PROVA AVALIAÇÃO PROFICIENCIA PEDAGOGIA 2º BIMESTRE 2020

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PROVA AVALIAÇÃO PROFICIENCIA – 2º BIMESTRE 2020
1. Segundo Marcuschi (1997, p. 119) "[...] a escrita, enquanto prática social, tem uma história rica e multifacetada (não-linear e cheia de contradições) ainda por ser esclarecida. Numa sociedade como a nossa, a escrita é mais do que uma tecnologia. Ela se tornou um bem social indispensável para enfrentar o dia-a-dia, seja nos centros urbanos ou na zona rural. Neste sentido, pode ser vista como essencial à própria sobrevivência. Não por virtudes que lhe são imanentes, mas pelo forma como se impôs e a violência com que penetrou. Por isso, friso que ela se tornou indispensável".
MARCUSCHI, L. A. Oralidade e Escrita. Signótica, v.9, 1997. p.119-145.
Agora, observe o gráfico a seguir, com o percentual de crianças de 7 a 14 anos de idade que não sabem ler e escrever e frequentam escola, por idade no Brasil, no ano de 2007.
Disponível em: ,https://bit.ly/2QgC1yG>. Acesso em: 12 nov. 2018.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. A escrita está presente de forma constante em nossas vidas, porém ainda encontramos crianças em fase de escolarização que não são alfabetizadas, como demonstrado no gráfico.
II. Devemos considerar não só o processo de alfabetização, mas principalmente o processo de letramento. As crianças que frequentam a escola devem possuir o mesmo nível de letramento esperado para aquela idade, não importando o meio social no qual essa criança faz parte, pois questões sociais e econômicas não estão relacionadas com o processo de alfabetização ou de letramento.
III. Quanto a alfabetização e o letramento, o professor deve ter um olhar atento no contexto social dos seus alunos, já que o letramento envolve não só a aprendizagem da leitura e da escrita, mas o uso social dessa, hipótese pela qual ainda exista um grande número de alunos que não dominam a escrita, mesmo estando na escola.
É correto o que se afirma em
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. I, II e III.
d. I e III, apenas. CORRETA
e. II e III, apenas.
2. No cotidiano escolar, nos deparamos com situações diversas e desafios a serem superados como salas superlotadas, indisciplina, dificuldades de aprendizagem, O contexto socioeconômico em que se está inserido também deve ser considerado, o qual pode ser de extrema dificuldade e que interfere no rendimento dos alunos em sala de aula. Diante de tantas questões a serem consideradas, sem um planejamento e a reflexão da pratica é possível que o professor se perca em seus objetivos entre os desafios cotidianos. Afinal, é no planejamento que refletimos a realidade, por vezes dura, e apontamosformas de superar as dificuldades.
Segundo publicação do site Infoescola, “planejar o processo educativo significa [...] organizar, racionalizar e coordenar a ação docente visando à articulação entre os programas curriculares (oficiais ou de redes privadas), a prática da sala de aula e as problemáticas inerentes ao contexto social e cultural onde cada instituição está inserida. Nesse sentido, quanto maior a clareza do docente no que diz respeito ao conceito de planejamento e ao ato de planejar propriamente dito, maior liberdade e autonomia serão aplicadas no processo de ensino e aprendizagem. Logo, a tarefa de ensinar não pode ser concebida como um processo cujos resultados estão definidos e podem ser pré-determinados como produto de uma ação mecanizada, pois a sala de aula constitui-se como espaço privilegiado de negociação, formação do pensamento crítico e de produção de novos sentidos ao conhecimento formal a partir de situações de aprendizagem previamente planejadas”. https://www.infoescola.com/pedagogia/planejamento-escolar/ Acessado em 14 de junho de 2019).
Sobre a ação docente, analise as afirmativas a seguir:
I. Ao projetar ações para o futuro, o professor deixa claro seu proposito para a formação de seu alunos, bem como dá visibilidade para o processo de avaliar o que se deu certo ou não na pratica, para o que favoreceu ou não a aprendizagem, de modo a repensar e mudar caminhos quando necessário.
II. O planejamento favorece a percepção de quais as melhores estratégias e situações para promover a aquisição da aprendizagem pela criança. Nesse sentido, é fundamental na prática docente, pois por meio dele o professor busca meios que viabilizem o seu trabalho.
III. A intencionalidade docente, que considere o contexto do aluno e ainda entrelaçada ao projeto político pedagógico da escola, precisa não ficar somente no imaginário do professor. Para tanto, o planejamento se constitui como um instrumento que orienta e organiza a pratica docente. 
Cpnsiderando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
a. I, II e III CORRETA 
b. I e II, apenas
c. II e III, apenas
d. Somente I
e. Somente II
3. Aguiar (2017), afirma que teoria é uma representação, uma imagem, um reflexo, um signo de uma realidade que – cronologicamente, ontologicamente – a precede. Assim sendo, por analogia, podemos afirmar de que a teoria é uma imagem, visão de mundo, segundo a razão fenomenal da de cada individuo, motivo pelo qual o currículo é algo vinculado a teoria multidimensional. Sem sombra de dúvida podemos afirmar de que o currículo é anterior a teoria, pois, serve apenas como instrumento necessário para dar uma explicação particular em cada caso e segundo o foco cronológico e social. E o mesmo teórico mencionado finaliza afirmando que “ao descrever um objeto, a teoria, de certo modo, inventa-o. o objeto que a teoria supostamente descreve é, efetivamente, um produto de sua criação. Pode-se afirmar então que o currículo aparece , assim, como o conjunto de objetivos de aprendizagem selecionados que devem dar lugar a criação de experiencias apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliáveis, de modo que se possa manter o sistema numa revisão constante, para que nele se operem as oportunas reacomodações. 
AGUIAR, Francisco de Paula Melo, O currículo e a pratica docente. Revista cientifica multidisciplinar núcleo do conhecimento, ano 02. Vol. 01 pp. 508 – 526. Abril de 2017.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Os fundamentos de todas as teorias do aprendizado surgem juntamente com o currículo e não se diferenciam entre si.
II. As teorias do currículo tentam atender as necessidades atuais do mundo e sua globalização, cronológica e socialmente.
III. Um problema no tocante as teorias do currículo é saber na realidade qual o conhecimento que deve ser ensinando na teoria e na prática ao indivíduo
IV. O currículo será igualmente substituído e/ou adaptado pela coordenação pedagógica à realidade de cada comunidade escolar, dentro do seu momento histórico e segundo as verdades culturais e sociais.
Agora, assinale as alternativa correta:
a. As afirmativas I e III estão corretas.
b. As afirmativas II e IV estão corretas.
c. Todas as afirmativas corretas.
d. As afirmativas II, III e IV estão corretas. CORRETA
e. Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
4. A reunião escolar é o espaço determinado para esta interação, troca, diálogo. Reunião de pais não é meramente uma data que “cai do céu” para avisos administrativos ou más notícias sobre os filhos. Ela é o momento em que colocamos temas significativos que envolvem tanto a nós professores na relação com nossos alunos, quanto os pais na relação com seus filhos.
FREIRE. M. "Educador: educa a dor". São Paulo: Paz e Terra, 2008.
Sobre o planejamento de uma reunião com pais ou responsáveis, assinale a alternativa correta.
a. Deve ser planejada apenas para mediação de conflitos entre os alunos.
b. Deve ser planejada sempre que a escola necessitar de apoio dos pais para realização de eventos.
c. Deve ser planejada ao final do ano letivo, apenas para rematrícula de alunos.
 d. Deve ser planejada apenas pela coordenação e direção escolar.
e. Deve ser planejada pelo grupo de docentes em conjunto com a direção e a coordenação pedagógica. CORRETA
5. A psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem é um campo da Psicologia que estuda o desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectuale social da infância até a vida adulta. Esta abordagem compreende, ainda, as mudanças comportamentais pelas quais passamos ao longo dos anos, e o entendimento das próprias origens. Será que já nascemos prontos ou vamos acumulando experiências, de acordo com o momento da vida e o nosso grau de entendimento? Nosso desenvolvimento ocorre por meio do acúmulo contínuo de novos conhecimentos, de vivências práticas, ou é um caminho natural e inerente a tudo isso? Estes são alguns dos questionamentos levantados pelos profissionais especializados nesta área. O acompanhamento das mudanças de comportamento que ocorrem ao longo de nosso processo evolutivo nos permite compreender melhor como nós somos em cada fase da vida.
 I. Neste contexto, fica evidente a importância da Psicologia do Desenvolvimento Social no entendimento dos comportamentos e do nosso próprio processo de crescimento e amadurecimento físico, emocional e intelectual.
PORQUE
II. É a partir desse estudo, observação, compreensão e interpretação do comportamento humano que sabemos como nascem e se desenvolvem as funções psicológicas que subsidiam a organização das condições do desenvolvimento.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
 
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
 b. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. CORRETA
 c. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
 d. A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
 e. As asserções I e II são proposições falsas.
6. O Bilinguismo tem como pressuposto básico que o surdo deve ser Bilíngue, ou seja deve adquirir como língua materna a língua de sinais, que é considerada a língua natural dos surdos e, como Segunda língua , a língua oficial de seu país(...)os autores ligados ao Bilinguismo percebem o surdo de forma bastante diferente dos autores oralistas e da Comunicação Total. Para os bilinguistas, o surdo não precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua surdez.
GOLDFELD, Márcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo: Plexus, 1997. 
Sobre os fundamentos históricos e conceituais da educação de surdos, analise as afirmativas a seguir.
I. Na ideologia de bilinguismo as crianças surdas precisam ser postas em contato primeiro com pessoas fluentes na língua de sinais, sejam seus pais, professores ou outros.
II. O bilinguismo com aspecto tradicional presenta uma visão colonialista sobre a surdez. Impera o ouvintismo e a identidade incompleta dos surdos. Os professores continuam com sua formação nos modelos da educação com ideias clínicas. Esse tipo de bilinguismo tende à globalização da cultura.
III. Para ter um modelo cultural realmente venturoso na educação de surdos, os povos surdos aspiram pela valorização de língua de sinais como a primeira língua e tendo suas opiniões respeitadas, ainda que os sujeitos ouvintes sejam os responsáveis pelas decisões quanto à educação dos sujeitos surdos.
IV. Fundamentar a educação de surdos na perspectiva da diferença oferece fundamento para a educação dos surdos a partir de uma visão em uma outra filosofia invariável hoje. Em que a educação dá-se no momento em que o surdo é colocado em contato com sua diferença para que aconteça a subjetivação e as trocas culturais
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV, apenas.
b. I, III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas. CORRETA
e. I, II, III e IV.
7. O Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O primeiro grupo são metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade, e que assim promovam a garantia do acesso, à universalização do ensino obrigatório, e à ampliação das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas diz respeito especificamente à redução das desigualdades e à valorização da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade. O terceiro bloco de metas trata da valorização dos profissionais da educação, considerada estratégica para que as metas anteriores sejam atingidas, e o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior. O Ministério da Educação se mobilizou de forma articulada com os demais entes federados e instâncias representativas do setor educacional, direcionando o seu trabalho em torno do plano em um movimento inédito: referenciou seu Planejamento Estratégico Institucional e seu Plano Tático Operacional a cada meta do PNE, envolveu todas as secretarias e autarquias na definição das ações, dos responsáveis e dos recursos.
BRASIL. Plano Nacional de Educação (PNE). Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2014.
O Plano Nacional de Educação contém várias indicações em suas metas e estratégias para o uso da avaliação externa ao longo da próxima década. Entre elas podemos destacar:
I. A importância de usar o Ideb para avaliar a qualidade do ensino, com base em uma avaliação nacional do rendimento escolar e de aplicar exame periódico específico para aferir a alfabetização de crianças.
II. A importância de aprimorar os instrumentos de avaliação da qualidade do ensino fundamental e médio e de usar o Pisa como parâmetro externo.
III. A necessidade de aferir o grau de analfabetismo de jovens e adultos.
IV. A importância de avaliar a qualidade da Educação profissional técnica de nível médio
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV, apenas.
b. I, III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas. 
e. I, II, III e IV. CORRETA
8. "A introdução das tecnologias da informação e da comunicação no processo educacional tem a finalidade de intensificar a melhoria dos recursos midiáticos utilizados em sala de aula pelos professores que atuam em uma instituição de ensino, seja ela particular ou pública. A tecnologia vem modificando os conceitos de toda a sociedade ao longo de sua evolução pela história. No campo educacional, o resultado não seria diferente, ela torna-se mais uma ferramenta no processo de ensino-aprendizagem [...] Hoje, a incorporação de algumas mídias como DVD, televisões e acesso à Internet em sala de aula já não gera surpresa e estranhamento aos profissionais que procuram dinamizar o ensino e não ficam totalmente presos ao livro didático."(GERALDI, BIZELLI, 2015, p. 116 e 123)
Ilustração referente ao uso de tecnologias no processo de ensino-aprendizagem
Fonte: http://infopt-br.examtime.com/files/2014/04/atividades-educativas-com-internet.jpg
Sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação (TICs) no processo ensino-aprendizagem, o professor deve saber que
GERALDI, L. M. A; BIZELLI, J. L. Tecnologias da informação e comunicação na educação: conceitos e definições. Rev. Online de Política e Gestão Educacional. n. 18, 2015. UNESP. Disponível em https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/9379/6230 Acesso em 16/08/2019
a. Somente a Internet pode ser utilizada no processo de ensino-aprendizagem e, exclusivamente, como fonte de pesquisa de informações, por ser mais acessível aos alunos.
b. A Internet deve ser utilizada junto com outras estratégias didáticas para trabalhar as habilidades, os conceitos e conhecimentos de forma concreta e significativa; CORRETA
c. Não se deve utilizar as informações obtidas na Internet de forma contextualizada ou problematizada.
d. As redes sociais não devem ser utilizadas no processo ensino-aprendizagem, pois não contribuem para a mobilização de saberes e articulação dos pensamentos coletivos.
 e. O uso dessas tecnologias é restrito e deve ser aplicado apenas ao Ensino Médio e Superior.
 
9. Diferentes posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes arranjos de situações ensino-aprendizagem e diferentes ações educativas em sala de aula, partindo-se do pressuposto de que a ação educativa exercida por professores do ensino Fundamental, em situações planejadas de ensino-aprendizagem, é sempre intencional. Subjacente a esta ação, estaria presente – implícita ou explicitamente, de formaarticulada ou não – um referencial teórico que compreendesse conceitos de homem, mundo, sociedade, cultura, conhecimento, etc.
Disponível em: <https://bit.ly/2OGhXG2>. Acesso em: 23 out. 2018.
A partir do seu entendimento sobre as diferentes situações educativas, analise as afirmativas a seguir.
I. O estudo acerca das diferentes linhas pedagógicas, tendências ou abordagens, podem fornecer diretrizes à ação docente em qualquer estágio, mesmo considerando que a elaboração que cada professor faz delas é individual e intransferível.
II. O conhecimento humano, dependendo dos diferentes referencias, é explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educação etc.
III. Dentro de um mesmo referencial de ensino e aprendizagem, é possível haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos.
IV. Algumas abordagens no Ensino Fundamental apresentam claro referencial filosófico e psicológico, ao passo que outras são intuitivas ou fundamentadas na prática, ou na imitação de modelos.
Agora, assinale a alternativa correta.
a. As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. CORRETA
b. Somente as afirmativas I e III estão corretas.
c. Somente as afirmativas II e III estão corretas.
d. Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
e. Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.
10. Atualmente, volta a ganhar força a ideia de que o currículo é toda experiência educativa de alunos e professores, ou seja, tudo o que acontece na escola e, para alguns, até mesmo fora dela, já que a escola deixou de ser a principal fonte de formação e informação dos alunos.
SANCHO, Juana. Currículo é tudo o que acontece na escola. Pátio revista pedagógica. Porto Alegre, ano X, n. 36, p. 20-23, 2006.
A partir desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. O currículo formal está indissociavelmente ligado ao processo de avaliação, pois defende-se que só deve ser ensinado aquilo que é suscetível de ser avaliado.
PORQUE
II. Interessa-lhe menos o conteúdo que foi interiorizado, metabolizado, tornado endógeno, em suma, se transformou em competência que, no fundo, é a ponte entre o conhecimento e a ação.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. CORRETA
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e. As asserções I e II são proposições falsas.
11. Para Santos (2006), para que os direitos humanos possam verdadeiramente ser ressignificados hoje, numa perspectiva que não nega a sua história, mas quer trazê-los para a problemática contemporânea, terão que passar por um processo de reconceitualização, que tem como questão-eixo a articulação entre igualdade e diferença, isto é, a passagem da afirmação da igualdade ou da diferença para a da igualdade na diferença. Não se trata de, para afirmar a igualdade, negar diferença, nem de uma visão diferencialista absoluta, que relativize a igualdade.
Nesta perspectiva, é importante explicitar este pensamento de Santos, amplamente difundido, que ele chama de o novo imperativo transcultural e que, no seu entender, deve presidir uma articulação pós-moderna e multicultural das políticas de igualdade e diferença, por sintetizar de modo consistente e incisivo o que consideramos o centro da problemática dos direitos humanos hoje: "[...] temos o direito a ser iguais, sempre que a diferença nos inferioriza; temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade nos descaracteriza" (SANTOS, 2006, p. 462).
SANTOS, B.S. A gramática do tempo: para uma nova cultura política. São Paulo: Cortez, 2006. 
Sobre a escola como um espaço de reafirmação do direito à diversidade com vistas à diminuição dos vários tipos de violência, de intolerância e de discriminação, analise as afirmativas a seguir.
I. Na dialética entre igualdade e diferença, superação das desigualdades e, ao mesmo tempo, valorização da diversidade, promoção da redistribuição e reconhecimento, se situa hoje a problemática dos direitos humanos que devem ser contemplados de forma sistemática nas escolas. 
II. Do ponto de vista educacional, dos seus indicadores, as desigualdades estão claramente marcadas, no tratamento desigual destinado às faixas etárias, nas questões de gênero, de etnia e raça, nos grupos vulneráveis, o rural, o urbano.
III. A escola não precisa assumir e visibilizar que o estudante tem cor, tem sexo, um lugar social em que ele está inserido, além de sua condição de classe social.
IV. Faz-se urgente a promoção de processos de educação em direitos humanos que colaborem na construção de uma cultura dos direitos humanos na sociedade como um todo e, particularmente, nos processos educativos que reconheça o direito à diversidade.
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV, apenas.
b. I, III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas. CORRETA
e. I, II, III e IV.
12. O Ensino Fundamental é um dos níveis de educação básica no Brasil, e seu principal objetivo é a formação do cidadão.
Acerca do Ensino Fundamental, segundo o artigo 32º da LDB, é necessário:
I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 07 nov. 2018.
A partir desse contexto, qual é a importância do Ensino Fundamental e o que ele propõe?
a. O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação básica do cidadão, visto que ele é um dos níveis educacionais de nossa atual constituição e que serve como base para os demais anos. Segundo a LDB, ele é obrigatório e gratuito nas escolas públicas e atende crianças a partir dos 6 anos de idade. CORRETA
b. O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação das crianças no jardim I, visto que este nível educacional brasileiro é obrigatório e importante para os demais anos. Segundo a LDB, ele é gratuito nas escolas públicas e atende crianças a partir dos 2 anos de idade.
c. O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação avançada do cidadão, ou seja, prepara-lo de forma tradicional para a vida, visto que ele é um dos níveis educacionais de nossa atual constituição. Segundo a LDB, ele não é obrigatório, porém é gratuito nas escolas públicas e atende crianças a partir dos 6 anos de idade
d. O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro a formação básica do cidadão, visto que ele é um dos níveis educacionais de nossa atual constituição e que serve como base para os demais anos. Segundo a LDB, ele não é obrigatório, porém é gratuito nas escolas públicas e atende crianças a partir dos 2 anos de idade
e. O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação intermediária do cidadão, visto que esta fase antecede os dois anos anteriores ao Ensino Médio, tornando um período de incertezas para o aluno, em virtude da decisão de sua carreira. Segundo a LDB, ele é facultativo, e atende adolescentes a partir dos 14 anos de idade
13. A brincadeira é uma linguagem natural da criança e é importante que esteja presente na escola desde a educação infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar através de atividades lúdicas – considerando-secomo lúdicas as brincadeiras, os jogos, a música, a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianças.
FERREIRA, R. G. A Teoria e as orientações do Referencial da Educação Infantil. 2008. Disponível em: <https://bit.ly/2TaeUo5>. Acesso em: 4 de nov. 2018.
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. Por esse motivo cabe ao professor utilizar-se do espaço lúdico oferecido nas creches e pré-escolas e, se necessário, aprimorá-lo para usufruir desses momentos em aspectos pedagógicos de ensino e aprendizagem.
II. Apesar do brinquedo não ser o aspecto predominante da infância, ele exerce uma enorme influência no desenvolvimento infantil.
III. Para o educador que planeja suas intervenções com base nas necessidades dos alunos, a observação dos momentos de brincadeira das crianças, sejam elas direcionadas pelo professor ou desempenhadas livremente, realçam a realidade cultural, social, psicológica, bem como os aspectos físicos e cognitivos.
É correto o que se afirma em
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. I, II e III. CORRETA 
d. I e II, apenas.
e. II e III, apenas.
14. Conforme Azevedo e Rowell (2009):
“(...) competência é “a capacidade, desenvolvida pelo sujeito conhecedor, de mobilizar, articular e aplicar intencionalmente conhecimentos (sensoriais, conceituais), habilidades, atitudes e valores na solução pertinente, viável e eficaz de situações que se configurem problemas para ele.” Já habilidade é “um saber fazer, um conhecimento operacional, procedimental, uma sequência de modos operatórios, de analogias, de intuições, induções, deduções, aplicações, transposições.” (AZEVEDO e ROWELL, 2009, slide 34.)
Definir currículo, nessa perspectiva, exige fazer escolhas e assumir uma postura ética e comprometida com o ideal de formação humana, englobando diferentes habilidades e competências para a formação do ser humano.
A partir dessa compreensão, analise as afirmações abaixo:
I- Sob esta perspectiva o currículo torna-se um espaço de construção de identidades e subjetividades, de divergências e aproximações constantes;
II- No cotidiano escolar, o professor deve permear diferentes competências e habilidades na gestão do processo educativo.
III- A habilidade de utilizar as diversas linguagens humanas é um objetivo a ser desenvolvido no processo educativo pelo discente;
IV- Saber utilizar adequadamente a informação acumulada é uma das competências essenciais a serem desenvolvidas no processo educativo.
V- Uma das competências a serem desenvolvidas é a atuação em grupos, de forma colaborativa.
Assinale a alternativa que indica quais proposições são verdadeiras sobre a temática de competências e habilidades no cotidiano escolar:
AZEVEDO, T. M.; ROWELL, Vania Morales. Competências e habilidades no processo de aprendizagem. Caxias do Sul, 2009. 67 slides, color., 25,4 cm x 19,05 cm
a. Apenas I, III e IV.
b. Apenas II, III e IV.
c. Apenas I e II.
d. Apenas I e III.
e. I, II, III, IV e V. CORRETA
15. Cabe ao professor, estimular os alunos a reconhecerem na educação a ponte para a liberdade, para seu desenvolvimento intelectual perante a sociedade. O educador deve obter recursos didáticos adequados à realidade desses educandos, utilizando sua práxis, que para Paulo Freire era entendida como “ação + reflexão” (GADOTTI, 2006, p.48). Disparidades entre a Teoria e a Prática
O papel docente se modificou ao longo dos anos. A premissa de que o professor é aquele que seduz e que encanta por meio do conhecimento ficou na memória de outras épocas; bem como a ideia de magistério como sacerdócio, que professava pela fé. O professor já foi considerado como único capaz de interferir na mobilidade social de seus alunos, é, com frequência retratado de forma caricatural, e, sobretudo, único responsável pelo fracasso dos alunos, por não conseguir cumprir seu papel social. 
Com base nas considerações acerca do papel do professor em sala de aula, a afirmativa correta é:
GADOTTI, M. Escola cidadã. 13 ed. São Paulo: Cortez, 2010.
a. O trabalho docente, bem como seu papel social vem sendo modificado ao longo da história. O professor busca aprimoramento de seus conhecimentos e competências, beneficiando os alunos. CORRETA
b. A laicidade predomina no magistério desde há muito tempo, o que confere pouca credibilidade ao docente.
c. O trabalho do professor é marcado pela premissa da doação aos alunos, visando atender às necessidades pedagógicas e culturais.
d. Atualmente, o papel docente está firmemente pautado na inserção de novas metodologias tecnológicas na sala de aula.
e. Os professores enfatizam que os conteúdos mais importantes são os ligados ao cotidiano do educando.
16. A LDBEN 9.394/96, elaborada em consonância com os princípios da Constituição Federal, trouxe profundas mudanças para o sistema brasileiro ao consagrar como princípio, a liberdade, a autonomia, a flexibilidade e a democracia abrindo novas possibilidades a gestão escolar.
SOARES, Marcos Aurélio da Silva. Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: Ibpex, 2012, p. 20.
 Com relação à Gestão, faça a associação correta entre as colunas: 
I. Gestão da Qualidade Total.
II. Gestão Compartilhada.
III. Gestão Democrática. 
IV. Gestão Tradicional.
V. Gestão Contemporânea. 
1. Alicerçada nos princípios da participação colegiada, por meio da formação de conselhos municipais ou escolares, nem sempre consegue atingir o objetivo de oferecer uma educação com qualidade social. 
2. Aponta para uma convivência social construída historicamente pela participação de todos e tem na escola um espaço privilegiado para a aprendizagem da democracia. 
3. Na escola essa filosofia contrasta com a essência do trabalho educativo, que objetiva a formação humana, a cooperação e a inclusão. 
4. O sistema autoritário que prevaleceu até a década de 1930, ligado à hierarquia, sem a autonomia e envolvimento criativo do trabalho, possuía caráter vertical, burocrático, mecanicista. 
5. A sociedade já não se encaixava nos padrões tradicionais são necessárias novas tecnologias, pois o ambiente é muito mutável, com mudanças frequentes .5. A sociedade já não se encaixava nos padrões tradicionais são necessárias novas tecnologias, pois o ambiente é muito mutável, com mudanças frequentes.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas:
SOARES, Marcos Aurélio da Silva. Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: Ibpex, 2012 (p. 20)
 
a. I - 4; II - 3; III - 2; IV - 5; V - I.
b. I - 3; II - 1; III - 2; IV - 4; V - 5. CORRETA
c. I - 2; II - 5; III - 4; IV - 3; V - 1.
d. I - 3; II - 1; III - 5; IV - 2; V - 4.
e. I - 5; II - 3; III - 2; IV - 1; V - 4.
17. Observe a imagem a seguir.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/36152 >. Acesso em: 19 nov. 2018.
Fortalecer a identidade dos jovens do Mercosul e promover a diversidade cultural e integração regional é o objetivo do Concurso Histórico-literário Caminhos do Mercosul, uma iniciativa do Setor Educacional do Mercosul. No ano de 2018, a 14ª edição do concurso levou três estudantes brasileiros do ensino médio para a Argentina, onde os jovens puderam, por meio de uma experiência de aprendizagem, ampliar conhecimentos junto a outros alunos de países participantes da organização e avaliar a importância de entender a relação da cultura de paz entre os povos.
Refletindo sobre a imagem e texto, podemos afirmar que o concurso internacional reforça, no âmbito escolar, a diversidade. Neste caso focando na
 
a. diversidade étnico racial.
b. pluralidade cultural. CORRETA
 c. diversidade social, apenas.
d. socialização, apenas.
e. visão monocultural da educação.
18. Durante muito tempo, a função do diretor era administrar a burocracia, no entanto, diante da ascensão da gestão democrática e do reconhecimento da importância da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico das unidades escolares, vem ganhando força a ideia de que a principal tarefa é fazer o que se convencionou chamar de gestão da aprendizagem. Neste contexto, o que realmente importa é resgatara função primordial da escola: garantir a criação de um ambiente agradável em que todos os alunos (sem exceção) consigam avançar. A fim de que a gestão da aprendizagem seja efetivada, é preciso criar instrumentos para um projeto pedagógico que atenda às necessidades da comunidade e envolva funcionários e professores, além de pais e alunos, em sua elaboração.
Sobre o Projeto Político Pedagógico Pedagógico e a Gestão da Aprendizagem:
I. Ao posicionarmos aprendizagem como variável fim, atributos e comportamentos de professores e alunos ou mesmo métodos de ensino que tendem a ser foco de discussões pedagógicas, assumidos como fatores determinantes de sucesso, passam a se tornar variáveis de ajuste de um processo construído e monitorado para aferir a eficácia dos seus vários componentes em promover aprendizado, nisso consiste a gestão da aprendizagem.
II. No que se refere à proposta pedagógica, devem existir metas claras de ensino, compartilhadas por todos, criando-se um verdadeiro grupo de trabalho, movido por interesses comuns e levando em conta também os espaços físicos disponíveis e os valores implícitos nas relações interpessoais.
III. A gestão da aprendizagem parte de objetivos descritos (no projeto Político Pedagógico) em termos de fundamentos e habilidades, desenho de avaliações adequadas para mensuração de tais objetivos e critérios que vão além de certo/meio certo/errado, mas que apontam níveis de desenvolvimento dos alunos, bem como lacunas de aprendizagem, frente aos objetivos estabelecidos.
IV. Um processo de ensino pautado em gestão da aprendizagem é considerado “centrado no professor”, não em virtude do método de ensino em destaque, mas por permitir, a partir do momento que desempenho acadêmico seja descrito em termos de lacunas e pontos fortes, que o aluno seja ativo na busca de aprimoramento.
RODRIGUES, Armindo José. A organização e gestão do processo ensino-aprendizagem no 1º ciclo do ensino fundamental. Rev. bras. educ. espec., Marília , v. 11, n. 3, p. 429-444, Dec. 2005 . 
Em relação ao contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
a. I, II, III e IV.
b. III e IV apenas.
c. II e III apenas.
d. I, II e III apenas. CORRETA
e. I, III e IV apenas.
19. A gestão implica um ou mais interlocutores com os quais se dialoga pela arte de interrogar e pela paciência em buscar respostas que possam auxiliar no governo da educação segundo a justiça. nesta perspectiva, a gestão implica o diálogo como forma superior de encontro das pessoas e soluções dos conflitos. A gestão é a geração de um novo modo de administrar uma realidade e é, em si mesma, democrática já que se traduz pela comunicação, pelo envolvimento coletivo e pelo diálogo.
A gestão democrática também aparece na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no art. 3º, VIII; e no artigo 14 da Constituição Federal, apontando que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; e participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes".
CURY, C. R. J. Gestão Democrática da educação: exigências e desafios. RBPAE, v18, n2, 2002. 
Sobre a gestão democrática na Educação, analise as afirmativas a seguir.
I. A gestão democrática na educação, assim como um governo democrático, deve levar em consideração as contribuições não só da parte gestora, mas de toda comunidade escolar, considerando professores, alunos, pais de alunos e a comunidade ao redor.
II. Gestão democrática na educação, nada mais é seguir a risca as leis de diretrizes e bases pelos gestores, sem considerar a comunidade escolar e local que frequenta determinado espaço escolar.
III. A Gestão democrática na educação busca o diálogo democrático entre a parte gestora e a comunidade escolar, buscando as melhores alternativas para a garantia de educação pública de qualidade.
É correto o que se afirma em
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. III, apenas.
d. I e III, apenas. CORRETA
e. II e III, apenas.
20. Nóvoa (1997) propõe a formação de professores em três dimensões: a pessoal – produzir a vida do professor articulado nos processos de auto-formação e a troca de experiência e saberes docentes; a profissional – produzir a profissão docente por meio do saber da experiência com os saberes da educação e da pedagogia; a organizacional – produzir a escola concebendo-a como um ambiente educativo, onde o trabalho e a formação façam parte do processo.
NÓVOA, António. (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
Sobre a didática no contextos da formação inicial, formação continuada e prática educativa, analise as afirmativas a seguir.
I. O processo de formação continuada significa uma oportunidade de os professores perceberem que eles próprios são possuidores de um conhecimento teórico que pode contribuir para o entendimento do processo ensino aprendizagem.
II. A prática reflexiva do professor aliada a atitudes de meta-aprendizagem por parte dos alunos só significará uma substancial melhora na qualidade dos conhecimentos adquiridos na escola, se essa postura se der numa perspectiva individual no espaço escolar.
III. A mudança educacional depende também da transformação da prática pedagógica em sala de aula e nenhuma inovação pode passar de lado de uma mudança ao nível das organizações escolares e de seu funcionamento.
IV. A formação continuada se faz elo entre a profissão e a construção da identidade do educador a formalizar a dinâmica social do trabalho docente, especialmente pelo seu caráter conjunto e pela interação da classe educativa com vistas à melhoria da qualidade do ensino, rumo ao alcance dos seus objetivos.
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV, apenas.
b. I, II e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. I, III e IV, apenas. CORRETA
e. I, II, III e IV.
21.
Dados do Censo da Educação Superior de 2010 apontam que o curso de Pedagogia é um dos mais procurados em nosso país. A Pedagogia, como um campo de saber que investiga o fenômeno educativo, possui desdobramentos em virtude da dimensão que a Educação possui na sociedade. Sendo uma ciência que investiga a Educação nos contextos escolar (formal), não-formal e informal, forma o profissional pedagogo habilitado para desempenhar funções investigativas e compreender o fenômeno educativo em suas várias dimensões. No contexto escolar há o desafio de se pensar a formação do pedagogo alicerçada na docência, com enfoques teóricos-metodológicos que orientam a ação docente e aquisição do conhecimento nas diferentes áreas de ensino. Ao pedagogo compete saber ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.
Pautado na premissa da docência como base da Pedagogia, o pedagogo será professor de que?
FARIA, Bruno Alves Professor ou Especialista? O Pedagogo e a sua Busca Identitária. Diretoria de Educação Superior/Faetec/SECT-RJ. Democratizar, v. VII, n. 1, jan./jul. 2013.
a. Um professor da Educação Infantil, um profissional licenciado que atua nas séries iniciais de 1º grau e do curso de magistério.
b. Um professor da Educação Infantil, com formação básica, alicerçada em conteúdos fundamentais indispensáveis ao exercício da profissão.
c. Um professor da Educação Infantil, possuidor de um campo do conhecimento que pode ser definido a partir da sua aplicação em domínios específicos.
d. Um professor da Educação Infantil, que atua na docência para crianças, com murais e fantasias confeccionadas em datas comemorativas para os seus alunos.
e. Um professor da Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, das disciplinas pedagógicas para o Curso Normal do Ensino Médio e dos cursos de Educação Profissional na área educacional. CORRETA
22. Efetue a leitura a seguir:
Apesar da existência de inúmeros estudos sobre educação, com abordagens sociológicasvinculadas à contribuição de Durkheim, formulados no início do século, podemos afirmar que foi a partir dos anos 1940, e principalmente nos anos 1950 e 1960 do século passado, que a sociologia da educação se constituiu como campo de pesquisa específico, afirmando-se como um dos principais ramos da sociologia nos países industrialmente desenvolvidos e também no Brasil. No âmbito da organização dos sistemas educacionais, as razões mais gerais que podem explicar esse fenômeno são de duas ordens. Em primeiro lugar, a ampliação do aparelho escolar e, em particular, a universalização do ensino médio. Este processo colocou ao Estado a necessidade de um maior conhecimento, sobre a população escolar e sobre o funcionamento dos sistemas de ensino, que permitisse o seu planejamento e controle. Como uma decorrência dessa nova demanda, ampliam-se os financiamentos para a pesquisa educacional, principalmente em países como a Inglaterra e os Estados Unidos, estimulando o desenvolvimento de grandes levantamentos sobre os sistemas de ensino e produzindo as condições essenciais para a institucionalização e consolidação da sociologia da educação como campo de estudo específico. Este processo coincide, também, com um forte crescimento do gasto público em educação, considerada instrumento fundamental para o processo de modernização do período pós-segunda guerra mundial.
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I – A sociologia da educação objetiva desvendar as relações sociais que estão presentes nos distintos sistema de ensino, desconsiderando seu contexto histórico-social
PORQUE
II – neste sentido, é essencial, ao realizar a análise social do conhecimento, compreender que este está vinculado ao desenvolvimento da sociedade.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
FERREIRA, Rosilda Arruda. Sociologia da Educação: Uma Análise de suas Origens e Desenvolvimento a Partir de um Enfoque da Sociologia do Conhecimento. Rev. Lusófona de Educação, Lisboa , n. 7, p. 105-120, 2006
a. as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
b. as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
c. a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. CORRETA
e. as asserções I e II são proposições falsas.
23. Considerando as orientações de Emília Ferreiro e Ana Teberosky que pesquisaram sobre o processo de aquisição da leitura e escrita. Devemos tomar alguns cuidados e seguirmos alguns critérios para que possamos realizar a sondagem com qualidade e não interferir no registro da criança, pois é um momento avaliativo.
Segue alguns passos necessários: Selecionar um campo semântico temático, composto por uma palavra polissílaba, trissílaba, dissílaba, monossílaba e uma frase (selecionando apenas uma das palavras ditadas). Apenas sugiro que não selecione os temas: nomes próprios, sentimentos e objetos em geral, mas é possível delimitar o tema objetos como por exemplo: materiais escolares, utensílios de casa, etc. Pois, os temas citados como não indicados são muito abstratos para que a criança possam elaborar a representação mental do ser e ou objetos, além de envolver sentimentos. Realizar o ditado sem intervir com pausas silábicas, uso de imagens ou associar o som da letra com outra palavra, solicitar apenas que escreva as palavras ditadas uma embaixo da outra para que seja possível analisar a quantidade de registros ( letras, números e ou formas ) por palavras e ou pausas ( sílabas ).
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4º ed. Porto Alegre. Ed Artes Médicas. 1991.
Observe a sondagem a seguir.
Disponível em: <http://www.blogin.com.br/2018/02/22/identificar-as-hipoteses-da-escrita/>. Acesso em: 22 nov. 2018.
A criança que realizou esta sondagem encontra-se na hipótese de escrita denominada hipótese silábica sem valor sonoro. Assinale a alternativa que melhor caracteriza essa hipótese.
a. Inicialmente utiliza as vogais para cada pausa ao ler e escrever e gradativamente faz uso das consoantes respeitando apenas o som de cada letra.
b.É um momento de transição que normalmente é confundido com erros ortográficos, mas na verdade é uma fase para se tornar alfabético, com isso apresenta recaídas principalmente nas construções textuais.
c. Utiliza letras aleatórias e ao ler realiza pausas, usando um até três registros (letras) por pausa. CORRETA
d. Utiliza apenas letras e de preferência do seu contexto de realidade (letras do seu próprio nome) e associa a quantidade de letras com o tamanho do objeto.
e. Faz uso da escrita formal, já consegue se expressar ao escrever, inicialmente necessita de intervenções ortográficas.
24. A temática da Igualdade, desigualdade e diferença é imprescindível em uma sociedade que almeja a educação pela diferença e para a cidadania. Ela está diretamente vinculada à questão dos direitos humanos. A este respeito Candau (2012) diz que "[...] os direitos humanos estão no centro da problemática das sociedades contemporâneas. Afirmados e continuamente violados, são referência para a construção de sociedades humanas e democráticas. Construídos no contexto histórico da modernidade ocidental, têm privilegiado a afirmação da igualdade. No entanto, estão hoje desafiados a incorporar as questões da diversidade”.
CANDAU, Vera Maria Ferrão. Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos. Educ. Soc. [online]. 2012, vol.33, n.120, pp.715-726.
Sobre o exercício de uma educação pautada no respeito à diferença para a cidadania, a perspectiva da igualdade compreende:
I. O direito à educação é afirmado procurando-se garantir uma escola igual para todos. Nesta perspectiva, sistemas de larga escala de avaliação escolar são implementados, municípios e estados elaboram currículos para todas as suas escolas, é produzido material didático padronizado, cadernos de exercícios para todos os alunos, entre outros aspectos, e está sendo elaborado, no momento atual, um currículo comum em nível nacional.
II. Criação de programas e iniciativas orientadas para o reconhecimento da diversidade, em geral promovidas em resposta a demandas dos Direito à educação, diversidade e educação em direitos humanos movimentos sociais.
III. Elaboração de políticas de ação afirmativa, escola inclusiva, introdução da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos escolares, educação quilombola, educação no campo, educação intercultural indígena, elaboração de materiais pedagógicos para o enfrentamento da homofobia, do sexismo, do racismo no ambiente escolar, entre outros, são alguns exemplos do desenvolvimento desta perspectiva.
IV. O desenvolvimento dessa perspectiva torna cada vez mais urgente a promoção de processos de educação em direitos humanos que colaborem na construção de uma cultura dos direitos humanos na sociedade como um todo e, particularmente, nos processos educativos.
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV apenas. CORRETA
b. I, III e IV apenas.
c. I, II e III apenas.
d. I, II e IV apenas.
e. I, II, III e IV.
25. A Lei de Diretrizes Básicas da Educação (LDB) estabelece as normas de gestão democrática do ensino em todo o território nacional, tendo como mecanismo intermediário para materializar suas propostas e metas o Plano Nacional de Educação (PNE). Este plano tem relação direta com o projeto político e de desenvolvimento para o que se pretende fazer na área educacional em todo o país. Assim, ficou definido, através da LDB de 1996, que os sistemas de ensino determinarão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, e com o objetivo de universalizar o Ensino Fundamental de 9 anos, para toda a população de crianças e adolescentes entre 6 a 14 anos, e garantir que pelo menos 95% dos alunos concluam essa etapa, conforme a idade recomendada, o PNE estabeleceu duas metas para serem cumpridas. A primeira: matricular todas as criançase jovens de 6 a 14 anos na escola; a segunda meta: garantir que até o ano de 2024, aproximadamente 95% dos alunos concluam o Ensino Fundamenta até os 16 anos.
De acordo com dados do Observatório PNE, observe a porcentagem de crianças de 6 a 14 anos matriculadas no Ensino Fundamental de acordo com a taxa líquida de matrícula no Brasil:
2012 - 96,7
2013 - 96,9
2014 - 97,1
2015 - 97,3
2016 - 97,3
2017 - 97,7
2018 - 98
Fonte: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/2-ensino-fundamental/indicadores/porcentagem-de-criancas-de-6-a-14-anos-matriculadas-no-ensino-fundamental/#indicadores. Acesso em 26/07/2019.
Considerando o contexto e as metas do Plano Nacional de Ensino na educação, o que é correto afirmar?
 
I- A porcentagem de crianças no Ensino Fundamental apresentada em 2015 é desfavorável ao cumprimento da meta em 2024, considerando o crescimento após 2014.
II- Entre os anos de 2012 e 2013 houve uma estabilização no número de matriculados no Ensino Fundamental, de jovens entre 6 e 14 anos.
III- O PNE deve articular simultaneamente o desenvolvimento e a oferta dos diversos níveis e modalidades de educação.
IV- O cumprimento das metas do PNE é estabelecido pelas autoridades governamentais de acordo com os problemas que foram diagnosticados.
Legislação Escolar. Brasília, 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/12_legislacao.pdf > Acesso em: 19 jun.2019. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta.
a. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b. Apenas as afirmativas III e IV estão corretas. CORRETA
c. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d. Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
e. Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
26. Segundo Nicolescu (1999, p. 50), “[...] a educação está no centro do nosso futuro, a despeito da enorme diversidade entre os sistemas dos povos. Cujo objetivo é viver melhor”. Nesse sentido, e buscando novos caminhos para a Educação, a UNESCO (Organizações das Nações Unidas para a educação, à ciência e a cultura) promoveu, no final da década de 90, a elaboração de um documento com o título: Educação: um tesouro a descobrir, preparado por Jacques Delors, ministro da Cultura da França, em conjunto com 14 notáveis da educação mundial, cujo conteúdo trata da projeção do que deve ser a educação do futuro. Nesse documento são apresentados os quatro pilares para a educação do futuro que passa pelo presente. Delors chama de quatro pilares, mas poderíamos chamar de quatro competências a serem apreendidas: conhecer, fazer, conviver e ser.
NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinridade. São Paulo: Trion, 1999.
Em relação a essas quatro competências, analise as afirmativas a seguir.
I. Aprender a conviver é saber reconhecer-se a si mesmo na face do outro.
II. Aprender a conhecer ensina a estabelecer pontes entre os diferentes saberes.
III. Aprender a ser é a faculdade de dividir o conhecimento, compartilhar, uns ensinando e aprendendo com os outros.
IV. Aprender a fazer é capacitar para a realização prática do ser humano, adquirindo equilíbrio e harmonia em saber realizar algo.
Agora, assinale a alternativa correta.
a. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b. Apenas as afirmativa I, II e III estão corretas.
c. Apenas as afirmativa II, III e IV estão corretas.
 d. Apenas as afirmativa I, III e IV estão corretas.
e. As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. CORRETA
27. Com relação a educar para cidadania, respeitando as desigualdades, os PCN (BRASIL, 1997, p. 33) apontam que as práticas “[...] tem a possibilidade de criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não excludente".
BRASIL, PCN. Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental Brasília: MEC/SEC, 1998.
Sobre as estratégias docentes, analise as afirmativas a seguir.
I. Antes de planejar as atividades, é importante que o professor tenha feito uma sondagem a respeito dos conhecimentos prévios dos alunos.
II. O espaço escolar deve ser utilizado para trabalhar temas ligados à questão da cidadania e diversidade, além de promover o exercício da cidadania.
III. Os conhecimentos prévios advém do senso comum, do contexto social do estudante e dessa forma, devem ser substituídos pelos conteúdos que são didaticamente repassados pelo professor.
IV. O professor precisa elaborar atividades que estimulem o aluno para a aprendizagem, estabelecendo relações entre seus conhecimentos prévios com o conteúdo a ser apresentado.
Agora, assinale a alternativa correta.
a. As afirmativas I e II estão corretas.
b. As afirmativas II e IV estão corretas.
c. As afirmativas III, e IV estão corretas.
d. As afirmativas I, II e IV estão corretas. CORRETA
e. As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
28. O gráfico a seguir intitulado “Denúncias no Brasil” retrata Intolerância Religiosa. Foi realizado um levantamento entre os anos de 2011 à 2014 do total de 504 denúncias realizadas ao Disque 100, da Secretaria Especial de Direitos Humanos, o qual 213 informaram que religião foi atacada. Não é de hoje que a escola trata de diversidades em seu contexto, porém dados ainda mostram situação preocupante.
Disponível em: <https://www.geledes.org.br/em-defesa-da-tolerancia-religiosa-em-nossa-sociedade/> Acesso em: 30 de out. 2018.
Com a intenção de não perpetuar a cultura de violência, como a escola pode atuar para que essa discriminação não se difunda, respeitando o projeto político pedagógico atual?
a. Para que a cultura de violência não se difunda através da caracterização do outro como ser inferior ou superior, é necessário que todo o currículo seja mudado o mais breve possível e que o Ministério da Educação proporcione medida mais eficaz para a resolução dessa questão
b. O currículo atual já não é suficiente e muda-lo não é uma questão tão exótica e difícil como a maioria dos gestores tratam. É necessário sim realizar uma reestruturação na escola e no PCN com a intenção de mudar assuntos que dirigem o olhar para a cultura da violência.
c. Contra uma cultura de violência, baseada na marginalização do outro, tido como diferente, inferior, faz-se necessário persistir na construção social de uma cultura da diversidade, tendo a escola pública de qualidade como principal indutor dessa construção. CORRETA
d. Para que a cultura de violência não se perpetue, é imprescindível que o tema seja tratado exclusivamente em determinadas disciplinas, tais como inglês, sociologia e língua portuguesa, pois dessa forma os alunos se sentiriam mais motivados e prestariam mais atenção nas aulas.
e. A escola não tem papel primordial para que a cultura de violência não se perpetue, pois esta questão tem início em casa, mostrando que os pais encontram-se despreparados para lidar com as adversidades.
29. A mediação escolar abrange a resolução dos conflitos entre os envolvidos na educação, entre estudantes, entre estudantes e corpo docente e entre os docentes. A mediação é um processo flexível, de caráter voluntário e confidencial, conduzido por um terceiro imparcial – o mediador – que promove a negociação entre as partes em litígio e que as apóia na tentativa de encontrar um acordo que permita solucionar o conflito. Ao abordar as partes em conflito o pedagogo enquanto mediador deve identificar a situação como oportunidade de estímulo da prática de valores como: solidariedade, tolerância e igualdade.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense, 2008. Curitiba: SEED/PR., 2010. V. 1. (Cadernos PDE).
Sobre as atribuições do pedagogo dentro da perspectiva das relações interpessoais e administração de conflitos podemosafirmar que
a. o papel do pedagogo é de grande importância ao oportunizar o aprendizado das partes em litígio em resguardar para si a autoria da construção das soluções dos conflitos, não a delegando a um terceiro. Além do que, deve propiciar maior rapidez e efetividade da execução das decisões tomadas; redução de desgaste emocional e financeiro; privacidade e sigilo; redução da duração e reincidência de litígios; facilitação da comunicação entre as pessoas e promoção de ambientes cooperativos tendo como desdobramento a melhoria geral das relações. CORRETA
b. a intervenção pedagógica não se configura como ação principal na mediação de conflitos no ambiente escolar, visto que, a busca por uma nova concepção de disciplina implica em permitir o protagonismo discente em suas relação, garantindo sua autonomia, dispensando-se, com isso a ação mediadora.
 c. o papel do pedagogo mediante as situações de conflito no ambiente escolar consiste no contato com a família dos envolvidos, visto que é papel da família se manter sempre presente na vida escolar do estudante, e solucionar casos que não são da esfera do trabalho pedagógico.
 d. o pedagogo, em sua atuação docente dentro de sala de aula, não deve mediar conflitos, uma vez que esta especificidade corresponde ao coordenador pedagógico de cada instituição, a quem cabe a responsabilidade de mediar conflitos entre professores e direção, entre alunos e direção, entre alunos e pessoal de apoio ou entre professores e família.
 e. o pedagogo recebe formação adequada nesta área (violência escolar). São formados, assim, para trabalhar com os conflitos, as incivilidades, indisciplinas e violências presentes em seu ambiente de trabalho, constituindo-se, naturalmente, como um mediador de conflitos.
30. Sobre sentir a necessidade de ler e escrever. Isso significa que a escrita deve ter sentido para a criança, que deve ser provocada por necessidade natural, como uma tarefa vital que lhe seja imprescindível. Unicamente então estaremos seguros de que se desenvolverá na criança não como um hábito de suas mãos e dedos, mas como um tipo realmente novo e complexo de linguagem.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas III. Madrid: Visor, 1995.
Sobre o processo de leitura e escrita na educação infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. Em se tratando dos conhecimentos prévios para iniciar a aprendizagem da leitura e escrita, eles dependem da complexa integração dos processos neuropsicológicos, linguísticos, intelectuais, além de fatores socioambientais e afetivos.
II. Para uma criança aprender a ler e a escrever, há percepções e saberes que ela precisa adquirir previa e conscientemente, como a compreensão do que é um símbolo gráfico, discriminação visual das formas das letras, percepção auditiva e consciência dos sons, das palavras e das sentenças.
III. É necessário identificar quais os requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita que cada criança já alcançou e as que ainda não adquiriu e/ou não foram trabalhadas a fim de abrir possibilidades para promover a aprendizagem.
IV. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem como um dos pontos centrais a promoção do desenvolvimento da criança quanto ao aspecto linguístico. Elas destacam o caráter de transição desta etapa da escolarização, que deve articular progressivamente atividades comunicativas e lúdicas com um ambiente escolarizado característico da educação fundamental. 
É correto o que se afirma em
a. II, III e IV apenas.
b. I, III e IV apenas.
c. I, II e III apenas.
d. I, II e IV apenas.
e. I, II, III e IV. CORRETA