estágio adaptado covid 19 Educação Infantil

Prévia do material em texto

26
UNIVERSIDADE anhanguera - underp
 CURSO licenciatura pedagogia
tatiane pires santos 
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular na educação infantil
Cidade
2020
tatiane pires santos
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular na educação infantil
Relatório apresentado à Anhanguera-UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular na Educação Infantil, do Curso de Pedagogia. 
Cidade
2020
SUMÁRIO
 
INTRODUCAÇÃO........................................................................................................3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................4
2 PROJETO POLITICO PEDAGOGICO (PPP)...................................................5
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGOGICA..............................................................6
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRASNVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC................................................................................................................7
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS..........................................................................................................8
6 PLANO DE AULA.............................................................................................9
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................10
8 REFERÊNCIAS...............................................................................................11
INTRODUÇÃO
Este trabalho foi desenvolvido para proporcionar ao leitor uma visão de nossa formação de como Professores, mostrando a importância dos estágios na, mas também uma instituição organizada, regida por um Plano Político Pedagógico rico, claro e com normas bem estipuladas.
 Sendo assim ao leitor fica o convite para uma leitura que o conduza ao entendimento das práticas pedagógicas utilizadas para beneficiar a relação ensino-aprendizagem. 
A base para a construção deste trabalho foi a partir de leituras confiáveis e escritos de grandes teóricos da Pedagogia, como Vygotsky, que embasou grande parte das estratégias de ensino que conhecemos hoje, e tratou a criança como pessoa capaz de estabelecer pensamentos e sujeito pertencente a uma sociedade e membro em formação dela.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Ao longo do tempo houveram teóricos e escritores que, através de suas obras embasaram os modelos educacionais tais quais conhecemos hoje, mas quando se busca o real entendimento do que a Educação Infantil deve tratar, encontramos uma predominância do pensamento que prega que as crianças de 0 a 6 anos precisam apenas frequentar um espaço dito escolar e que este não deve atender as necessidades cognitivas desta faixa etária, se restringindo muitas das vezes em apenas cumprir um papel quase sem importância que em algumas épocas foi visto como assistencialismo social e outas como preparatório para asa séries seguintes, negando qualquer detalhe pertinente a Educação Infantil e ignorando que as crianças que a frequentam são sujeitos que têm necessidades cognitivas, afetivas e até lúdicas, os alunos precisam não somente estabelecer relações estando em contato om outras pessoas , há a necessidade de que destas experiências surjam relações educativas.
Não se deve levar em conta de forma restrita a educação somente, mas entender justamente a relação ensino-aprendizagem e tudo o que exerce influência sobre sua construção, a missão da Educação Infantil é maior e requer ações que resultem no desenvolvimento do aluno respeitando-o como sujeito. Sendo assim, o professor deve ser coadjuvante, não interferindo nas experiências que produzirão o conhecimento.
Vygotsky contraria a afirmação de que a hereditariedade ditaria como os indivíduos aprenderiam e constituiriam o conhecimento ao longo da vida, ele escreve que o meio em que está inserido e a cultura a qual pertence exercem extrema importância no desenvolvimento das crianças, portanto, genética e cultura estão ligados, porém não são uma simples “mistura, pois o desenvolvimento cultural mostra não levar em conta a formação orgânica.
Ainda segundo Vygotsky (1995), o progresso psíquico sofre influência do meio cultural, não sendo possível um processo natural, a maneira como um indivíduo terá certas condutas em sua vida dependerá da relação biológico-cultural.
Crítico das afirmações da psicologia que buscavam evidenciar que o desenvolvimento das características psicológicas das crianças seria equivalente a concepção de mundo que tinham, já em sua época Lev Vygotsky não aceitava que se comparasse estes dois pontos, sem levar em conta o meio cultural que o indivíduo está.
Partilhando da linha de pensamento em que não existe uma lei natural que estabeleça a maturidade psíquica da criança, Leontiev (2001) e Elkonin (1987) também afirmam que é preciso ponderar que o desenvolvimento infantil se dá a partir da relação dialética entre crianças e a sociedade.
No entanto algumas funções psicológicas são pertinentes a evolução biológica, como por exemplo, as reações instintivas, como esquivar-se do fogo, etc. já outras funções condizem com funções psíquicas superiores, que levam ao domínio das condutas, como por exemplo, a decodificação dos signos, algo criado pelo homem e que quando compreendidos se tornam meios para reações anteriormente imediatas em algo previsto e pensado que fora mediado pelo signo.
De acordo com Vygotsky a aprendizagem unicamente não deve ser considerada como desenvolvimento, o que surge do processo de ensino-aprendizagem conforme o que é experienciado e o meio que o indivíduo pertence, isto é justificado quando o autor acima mencionado escreve sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal, que parte do ponto desconhecido pelo sujeito e, conforme passa pela experiência ao, apreende conhecimento, passando a ter domínio sobre o que antes não sabia.
Então aí está o papel que a escola e o professor devem desempenhar, as instituições de ensino devem ser espaços que contemplem com excelência e promovam o desenvolver da relação ensino-aprendizagem pensando na criança como sujeito que precisa progredir integralmente e ao docente cabe a função de mediar este processo respeitando o discente como ser pensante em formação.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Plano Político Pedagógico (PPP) é um documento formulado pela equipe escolar com a participação da comunidade a qual a instituição escolar se encontra, é através do PPP que se definem as metas a serem alcançadas e quais caminhos levarão ao êxito e cumprimento dela, é de suma importância, pois é este documento que que embasará desde a proposta educacional até o regimento do estabelecimento educacional, no PPP está definido o conjunto de normas adotado por cada instituição de ensino. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se relacionam com o PPP? 
De acordo a questão acima pode-se afirmar que da mesma forma que a Base Nacional Comum Curricular estabelece dita os conteúdos curriculares e os campos de experiência a serem trabalhados em cada série, assim o PPP deve ser pensado e planejado de modo a atender o que a BNCC estabelece, estando intimamente ligado a ela, uma vez que o Plano Político Pedagógico estabelece o regimento e apresentam os conteúdos escolares nele também deve conter as formas e se alcança o desenvolvimento destas competências gerais, tais como conhecimento, pensamento científico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação,autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania.
 A avaliação de aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação.
Para responder a questão acima devemos pensar que o processo de avaliação é necessário para se ter uma noção do que os alunos estão apreendendo, na instituição apresentada na leitura tal processo é realizado em duas etapas: na avaliação individual e na avaliação coletiva, o ano letivo da instituição se divide em três etapas e em cada uma destas são feitas três avaliações individuais e uma coletiva, os métodos e instrumentos podem ser diversos como: observação , teatro, visita orientada (relatório), atividade e/ou caderno, etc. O aluno será aprovado se, ao término do ano letivo obtiver uma porcentagem de 75% de presença nas aulas e obtiver nas avaliações 70 até 100 pontos.
Vale ressaltar que o processo avaliativo não deve ser algo usado para mensurar o aprendizado do aluno, tão pouco a capacidade do professor, mas sim para direcionar as partes para que obtenham sucesso do processo ensino-aprendizagem. 
 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Coordenação pedagógica e equipe gestora para realizarem um trabalho eficaz, necessitam se respaldar em materiais de qualidade e grande aceitação entre os acadêmicos, conhecer as políticas educacionais que regem todo o trabalho escolar e nossas legislações. É importante que a escola se proponha a desenvolver os educandos de forma cognitiva e também emocionalmente, conforme exposto pela BNCC. O documento defende a formação integral do aluno, com o objetivo de fazer com que os educandos tenham a capacidade de executar o que aprenderam em sala de aula, fora do ambiente escolar e assim resolver quaisquer situações que sejam expostos.
A escola tem como um de seus objetivos, conquistar e aproximar-se da comunidade que a circunda. Pois sua imagem tem efeitos duplos, agindo tanto externa como internamente. Em caso positivo, desperta o desejo de cooperação e maior participação por parte da sociedade, facilitando o desenvolvimento eficaz de seus trabalhos.
Por outro lado, a própria instituição de ensino se beneficiará desse retorno positivo vindo da sociedade, pois corpo docente e discente se sentirão mais acolhidos e dispostos a manter esse clima organizacional sempre em pleno funcionamento sem qualquer desestrutura que venha a atrapalhar o andamento do processo de ensino e aprendizagem e dos trabalhos desenvolvidos pelo gestor escolar.
Gestão escolar e qualidade de ensino são indissociáveis à política de avaliação externa e vem sendo objeto de discussões e debates entre os estudiosos da área a partir da década de 90. Período este onde a prática avaliativa externa em larga escala tem um espaço hegemônico no seio do ambiente escolar como proposição e condução de políticas públicas.
Para se conquistar um ensino de qualidade é necessário que a equipe escolar atue de forma a promover uma gestão democrática, tendo como os gestores protagonistas na condução desse processo. Uma gestão democrática, com empenho e inteiramente participativa onde todos os responsáveis pelo processo de aprendizagem, consequentemente, terá o esforço na qualidade da educação e o sucesso da escola.
De forma conclusiva, é possível afirmar que as estratégias de gestão aplicadas pelas instituições de ensino, respeita às diferenças entre os seus componentes e seus alunos, aplicando ações que possam firmar laços com a sociedade para que assim execute os trabalhos acadêmicos para com seus alunos e assim, com participação ativa da sociedade e uma gestão cada vez mais democrática, os encalços que possam surgir durante o percurso poderão ser resolvidos de forma que não comprometa o pleno funcionamento organizacional.
A qualidade é algo que deve ser construído ao longo do tempo, entre erros e acertos e a partir de um diagnóstico da situação social em que a escola está inserida e de situações internas, do planejamento do nível da qualidade que se pretende. Do mesmo jeito como ocorre em empresas também deve acontecer na escola, pois qualidade é um objetivo sistemático. 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Trazer assuntos contemporâneos para debate em sala de aula pode ser uma ferramenta muito útil para o professor, contextualizando-os e alinhando estes assuntos ao que é ensinado em sala de aula o aluno pode sentir que a absorção dos conteúdos será melhor compreendida, a transversalidade pode possibilitar um ensino interdisciplinar sem que haja uma separação dos assuntos deixando-os sem ligação, quando seria mais fácil uma abordagem em que um assunto e um conteúdo levaria a outro.
A atual Base Nacional Comum Curricular apoia que as escolas trabalhem os Temas Transversais de forma que os conteúdos escolares conversem entre si, é possível abordar vários assuntos como se um fizesse parte do outro e se estabeleça sentido entre um e outro, isto é, inter-relacionando-os, integrando-os e interagindo.
Ao abordar estes temas em sala o professor pode inclusive exemplificar com situações que fazem parte do cotidiano dos alunos, considerando as especificidades, sejam dos lugares ou da cultura de cada população, muito se fala em considerar o sujeito como autor de seu aprendizado e respeitá-lo como tal, portanto deve-se lembrar que isto envolve considerar o contexto escolar, social, o diálogo e a diversidade.
Na BNCC os Temas Transversais estão divididos em seis temas centrais que são subdivididos, baseado em quatro pilares que sustentam a metodologia do trabalho dos TCTs, mas que podem ser tratados em um ou mais componentes dentro das disciplinas, relacionando-as ou paralelamente a elas, basta que o professor compreenda que dentro da Base Nacional Comum Curricular encontrará direcionamento para desenvolver seu trabalho, pois os níveis de complexidade da abordagem dos temas também foram pensados, possibilitando uma flexibilidade de estruturas.
Foram desenvolvidos modelos para o trabalho pensando na Interdisplinaridade e Transdisciplinaridade e os Currículos, PPPs e Planos de Aula, propondo o cruzamento entre modelos, módulos, projetos e facilitar sua contextualização. 
Em seu conteúdo a Base já disponibiliza a faixa etária, unidade temática, objeto de conhecimento habilidades da BNCC e Interdisciplinaridade, assim como as práticas contextualizadas com os Temas Contemporâneos Transversais.
Com a apresentação dos modelos presentes e cedidos na Base Nacional Comum Curricular é perceptível que a abordagem e desenvolvimento dos TCTs pode ser feito entre matérias (transdisciplinar), sendo parte das matérias/conteúdos e/ou complementado-as.
Portanto, a prática pedagógica atual exige que o educador utilize metodologias e recursos para permitir a aquisição do conhecimento de diferentes formas e abordagens e ainda possibilita tratar de temas que fazem parte do universo do aluno e se entrelaçam com os conteúdos do currículo escolar, sem atrapalhar o ensino de ambos.
Proposta de Atividades para abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC. 
1- Hábitos antes e depois das refeições: uma atividade importante na educação infantil, ao passo que a criança passa a ter mais autonomia para alimentar-se sozinha e na proporção correta. O professor por sua vez irá apresentar as crianças de forma lúdica ou não sempre salientando a importância de uma boa alimentação e dos cuidados que se deve ter, como higienização dos alimentos e das nossas mãos. 
2- A recepção: anterior a chegada das crianças, o educador deixara a disposição dos alunos, brinquedos e jogos diversificados para que se sintam confortáveis e até mesmo desafiados, e possam escolher a mesa quedesejam brincar. Durante esse momento, o pedagogo poderá observar a desenvoltura das crianças com a atividade proposta e suas relações interpessoais, empática e afetiva além é claro, do físico- motora.
3- Experimentando sensações: O professor se munira de materiais com diferentes texturas e temperaturas, onde cada criança passará a manipular esses objetos e reagirá de maneiras distintas a cada novo material. 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A partir da situação problema apresentada pela escola em questão e as metodologias ativas com o uso de metodologias digitais, a ação mais adequada seria processo pedagógicos que envolvam a aula gamificada. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos e de grande evasão escolar.
Além de todo o preparo que se faz necessário diante desta realidade, é preciso ter um olhar externo ao que acontece no entorno da escola, pois todas as estruturações sociais irão refletir no ambiente escolar, assim como mostra a situação problema. Atualmente a sociedade tornou-se dependente dos recursos tecnológicos para todo o tipo de atividade e vem avançando cada vez mais, e essa tecnologia tem contribuído para a evolução no processo de ensino aprendizagem, pois possibilita que o professor possa qualificar melhor as suas aulas.
Pois bem, o processo de relações interpessoais entre os professores se faz necessários para que a atividade proposta saia como combinado e planejado entre si. As turmas do infantil V farão um circuito de atividade onde cada sala escolherá um tema ser trabalhado e que se interligam com a proposta da outra turma, ou, será escolhido um tema para ambas as turmas e cada professor deverá utilizar-se do recurso tecnológico para a execução da atividade.
Uma sala irá utilizar fotos de animais escolhidos pelo professor e distribuídas pelas mesas de acordo com essa escolha, o outro educador, organizará a sala na mesma quantidade de mesas e nesse caso, as fotos serão do habitat do animal. Lembrando que, em aulas anteriores os professores haviam dirigido uma aula sobre esses mesmos animais, porém, de forma oral e com os registros dos nomes desses animais, de acordo com a hipótese de escrita em que o aluno se encontra.
O educador por sua vez, mediará esse processo de aprendizagem, porém não fará intervenção direta que possam vir a prejudicar o aprendizado das crianças. Durante todo o trajeto feito por elas, é importante que se acompanhe o registro de escrita, mesmo que não tenha sido solicitado, para saber se houve alguma evolução na escrita.
Ações por parte das crianças como o aumento da foto, foco em detalhes, manipulação das mídias digitais e troca de experiências deverão ser avaliadas pelos professores a fim de utilizar-se como objeto de estudo para a confecção de planos de aulas posteriores a essa aula gamificada.
A escolha da aula gamificada dá a possibilidade de ordenar informações que possam ser absorvidas pelas crianças devido a facilidade que elas possuem com mídias digitais, pois se tornam importantes veículos para a realização das tarefas escolares.
Neste caso, as tecnologias digitais se tornam cruciais para a promoção do ensino-aprendizado, e toda ferramenta digital necessita do uso com cautela para que a aula do professor não perca sua essência e deve-se expor e acertar de anteriormente a aula como serão executadas as tarefas e da importância da participação de todos.
	PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	SÉRIE
	Educação Infantil
	
	PERÍODO
	Vespertino
	
	Turma
	Turma V
	
Campos de experiência
	
1. O eu, o outro e o nós
1. Traços, sons, cores e formas
1. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	
OBJETIVOS
	1. (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
1. (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
	
METODOLOGIA
	1. Dividir a sala com cinco mesas agrupadas e em cada uma terá a foto de um animal.
1. Na sala ao lado, os alunos deverão corresponder o habitat com o animal exposto em sua sala.
1. Os professores deverão observar como os alunos fazem essa correspondência de acordo com o que foi ensinado anteriormente.
1. Os discentes deverão analisar as características dos animais para poder relacionar com seus habitats, por exemplo, se o animal possui pelos, estatura, entre outras características expostas pelo professor.
1. As crianças manipularão as mídias digitais afim de melhor absorverem os detalhes de cada foto e melhor confeccionarem as representações de cada animal.
	PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	Matemática
	
	SÉRIE
	Educação Infantil
	
	TURMA
	Turma v
	
	PERÍODO
	Matutino
	
Campos de experiência
	
1. O eu, o outro e o nós
1. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
1. Escuta, fala, pensamento e imaginação
	
Objetivos
	1. (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. 
1. (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. 
1. (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
1. (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
1. (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. 
1. (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
	
Metodologia
	
1. Desenvolver com os alunos jogos que liguem as imagens à quantidade de animais relacionados com a atividade anterior.
1. Os professores disponibilizarão três tablets com figuras montadas por ele mesmo com os animais em seu habitat natural porem, terão outros animais que não fazem parte daquele cenário e as crianças farão as contas de quantos animais estão a mais naquele cenário.
1. No caderno de atividade, as crianças montarão o seu próprio esquema para realizar as contas e registrar de maneira que se sinta mais segura.
1. O professor poderá utilizar pequenos bonecos de animais para tornar a realização da contagem mais lúdica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desenvolver este trabalho me fez entender a importância de ter um conhecimento vasto para embasar desde o plano de aula que venha a ser feito por mim, até quais critérios devo usar para a escolha das instituições de ensino que irei atuar. Os relatórios de estágio e planos de aula me fizeram compreender que nem sempre será fácil a elaboração dos conteúdos pertinentes a cada série, a leitura da BNCC e seus códigos elucidaram dúvidas que eu tinha quanto ao entendimento dos Campos de Experiência.
O material ao qual tive acesso me trouxe a base necessária para formular meus relatórios e compreender pensamentos de importantes teóricos como Leontiev, Elkonin e Vygotsky, que foi um dos que pautou o conhecimento da relação entre ensino e aprendizagem e o que exerce influência sobre ela.
REFERÊNCIAS
VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9.ed. São Paulo: Ícone, 2001a.
DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados, 2001. 
DAVÍDOV, V.; SHUARE, M. La psicologia evolutiva e pedagógica en la URSS. Moscú: Editorial Progresso, 1987ª
VIGOTSKI, L. S., LEONTIEV, A. N.; LURIA, A. R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001b
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Históriae Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de junho de 2004, 
FRANCO, P. M.; FERREIRA, R. K. R.; BATISTA, S.C.F. Gamificação na Educação: considerações sobre o uso pedagógico de estratégias de games. Congresso Integrado de tecnologia da informação. Instituto Federal Fluminense Campus Campos-Centro. Rio de Janeiro. 2015.
VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a história do comportamento: símios, homem primitivo e criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1995. t.III. . Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996. t.IV.