estagio infantil

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ANHANGUERA- EAD
 PEDAGOGIA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL
Casa Branca
2020
MARINA APARECIDA DOS SANTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Anhanguera EAD, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório I:Educação Infantil do Curso de Pedagogia.
Casa Branca
2020
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	5
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4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	7
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	8
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	9
7	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	10
SUMÁRIO
		
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO PPP......................................................9
3	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA...........................................................11
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC................................................................................................................13
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ................................................................................................................15
6 PLANOS DE AULA............................................................................................16
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................20
REFERÊNCIAS.......................................................................................................21
INTRODUÇÃO
A realização do estágio é de fundamental importância no processo formativo do discente, pois, permite ao mesmo, ter contato com a rotina de trabalho do profissional no seu ambiente, adquirindo experiência prática, através da incorporação de saberes advindos da vivência no local de trabalho. Portanto, o processo de observação e intervenção através da disciplina é eficaz na promoção da aprendizagem. Na medida em que aspectos inerentes à prática e vivência permitem ao discente enriquecer seu processo de formação acadêmica e no desempenho de suas futuras funções profissionais.
O estágio é a chance que o acadêmico tem para se aprofundar mais em conhecimentos e habilidades na área de interesse do aluno, vivenciando de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma experiência importante para a formação deste profissional.
Neste relatório de estágio estão descritas atividades trabalhadas no estágio obrigatório, com o estudo desenvolvido sobre Educação Infantil, promovendo melhor qualidade e adquirindo eficiência na atuação como docente.
A importância do Estágio Curricular para a formação acadêmica é inquestionável, este momento como uma forma mais efetiva de relacionar teoria e prática, articulando os conhecimentos compartilhados na graduação.
Analisar a nossa atuação no papel de professores, promovendo a contextualização dos temas trabalhados na busca da formação do pensamento crítico e reflexivo dos alunos, almejando sempre uma formação cidadã e para a equidade social, é fator determinante nesse momento. O Estágio Supervisionado torna-se o eixo central na formação acadêmica do futuro professor, pois é por meio deste que o educando tem acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção da identidade e dos saberes do cotidiano. 
Durante o Estágio Supervisionado, a observação foi o primeiro passo deste momento de formação, tornando-o essencial para o sucesso das atividades a serem desenvolvidas, permitindo conhecer o contexto da sala de aula e as práticas educativas utilizadas pelo professor titular, a segunda etapa foi a identificação do nível de aprendizagem em que os educandos se encontram.
O Estágio Supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
 
			
 
	
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1- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto procura entender o que é desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e Elkonin. É analisada a leitura sobre educação infantil e sua veia antiescolar e o que diz a psicologia histórico- cultural sobre desenvolvimento infantil e o ensino.
O conceito de desenvolvimento em Vigotski contempla, dessa forma evolução e revolução, que são, na perspectiva dialética, duas formas de desenvolvimento vinculadas entre si, que se pressupõe reciprocamente. Para Vigotski, não se pode utilizar como principal determinante, a biologia para explicar o desenvolvimento da criança, sendo esse desprovido de leis naturais universais pré- definidas pela genética e dado em um contexto social e cultural. Leonttiev e Elkonin tem pensamentos parecidos ao concordarem que é preciso levar em consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é exclusiva para cada situação.
Sendo a definição de cultura, por Vigotiski, tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta é caracterizado por uma função psicológica superior exclusiva dos seres humanos.Essse domínio é dado pela significação (criação de signos) e o principal signo é a linguagem, tendo, então, grande importância no desenvolvimento psicológico.
A significação é uma característica primariamente social que depois é transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética geral do desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação organizada. Leontiev e Vigotski concordam, então que aptidões exclusivamente humanas são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação cultural, não sendo transmitidas biologicamente.
A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como educação, logo, o ensino, como agente educador, não pode se basear na maturação espontânea da criança nem na hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), no que ainda está maduro estando a frente e impulsionando o desenvolvimento.
A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta da aprendizagem para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no contexto pedagógico. Porém é preciso que a criança entenda a conduta para depois imitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais.
Para que o desenvolvimento atinja seu potencial total, Leontiev diz necessário que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas om devida orientação e organização de atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume ao educador um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem às peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na ZDP.
Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também qualitativa, muda-se o tipode relação da criança com o meio, e essa mudança mesmo que brusca, não será acompanhada por crises se for adequadamente dirigida. Tais estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá auxiliar o surgimento de outros tipos de atividade. A atividade principal do primeiro ano de vida seria a comunicação emocional direta seguida pela objetal manipulatória, na qual o adulto impulsiona o domínio da linguagem, essencial para a colaboração entre adulto e criança na atividade. De três a seis anos, geralmente a atividade principal é o jogo e papéis, onde as crianças aprendem sobre as relações sociais e se adéquam a seus papéis. Nesse estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador saiba como controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir sua criatividade e independência.
Nessa idade escolar pré-escolar, a instrução da criança se dá por meio das brincadeiras, que são as atividades principais dessa fase. Ao entrar na idade escolar, atividade principal muda para a atividade de estudo. Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa ter tido um desenvolvimento infantil bem direcionado e que tenha ensinado a pensar por meio de esforços mentais. 
No texto, Vigotski, Leontiev e Elkinin conclui-se que eles defendem o ensino no desenvolvimento de crianças pequenas por meio da intervenção consciente do educador.
	
	
2- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1- O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
 
O PPP é um documento burocrático e democrático que visa organização e proposta de ações educativas que são definidas pela comunidade escolar. É um conjunto de ações na qual os professores e equipe pedagógica realizam de maneira política, por meio de atividades que possibilita o ensino e aprendizagem. No entanto, entende-se que o documento é resultado das interações entre os objetivos e prioridades determinada por todos os indivíduos envolvidos. No que se refere aos indivíduos são a gestão escolar, professores, alunos e comunidade. 
É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos.
O Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações específicas da escola e deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino.
Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar.
Por ser um documento abrangente e que afeta todos os setores da instituição de ensino, o Projeto Político Pedagógico deve ser elaborado coletivamente para garantir sua eficiência, cada escola elabora o PPP de uma maneira diferente, não existe uma fórmula. Assim, algumas instituições preferem criar um conselho deliberativo para elaborar o documento, enquanto outras optam pela realização de plenárias.
2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
	
Conforme a leitura realizada, constata-se e inter-relaciona com o PPP com as dez competências gerais, na qual definem a base educacional norteando os caminhos pedagógicos da escola. Essas competências visa uma mobilização de conhecimento, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, com objetivo de garantir o crescimento do aluno, inserindo na sociedade e no mercado de trabalho. Deve-se seguir conforme define a Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). No entanto a proposta apresentada, propõe as competências cognitivas, comunicativas e soco emocionais. 
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às demandas da Base. O PPP também deve incentivar a cultura da participação estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo Projeto Político Pedagógico.
Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história e transformação da região em que estudam, contemplando o objetivo da BNCC na formação de cidadãos íntegros, autônomos e criativos alcançando sucesso pessoal e profissional.
	
3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
As atividades avaliativas são adequadas a faixa etária do aluno. É contínua e de acompanhamento orientados por meio dos registros e comunicação de acordo com o desenvolvimento do processo educativo. Dessa maneira, apresenta-se uma avaliação que considera o desempenho da criança, sua capacidade de solucionar problemas e diagnósticos referente ao avanço e dificuldades vistas no processo de ensino e aprendizagem. 
Conforme o documento, baseia-se em dois pressupostos: de observação e reflexão. 
- Observação: atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
- Reflexão: sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a).
O professor observa de maneira criteriosa e atento referente as manifestações das crianças ao longo do dia no ambiente escolar. Além disso o professor irá refletir diante o significado dessas manifestações conforme o desenvolvimento de seu aluno, utilizando vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes, considerando o processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelos alunos(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
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3- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
	
No primeiro momento a professora Natália Bagança explicou que por meio do planejamento pedagógico colocamos em prática no diversos momento na rotina escolar. A atividade inicia desde a chegada da criança na escola, até a sua saída. Quando a criança chega na escola, o professor já está com uma atividade lúdica, como por exemplo: os brinquedos e livros dispostos para o manuseio da criança. 
	Na alimentação, também é considerado pedagógico, pois, o professor aproveita o momento para tornar agradável, apresentando a importância de uma boa alimentação e também fazendo que ela se sinta inserida no ambiente escolar. 
	A hora da brincadeira também faz parteda rotina de trabalho, em que pode ser livre ou dirigida, dando a importância de diversificar as maneiras de conduzir as brincadeiras. Além disso, o professor também pode possibilitar em diferentes ambientes, tais como: pátio, parque, quadra, jardim, entre outros.
2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
Vilze Vidotte, explica a maneira que a equipe pedagógica pode orientar o professor. No primeiro momento, ressalta que é preciso o pedagogo possuir domínio nas teorias aprendidas no curso de pedagogia. E, compreende que todas as relações da equipe pedagógica são importantes, pois, nenhum gestor trabalha sozinho, e, que seu funcionamento é através de um trabalho coletivo. Todo trabalho da escola segue a legislação federal, estatual e municipal e com esse domínio, o gestor deve compreender seu contexto e as políticas públicas.
Para orientar o professor, o pedagogo dá o suporte teórico e prático de acordo com as dificuldades do educador. E, deve enfatizar suas práticas no aluno, na compreensão de como ele aprende, socializa, e quais suas necessidades. Assim, o profissional irá auxiliar o professor em sua adequação de material, por meio da orientação pedagógica. 
3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
	
Okçana Batitini, abordou a concepção de direção na escola, considerando como um papel importante, pois, não é apenas administrativo e sim atuando ao lado pedagógico. Vale ressaltar que o diretor não trabalha sozinho, é preciso de uma rede de apoio, contanto com sua equipe, alunos e comunidade. 
É importante a relação com a equipe pedagógica, pois, por meio do trabalho coletivo, todos os indivíduos envolvido contribui para o currículo, conteúdos, metodologia, entre outros. O diretor deve acompanhar as notas, avaliações, evasão, aprovação e reprovação, para traçar estratégias na qualidade de ensino. A equipe pedagógica é responsável em comunicar a direção com as informações necessárias, para o diretor estabelecer meios que resgate o aluno e possibilite melhoria diante a dificuldade. 
	O diretor é condutor de todas as ações pedagógicas, todo suporte da estrutura, materiais didáticos e organização da escola por meio da tecnologia da informação. Dentro de sua função direciona os recursos e encaminhamentos pedagógicos para toda equipe, como suporte e apoio, sendo ele um trabalho árduo e gratificante.
4- ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1- Como podemos entender o termo Transversalidade?
	
Entende-se de transversalidade, um princípio que possibilita estabelecer as práticas e metodologias elaborada de maneira sistematizada, na qual o indivíduo aprende sobre a realidade e suas questões, interagindo com diversos campos de conhecimento por meio de uma visão ampla. Termo que na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. 
	A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real, temas transversais devem se orientar pelos processos de vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos e educadores em seu dia-a-dia. Os objetivos e conteúdos dos temas transversais estão inseridos em diferentes cenários de cada uma das disciplinas. A transversalidade só tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento.
 2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
	
A importância de se trabalhar com os TCT’s é dada pela BNCC com dever de trabalhar nos ensinos. No currículo deve ser proposto uma abordagem de temas atuais, que visa influenciar na vida do ser humano, como meio de integrá-lo na sociedade. Essa abordagem, busca-se melhoria na aprendizagem, pois o professor irá contextualizar o que é ensinado na sala com os temais contemporâneos. A expectativa é que os alunos tenham seus interesses ampliados durante o processo, com questões diversas tais como cuidar do planeta, compreender a sociedade em que vive, administrar seu dinheiro, cuidar de sua saúde, usar as tecnologias digitais, entender e respeitar a diversidade e compreender seus direitos e deveres como cidadão para uma formação integral. As propostas visam ainda e flexível contribuir para que estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem necessariamente em função de referenciais disciplinares preestabelecidas.
3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Na graduação podem ser trabalhados: 
- Meio Ambiente: Educação Ambiental 
- Cidadania e Civismo: Educação para o transito, vida familiar e social;
- Economia: Trabalho;
- Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional;
- Ciência e Tecnologia
Partindo dessa concepção, é necessário o futuro educador refletir os pensamentos reformadores referente a educação no ensino superior, na sua prática, a transversalidade do conhecimento. Além disso, deve pensar nos objetivos de educar para o desenvolvimento da reforma do pensamento, com ideia de convivência ética e humanitária entre os sujeitos que compõe a sociedade. No entanto a prática educativa irá destinar a uma compreensão que é necessário conviver de maneira harmoniosa, ética e responsável pelos indivíduos que estão presente em nossa sociedade. 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores.
	Desta forma, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas para a abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização curricular. Porém, destaca-se a orientação de que os TCTs sejam desenvolvidos de um modo contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar.
	
4- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatros pilares são: 	
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
- Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; 
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Essas metodologias buscam favorecer e estimular a criação de estratégias que relacione diferentes componentes curriculares e os temas transversais. Possibilitando que o aluno ressignifique a informação em diferentes maneiras, saberes, integrando em sua realidade, e identificando seu próprio conhecimento. Para tanto, as maneiras que os componentes curriculares são organizados, tem como finalidade respeitar a equipe pedagogia e estimular que criem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em sua atuação.
5- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
	
O presente texto disposto para estudo, apresentas estas metodologias ativas: -
- Webquest,- Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP);
- Sequência Didática;	
- Aula Gamificada; 	
- Ensino Hibrido.	
Analisando a situação- problema da escola, proponho a metodologia da aula gamificada, que pode contribuir com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e também aliar o uso da tecnologia (celular) em sala de aula.
Através disso, os alunos contando com meu auxílio, vão confeccionar jogo da memória com as estações do ano e higiene corporal aumentando assim o interesse no assunto e o estímulo a memória.
Os trabalhos estarão envolvidos nas disciplinas de Ciências e Geografia, tendo a disposição revistas, livros didáticos e figuras ilustrativas para ajudar na confecção do jogo. Com o auxílio da professora, os alunos ajudarão a confeccionar cartas com as figuras ilustrativas em relação ao tema a serem trabalhados, sendo que a professora vai apresentar um material como suporte para que estimule os alunos na criação de novas cartas do jogo de memória.
Sendo organizado uma roda de conversa com os alunos a respeito dos assuntos abordados para que mesmo possam assimilar o contexto que está sendo trabalhado e assim o professor pode ter uma prévia do que eles entenderam sobre os assuntos.
6 PLANOS DE AULA
			
	 Plano de Aula 
	Identificação 
	Escola 	
	EMEB. Cornélio Martins
	
	Professor regente 
	Marina Aparecida dos Santos
	
	Professor estagiário 
	Marina Aparecida dos Santos
	
	Disciplina 
	Geografia
	
	Série 
	Maternal II
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Matutino 
	Conteúdo 
	- As quatro estações;
- Clima;
- Ciclos da Natureza.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
 Compreender o surgimento e características das estações do ano para entender-se num espaço em constante modificações climáticas e ambientais.
Objetivos específicos 
- Compreender como acontece as quatro estações através do movimento da Terra;
- Reconhecer as quatro estações por suas características;
- Identificar as vestimentas apropriadas para cada clima;
- Compreender o período em que ocorre cada estação.
 
 
	Metodologia
	- Para começar a discussão o assunto, perguntar ao alunos quais as vestimentas que eles estão usando na sala de aula no presente momento. Para levantar alguns conhecimentos prévios os alunos serão indagados se eles sabem dizer em qual estação nós estamos. 
- Explicar que tem dias que faz um pouco de frio e de calor e chove, e estas variações de tempo acontecem de acordo com as estações do ano, que são elas: primavera, verão, outono e inverno, e começar a falar um pouco sobre elas. 
- Mostrar as roupas e cada estação e pedir para que eles digam em qual estação elas podem ser usadas.
- Fazer uma ilustração com as quatro estações (um desenho de cada estação desenhadas em uma cartolina), e pedir para que eles falem cada uma delas, e com o laptop, acessar o you tube e colocar a música 4 estações da dupla Sandy e Junior e deixar que elas escutem o conteúdo.
 -Após a explicação, ouvir as repostas deles, avaliar se eles compreenderam as diferenças entre cada uma das estações climáticas e pedir para que eles desenhem qual a estação que mais gostaram de aprender
	Recursos
	-Cartazes com ilustrações; 
-roupas das estações; 
-folha de sulfite; 
-lápis de cor;
- TV, e Dvd;
 Música 4 estações da dupla Sandy e Junior;
-Laptop educacional com acesso à internet
	 Avaliação
	 A avaliação ocorrerá no decorrer da aula e das atividades aplicadas, de acordo com as devolutivas que as crianças vão dar, através do desempenho e desenvolvimento de cada aluno nas atividades propostas, através das observações e dos registros feitos pela professora
	
Referências 
	
- ARCE, A.; SILVA, D. A. S. M.; VAROTTO, M. (2011). Ensinando ciências na educação infantil. Campinas: Editora Alínea;
- CENTRO DE DIVULFAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURA - CDCC (2005). Ensinar ciências na escola. São Carlos;
- CENTRO DE DIVULFAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURA - CDCC (2009). Ensino de ciências por investigação. São Carlos;
- SOUSA, Rafaela. "Primavera"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/primavera.htm.
		
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	 Plano de Aula
	Identificação 
	Escola 
	EMEB Cornélio Martins
	
	Professor regente 
	Marina Aparecida dos Santos
	
	Professor estagiário 
	Marina Aparecida dos Santos
	
	Disciplina 
	Ciências
	
	Série 
	Maternal II
	
	Turma 
	B
	
	Período 
	 Vespertino 
	Conteúdo 
	- Higiene e saúde
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Fazer com que os alunos adotem hábitos de regulares de higiene, como escovar os dentes regularmente, lavar as mãos, tomar banho diariamente, pentear os cabelos, vestir roupas limpas e cuidar do ambiente que elas permanecem. 
Objetivos específico
-Criar hábitos de higiene;(tomar banho, escovar os dentes, lavar bem as mãos, pentear os cabelos);
- Conscientizar as crianças sobre a necessidade de se manter limpos os ambientes onde vivemos;
-Falar sobre a higiene na alimentação;
-Mostrar a importância da higiene no nosso desenvolvimento.
 	
	Metodologia
	- Em roda de conversa com os alunos demonstrar hábitos de higiene como lavar as mãos, escovar os dentes, pentear os cabelos, tomar banho e usar roupas limpas;
- Assistir ao vídeo da música Bolha de sabão da Galinha Pintadinha, 
- Uso de gibi da Turma da Monica com gravuras do personagem Cascão que não gosta de tomar banho, e explicar como são importantes para a saúde do ser humano termo essas medidas diariamente;
- Usar rótulos de produtos de higiene para saber se os alunos sabem como identifica-los;
- Oferecer folhas de sulfite e lápis de cor para que os alunos identifiquem os hábitos de higiene nas gravuras que contém na folha sulfite.
	Recursos 
	-Jornais;
-Painéis com fotos ilustrativas;
-Revistas;	
-Gibis;	
-Brinquedos com jogos pedagógicos;
-Lápis de cor;
-Papel sulfite;
- Música da Galinha Pintadinha :Bolha de Sabão
- Tablet educacional com acesso à internet
	Avaliação 
	 A avaliação ocorrerá no decorrer da aula e das atividades aplicadas, de acordo com as devolutivas que as crianças vão dar, através do desempenho e desenvolvimento de cada aluno nas atividades propostas, através das observações e dos registros feitos pela professora.
	Referências 
	- KLOETZEL, Kurt. Temas de saúde: higiene física e do ambiente. 1. ed. [S.l.]: EPU, 1980;
- RIBEIRO, Clécio Ramires. A Importância da higiene como melhoria na qualidade de vida das crianças. Disponívelem:<iesanet.files.wordpress.com/.../aula-06-2009-pedagogia-3c2aa-semestre.doc>;
- ______. A higienização dos costumes: educação escolar e saúde no projeto do Instituto de Hygiene de São Paulo (1918-1925). Campinas: Mercado das Letras,2003b;
- VIGARELLO, G. O limpo e o sujo: uma história da higiene corporal. São Paulo:
Martins Fontes. 1996.
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para o acadêmico é importante compreender a importância do estágio supervisionando na formação docente, pois este possibilitou ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e a construção de identidade de cada criança. Entende-se que a experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação de seu campo de atuação, assim, tal experiência possibilita a articulação entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa pensada numa mesma perspectiva. Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer parte do direcionamento dado em todo o processo de formação docente, dessa forma, o estágio é o momento em que o discente tem a oportunidade de analisar a prática docente em sala de aula, e realizar a reflexibilidade como instrumento de suporte para mudanças na ação pedagógica. O professor enfrenta muitos obstáculos no Brasil são mal remunerados, escolas com ou sem recursos pedagógicos, além de ter de lidar com o descaso de familiares de alunos e mesmo diante de tantos percalços o professor luta para que os alunos tenham um pouco de conhecimento, se tornando especial para cada aluno ao longo de sua jornada, principalmente na EducaçãoInfantil que por muitas vezes os alunos se espelham em seus professores, por isso e estágio e tão enriquecedor e importante na vida do acadêmico.
Foi gratificante a oportunidade de participar desse processo de formar cidadãos críticos, reflexivos e conscientes, e, assim finalizo este relatório, na certeza que teve minha parcela de contribuição na vida desses pequenos seres, e experiência única para minha longa caminhada nesse universo do ensino e aprendizagem. 
REFERÊNCIAS
- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf> Acesso em: 
18 de Junho de 2020;	
	
- BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas e práticas de implementação 2019. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c ontemporaneos.pdf> Acesso em: 18 de jun. de 2020;
- BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. Acesso em 20 de junho de 2020;
- PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Scielo Books.P.161-191. 2010 Disponível em:< http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins9788579831034-10.pdf > Acesso em 19 de Junho de 2020.