
plano da escola deve estar muito bem traçado, para assim ser uma escola 
organizada, e poder atender aos requisitos dos professores, pois uma das 
reclamaçãoes das professoras entrevistadas é de que as escolas não 
disponibilizam recusrsos suficientes. 
Quando falamos os alunos, é que os professores não levam em 
consideração a realidade dos alunos e acabam planejando com se todos os 
seus alunos fossem iguais, esquecendo que cada um deles é único, e que 
cada um tem suas habilidades, mas também tem suas dificuldades. 
E ao falarmos que um dos fatores é o professor, é porque muitas vezes 
os professores não se planejam adequadamente, e invertem valores, e não tem 
consciência da importancia do planejamento. 
Concluímos então que os professores precisam se organizar de forma 
melhor, e precisam ter claro os seus objetivos, para que assim seus 
planejamento sejam executados de forma completa, e não haja descompasso 
entre o que se planeja e o que se realiza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
CHAUÍ, Marilena, Convite à Filosofia, 12° Edição, São Paulo, Ática, 1997. 
GANDIN, Danilo, A prática do planejamento Participativo, 9° Edição, 
Petrópolis/RJ, Vozes, 2001. 
http://www.dicionariodoaurelio.com/Dificuldade.html - acessado em 17/09/2013 
às 16:18 
 
http://www.dicionariodoaurelio.com/Motivo.html - acessado em 17/09/2013 às 
16:06 
 
http://www.dicionariodoaurelio.com/Razao.html - acessado em 16/09/2013 às 
23:15 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1994 
LÜCK, Heloísa, Metodologia de Projetos: uma ferramenta de planejamento 
e gestão, Petrópolis/RJ, Vozes, 2003. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo, Cortez, 1994. 
(Coleção magistério, 2° grau. Série formação do professor). 
MARTINEZ, Maria Josefina; Lahore, Carlos E. Oliveira. Planejamento Escolar. 
Tradução Maria Aparecida Viggiani Bicudo e Sandra Machado Lunardi. 2. Ed. 
São Paulo: Saraiva, 1977. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.dicionariodoaurelio.com/Dificuldade.html%20-%20acessado%20em%2017/09/2013%20às%2016:18
http://www.dicionariodoaurelio.com/Dificuldade.html%20-%20acessado%20em%2017/09/2013%20às%2016:18
http://www.dicionariodoaurelio.com/Motivo.html%20-%20acessado%20em%2017/09/2013%20às%2016:06
http://www.dicionariodoaurelio.com/Motivo.html%20-%20acessado%20em%2017/09/2013%20às%2016:06
http://www.dicionariodoaurelio.com/Razao.html%20-%20acessado%20em%2016/09/2013%20às%2023:15
http://www.dicionariodoaurelio.com/Razao.html%20-%20acessado%20em%2016/09/2013%20às%2023:15
35 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
ANEXO A 
 
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA – CURSO DE PEDAGOGIA 
 
Prezado 
Segue questionário de pesquisa sobre PLANEJAMENTO: as razões do 
descompasso entre o planejado e o executado do ensino na Educação 
infantil, da acadêmica Ana Claudia Rossetto, do curso de Pedagogia da 
Faculdade Norte Paranaense – UNINORTE, sob orientação do Prof. Joaquim 
P. de Lima. Visa o estudo contribuir com o processo de planejamento escolar. 
Agradecemos e contamos com sua colaboração. 
 
QUESTIONÁRIO 
1) Como é feito o seu planejamento? 
Mensal semanal Diário Semestral trimestral bimestral não faz. 
 
2) Você consegue cumprir o seu planejamento? (sim); (não). 
SIM (em %) 
NÃO 
Precariamente Parcialmente Razoavelmente Totalmente 
Entre 5% a 40% entre 40% a 70% ente 70% a 90% 100% 0% 
 
3) Se NÃO consegue realizar, aponte dois principais motivos? 
Motivo Descrição dos motivos do por que não TOTAL 
1º 
 
2º 
 
 
4) Se SIM consegue realizar, aponte dois principais motivos? 
Motivo Descrição dos motivos 
1º 
 
2º 
 
 
5) Qual o grau de satisfação – quanto a execução do plano de ensino? 
Insatisfeito ( ) Satisfeito ( ) 
 
Anote Grau de Satisfação 
de 0 a 
10 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
 
 
37 
 
6) Para você, que mudanças seriam necessárias no planejamento (no 
processo de planejar, no ato de planejar, no instrumento de planejamento 
de ensino) para que possa ser realizado com maior sucesso? 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
7) Em sua opinião o que é um planejamento? 
______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
8) Quais são os objetivos e os fins do planejamento na prática do 
ensino? 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
9) Pra você concretamente o planejamento na atualidade tem 
utilidade? 
 
( ) Sim ( ) Não ( ) Talvez 
 
10) Se não tem utilidade quais são as razões? 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
11) Quais as maiores dificuldades que você encontra ao elaborar o seu 
plano de ensino? 
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________