Prova proficiência 1

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QUESTÃO 1
Educação e cultura estão ligadas uma a outra, pois se
partir do pressuposto de que educar é formar e socializar o
indivíduo, ou se ver a educação como maneira de
dominação escolar, sempre essa educação será de
alguém para alguém, que para acontecer necessita de
comunicação, transmissão e aquisição do conteúdo da
educação (crenças, conhecimentos, hábitos, valores, entre
outros). Educar, ensinar, é colocar alguém em presença de
certos elementos de cultura a fim de que este alguém
deles se nutra, os incorpore à sua substância e construa
sua identidade intelectual e pessoal em função deles.
A cultura é o conteúdo substancial da educação e a
educação não é nada fora da cultura e sem ela. Mas,
reciprocamente, dir-se-á que é pela e na educação que a
cultura se transmite e se perpetua.
Disponível em: <https://bit.ly/2tgpMoM>. Acesso em: 09
fev. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Os conceitos educacionais são renovados a cada
geração, pois cada em cada época histórica os indivíduos
têm uma determinada visão de mundo.
II. É no cotidiano escolar que ocorre o desenvolvimento da
aprendizagem e integração entre as diferentes maneiras
de expressão.
III. A escola abre possibilidade de reconhecer efetivamente
o aluno como sujeito da reconstrução do conhecimento.
IV. O conjunto de conhecimentos e de valores adquiridos
por um indivíduo independe da sua formação acadêmica.
V. A escola deve considerar as novas maneiras de viver
que caracterizam um grupo ou sociedade.
É correto o que se afirma em
III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e V, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 2
O que Bourdieu propõe nos anos 60, diante desse
acúmulo de “anomalias” do paradigma funcionalista – para
usar os termos de Kuhn – é uma verdadeira revolução
científica. Bourdieu oferece-nos um novo modo de
interpretação da escola e da educação que, pelo menos
num primeiro momento, pareceu ser capaz de explicar
tudo o que a perspectiva anterior não conseguia. Os dados
que apontam a forte relação entre desempenho escolar e
origem social e que, em última instância, negavam o
paradigma funcionalista, transformam-se nos elementos de
sustentação da nova teoria. A frustração dos jovens das
camadas médias e populares diante das falsas promessas
do sistema de ensino converte-se em uma evidência a
mais que corrobora as novas teses propostas por
Bourdieu. Onde se via igualdade de oportunidades,
meritocracia, justiça social, Bourdieu passa a ver
reprodução e legitimação das desigualdades sociais. A
educação, na teoria de Bourdieu, perde o papel que lhe
fora atribuído de instância transformadora e
democratizadora das sociedades e passa a ser vista como
uma das principais instituições por meio da qual se
mantêm e se legitimam os privilégios sociais. Trata-se,
portanto, de uma inversão total de perspectiva. Bourdieu
oferece um novo quadro teórico para a análise da
educação, dentro do qual os dados estatísticos
acumulados a partir dos anos 50 e a crise de confiança no
sistema de ensino vivenciada nos anos 60 ganham uma
nova interpretação.
NOGUEIRA, C. M. M.; NOGUEIRA, M. A. A sociologia da
educação de Pierre Bourdieu: limites e
contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78,
Abril/2002.
Bourdieu foi um importante pensador da área da
Sociologia da Educação devido a qual pensamento?
Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que
se propagava, era disseminadora de igualdades sociais.
Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que
se propagava, combatia a desigualdades sociais ao
permitir que os alunos entrassem no mercado de
trabalho logo após concluir os anos escolares.
Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que
se propagava, combatia a desigualdades sociais ao
permitir que as pessoas mudassem de classe social.
Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que
se propagava, era reprodutora de conteúdos que
estavam de acordo com a classe social que a
frequentava.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
DISCIPLINA: Avaliação Proficiência_Pedagogia
Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que
se propagava, era reprodutora de conteúdos
discriminatórios que não estavam de acordo com leis da
época.
QUESTÃO 3
Segundo Vygotsky (1977, p. 31), “[...] as teorias mais
importantes referentes à relação entre desenvolvimento e
aprendizagem na criança, podem agrupar-se
esquematicamente em três categorias fundamentais”. A
primeira pressupõe a independência entre os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem (enfocada
principalmente por Piaget); a segunda categoria afirma que
aprendizagem é desenvolvimento (proposta, entre outros,
por William James); e a terceira é uma teoria dualista,
segundo o autor, pois pressupõe que o processo de
desenvolvimento é independente do de aprendizagem e ao
mesmo tempo afirma que, em determinadas formas de
comportamento, os dois processos são coincidentes (tendo
Koffka como um de seus representantes, conforme
Vygotsky, 1977). O autor oferece outra perspectiva para a
compreensão da relação entre aprendizagem e
desenvolvimento. Compartilha daquilo que denomina de
fato incontroverso presente nas outras teorias acima,
afirmando que “[...] existe uma relação entre determinado
nível de desenvolvimento e a capacidade potencial de
aprendizagem” (Vygotsky, 1977, p. 42). Considera tanto
aquilo que uma criança é capaz de realizar sozinha quanto
o que é capaz de fazer com a ajuda de outras pessoas
como elementos importantes para a compreensão de seu
desenvolvimento e para o planejamento de situações
novas de ensino. Assim, o autor propõe, a partir do
conceito de Zona de Desenvolvimento Próximal, uma nova
maneira de conceber o desenvolvimento e a
aprendizagem, além de estabelecer relações diferentes
daquelas possíveis para as teorias anteriormente citadas.
Vygotsky, L. S. (1977). Aprendizagem e desenvolvimento
intelectual na idade escolar. Em A. R. Luria, L. S. Vygotsky,
& A. N. Leontiev. Psicologia e pedagogia I: bases
psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento
(pp. 31- 50).
 
Considerando seu conhecimento sobre a Zona de
Desenvolvimento Proximal, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Para Vygotsky, a aprendizagem conduz ao
desenvolvimento mental.
II. A aprendizagem, para Vygotsky, ativa todo um grupo de
processos de desenvolvimento.
III. Segundo Vygotsky, a aprendizagem se dá a partir
de uma correta organização da compreensão da criança.
IV. A aprendizagem é um momento necessário e universal
que desenvolve características humanas e históricas,
segundo Vygotsky.
É correto o que se afirma em
I e IV, apenas.
I, II, III e IV.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
QUESTÃO 4
Desde 1990, um caminho “novo” para a formação do
Pedagogo vem sendo discutida. Em 2006 acirra-se a
preocupação, pois evidencia-se pontualmente que caberá
ao Pedagogo o atendimento, organização, planejamento,
supervisão, acompanhamento, avaliação e gestão dos
processos educacionais em espaços escolares e não-
escolares. De 1990 a 2006 os Projetos Políticos
Pedagógicos de Formação em Pedagogia adequaram-se
para atender à solicitação advinda tanto das demandas
sociais quanto das legislações. Muito do que se tem
atualmente, na formação ofertada pelas Instituições de
Ensino Superior, é resultado de ações fragmentadas, uma
“colcha de retalhos”. Não existindo, na maioria das vezes,
um eixo norteador e nem mesmo uma concepção que
assegure a crítica articulada a uma visão unitária. A
intencionalidade das práticas educativas, realizadas quer
na escola, quer em outros espaços educativos, deve ser
elaborada no coletivo, pelos educadores, e mediatizadas
pela reflexão científica, emancipatória e crítica de
profissionais formados para esse fim (os pedagogos). A
pedagogia deve ter como um dos focos essenciais de seu
trabalhoo fazer educacional não só das escolas e de seus
professores, mas das diversas instituições com
possibilidades educativas.
Disponível em:
<http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/viewFil
e/rec.v10i2.35144/18297>. Acesso em: 09 fev. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Entre as características do espaço pedagógico, estão ser
intencional, organizado, planejado, objetivado, pensado e
avaliado.
II. É preciso transformar o modo de conceber a Pedagogia,
acrescentando outros espaços educativos ao ambiente
escolar.
III. A escola promove a educação e humaniza o homem
em variados espaços educacionais.
IV. A escola é parte de um todo, mas não é a única
responsável pela educação do homem.
V. Não existem outros espaços que educam e que
humanizam, somente a escola.
É correto o que se afirma em
I, II, III e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, III e V, apenas.
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 5
Ao estudar Metodologia o primeiro impacto que se tem é
que se trata de algo enfadonho, cheio de regras difíceis de
serem seguidas. Porém, ao nos apropriarmos deste
conhecimento, percebemos como algo prazeroso e
facilitador do entendimento de todo processo que
necessitamos para termos uma atitude investigativa. O
valor da Metodologia Científica a fim de aprimorar o nosso
conhecimento e construirmos uma atitude aprendente é
extremamente importante e eficiente.
Pensando nisso e no trabalho científico que permanece
sempre em evolução e aprimoramento, o que pode-se
inferir a respeito da Metodologia?
O método mais eficaz para construção da pesquisa é o
qualitativo, pois ele se preocupa com o aprofundamento
das questões estudadas e de como ela será
compreendida pelas pessoas, não se importando com
números.
Quando pensamos em pesquisa na área de Humanas,
o melhor método é o quantitativo, pois este método
preza por resultados que possam ser quantificados
através de coleta de dados sem instrumentos
necessariamente formais.
O melhor método para a área de Humanas, sem
dúvidas é o Método Acadêmico, pois este é realizado
na Academia, ou seja, em uma instituição de ensino
superior sempre sendo conduzida por pesquisadores
que geralmente são os professores universitários ou
pesquisadores independentes.
Quando se entende a importância da Metodologia,
percebe-se que o Método empírico é o que mais se
destaca é o de pesquisa empírica, pois se dá por meio
de tentativa e erro. A principal finalidade desta pesquisa
é testar hipóteses que tratam de relações de causa e
efeito.
Ao compreendermos a importância da Metodologia,
identificamos que não existe um único método e sim
uma multiplicidade de métodos que procuram atender
as necessidades conforme o assunto e a finalidade da
pesquisa.
QUESTÃO 6
Para compreender o papel da prática pedagógica no
processo de aprendizagem na educação infantil faz-se
necessário que o professor repense sobre o conceito que
atribui aos termos criança/infância, pois será a partir dessa
definição que ele irá orienta-se para a escolha de sua
prática no cotidiano escolar.
A escola significa um espaço para aproveitamento das
potencialidades da criança. É preciso reconhecer a criança
como competente e, a partir dessa premissa, promover
situações e experiências que oportunizem o seu maior
desenvolvimento. O profissional de Educação Infantil deve
ter um bom conhecimento sobre a criança. Além disso, é
fundamental que ele busque constantemente ampliar seu
conhecimento e estar preparado para atender às
demandas próprias dessa faixa etária, considerando
inclusive o contexto em que elas se dão.
Disponível em: <https://www.gestrado.net.br/?
pg=dicionario-verbetes&id=329>. Acesso em: 12 fev. 2019.
 
Sobre a prática pedagógica na Educação Infantil, analise
as afirmativas a seguir.
 
I. Quando o professor vê a criança como um ser passivo
adota práticas tradicionais e reprodutivistas.
II. O professor deve dar à criança oportunidades de
contribuir para sua própria formação social.
III. Uma criança ativa na própria aprendizagem será um
ser humano crítico e ativo na sociedade.
IV. A visão que o professor tem da criança/infância diz
muito sobre a escolha de suas práticas.
V. O bom professor deve valorizar a criatividade e o
protagonismo na criança.
É correto o que se afirma em
II e III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 7
Definir método e metodologias de ensino implica
considerações teóricas amplas e complexas. Daí o termo
conceitualizações não tratar de conceitos e definições de
forma isolada, mas de significar a construção de um
conjunto de conceitos. Desta forma, o conteúdo de método
é entendido como abstração categorial que se define em
função da situação concreta e objetiva segundo a qual os
métodos científicos sucedem-se historicamente.
Justamente se trata de esclarecer que a ideia geral não
pode deixar de conter a essência dos casos particulares,
assim como estes não seriam reconhecidos como tais,
apesar de sua variedade, se não encontrassem a
significação que os define num conceito universal que os
envolve, os unifica e se realiza concretamente na
especificidade distintiva de cada qual.
Então não se trata apenas de reconhecer a multiplicidade
dos métodos, mas de conciliar a unidade e a multiplicidade
na conceitualização do método. Em continuação à ideia do
autor supracitado, o método é uno no sentido em que
todas as modalidades que reconhecemos se unificam pela
posse de uma essência comum, de caráter dialético, que
as torna a todas entendida como "método", sendo por isto
chamadas por tal termo. Mas, ao mesmo tempo, essa
essência uma não existe num mundo à parte, não tem
realidade fora da multiplicidade dos métodos objetivamente
reais e efetivamente praticados pela pesquisa científica.
Considerando tais aspectos é que podemos apresentar
uma classificação dos métodos de conhecimento em dois
grandes grupos: o método filosófico e os métodos
especiais das ciências.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática.
Curitiba, 1988,p.14. Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor
de Educação- Universidade Federal do Paraná.
 
Sobre o processo de pesquisa como uma das ferramentas
de produção do conhecimento, analise as afirmativas a
seguir.
 
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
I. A metodologia constitui a doutrina do método, a sua
teoria. Ela discute os vários tipos particulares de métodos,
organiza-os num sistema, que orienta num todo teórico o
trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a
técnica.
II. A metodologia de ensino pode ser entendida, então,
como a aplicação dos princípios gerais de uma ciência,
traduzidos nos seus métodos de investigação nas
situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos.
III. Há métodos adequados para a apropriação do saber
em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.
IV. a cada ramo específico do conhecimento corresponde
uma metodologia de ensino. O conhecimento do real, o
método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai
determinar tanto a construção da ciência como a
apropriação deste saber científico. Para o ensino, isso
significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método
de investigação do objeto do conhecimento.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 8
Quando discutimos as políticas públicas hoje para o ensino
fundamental, o que parece mais surpreendente nessas
políticas não é o grau de alienação que elas produzem,
não é o fato de estarem formando sujeitos passivos ou em
conformidade com os critérios de mercado ou com os
interesses das elites. O mais surpreendente é seu baixo
impacto na realidade escolar. Seria justo pensar que,
definido um currículo nacional, selecionados oslivros
didáticos a serem adotados pelas escolas, treinados
professores de forma mais operacional, com vistas ao
desenvolvimento de competências consideradas
fundamentais para o exercício da docência, houvesse uma
melhora no desempenho do sistema público do ensino
básico, uma vez que esse desempenho também é
avaliado, com base em normas e princípios definidos pelo
próprio sistema.
SANTOS, Lucíola L. C. P. Políticas públicas para o ensino
fundamental: Parâmetros Curriculares Nacionais e Sistema
Nacional de Avaliação (SAEB). Educação & Sociedade,
Campinas, v. 23, n. 80, 2002.
 
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
 
I. Políticas públicas para o ensino fundamental são
determinadas pelos parâmetros curriculares nacionais,
mas segui-lo sem a devida adaptação ao contexto em que
será inserido pode ser errôneo.
 
PORQUE
 
II. Os parâmetros curriculares nacionais trabalham com
uma representação do que se considera ideal para
diferentes realidades, podendo, portanto, ser modificado
de acordo com o contexto histórico, político, econômico e
social em que incide, o que, nem sempre, está atrelado ao
que a sociedade em que será aplicado entende enquanto
padrões de comportamento aceitáveis.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 9
A Constituição Federal de 1988 evidencia, no art. 206,
inciso VII, preocupação com a “garantia de padrão de
qualidade” na EB, embora não deęna o que é qualidade,
qual é o padrão que será garantido e como a qualidade
será reconhecida ou avaliada. Já no art. 214, inciso III, que
trata do estabelecimento do PNE, evidencia-se igualmente
a preocupação com a “melhoria da qualidade do ensino”,
sem, no entanto, dizer como alcançá-la ou avaliá-la . É
somente com a LDB (Lei nº 9.394/1996) que haverá maior
vinculação entre avaliação e qualidade, destacando-se as
incumbências do Estado na avaliação educacional. A
avaliação das diferentes etapas da educação básica ganha
centralidade com a LDB, seja do ponto de vista da
avaliação externa, realizada pela União, e pelos
respectivos sistemas de ensino, ou seja, do ponto de vista
da avaliação da aprendizagem, que deve ocorrer no
âmbito da escola. No tocante à avaliação externa, vemos
no art. 8º da LDB que “a União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios organizarão, em regime de
colaboração, os respectivos sistemas de ensino”, mas que
é competência da União coordenar a “política nacional de
educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e
exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em
relação às demais instâncias educacionais” (§ 1º).
OLIVEIRA, JF. A educação básica e o PNE 2011-2020:
políticas de avaliação democrática. Revista Retratos da
Escola, Brasília, v. 4, n. 6, p. 91-108, jan./jun. 2010. 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A legislação nacional voltada a Educação Básica se
preocupa, exclusivamente, com o acesso e permanência
do aluno na escola. A responsabilidade pela qualidade da
educação está restrita a vontade dos pais e responsáveis.
II. Apesar de no PNE existir a preocupação com a melhoria
da qualidade do ensino, não se deixa claro o que seria
necessário para garantir essa qualidade. Somente na LDB
de 1996 associa-se a melhora na qualidade da educação
básica com os sistemas de avaliação.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
III. Na LDB fica estabelecido que a União não tem
autonomia de coordenar a questão da avaliação externa,
sendo essa uma questão exclusiva dos municípios e dos
estados.
É correto o que se afirma em
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
QUESTÃO 10
Estima-se o surgimento da Sociologia, como ciência
particular da Educação, por volta de 1870, na França,
visando estudar o papel das instituições oficiais de
educação, a função do grupo de ensino, a força da
tradição e as alterações educacionais. Sabe-se que as
primeiras abordagens da sociologia da educação
focalizaram, prioritariamente, os próprios sujeitos
participantes das escolas, especialmente os professores e
os alunos. Era uma abordagem essencialista, baseada no
estudo da ordem e da autoridade. Esta visão tradicional da
educação tratava o professor como agente transmissor de
informações. As ordens religiosas dos jesuítas foram
exemplares nessa didática. O surgimento da sociologia da
educação trará novos aportes, existencialistas, baseados
na experiência vivida. Na atualidade, a disciplina sociologia
da educação, consolidou-se e ampliou seu escopo,
bastante diferenciado do currículo francês do século XIX.
Novos temas ganharam centralidade, tais como políticas
públicas educacionais, participação da comunidade
educacional, cultura escolar, gestão democrática, inclusão
(escolar, social, digital), violência nas escolas, entre outros.
GOHN, Maria da Gloria. Sociologia da Educação: Campo
de Conhecimento e Novas Temáticas. Educação
Linguagem, v. 15, p. 95-117, 2012.
 
Sobre as contribuições de Durkheim, Marx, Weber,
Gramsci, Foucault e Bourdieu para o entendimento dos
fenômenos educacionais pela perspectiva sociológica,
analise as afirmativas a seguir.
 
I. Para Weber a educação tem o papel de apropriação de
bens culturais, desenvolver códigos simbólicos e processos
de escolarização/socialização. Ele considerava a educação
uma dimensão dos processos de racionalização da
sociedade moderna.
II. Pierre Bourdieu retoma os aspectos tratados por Weber,
relativos aos bens culturais, relacionando-os à teoria do
poder e formas de dominação, assim como na formação
do capital cultural na vida dos indivíduos. Ele dialoga com o
estruturalismo quando afirma que existem, no mundo
social, estruturas objetivas, construídas socialmente, que
podem dirigir a ação e a representação dos indivíduos,
mas, ao mesmo tempo, ele pensa na autonomia destes
indivíduos, denominados agentes, que detêm habitus,
influenciando a capacidade de agir e pensar de forma
diferente daquela na qual foi educado
III. Marx situava a educação no campo das relações
sociais, dentro de uma sociedade dividida em classes
sociais. Enfatizava o processo de trabalho e seu caráter
educativo.
IV. Gramsci contribui para a reflexão sobre o papel da
educação ao destacar a cultura e seu papel para as
transformações sociais de uma sociedade. A cultura
popular e a relação dos intelectuais com o povo são parte
de uma análise política e cultural da sociedade. A
educação é vista como parte da disputa pela direção
ideológica da sociedade.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 11
Para Libâneo (1994), a didática trata dos objetivos,
condições e meios de realização do processo de ensino,
ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-
políticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção
de homem e de sociedade, sem uma competência técnica
para realizá-la educacionalmente, portanto, o ensino deve
ser planejado e ter propósitos claros sobre suas
finalidades, preparando os alunos para viverem em
sociedade. É papel do professor planejar a aula,
selecionar, organizar os conteúdos de ensino, programar
atividades, criar condições favoráveis de estudo dentro da
sala de aula, estimular a curiosidade e criatividade dos
alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de
aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem
sujeitos ativos da própria aprendizagem. Entretanto, é
necessário que haja uma interação mútua entre docentes
e discentes, pois não há ensino se os alunos não
desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 
Sobre a didática na prática educativa,analise as
afirmativas a seguir.
 
 
I. Baseia-se no conjunto de atividades do professor e dos
alunos, sob a direção do professor.
II. Faz parte do planejamento de ensino e adéqua o
conteúdo ás necessidades reais dos alunos.
III. Coordena os processos na prática, como o
planejamento, o ensino-aprendizagem e a avaliação.
IV. Ensina a lidar com a subjetividade do aluno, sua
linguagem, suas percepções e sua aprendizagem.
V. É necessária para a efetiva aquisição de conhecimentos
e desenvolvimento das habilidades dos alunos.
É correto o que se afirma em
II, apenas.
III, apenas.
I, II, III, IV e V.
III, IV e V, apenas.
I, II, III e IV, apenas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 12
As escolas de educação infantil podem se apresentar
como espaços de educação por excelência, o que equivale
a afirmar que a rotina, isto é, a organização do tempo e do
espaço justifica-se apenas quando instrumentalizada
enquanto prática educativa, capaz de promover a
aprendizagem e o desenvolvimento, em que o brincar e o
aprender figurem como objetivos principais, como temos
assinalado em outras oportunidades de estudos e
reflexões.
CHAVES, M. Práticas educativas e formação em serviço:
reflexões e desafios que se apresentam aos profissionais
da infância. In: RODRIGUES, E.; ROSIN, S. M. (Org.).
Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem, 2007.
p. 175-186.
 
Sobre as condições para aprender na Educação Infantil,
seus objetivos e resultados de aprendizagem, analise as
afirmativas a seguir.
 
I. O brincar é a atividade predominante na infância e vem
sendo explorado no campo científico, com o intuito de
caracterizar as suas peculiaridades, identificar as suas
relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre
outros objetivos, intervir nos processos de educação e de
aprendizagem das crianças.
II. A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal
e que estas proporcionam saltos qualitativos no
desenvolvimento e na aprendizagem infantil.
III. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para estes
autores a brincadeira é o caminho de transição para níveis
mais elevados de desenvolvimento.
IV. A cognição e o desenvolvimento intelectual são
exercitados em jogos onde a criança possa testar
principalmente a relação causa-efeito.
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
QUESTÃO 13
A filosofia e educação é o campo da filosofia que se ocupa
da reflexão sobre os processos educativos, os sistemas
educativos, a sistematização de métodos didáticos, entre
outros temas relacionados com a pedagogia. O seu
escopo principal é a compreensão das relações entre o
fenômeno educativo e o funcionamento da sociedade, e
vários pensadores dele se ocuparam. Uma das grandes
questões da filosofia da educação é a dicotomia entre a
educação como transmissão do conhecimento versus a
educação crítica, como um incentivo à habilidade
questionadora por parte do aluno. Como se conhece e o
que significa conhecer também são questões abordadas e
problematizadas pela filosofia da educação.
 
Sobre a reflexão acerca dos conceitos filosóficos e suas
implicações na educação desde a antiguidade até a
sociedade tecnológica atual, analise as afirmativas a
seguir.
 
I. A filosofia de Platão foi baseada em sua visão da
República ideal, onde o indivíduo era melhor servido ao ser
subordinado a uma sociedade justa. Ele defende manter
as crianças aos cuidados de suas mães e afastar este
dever do Estado, com grande cuidado para diferenciar as
crianças adequadas para as várias castas, a maior delas
recebendo a melhor educação, para que elas possam agir
como guardiões da cidade e cuidar dos menos aptos. A
educação seria holística, incluindo fatos, habilidades,
disciplinas físicas, e música e arte, que ele considerava a
maior forma de esforço.
II. Kant acreditava que a educação se diferencia do
treinamento no sentido de que o primeiro envolve
pensamento, no que o último não. Além de ensinar a
razão, era de importância central para ele que fosse
desenvolvido o caráter e o ensino das máximas morais.
Kant era um grande apoiador do ensino público e aprender
ao fazer.
III. A filosofia da educação que Rousseau propõe tem um
caráter necessariamente utópico. Pertence à própria
natureza de uma filosofia da educação que, ao esforçar-se
por constituir princípios educativos, considera,
simultaneamente, que esses princípios ainda não estão
realizados, mas hão de vir a nortear todos os projetos
educativos, a partir dos quais a educação se realizará no
futuro.
IV. Michel Foucault é mais conhecido por ter destacado as
formas de certas práticas das instituições em relação aos
indivíduos. Ele destacou a grande semelhança nos modos
de tratamento dado ou infligidos aos grandes grupos de
indivíduos que constituem os limites do grupo social: os
loucos, prisioneiros, alguns grupos de estrangeiros,
soldados e crianças. Ele acredita que, em última análise,
eles têm em comum o fato de serem vistos com
desconfiança e excluídos por uma regra em confinamento
em instalações seguras, especializadas, construídas e
organizadas em modelos semelhantes (asilos, presídios,
quartéis, escolas), inspirados no modelo monástico;
instalações que ele chamou de "instituições disciplinares
É correto o que se afirma em
II, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
QUESTÃO 14
Para Libâneo (1994), a concepção democrático-
participativa implica a busca de objetivos comuns pela
direção, professores e demais profissionais da educação e
a tomada coletiva de decisões que orienta cada um a
assumir com responsabilidade sua parte na execução do
acordo. Assim, a gestão em sala de aula, como um
prolongamento da gestão escolar, pressupõe um espaço
onde, com a orientação do professor, possam ser
produzidos, manifestados e experimentados
comportamentos democráticos. Ou seja, nesse espaço, os
sujeitos serão levados a agir de forma coletiva e
comprometida com os interesses coletivos. Se estamos
preocupados em formar cidadãos participativos, por meio
da escola, precisamos dispor as relações e as atividades
que aí se dão de modo a ‘marcar’ os sujeitos que por elas
passam com os sinais da convivência democrática.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A interação depende do professor, da democracia em
mediar situações, possibilitando o crescimento de todos.
II. A sala de aula é o espaço em que o docente interage
tratando dos fatos e das histórias particulares dos alunos.
III. Ao educador cabe o papel de influenciar seus alunos
para o envolvimento com o trabalho pedagógico.
IV. O professor deve ter condições de criar situações
propícias para a internalização dos conhecimentos.
V. O professor deve explicar os objetivos dos conteúdos da
aula e a importância de serem assimilados.
É correto o que se afirma em
III, apenas.
I e II, apenas.
I, II, III, IV e V.
II, III e IV, apenas.
I, III, IV e V, apenas.
QUESTÃO 15
O direito à Educação integra o conjunto dos direitos
sociais. Estes, por sua vez, constituem uma das diferentes
gerações ou dimensões1 dos direitos fundamentais da
pessoa humana. Falar em dívida educacional pública
significa duas coisas: primeiro, que a Educação se
transformou num serviço público; segundo, que o Estado
deixou de assegurar a determinadas pessoas ou grupos
de pessoas o serviço público chamado Educação. É a
conjunção dessas duas condições — a Educação
entendida como serviço público e a não universalização
ainda desse serviço — que coloca o Estado na condição
de devedor e o cidadão na de credor de escolarização. Por
escolarização, se deve entender não só o acesso, mas
também a continuidade bem-sucedida na escola.
 
Com base no direito à educação, avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. Sobre o direito à Educação na Constituição de 1988.,
esta elevou o direitoà Educação de seu caráter
meramente declaratório e programático à condição de
direito público subjetivo.
PORQUE
 
II. Ficou superada a perplexidade de não se poder aplicar
a lei sob a alegação de falta de regulamentação, uma vez
que, a regulamentação existe, porém, não nas normas que
regem os sistemas de ensino, e sim no diploma legal que
regulamenta os demais direitos da criança e do
adolescente, isto é, no Estatuto da Criança e do
Adolescente (Lei federal n. 8069, de 13 de julho de 1990).
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II
justifica a I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
	QUESTÃO 1
	QUESTÃO 2
	QUESTÃO 4
	QUESTÃO 3
	QUESTÃO 5
	QUESTÃO 7
	QUESTÃO 6
	QUESTÃO 9
	QUESTÃO 8
	QUESTÃO 10
	QUESTÃO 11
	QUESTÃO 12
	QUESTÃO 13
	QUESTÃO 14
	QUESTÃO 15