RELATORIO FINAL ESTAGIO III - UNINTA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
CARLOS DOS SANTOS PEREIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UMA NOVA PERSPECTIVA DE ENSINO
BOA VIAAGEM- CEARÁ
2021
CARLOS DOS SANTOS PEREIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UMA NOVA PERSPECTIVA DE ENSINO
Relatório de Estágio apresentado ao Centro Universitário INTA - UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado III. 
Orientação: Anaisa Alves de Moura
BOA VIAGEM-CEARÁ
2021
SUMÁRIO
	1
	INTRODUÇÃO............................................................................................
	1
	1.1
	 A ESCOLA................................................................................................
	1
	1.2
	A EQUIPE PEDAGÓGICA.........................................................................
	2
	1.3
	O PROJETO...............................................................................................
	2
	1.4
	OBJETIVO..................................................................................................
	2
	2
	REVISÃO DE LITERATURA......................................................................
	3
	3
	RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
	5
	3.1
	A OBSERVAÇÃO......................................................................................
	6
	3.2
	ACOMPANHAMENTO DA GESTÃO........................................................
	6
	3.3
	ELABORAÇÃO DE UM PROJETO DE FORMAÇÃO DOCENTE.........
	7
	4
	CONCLUSÃO............................................................................................
	8
	5
	REFERÊNCIAS..........................................................................................
	9
1 INTRODUÇÃO 
Este relatório pretende demonstrar as experiências vividas no período de estágio.
O ESTÁGIO O estágio supervisionado é um instrumento obrigatório, de acordo com a Lei de Diretrizes e bases (LDB 9394/96), que estabelece a regulamentação para que o aluno vivencie as práticas referentes à sua área de atuação, e permite a articulação entre o ambiente escolar e o ambiente acadêmico, pois através dele foi possível ampliar os conhecimentos sobre o funcionamento da escola assim como os conhecimentos teóricos expressos na orientação realizada na faculdade.
 O estágio supervisionado é de suma importância na vida acadêmica dos estudantes, já que no ambiente escolar, ficam mais perceptíveis ao estagiário as relações sociais e diversas particularidades, é um ambiente caracterizado por oportunidades de reflexão e debate a respeito da educação bem como o funcionamento da escola. É um local ideal para aqueles que estão prestes a iniciar uma vida profissional como de professor, o contato, as situações reais é que vão surgindo a experiência de relevância é por isso há a necessidade do aluno de licenciatura conhecer e interagir em uma escola durante seu período de formação, na condição de estagiário, agregando a prática ao conhecimento teórico da docência. Sendo o objetivo principal é a vivência e o confronto do que é estudado na faculdade e com o que é praticado nas escolas. O aspirante a professor deve se preparar para formar seus futuros alunos como cidadãos, e ser a mediação entre o aluno e o conhecimento, visando construir um humano reflexivo, crítico conforme é exigido atualmente para atender os critérios de uma boa formação. E é por isso que tanto é necessária uma preparação desse profissional desde a graduação. 
1.1 A ESCOLA. 
 A Escola de Ensino Fundamental Padre Antônio Correia de sá, foi criada na gestão do governador José Adauto Bezerra, Segundo o historiador Eliel Rafael a escola surgiu no final dos anos 1940 as escolas ainda funcionavam em locais adaptados financiados pelo governo. Em 1948 a gestão municipal da época, procurou convênio com o Governo do Estado para a construção de um prédio e logo recebeu o nome do primeiro vigário da Paroquia de Nossa Senhora de Boa viagem, o Padre Antônio Correia de Sá.
A escola possui uma simbologia um livro e um sol em alusão ao sentido de iluminar, clarear o caminho dos alunos com a luz do conhecimento em umnovo tempo. A Escola busca ser um espaço de conhecimento, alegria, respeito e cordialidade. Inserindo na vida dos alunos o conhecimento curricular necessário e exigido, mas também criar um ambiente propício para que seus alunos se socializem dentro das boas práticas e valores morais. Sendo aluno concebido em sua individualidade bem como parte de uma sociedade. 
1.2 A EQUIPE PEDAGÓGICA 
A equipe pedagógica da escola, é composta por Profª Artemiza Soares Albuquerque Guerreiro (Diretora); Prof. Adelmo Rodrigues de Freitas (Coordenador Pedagógico); Profª Mazda Kelle Pedroza Machado de Lima (Coordenadora Pedagógica); Maria Célia Nascimento Alves (Secretária).
1.3 O PROJETO
 Acredita-se que a Educação Inclusiva é uma fase fundamental para o desenvolvimento emocional e cognitivo da criança. No entanto o maior obstáculo encontrado no cotidiano do professor da Educação Básica é a maneira como deve incluir as crianças com Necessidades Educacionais Especiais na rotina educacional de uma escola dita normal. Daí se faz necessárias ações que intensifique essa inclusão de modo que todos sejam atendidos e aprendam partir dos recursos pedagógicos disponíveis para que se eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. 
- Objetivo geral do relatório.
O relatório de estágio tem como função relatar o estágio curricular como processo de vivência prático-pedagógica, ou seja é a afirmação da aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades sob processo de supervisão, através da comprovação de relatos documentados.
2 REVISÃO DE LITERATURA 
2.1 UM BREVE CONTEXTO HISTÓRICO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
O estudo da importância dessa expeiência como ferramenta de aprendizagem, tem origem nas primeiras universidades, o ponto de partida foram as discussões entre estudantes e autoridades interessadas em aprimorar os estudos desenvolvidos, sob diferentes perspectivas teóricas, aos objetivos delimitados para as funções práticas, ensejadas pelo mercado de trabalho. Na época, de acordo com Epstein (1998), o estágio surge a partir da formação nas guildas, consolidando-se como uma ferramenta de ensino e aprendizagem, por uma associação de artesãos, onde a combinação de mestres e aprendizes, provenientes de uma determinada função do mercado, tinha o objetivo de formar o profissional esperado pelas organizações comerciais da época. As guildas tinham a função de fomentar um ambiente propício às ordens comerciais, especificamente de modo a permitir as trocas de experiências, como uma forma no contexto de aprendizagem da função e a consolidação das organizações que estravam se estruturando na época.
2.2 CONSLIDAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A concepção histórica do estágio supervisionado perpassa o estudo de leis e de instrumentos legais aderentes à consolidação da estrutura da educação superior no Brasil e em outros países, afim de estabelecer um momento de vivência prática, para enfrentar os desafios reais, dentro do contexto escolar. Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho [...], com a finalidade de desenvolver competências profissionais fundamentais, apontados em (LODI, 2010, p. 23). Atualmente o estágio, como base para o processo de formação profissional, desde que foi regulamentado por diversos instrumentos legais, que tinham relações convergentes com a educação superior e o mercado de trabalho. Entre os instrumentos que são as bases para a regulamentação das atividades de estágio, podem ser encontradas facilmente na Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), que foi aprovada pelo Decreto Lei No 5.452, de 01 de maio de 1943;pela Lei No 5.540, de 28 de novembro de 1968, e daí foi desenvolvidoas diretrizes e bases da educação brasileira; pela Lei No 6.494, de 7 de maio de 1977; pela Lei No 8.859, de 23 de março de 1994, as leis regulamentadora das atividades de estágio; pela Lei No 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que vigora até hoje e trata das diretrizes e bases consolidadas da educação brasileira, pelo Art. 6º da Medida Provisória N o 2.164-41, de 24 de agosto de 2001 e, por fim, pela Lei No 11.788, de 28 de setembro de 2008. A partir de suas bases legais, de acordo com Francisco et. al. (2010), o estágio supervisionado constituiu-se um método complementar da formação do profissional, ensejando a relação entre a teoria e a prática de maneira sistemática e formativa, sob uma orientação sistemática, a partir das bases preponderantes propostas pelas diretrizes curriculares nacionais.
3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A partir da formação dos professores era esperado que o projeto fosse capaz de contribuir para a melhoria da educação, proporcionando um melhor aprendizado nos estudantes, através da compreensão da educação inclusiva dos professores, em um formato lúdico, acolhedor de uma maneira que atendendesse todos os alunos de forma didática, atrativa simples e concreta.
3.1 A Observação
No transcorrer do estágio, algumas dificuldades acabam acontecendo e que para que haja superação, no dia a dia e as observações e feedbacks vão auxiliando o processo. A escola escolhida para a realização do estágio coperou bastante o acompanhamento onde além de facilitar a realização da ação pedagógica, a interação trouxe ensinos valiosos na minha formação, que mais adiante, provavelmente, como professor irei seguir. Como sabemos nas escolas de educação básica há uma enorme preocupação para que as crianças estejam alfabetizadas na pré-escola, priorizando atividades pedagógicas que conduzem a essa alfabetização. Diante disse o projeto levou em consideração a aprendizagem daquelas que necessitam de uma nova modalidade de ensino: A Inclusão, principalmente nas instituições públicas que as mesmas priorizam atividades lúdicas, registro em painéis, cartazes, utilização de sucata, material alternativo entre outros, que induzem as crianças a desenvolverem suas habilidades e competências, buscando um bom senso entre o cuidar e o educar. 
3.2 Acompanhamento da Gestão
3.2.1 Primeiro dia: 26/10/2020
Após um reconhecimento breve sobre como seria o projeto e o do que se tratava o acolhimento foi relevante e aberto, e notou-se uma ótima intereção entre os participantes.
3.2.2 Segundo dia: 28/10/2020
Neste dia, o momento proporcionou inúmeras troca de experiências no processo de ensino e aprendizagem, assim, sendo a oportunidade de colocarmos em evidencia, as reflexões feitas durante a formação.
3.2.3 Terceiro dia: 26/10/2020
Um processo intuitivo e bem dinâmico, deixando as coisas bem leves, pode-se atuar com muita tranquilidade, sempre com reflexões bastantes siginificativas no processo da formação.
3.2.4 Quarto dia: 02/11/2020
O que chamou mais atenção foi que o estagiário foi bastante valorizado e muito aconselhado, com um feedback bem positivo, apesar das dificuldades e temores, os momentos foram bem diversificados e bastantes proveitosos.
3.2.5 Quinto dia: 04/11/2020
A partir da convivência através dos momentos juntos o diálogo com os professores regentes da escola, foi visto que através de formações assim pode-se desenvolver estratégias e metodologia de ensino que auxiliam não só os veteramos como os estagiários, ocorrendo uma maior reflexão no momento de planejar as atividades. Sabendo da importância de desenvolver atividades diversificadas para estimular o desenvolvimento das crianças, principalmente as com necessidades especiais 
3.2.6 sexto dia: 09/11/2020
Encerramento.
3.3 Elaborando um Projeto de Formação Docente
Apesar de algumas dificuldades enfrentadas no início da carreira iniciando pelo estágio, não só no dia a dia, mas para escrever algo e realizar uma estudo ou formação com professores já experientes na área, no entanto o desejo de seguir na carreira, embora muitas vezes, no início, cheio de inseguranças devido a p falta de experiência, desbravar o desafio é gratificante. Como estagiário, ao observar a realidade do futuro trabalho, pode ter preocupações educacionais, especialmente situações em que como professor ou facilitador, não esperava encontrar, como falas ou correções que foi absorvido como conselhos pra levar durante a vida profissional, no contexto de gestão, como ainda aspirante a professor, a vergonha e receios ainda tomam um maior espaço, pois não é fácil debater ou intermediar com veteranos, porém é prazeroso o aprender e compartilhar as experiências debatidas na formação. Percebi que o estágio é extremamente importante para quem faz qualquer curso de licenciatura. O que vemos em sala de aula é o que se ensinar e como ensinar. Mas sem a prática, de nada vale a teoria. No papel é tudo muito fácil, difícil é conviver com pessoas de classes sociais, raças e credos diferentes. A atenção com o que se fala e como se fala é fundamental, pois nessas horas o professor pode ser mal interpretado e acabar por se prejudicar e prejudicar o aluno.
5 CONCLUSÃO 
A partir do que é proposto para o estágio como sendo parte fundamental do currículo e integrado com o processo de formação do estudante, surgem métodos que preconizam a documentação do processo construtivo ensejado pelo desenvolvimento de atividades que alinham a teoria e a prática ao processo de formação do egresso. Andrade e Amboni (2004) destacam que o Projeto Pedagógico do Curso, especificamente no âmbito da gestão deve direcionar o caminho para a documentação e a possibilidade de transformar a experiência em um projeto de iniciação científica. Por meio de um diagnóstico situacional da atividade e que deve contemplar a visão do estudante desenvolvida no processo, a concepção formativa desenvolvimento de um processo de documentação que permita a contextualização do que foi desenvolvido e aprendido. 
Com relação ao dia a dia na sala de aula foi muito sa tisfatório , pois alcancei todos meus objetivos, gerando debate e interação dos professores da escola e houve maior motivação e participação pois o assunto ressalta a impotância do papel do professor como intermédio da educação. As atividades prop ostas resultando na reflexão do dia a dia na relação dos alunos com os educadores.
Concluindo, podemos dizer que perante o cotidiano das instituições de ensino, das dificuldades de estrutura das escolas, rotina, disponibilidade de ambiente, recursos materiais, afinidades pessoais, ausência de apoio familiar, indisciplina dos alunos, entre outros faz com que os estudantes em formação discutam a formação que tiveram não se sentido prontos para encarar os problemas existentes no exercício docenteO estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação docente, pois oferece condições aos futuros educadores, em específico aos estudantes da graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o cotidiano de um professor e, a partir desta experiência os acadêmicos começarão a se compreenderem como futuros professores, pela primeira vez encarando o desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes distintos do seu meio, mais acessível à criança. (PIMENTA, 1997).
REFERÊNCIAS
A formação contínua dos professores nos caminhos e descaminhos do desenvolvimento profissional. Doutorado em Educação. Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP), 2001.
ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de; AMBONI, Nério. Gestão de cursos de administração. São Paulo: Prentice-Hall, 2004.
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educação Lúdica: Técnica de jogos pedagógicos.São Paulo, Loyola. 
AREND, Richard. (1995). Aprender a Ensi nar. Lisboa: Mc Graw Hil l 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Atualizada. Secretariade Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP,2002.
ECCOS Estágios. A nova lei de estágios. Disponível em: . Acesso em: 06/01/2021.
FRERE, Paulo. (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paze Terra,1996. 
História de Boa Viagem – Escola de Ensino Fundamental Padre Antônio Correia de Sá. Disponível em: <http://www.historiadeboaviagem.com.br/escola-de-ensino-fundamental-pe-antonio-correia-de-sa/> Acesso em: 20/10/2020, às 20h46m.
IMBERNON, Francisco. Formação docente e profissional-formar- se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2001. LIMA, M. S. L. 
MEC – Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: . Acesso em: 17/01/2021, às 13h16m.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e Formação Profissional. Petrópolis, R.J .: